《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿4篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢？以下是小編整理的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿篇1
教材內(nèi)容：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第七組第22課《人物描寫一組》中第二個(gè)文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、六回。
文段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個(gè)極度貪財(cái)?shù)摹傲邌莨怼毙蜗蟆?/p>
本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，其意圖就是讓學(xué)生在把握作家筆下鮮活的人物形象時(shí)，能體味作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
學(xué)情分析：
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。學(xué)生對(duì)人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運(yùn)用到自己的寫作中卻并非易事。學(xué)生也普遍有了閱讀的習(xí)慣，愛讀書，但是對(duì)比閱讀，尤其是中外名著的對(duì)比閱讀能力欠佳。
而此篇文章又是學(xué)生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，學(xué)生受知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，也不容易理解透徹。
教學(xué)目標(biāo)：
2011版課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本冊(cè)教材及本單元教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、插口、登時(shí)、故此、一聲不倒一聲”等詞。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會(huì)人物動(dòng)作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫以及細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
注意整合和提升，注重學(xué)生將已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗(yàn)與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家巧抓人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
教法和學(xué)法：
2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程�！被诖�，基于學(xué)情，我準(zhǔn)備采用朗讀感悟法、情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學(xué)習(xí)賞析中，從人和事件的具體材料出發(fā)，對(duì)人物形象進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實(shí)踐與運(yùn)用，讀寫結(jié)合，通過語言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法�！痹诒菊n的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過初讀――細(xì)讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并通過勾畫圈點(diǎn)、自主探究、討論交流、讀寫結(jié)合等方法，實(shí)現(xiàn)其與編者、文本的對(duì)話，并嘗試對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
基于以上學(xué)情及教法、學(xué)法，我按照“一個(gè)游戲”、“一則故事”、“一個(gè)人物”、“一種表達(dá)”四個(gè)步驟展開教學(xué)。
�。ㄒ唬┮粋�(gè)游戲?qū)?/p>
抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入，用游戲點(diǎn)燃快樂課堂，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。
上課前，圍繞教材中學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋铮M(jìn)行猜謎游戲，學(xué)生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點(diǎn)，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點(diǎn)。
�。ǘ╅喿x一則故事
突出人物特點(diǎn)，離不開典型事例。故事中特定的場(chǎng)景以及人物的的特殊表現(xiàn)，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。
1、資料補(bǔ)充，埋下教學(xué)伏筆
接觸文本前，引用《儒林外史》中對(duì)嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)的介紹，這有助于學(xué)生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，人物身份的特殊化一下子激活了學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生后續(xù)的自主閱讀活動(dòng)。
2、閱讀故事，感知人物形象。
這是一篇古白話文，在詞句運(yùn)用和語言表達(dá)上和現(xiàn)代文有很大的不同。因而，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文意會(huì)等方法理解“諸親六眷”“登時(shí)”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。
這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學(xué)生一步步親近文本，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象在學(xué)生的心中也逐漸清晰起來。
�。ㄈ└兄粋�(gè)人物
把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對(duì)人物形象進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。
1、品讀文字，分析人物特點(diǎn)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在分角色朗讀中，學(xué)生透過神態(tài)動(dòng)作的描寫感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內(nèi)心活動(dòng)過程，感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象特點(diǎn)。
接著，回顧前面預(yù)設(shè)的伏筆——嚴(yán)監(jiān)生家境的介紹，家境的富足和對(duì)兩莖燈草的牽掛、糾結(jié)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，再次引發(fā)學(xué)生的閱讀思考：嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？
這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學(xué)生的思維空間、提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，這個(gè)經(jīng)典故事在學(xué)生的心中扎下根來，“嚴(yán)監(jiān)生”這個(gè)經(jīng)典的吝嗇鬼形象也在學(xué)生的腦海中愈漸豐滿。
語文教學(xué)既要“重意”更要“重言”。本課學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)在于要讓學(xué)生從語言材料中得出，作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)人物進(jìn)行巧妙刻畫的，體會(huì)其表達(dá)效果，用心感悟其精妙。
2、賞析文字，掌握寫作手法。
嚴(yán)監(jiān)生本人不能說話，但是嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學(xué)作品語言表達(dá)的傳神。接下來，通過對(duì)場(chǎng)景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴(yán)監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進(jìn)行比對(duì)，感受側(cè)面描寫對(duì)于人物塑造的作用。
故事結(jié)尾揭示了嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結(jié)果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠?qū)θ宋镄蜗笞龀錾钊氲钠饰觥Ｇ楣?jié)的高潮對(duì)于小學(xué)生來說，是比較難理解的。學(xué)生在第四組課文《橋》的學(xué)習(xí)中，已初步感受過懸念設(shè)置，所達(dá)到的震撼人心的藝術(shù)效果。我結(jié)合文本特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：古代說書人在講這個(gè)故事時(shí)會(huì)在哪里賣關(guān)子，得知這一故事結(jié)果，聽故事的人會(huì)有什么反應(yīng)？通過與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)于情節(jié)及懸念設(shè)置這一表現(xiàn)手法有了進(jìn)一步的理解和感悟。
�。ㄋ模﹪L試一種表達(dá)
“得法于課內(nèi)，得益于課外�！闭n堂給予學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學(xué)生的語文視野更為廣闊。
1、閱讀拓展，感受不同的寫作手法。
補(bǔ)充閱讀資料，讓學(xué)生了解法國作家莫里哀用鮮活生動(dòng)的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對(duì)比閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風(fēng)采，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味�！备匾氖牵瑢W(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐懂得要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)人物進(jìn)行刻畫，無需面面俱到。
2、讀寫結(jié)合，嘗試語言文字的運(yùn)用。
品讀人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫，根據(jù)自己對(duì)人物形象的把握，想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)。通過人物內(nèi)心活動(dòng)的補(bǔ)白，讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在學(xué)生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學(xué)生對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗(yàn)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語文實(shí)踐、運(yùn)用的能力，學(xué)生逐步在語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、了解世界文學(xué)作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關(guān)書目。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。
2、運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個(gè)人物。讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在實(shí)踐中體會(huì)，在實(shí)踐中提升。
板書設(shè)計(jì)：
板書的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)，是對(duì)教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
吝嗇鬼
動(dòng)作
神態(tài)
結(jié)束語：
把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。不求完美，但求突破，教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
《臨死前的.嚴(yán)監(jiān)生》說課稿篇2
一、單元重點(diǎn)簡(jiǎn)析
1、感受作家筆下鮮活的人物形象
2、體會(huì)作家描寫人物的方法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用
二、文本簡(jiǎn)析
嚴(yán)監(jiān)生是名著《儒林外史》里經(jīng)典的吝嗇人物�！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢？這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。
三、學(xué)習(xí)對(duì)象分析
1、五年級(jí)學(xué)生基本能整體把握教材的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。
2、五年級(jí)學(xué)生對(duì)通過神態(tài)、動(dòng)作、語言等描寫來刻畫人物特點(diǎn)的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習(xí)作中卻是難點(diǎn)。
3、學(xué)生愛讀書，但是讀中外古典名著相對(duì)比較少。
四、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
結(jié)合本單元的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1．正確、流利．有感情地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
2．理解課文內(nèi)容，了解作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)．心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。體會(huì)課文中生動(dòng)形象的語言，了解人物描寫的方法。
重難點(diǎn)：體會(huì)課文中生動(dòng)形象的語言，了解人物描寫的方法。
五、教法和學(xué)法
根據(jù)新課標(biāo)，我采用朗讀法和小組合作探究的教學(xué)法
六．設(shè)計(jì)理念
1、圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我力求落實(shí)了“學(xué)生是課堂主人”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。我從學(xué)生真實(shí)閱讀的角度，不求深，不求遠(yuǎn)，扎扎實(shí)實(shí)領(lǐng)會(huì)編者的意圖，扎扎實(shí)實(shí)投入文本的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)體味人物形象，扎扎實(shí)實(shí)感悟文章的寫法，讓學(xué)生能夠得到真正意義上的閱讀能力的訓(xùn)練、運(yùn)用和語言素養(yǎng)的提升。
2、盡力突顯“讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合”。著名作家老舍爺爺曾說：“只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來�！眹�(yán)監(jiān)生的動(dòng)作正透露著他卑微的心靈，活脫脫的一個(gè)守財(cái)奴的形象躍然紙上。動(dòng)作描寫，尤其是凝聚人物個(gè)性的細(xì)微動(dòng)作，往往是個(gè)性人物的特有標(biāo)志。我通過拓展想象、感悟補(bǔ)白、概括提升等方法，把教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)指頭”這個(gè)經(jīng)典的特寫鏡頭上，落在作者對(duì)人物神情、動(dòng)作的細(xì)致描寫上，從理解、體味、內(nèi)化再到運(yùn)用，把人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，深深地刻在學(xué)生的心里。
3、努力體現(xiàn)“把書讀薄，把書讀厚”。初讀課文，我讓學(xué)生用自己的話說說課文講的是嚴(yán)監(jiān)生臨死前的什么事，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。讀悟過程中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)揣摩揣摩內(nèi)心世界，從而學(xué)生對(duì)人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿。在此基礎(chǔ)上，我推薦學(xué)生閱讀《儒林外史》，進(jìn)一步體會(huì)作家人物刻畫上的精妙，豐厚學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。
七、教學(xué)流程：
（一）、談話導(dǎo)入，交流《儒林外史》。
1、猜名著里的人物
師：同學(xué)們，愛讀書嗎？那我就要考考你們了，認(rèn)真看這描繪的一個(gè)人物形象，你們迅速搶答是名著中的哪個(gè)人物。
手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。（孫悟空）
少年英雄，三頭六臂，帶有六件法寶。（哪吒）
神機(jī)妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。（諸葛亮）
武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死老虎。（武松）
聰明伶俐，熟讀詩書。整日淚光點(diǎn)點(diǎn)，多愁善感，病如西子勝三分。（林黛玉）
著裝華貴富麗，心狠手辣，精明能干，明是一把火，暗是一把刀。（王熙鳳）
彪形黑大漢，性格粗魯，好赤膊上陣，善使兩把板斧。（李逵）
【設(shè)計(jì)意圖：猜名著人物形象，為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)；有效地激起學(xué)生閱讀的期待，學(xué)生便能產(chǎn)生欲罷不能，不讀不快的心理�！�
2、讀“閱讀提示”，交流獲得的信息。
3、我們今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就選自《儒林外史》。示題：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。板書課題。區(qū)別“臨”和“監(jiān)”，這個(gè)人的名字叫“嚴(yán)監(jiān)生”，注意“監(jiān)”讀四聲，他的原名叫嚴(yán)致和，那為什么叫他監(jiān)生呢？你怎么知道的？借助注釋理解。（古代對(duì)讀書人的一種稱號(hào)）
【設(shè)計(jì)意圖：通過交流閱讀提示及搜集到的資料，學(xué)生對(duì)家財(cái)萬貫，卻特別吝嗇小氣，愛財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象有了初步的了解�！�
�。ǘ�、熟讀課文，感知故事大意。
1、師：借助課文下方的注釋把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號(hào)，再想一想，這篇文章主要講了什么？教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書。
2、讀準(zhǔn)了字音，理解了詞語，讓我們?cè)賮碜x讀文章。指名分部分朗讀課文。說說哪句覺得特別難讀的，再個(gè)別指導(dǎo)讀。
3、剛才我們讀了幾遍課文，誰能用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？（嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭，還念念念不忘兩莖燈草。）板書：兩個(gè)指頭
【設(shè)計(jì)意圖：五年級(jí)的小學(xué)生對(duì)文言文還是比較生疏，因此要花大力氣進(jìn)行字、詞、句和朗讀的訓(xùn)練，以掃除學(xué)習(xí)文言文的障礙；從整體人手，感知人物形象，這符合學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力�！�
�。ㄈ�、聚集重點(diǎn)，感悟人物形象。
1、面對(duì)臨死前嚴(yán)監(jiān)生的那兩根手指，都有哪些人進(jìn)行了猜測(cè)？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出相關(guān)語句讀一讀，和同桌交流交流。
生：大侄子、二侄子、奶媽、趙氏四人。
這些親人，這些家眷，用文中的一個(gè)詞語形容，是——諸親六眷。
指名讀諸親六眷作出的猜測(cè)。
他們猜對(duì)了沒有？
出示句子
第一次：他把頭搖了兩三搖。
第二次：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
——依然是兩根手指
第三次：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
——還是兩根手指，真是百思不得其解��！那么，同學(xué)們，嚴(yán)監(jiān)生的身邊就沒有人能明白他的意思了嗎？
最后，趙氏了解他的心思，一語說中，嚴(yán)監(jiān)生把手一垂，登時(shí)沒了氣。扳書：兩莖燈草
3、一般人死前會(huì)牽掛些什么？可是在嚴(yán)監(jiān)生的眼里，什么都比不上那兩莖燈草重要啊！面對(duì)這樣一個(gè)出乎意料的結(jié)果，此時(shí)此刻，你想用什么什么詞語來評(píng)價(jià)嚴(yán)監(jiān)生？
補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生相關(guān)資料：
嚴(yán)監(jiān)生究竟是何許人也？他的家境又如何呢？老師給大家?guī)砹艘环葙Y料，請(qǐng)看——
第五回節(jié)選：
●嚴(yán)監(jiān)生家里有十多萬兩銀子，仆人無數(shù)，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經(jīng)營典當(dāng)，每天收入最少也有幾百兩銀子。
●便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟切店內(nèi)買四個(gè)錢的哄他就是了。
●過了燈節(jié)后就叫心口疼痛，初時(shí)撐著……后來就漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。
你了解到他家庭怎么樣？（很有錢、傭人多，在鄉(xiāng)下還有田地）十多萬兩值現(xiàn)在的多少錢，最保守的估算恐怕也值千萬元的人民幣吧！他連平時(shí)買點(diǎn)豬肉都舍不得，他覺得他浪費(fèi)的是什么？（是銀子、生命）。
4、同桌合作讀句子，根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他的心情。
【設(shè)計(jì)意圖：理解嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)并不難。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，抓住了他“兩個(gè)指頭”這個(gè)關(guān)鍵詞，從交流到朗讀的這個(gè)過程中，目的是希望學(xué)生在讀中理解嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象】
（四）、回讀課文，品味作者語言。
1、為了那兩莖燈芯，嚴(yán)監(jiān)生之前是怎么念念不忘呢？讓我們?cè)賮砜纯此R死前的反應(yīng)，細(xì)細(xì)地讀一讀，品味品味，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是怎樣的形象，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（體會(huì)作者人物動(dòng)作神態(tài)的細(xì)致描寫。）
2、引讀交流：
當(dāng)大侄子猜想莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面時(shí)——
句子一：他把頭搖了兩三搖。
盡管身體極度的虛弱，盡管呼吸已斷斷續(xù)續(xù)，但面對(duì)那兩莖燈芯，他僅僅是搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）
他搖著頭，是想說什么？他的心里一定很——著急。
對(duì)嚴(yán)監(jiān)生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點(diǎn)燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。
所以他面對(duì)大侄子的猜測(cè)時(shí)——生讀
當(dāng)二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時(shí)——
句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
他的的反應(yīng)與前一次有什么異同嗎？
面對(duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻，他的內(nèi)心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……
融入這份感受，再來讀讀這個(gè)語句。
當(dāng)奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時(shí)——
句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
這一次的反應(yīng)又有什么不同嗎？
沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生把眼閉著搖頭，他的內(nèi)心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀
此時(shí)的是嚴(yán)監(jiān)生有口不能言啊！如果可以，他會(huì)怎么說呢，讓我們來當(dāng)一回嚴(yán)監(jiān)生的代言人吧？投影出示：
你們呀！怎么就不明白我的心思呢？
當(dāng)趙氏走去挑掉一莖燈草時(shí)——
句子四：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。
那么，當(dāng)趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。（趙氏為什么一言中呢？出示資料）
【設(shè)計(jì)意圖：讀悟過程中，借助原著中的資料從而使學(xué)生對(duì)人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿。】
3、同學(xué)們，這種內(nèi)心的感受和變化，作者是抓住了嚴(yán)監(jiān)生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動(dòng)作？（兩個(gè)指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動(dòng)作反應(yīng)了他內(nèi)心的想法。
4、學(xué)生根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)猜測(cè)出他的心理活動(dòng)，選擇一處在課本文段旁寫下來。
大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。他想： 。
二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
他想： 。
奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念�！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。他想： 。
�。�2）組織交流。
【設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)監(jiān)生本人不能說話，但是嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)在說話，填白心理描寫就是凸現(xiàn)作者方法之巧妙，遣詞之精妙。】
�。ㄎ澹�、總結(jié)寫法，激發(fā)閱讀興趣
1、總結(jié)寫法：今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，給你留下印象最深的是什么？
師：今天，通過對(duì)〈臨死前的嚴(yán)監(jiān)生〉這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了嚴(yán)監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了可以用多種描寫方法去描寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，只要抓住了他與眾不同的一面和特點(diǎn)，他自然會(huì)給人留下深刻的印象。希望大家把今天學(xué)到的方法學(xué)以致用，寫出一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物來。
2、激發(fā)閱讀興趣
（1）推薦閱讀《儒林外史》
�。�2）初識(shí)歐洲文學(xué)中四大吝嗇鬼，激發(fā)閱讀興趣
【設(shè)計(jì)意圖：由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，能激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣；能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。】
�。鳂I(yè)
課外閱讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段。
�。ㄆ撸鍟O(shè)計(jì)：
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
兩個(gè)親人？
兩筆銀子？
兩位舅爺？
兩莖燈草！
吝嗇、小氣
動(dòng)作、神態(tài)描寫
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿篇3
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好。
今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法與學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)程序、以及教學(xué)板書這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。首先說對(duì)教材的分析。
一說教材
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢？這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
二教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我從知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物特點(diǎn)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
四說教法和學(xué)法
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
五學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生識(shí)字、朗讀能力都較強(qiáng)，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
六教學(xué)程序
本課教學(xué)是1課時(shí)
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)理念
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體
�。ㄈ┙虒W(xué)過程
我的課堂結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入——自讀課文、初步感知——精讀課文、感受形象——體會(huì)寫法、拓展延伸
1、在課堂教學(xué)的第一步，我先簡(jiǎn)介文中主人公嚴(yán)監(jiān)生，并出示〈儒林外史〉和作者吳敬梓的簡(jiǎn)介。引出題目板書讓學(xué)生分析課題。了解文中主人公嚴(yán)監(jiān)生的背景，理解“監(jiān)生”的意思，讓學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物有一個(gè)初步的印象，知道這是一個(gè)非常有錢的人。繼而讓學(xué)生猜想，這樣一個(gè)人，臨死前大概是怎樣的情形，會(huì)有怎樣的安排？
課堂中學(xué)生可能說好多答案，目的使學(xué)生能在體會(huì)人物特點(diǎn)這是個(gè)吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
2、首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，及對(duì)他的初步印象。我是這樣設(shè)計(jì)的：
讓學(xué)生帶著“嚴(yán)監(jiān)生臨死前究竟是怎樣的情形呢？”這個(gè)問題來自讀課文，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前有一個(gè)初步的印象后指名讀課文，其它同學(xué)思考用一個(gè)什么詞來形容嚴(yán)監(jiān)生？
課堂中可能有學(xué)生這樣說：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學(xué)表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書：節(jié)約吝嗇
3這時(shí)前面已經(jīng)埋下了一個(gè)伏筆——嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
接著通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭。”這一句來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計(jì)的：
聽讀課文邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生回答后我會(huì)繼續(xù)出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片讓學(xué)生看圖說說嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情景。接著再由“為什么還伸著兩個(gè)指頭”這個(gè)疑問引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生看圖口述后繼續(xù)讀課文并劃出描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的句子。目的一是把課文讀通順、讀流利。二是為理解課文找到根據(jù)，因?yàn)閲?yán)監(jiān)生的病重及動(dòng)作變化正是他極度吝嗇的表現(xiàn)。讓同學(xué)對(duì)照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的變化。然后讓同學(xué)說說一共猜了幾次，每次的動(dòng)作是什么？
出示：4通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了很深的理解并知道嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼，所以問：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生用一個(gè)什么詞來形容？（無藥可救！奄奄一息�。├^續(xù)問：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)無藥可救了又為何伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點(diǎn)兩莖燈草是一個(gè)怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈）出示燈的。讓學(xué)生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片的總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇的人。
擦掉板書節(jié)約
在學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼后開始激發(fā)學(xué)生的想象力問：此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生不會(huì)說話，如果會(huì)說話他會(huì)說些什么？
然后讓學(xué)生走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)猜測(cè)他臨死前的心理活動(dòng)，他如此的著急心理會(huì)想些什么呢？
這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。問：如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對(duì)他說說嗎？目的是讓學(xué)生深刻的理解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。
再讀課文讓學(xué)生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生臨死還伸著兩個(gè)手指的精妙動(dòng)作。也進(jìn)一步深刻體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼。
體會(huì)寫法
多么高明的作家呀！短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的？學(xué)生很容易說出（動(dòng)作、神態(tài)）
板書：
動(dòng)作描寫
�。ㄐ【毠P）
拓展延伸
向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹世界文壇上的四大吝嗇鬼，他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)、《死魂靈》中的潑留希金還讓學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生只是中國的四大吝嗇鬼之一，其它三個(gè)吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿篇4
一、說教材
1、教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)第七組第22課的一個(gè)組成片段�！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》第五、六回，這個(gè)節(jié)選片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因油燈里燃著兩莖燈草，于是伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉一莖，才一命嗚呼的故事。作者吳敬梓緊緊抓住嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)和動(dòng)作上的細(xì)微變化，抓住那經(jīng)典的“兩根指頭”，采用藝術(shù)化的白描手法，把嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致、入木三分，呈現(xiàn)在讀者眼前的是一個(gè)活生生的守財(cái)奴形象。那惜墨如金、寥寥數(shù)筆充分展示了作者抓住細(xì)節(jié)刻畫人物形象的功力。
根據(jù)以上我對(duì)教材的理解，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
2、教學(xué)目標(biāo)：
�、牛x通課文，學(xué)習(xí)生字詞語，把握文章主要內(nèi)容，感受古白話文的情味，掌握閱讀此類文本的基本方法。
�、疲ㄟ^誦讀、比較、體味等手段走進(jìn)文本，看見嚴(yán)監(jiān)生的形象，體味嚴(yán)監(jiān)生的心理變化，感受嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)，揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試運(yùn)用，致力于讓學(xué)生在理解內(nèi)容和感悟形式上得到和諧發(fā)展。
�、牵ㄟ^感受嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)的形象，激發(fā)閱讀《儒林外史》的興趣。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
通過誦讀、比較、體味等手段走進(jìn)文本，讀見嚴(yán)監(jiān)生的形象，體味嚴(yán)監(jiān)生的心理變化，感受嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)，揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試運(yùn)用，致力于讓學(xué)生在理解內(nèi)容和感悟形式上得到和諧發(fā)展。
二、說教法和學(xué)法
本課時(shí)的教學(xué)，主要是學(xué)生的自讀感悟和教師的引導(dǎo)并舉，突出學(xué)生的自讀感悟，想象以及個(gè)性朗讀。采用“品讀詞句”“以讀為主”等語文學(xué)習(xí)方法，努力突出學(xué)生的主體性。既引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，感悟小說人物形象，又引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟語言表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果，并使其相互作用，相互促進(jìn)，讓學(xué)生能夠從課文的內(nèi)容與語言表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一中，感受到語言的力量、語文的魅力。
三、說教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、見文——揭示課題，初讀課文
1、解題導(dǎo)入，我充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熟悉的知識(shí)，如古代將讀書人成為“秀才”、“貢生”等來理解“監(jiān)生”一詞。引導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀提示”了解課文背景，既有助于幫助學(xué)生更好的感悟人物形象，又教給了學(xué)習(xí)古白話文的方法。
2、初讀感知環(huán)節(jié)，由于這是一篇古典白話文，它和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處。正確、流利地朗讀課文是理解文意與學(xué)習(xí)寫法的基礎(chǔ)，尤其是一篇白話文，個(gè)別詞句比較拗口，必須讀通讀順。因此，我先提示學(xué)生可以借助課文注釋、根據(jù)上下文理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語的方法，再讓學(xué)生自由讀文，嘗試運(yùn)用方法弄懂字詞，再在全班交流的過程中，師生對(duì)話，掃清字詞障礙，從而達(dá)到讀通全文的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，既初讀了課文，又讓學(xué)生初步習(xí)得了閱讀古白話文的基本方法。
3．讀通文章后，再來說說文章的主要內(nèi)容。五年級(jí)的學(xué)生雖已有了一定的概括主要內(nèi)容的能力，但他們的語言表達(dá)是不夠精確地，這里讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞概括，降低了難度，滲透了方法。
�。ǘ�、見形——細(xì)讀課文，感知人物形象
此環(huán)節(jié)通過抓重點(diǎn)句子，詞語，指導(dǎo)學(xué)生理解，想象，朗讀，充分感受人物形象。讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生，既讓學(xué)生得到了語言文字的訓(xùn)練，又能進(jìn)一步的了人物形象。
�。ㄈ⒁娦摹纷x課文，走進(jìn)人物內(nèi)心
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前三次搖頭動(dòng)作、神態(tài)的三處重點(diǎn)句子，采用多種方式讀并細(xì)致批注，交流、感受嚴(yán)監(jiān)生的心路歷程，揣摩作者動(dòng)作神態(tài)細(xì)節(jié)描寫的妙處。“品讀、品讀”，“品”離不開讀。如師生對(duì)讀環(huán)節(jié)，師生對(duì)讀，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心情；此處補(bǔ)白語言交流，本文通過人物的動(dòng)作、神態(tài)來刻畫人物形象，而動(dòng)作、神態(tài)變化是受心理活動(dòng)支配的，作者沒有直接描寫人物的心理活動(dòng)，而是通過其動(dòng)作、神態(tài)變化來表現(xiàn)。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感變化，深入了解人物的內(nèi)心世界，這不僅有利于學(xué)生對(duì)人物形象的透徹把握，使嚴(yán)監(jiān)生這樣一個(gè)鮮活的人物形象在學(xué)生頭腦中站立起來，更有利于在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，打開學(xué)生思維視野，活躍思維，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考寫作手法。
又如對(duì)比朗讀，教師假設(shè)三次“搖頭”的描寫都去掉修飾成分，效果會(huì)有什么不同。這樣品讀，讓學(xué)生體會(huì)作者描寫的微妙變化和不同的表達(dá)效果，感受運(yùn)用語言文字的精妙之處，感受嚴(yán)監(jiān)生豐富的心理歷程，揣摸作者的寫作特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了教師十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)。
2、通過名著的類比，深層次的感悟“三次搖頭”的妙處，感悟小說創(chuàng)作的手法，以及細(xì)節(jié)描寫的入木三分。
（四）、見性——深讀課文，凝聚人物個(gè)性
在教學(xué)“眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣”時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生思考：剛才是“總不得斷氣”，現(xiàn)在是“登時(shí)就沒了氣”，由此你發(fā)現(xiàn)了什么？再通過看課文插圖，啟發(fā)學(xué)生想象人物的心理感受，最后補(bǔ)白原文的相關(guān)描寫，步步深入，層層遞進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出人物“吝嗇”的本性。
�。ㄎ澹�、見本——閱讀拓展，提高鑒賞水平
出示多種版本的《儒林外史》，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
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