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《寫事要有點波瀾》說課稿
我設(shè)計的說課題目是高一《語文》（下冊）寫作部分的第二單元的《寫出事件的波瀾》，一共分為五個部分：
一、說教材
�。�、教材的地位和作用：本課選自人教版高一年《語文》（下冊）寫作部分的第二單元。本課旨在讓學(xué)生領(lǐng)會什么是事件的波瀾及其藝術(shù)效果，進而促使學(xué)生進一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而在這個基礎(chǔ)上充分地激活、拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生深切體驗、真實再現(xiàn)生活奠定了堅實的寫作基礎(chǔ)。
�。�、教學(xué)目標：
⑴ 知識與能力目標：讓學(xué)生領(lǐng)會什么是事件的波瀾及其藝術(shù)效果，進而促使學(xué)生進一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移、綜合分析解決問題的能力。
�、� 過程和方法：通過角色扮演、情境多角度地創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生分組合作主動參與、探究問題，進而提高寫作水平。
⑶ 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生多角度多層面觀察生活認識生活進而熱愛生活的高尚情操。
�。场⒔虒W(xué)重點和難點：
�、� 教學(xué)重點：
① 領(lǐng)會什么是事件的波瀾及品味其藝術(shù)效果。
依據(jù)：這是寫出事件的波瀾的前提和基礎(chǔ)。
�、� 掌握一些敘事興波瀾、生變化的技法。
依據(jù)：這是解決如何寫出事件波瀾的途徑和方法。
�、� 教學(xué)難點：
注意利用事件本身的曲折性、復(fù)雜性，寫出事件的波瀾。
依據(jù)：事件的波瀾并不是方法簡單疊加，生活本身就具有自身的豐富和波瀾。這是學(xué)生難以理解且又容易忽視的。
突破策略：通過情境創(chuàng)設(shè)法、角色扮演法、圖片展示法、學(xué)生自主參與討論和教師點撥法，讓學(xué)生由感性認識上升到理性認識，善于運用生活本身就具有的曲折性、復(fù)雜性和一些常見的興波瀾、生變化的技法，巧妙著筆，再現(xiàn)生活。
二、說學(xué)生
本屆高一學(xué)生經(jīng)過了三年初中課改，在心理上，他們渴望表現(xiàn)的欲望和自主探究的欲望比較強烈，對有興趣的知識表現(xiàn)出高度地?zé)崆�，并具有一定的團結(jié)協(xié)作能力，但還是應(yīng)該正視一個并不樂觀的現(xiàn)實——在寫作方面，學(xué)生知識還停留在簡單的記敘及表達方式綜合運用上，至于巧妙構(gòu)思、謀篇布局很是空白。即便已經(jīng)經(jīng)過高中一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，但還是有大部分學(xué)生依然基礎(chǔ)較為薄弱，甚至出現(xiàn)不知從何下筆的現(xiàn)象。
三、說教法與學(xué)法
“老師搭臺，學(xué)生唱戲”
�。薄⒔谭ǎ罕菊n將安排兩課時（一課時學(xué)習(xí)一課時練筆），采用 PPT 多媒體課件教學(xué)，嘗試用角色扮演法、圖片展示法和多媒體教學(xué)等方法，教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的參與性和探究性。
�。�、學(xué)法：學(xué)生應(yīng)該充分利用多角度創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣和熱情，分組討論，小組互助等形式讓學(xué)生積極自主參與、進行問題探究學(xué)習(xí)。
理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論“學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心”的闡釋，教師應(yīng)該做學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
學(xué)情分析：
�、� 現(xiàn)有知識基礎(chǔ)：（前面已有分析）雖然基礎(chǔ)薄弱，但還是有一定的知識儲備，并且課前要求學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)。
⑵ 學(xué)生心理特征：（前面已有分析）思想活躍，敢于表現(xiàn)自我，獨立性強，但在思維的深度和廣度上還需改進。
預(yù)期目標：提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，增強寫作的興趣與能力，鍛煉學(xué)生觀察想像的思維能力、知識的遷移能力和語言表達能力，進而提高寫作水平。
四、說教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：（課件展示）
展示前人對敘事興波瀾生變化的重要性的精彩論述（見課件）。
教師適當點撥之后提出問題：既然敘事時興波瀾生變化很重要，那么，怎樣才能在作文中寫出事件的波瀾呢？引發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生帶者疑問走進課堂。（新課教學(xué)顯示課題：寫出事件的波瀾）
１、領(lǐng)會什么是事件的波瀾（這是寫出事件波瀾的前提條件）
展示圖片──尺水興波，風(fēng)起浪涌。
（從直觀上引發(fā)學(xué)生對興波瀾的感性領(lǐng)會，進而由此及彼引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對什么是事件的波瀾進行理性思考。）
秀一秀：
采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法促進學(xué)生自主參與討論發(fā)言：試舉出生活中呈現(xiàn)事件波瀾的例子。
小結(jié)：采用教師點撥法，針對學(xué)生的發(fā)言教師補充說明。
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，便于充分調(diào)動學(xué)生積極的參與性，從而上升到知識的理性認識。讓學(xué)生明確：波瀾在寫作上其實是一個形象的比喻，相對平鋪直敘而言，就是文章跌宕起伏、曲折多變。）
�。�、品味作品寫出波瀾的藝術(shù)效果：
播放一段生活中本身蘊含豐富波瀾的短片（足球場上意外的一幕）。
�。ㄗ寣W(xué)生在直觀上感性認識生活中波瀾的藝術(shù)效果的同時，也引發(fā)學(xué)生親近和觀察生活的興趣和熱情。）
展我雄風(fēng)：口語表達：結(jié)合短片中的波瀾，請學(xué)生嘗試用口語表達出來。
牛刀小試：指定學(xué)生閱讀教材兩篇實例，并結(jié)合短片，試寫一段事件的波瀾。
目的：最大程度上調(diào)動學(xué)生的參與熱情激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生由看到說，由感性認識初步過度到理性認識，更進一步領(lǐng)會作品寫出波瀾的藝術(shù)效果，并訴諸語言。還鍛煉學(xué)生由說到寫的語言文字表達能力，讓學(xué)生深切體會到上升到理性認識有一定的難度，激發(fā)他們深入探究的強烈欲望。
（通過這些策略和步驟，在老師有效地引導(dǎo)下，學(xué)生重在以自己的思考既解決了本課的重點，又充分鍛煉了他們思維能力和語言表達能力，把學(xué)習(xí)過程當作發(fā)揮自身潛能的過程。更重要的是在讓學(xué)生深切感受事件波瀾的藝術(shù)效果的同時，感到寫出事件的波瀾有一定的難度，進一步認識到這種興波瀾的藝術(shù)效果是要講究一定方法的。）
３、如何更好地寫出事件的波瀾（掌握一些興波瀾、生變化的技法）
通過前面的短片和教材上的兩篇實例，我們已經(jīng)知道事件本身是充滿曲折性和復(fù)雜性的，而且還要了解一些興波瀾、生變化的技法，使事件的波瀾顯得更加生動形象。下面就逐一突破：
�、� 要善于利用事件本身的曲折性、復(fù)雜性。
角色扮演法。學(xué)生表演一段短幕劇《教育家》。
（讓學(xué)生親自感受一下事件本身的曲折性、復(fù)雜性。）
討論時空：
師生互動：一起試舉生活中常見的具有曲折性、復(fù)雜性的例子。
小結(jié)：
教師最后點撥，在鍛煉學(xué)生知識的遷移能力的同時，進一步幫助學(xué)生學(xué)會觀察生活、把握事物的常態(tài)、變態(tài)、偶然和必然。
如何更好地把握，這就需要了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法。
⑵ 了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法：
溫故知新：結(jié)合以前的學(xué)習(xí)和學(xué)生的現(xiàn)狀，重點突破制造懸念法、運用抑揚法、巧埋伏筆法、設(shè)計巧合法等四種技法。
�、� 制造懸念法。（如《祝�！分邪严榱稚┑乃婪旁谛≌f的開頭）
② 運用抑揚法。（如《荔枝蜜》中“我”對蜜蜂的感情變化）
③ 巧埋伏筆法。（如《項鏈》中多出為馬蒂爾德丟項鏈埋下伏筆）
④ 設(shè)計巧合法。（如《我的叔叔于勒》中菲利普一家與于勒的不期而遇）
超越夢想：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試續(xù)寫情節(jié)的波瀾。然后請學(xué)生代表發(fā)言，適時給予點評。
綜合評價：教師結(jié)合學(xué)生的續(xù)寫進行有的放矢的點撥，重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，給予不同程度地肯定、表揚和鼓勵。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生在回憶里從熟悉的材料里借鑒一些興波瀾、生變化的技法，這很容易激發(fā)學(xué)生自主參與探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察想像能力、知識的遷移能力和表達能力，而且還拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生擁有收獲的喜悅。）
�、� 拓展延伸，實戰(zhàn)訓(xùn)練。課后寫一篇作文（課后第二題）
五、說教學(xué)反思
本課教學(xué)過程結(jié)合新課改的有關(guān)精神和理念，主要有三大特色：
�。薄⒊晒Φ剡\用情境教學(xué)法，極大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。
�。�、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)、自主參與，加強對學(xué)生學(xué)法的有效指導(dǎo)。
�。场⒅匾晫W(xué)生的人文關(guān)懷，對學(xué)生的發(fā)言、回答及表現(xiàn)能夠及時地做出積極評價，給予不同程度地肯定、表揚和鼓勵。
但是在教學(xué)中可能會出現(xiàn)課堂容量太大，這對課堂時間掌控是一個挑戰(zhàn)，但教師可以靈活處理，4在教學(xué)過程應(yīng)及時地加以有效引導(dǎo)，可以通過小組合作完成。
事實上，也可由此檢驗教法與學(xué)法的可行性以便總結(jié)經(jīng)驗，更好地服務(wù)教學(xué)。
【附短幕劇《教育家》】
人物：甲（“女大學(xué)生”）、乙（某教育家）、丙丁（警察）
時間：一個周末的黃昏時分
地點：教育家的公寓
劇情：（“叮叮�！鼻宕嗟拈T鈴聲響了，教育家放下手中的報紙從沙發(fā)上起身去開門。門外站著一位穿著樸素的學(xué)生模樣的女孩。）
甲：（微微鞠躬）“您好，先生，我是一名在校大學(xué)生，你需要為您的孩子請家教嗎？”
乙：（疑惑地打量了片刻，皺了皺眉頭）“進來吧�！�
甲：（不斷地環(huán)視四周，贊嘆道）“你家好大好漂亮��！”
乙：（并未作答，把她引進客廳，面對面在客廳坐下，帶著教訓(xùn)的口吻道）“隨便單獨進陌生人房間，你就不怕我是一個壞人？”
甲：（一驚，）“您……”（又立即恢復(fù)平靜）“您不是�！�
乙：“我當然不是！”（清了清嗓子，準備進一步教育）“我說假如，那你怎么辦？一個女孩子……［正準備往下說時，“叮叮�！鼻宕嗟拈T鈴聲又響了。教育家起身去開門，兩個警察迅速沖進客廳把甲銬上]
乙：（見狀急忙上前）“怎么能夠這樣，她是好人！”
丙：（看了看乙）“好人？”
丁：（擺出逮捕證）“她是一個流竄盜竊犯！利用做家教、保姆伺機行竊……”
乙：（頓時目瞪口呆，不知所措）……
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