海燕說(shuō)課稿（精選3篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的海燕說(shuō)課稿（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
海燕說(shuō)課稿1
尊敬的評(píng)委老師：
你們好！
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的題目是《海燕》。本課是新課標(biāo)人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)中的第九課，高爾基的《海燕》是首著名的散文詩(shī)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了"海燕"的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。
二、教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)
朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節(jié)課的主要教學(xué)目的。利用朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入課文展示的特殊情境。并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行整體把握。另外，本文寫(xiě)于特殊的歷史年代，與學(xué)生的社會(huì)環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，理解象征手法的意義可以讓學(xué)生更好的體會(huì)作者的思想感情。因此，在《海燕》的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我遵循學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，由整體感知文章內(nèi)容到通過(guò)朗讀品味句子。分析海燕形象，進(jìn)而討論本課教學(xué)重點(diǎn)，即象征手法在文中的運(yùn)用。
三、教學(xué)過(guò)程
在具體教學(xué)過(guò)程中，我首先在屏幕上展示烏云密布海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音并配以旋律激昂的《命運(yùn)交響曲》，很快將學(xué)生帶入朗讀情境，在指導(dǎo)第一段的朗讀使學(xué)生初步了解朗讀中須注意的重音語(yǔ)氣等之后，其它語(yǔ)段則由學(xué)生自主探討領(lǐng)悟。這樣就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。
教學(xué)中我通過(guò)示范讀、個(gè)別讀、小組讀及齊讀等形式，不斷營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，在讀中，學(xué)生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。
在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解象征手法在文中的運(yùn)用則為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。介紹背景知識(shí)這是學(xué)生理解這一深刻含義的前提，再讓學(xué)生分小組討論象征手法的意義，再一次讓學(xué)生在自主合作探究中品嘗集體智慧的甘甜。
一個(gè)多世紀(jì)前《海燕》的發(fā)表曾被人認(rèn)為是吹響了的"戰(zhàn)斗的號(hào)角"，激勵(lì)著俄國(guó)乃至世界眾多有識(shí)之士積極投身于轟轟烈烈的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)。時(shí)至今日，這部作品仍然具有頑強(qiáng)的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，討論海燕形象的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀(guān)積極的面對(duì)生活中的困難與挫折。爭(zhēng)做一只勇敢的"海燕"。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
最后作業(yè)拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。
仿句練習(xí)：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
海燕
高爾基
海燕——無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者
海鷗
海鴨——自私怯弱的不革命者（對(duì)比，烘托）
企鵝
——反動(dòng)勢(shì)力
烏云
狂風(fēng)
大�！嗣翊蟊�
謝謝大家！
海燕說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材。
1、文本特點(diǎn)及地位。
《海燕》是首著名的散文詩(shī)，寫(xiě)于1901年。那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌。
《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。
2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。
《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：
�、僦R(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法，如象征、對(duì)比和烘托等
②能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，能品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
�、矍楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
重點(diǎn)為：把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，學(xué)習(xí)品味文章用詞及一些典型的寫(xiě)作技巧。
難點(diǎn)為：理清本文的象征意義并結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
二、說(shuō)教法。
朱熹在《孟子集注》中說(shuō)：“事必有法，然后可成�！蔽艺J(rèn)為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有：
1、誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
2、情景設(shè)置法。在本節(jié)課上，我充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，如世界杯短片、配樂(lè)誦讀、海雕捕食影片等，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去產(chǎn)生思想共鳴。
3、練習(xí)仿寫(xiě)法。練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用一小一大兩個(gè)仿寫(xiě)練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、說(shuō)學(xué)法。
“好老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神，具體的學(xué)法如下：
讀書(shū)入境法。堅(jiān)持以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語(yǔ)和運(yùn)用修辭手法的句子，完成表格。
合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
說(shuō)到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我著實(shí)下了一番功夫。因?yàn)槲艺J(rèn)為對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，恰如庖丁解牛一般，好的設(shè)計(jì)要思路清晰有實(shí)效甚至?xí)掳牍Ρ�。下面說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)。
我打算用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)、讀、寫(xiě)、思，尤其后兩個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的深度。
第一步：導(dǎo)入新課。
美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣�！币虼�，在課的開(kāi)始我從幾幅美的圖片談起，有和諧生活的柔和美，有斷臂維納斯的殘缺美，有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的力量美……讓孩子們感受美同時(shí)也激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿�，感知《海燕》那美的語(yǔ)言美的圖畫(huà)！
第二步：多樣誦讀。
首先，聽(tīng)課文朗讀，請(qǐng)你在聽(tīng)讀中把握生字詞和本文的朗讀語(yǔ)調(diào)（包括朗讀的停頓、快慢、輕重和語(yǔ)氣），然后選自己喜歡的段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味，教師和學(xué)生一起給予朗讀評(píng)價(jià)或朗讀建議。
其次，根據(jù)得到的朗讀經(jīng)驗(yàn)再自讀文本，讀后請(qǐng)仿照前面的句式寫(xiě)一句話(huà)來(lái)概括海燕所展示的生命之美。這是對(duì)文本的整體把握。
最后，跳讀文本，找出其中描寫(xiě)海燕生命之美所用的.準(zhǔn)確詞語(yǔ)和運(yùn)用修辭手法的句子，完成表格，總結(jié)高爾基的一些寫(xiě)作方法，如：準(zhǔn)確的用詞（“飛翔”、“飛舞”，“叫喊”、“號(hào)叫”，“穿過(guò)”、“掠起”）、恰當(dāng)?shù)男揶o（比喻、擬人等）和寫(xiě)作技巧（對(duì)比、烘托，至于象征手法在后面結(jié)合時(shí)代背景理解海燕形象時(shí)帶出）。
第三步：比照寫(xiě)作。
觀(guān)看海雕捕食影片，利用剛才學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。
提示：（1）可以抓住海雕捕食時(shí)飛翔的姿態(tài)、動(dòng)作等方面進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)。（2）用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和修辭手法。
此片段時(shí)間可靈活運(yùn)用，時(shí)間充足就課堂寫(xiě)作，否則在觀(guān)看完影片后將寫(xiě)作部分移至課下作為作業(yè)。
第四步：沉思百年。
沉思?xì)v史，理解象征的意義：首先由“漏審的疏忽”引出《海燕》具有革命性，設(shè)下懸念：“她的革命性表現(xiàn)在哪里呢？”引起孩子們的思考興趣。然后教師出示歷史背景，讓他們做為審查官去查找文本的革命性。討論之后總結(jié)：文本中的各形象有什么不同含義，再根據(jù)你對(duì)文本的理解為她擬一個(gè)副標(biāo)題。教師在分析形象含義時(shí)指出這種寫(xiě)作手法叫做象征并作平易的介紹。該環(huán)節(jié)耗時(shí)最多，必要時(shí)教師要耐心指導(dǎo)。
沉思自己，面對(duì)生活暴風(fēng)雨：拋開(kāi)歷史意義，結(jié)合時(shí)代精神和自己的生活感悟賦予海燕新的象征意義。以作文形式表達(dá)：“假如我遭遇生活的暴風(fēng)雨……”
最后再次回顧四個(gè)環(huán)節(jié)，其中，導(dǎo)入、誦讀和仿寫(xiě)在第一課時(shí)完成，學(xué)習(xí)誦讀及本文的寫(xiě)作方法；第二課時(shí)主攻海燕的歷史意義和新時(shí)代意義，要引導(dǎo)學(xué)生從中受到啟發(fā)，積極面對(duì)生活中的一切磨難，敢于高呼“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”！這也正是語(yǔ)文教學(xué)具有人文關(guān)懷的體現(xiàn)。
海燕說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
這一單元所選散文詩(shī)都是擷取我們常見(jiàn)的自然之景，經(jīng)過(guò)作者激情敏銳的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達(dá)出作者的心靈之音。本單元的學(xué)習(xí)要求學(xué)生加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。《海燕》是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家高爾基的代表作品，寫(xiě)于俄國(guó)1905年革命前夕，作者是借助海燕這一形象來(lái)表達(dá)對(duì)革命的渴望和對(duì)革命者的熱情謳歌、贊揚(yáng)�！逗Ｑ唷肥且皇咨术r明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力；全詩(shī)激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定
根據(jù)新課標(biāo)和單元目標(biāo)要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、抒情誦讀新課標(biāo)？提出：7—9年級(jí)的學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。
2、象征手法的運(yùn)用。感受到這種手法可以含蓄地表達(dá)不便直接說(shuō)出的思想感情，化抽象為具體，使思想更加形象、可感。
3、正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托。多角度刻畫(huà)才能塑造一個(gè)豐滿(mǎn)、立體的形象。
4、多種修辭手法的應(yīng)用。感受到文章大量地利用恰當(dāng)?shù)男揶o會(huì)使文章生動(dòng)形象。
5、體會(huì)革命年代作者不畏艱險(xiǎn)的斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀(guān)主義情懷。
由于全詩(shī)感情濃烈，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；象征手法的運(yùn)用是本文寫(xiě)作的突出特點(diǎn)，因而成為本文的另一重點(diǎn)；而由于作品的寫(xiě)作年代距離現(xiàn)代學(xué)生較遙遠(yuǎn)，所以象征手法及作品蘊(yùn)涵的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)思路和理念：
1、古今中外幾乎所有的教育理論都提到了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，尤其是引導(dǎo)入境，如果能簡(jiǎn)潔而又能抓住學(xué)生的心，那就為整堂課奠定了基礎(chǔ)，
2、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
3、手段及依據(jù)：教學(xué)手段方面，設(shè)想運(yùn)用簡(jiǎn)單課件輔助教學(xué)，做到實(shí)用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點(diǎn)作資料參考，圖片畫(huà)面的運(yùn)用也僅為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境而設(shè)，堅(jiān)定語(yǔ)文課堂“文本學(xué)習(xí)為主，多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)立場(chǎng)。
四、按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：
1、自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考、踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
2、誦讀品味法要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
五、教學(xué)過(guò)程
1、析題導(dǎo)入同學(xué)們知道海燕這個(gè)詞在俄文中是什么意思嗎？
海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿(mǎn)激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。（板書(shū)課題）
這樣的導(dǎo)入讓同學(xué)們感覺(jué)既有趣又親切，并且懸念的設(shè)置還激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境
列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”由此可見(jiàn)，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。
3、誦讀品味
在閱讀之前，聯(lián)系先前導(dǎo)語(yǔ)埋下的伏筆，提出問(wèn)題“文中除了海燕的形象還有什么形象？”學(xué)生答還有“海鴨、海鷗、企鵝”的形象。師再問(wèn)“假設(shè)我先前的推測(cè)成立，那么這幾個(gè)形象與海燕相比，除了不動(dòng)聽(tīng)之外，在內(nèi)涵上有差別嗎？”帶者疑問(wèn)有目的地閱讀，可以進(jìn)一步熟悉課文，理解課文的內(nèi)涵。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。因此，我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，然后在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。因?yàn)楸疚母裾{(diào)激昂，所以我選擇？命運(yùn)交響曲？做音樂(lè)背景。
讀后學(xué)生針對(duì)老師剛才提出的問(wèn)題合作探討，總結(jié)出海燕具有勇敢無(wú)私、堅(jiān)定樂(lè)觀(guān)的品質(zhì)。而海鴨、海鷗、企鵝則怯懦、虛偽。教師乘機(jī)追問(wèn)：“文章的主角是海燕，為什么還要塑造那幾個(gè)形象？學(xué)生分析出是“對(duì)比”。教師又問(wèn)“文中除了這幾個(gè)形象外，還有什么內(nèi)容”學(xué)生答“環(huán)境描寫(xiě)”。至于為什么進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，學(xué)生很容易的出結(jié)論：襯托。
4、補(bǔ)充背景，深化內(nèi)涵
在學(xué)生初步感悟課文之后，補(bǔ)充介紹此文的寫(xiě)作背景。那時(shí)俄國(guó)正處于革命前夕最黑暗的年代，工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，高爾基則憑著敏銳的革命嗅覺(jué)，感受到了新時(shí)代的脈搏。因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時(shí)代內(nèi)涵。我在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)用了當(dāng)下比較時(shí)髦的“形象代言人”這一學(xué)生感興趣的名詞，問(wèn)他們文中的飛禽和環(huán)境等意象在那特定的時(shí)代背景下其實(shí)是指哪一類(lèi)人。學(xué)生通過(guò)合作討論可領(lǐng)悟出它們的深刻含義。
5、著眼全篇，分析結(jié)構(gòu)
對(duì)于結(jié)構(gòu)的分析，我不想單純地去組織學(xué)生劃分段落層次。這首散文詩(shī)氣勢(shì)磅礴、濃墨重彩，仿佛一幅富有流動(dòng)感的油畫(huà)。所以，我就拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題“假如我們現(xiàn)在要給全文配上幾幅插圖，應(yīng)該配幾幅，各展現(xiàn)哪一部分文字所描述的畫(huà)面？”這里教師一定要先讓學(xué)生找劃分的依據(jù)，否則，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難度較大。
6、琢磨語(yǔ)句，深味其義
文章運(yùn)用了大量的修辭句，極大地增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。因此下一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生找出修辭句并說(shuō)明它的作用。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，言之成理即可。
7、布置作業(yè)：賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒寫(xiě)你的心靈之聲。（借鑒本文運(yùn)用多種修辭手法）
新課標(biāo)要求學(xué)生“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)置讓學(xué)習(xí)不再停留在課堂內(nèi)，而是學(xué)以致用，使學(xué)到的知識(shí)得到延伸。
板書(shū)：
海鷗怯懦——非革命者海鴨企鵝假革命者
海燕勇敢無(wú)私樂(lè)觀(guān)堅(jiān)定——革命先驅(qū)
烏云
狂風(fēng)——革命勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境
暴風(fēng)雨——一觸即發(fā)的革命形勢(shì)
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