《打碗碗花》說課稿（通用3篇）

　　作為一名教師，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《打碗碗花》說課稿（通用3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《打碗碗花》說課稿1

　　一、教材分析

　　《打碗碗花》是二年級第二學(xué)期的閱讀課文，課文主要講了作者回憶童年時代在家鄉(xiāng)見到一種形狀奇特，粉中透紅，形如小碗的花，大人稱為“打碗碗花”。作者懷著強烈的好奇心，“藐視權(quán)威”，親自試驗，終于證明了打碗碗花不打碗。告訴我們對迷信的說法不要輕信，要敢于提出疑問，敢于實踐探索。

　　二、學(xué)情分析

　　課文中對打碗碗花作了生動的描繪，因此會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，低年級學(xué)生有強烈的好奇心，所以，本課的設(shè)計以學(xué)生主動質(zhì)疑為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，更投入。

　　三、教學(xué)目標

　　本課教學(xué)目標旨在鼓勵學(xué)生用適合自己的方式識記本課7個生字，結(jié)合課文理解“忐忑不安”、“安然無恙”。同時，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過程中邊讀邊思考，初步培養(yǎng)學(xué)生通過個體自學(xué)、同桌合作學(xué)習(xí)，運用“找關(guān)鍵詞語——提出問題——聯(lián)系上下文圈劃詞句——解答問題”的方法結(jié)構(gòu)，抓住重點詞語嘗試解疑。通過學(xué)習(xí)，懂得要用自己的眼睛看事物，培養(yǎng)探究的意識。

　　四、教學(xué)設(shè)計

　　根據(jù)教材特點和學(xué)生的認知水平，確定了教法和學(xué)法，我將本節(jié)課劃分為以下幾個環(huán)節(jié)。首先出示課題，激發(fā)興趣。我通過讓學(xué)生欣賞打碗碗花的圖片，引出了文中描寫打碗碗花的句子，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的主動性。然后開火車讀課文，讓學(xué)生整體感悟課文的主要內(nèi)容。最后抓住課文的重點，讓學(xué)生品讀“打碗碗花，要打碗？”和“打碗碗花，不打碗！”，以此來體會作者的心理變化。

　　五、課后反思

　　名教師于漪說過：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學(xué)習(xí)就會有成效。我覺得，教師要始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，而學(xué)生自主質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。

　　在課堂上，學(xué)生通過初讀課文并獨立思考，產(chǎn)生了這樣的疑問：“打碗碗花”長什么樣？為什么把這種花叫“打碗碗花”？ 誰說摘了“打碗碗花”會打破飯碗？摘了它真的會打破飯碗嗎？這些問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣來了，積極性就高了，學(xué)習(xí)也就投入了。他們通過研讀文本，體會了小作者“半信半疑、緊張、如釋重負，自信不疑”的心情變化，懂得了對迷信的說法不要輕信，要敢于提出疑問，敢于實踐探索。

　　《打碗碗花》說課稿2

　　一、說教材

　　《打碗碗花》是滬版小學(xué)語文第四冊課本中的一篇課文，文筆清新優(yōu)美，富有兒童生活情趣，又蘊涵著深刻的生活哲理。作者在敘述時，抓住人物心情的變化和心理活動的描寫。應(yīng)該說，作者在文本中所表達的感情豐富，很適宜朗讀訓(xùn)練�！傲骼�地朗讀課文，要有感情，要體會人物當(dāng)時的心情�！边@是本單元的訓(xùn)練重點。教學(xué)設(shè)計時，各項教學(xué)活動始終圍繞“以讀為本，讀中感悟”這個課題，或組織學(xué)生以讀促練帶講，在自己讀懂文章的同時也會運用文本語言進行規(guī)范的表達，一箭雙雕；或引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文本進行朗讀訓(xùn)練，在朗讀中體會心情，理解重點詞語；或帶著學(xué)生身臨其境，讀中感悟體會，以此達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。根據(jù)文本、本單元訓(xùn)練重點、研究課題及本班學(xué)生的實際情況，我制定了以下三個目標：

　　1、理解并掌握本課“水渠、將信將疑、鄭重其事、安然無恙、如釋重負、自信不疑”等詞語的意思。

　　2、理解課文，知道打碗碗花的特點及“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)“打碗碗花不打碗”的，能有感情地朗讀課文。

　　3、體會人物心情，學(xué)習(xí)文中“我”讀事物好奇，勇于嘗試的精神。

　　《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學(xué)要加強朗讀，要重視閱讀感受和體驗。新課堂上要聽得到學(xué)生朗朗的讀書聲。組織學(xué)生要在讀中感悟，在讀中交流，在讀中討論，在讀中想象。培養(yǎng)語感，注重積累。所以我把“有感情地朗讀課文”作為本課教學(xué)的重點。

　　《語文課程標準》還強調(diào)：閱讀課文，要理解課文所蘊涵的道理，并有自己的感受。所以本文中“我是怎樣發(fā)現(xiàn)外婆關(guān)于打碗碗花的話是不可信的”既是重點有是難點。

　　二、說教法

　　1、直觀教學(xué)法：在教學(xué)“打碗碗花樣子”這一部分內(nèi)容時，運用多媒體，展現(xiàn)與眾不同的打碗碗花，拉近學(xué)生與課文的距離，為學(xué)生能介紹打碗碗花架起橋梁。

　　2、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會語言的優(yōu)美，理解人物的心情，悟出深刻的道理，同時對學(xué)生進行有效的語感訓(xùn)練。

　　3、質(zhì)疑解惑法：“學(xué)起源于思，思起源于疑”。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　三、說學(xué)法

　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀，悟一悟”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)�！皢枴弊约翰欢�的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，“讀”文中的重點詞句，“悟“句子的含義。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

　　四、說教學(xué)過程

　　教學(xué)過程，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　質(zhì)疑課題，整體感知

　　一上課，以第一小節(jié)中野花的句子引入，揭示課題，然后質(zhì)疑：打碗碗花長什么樣？為什么叫它打碗碗花？這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　然后，讓學(xué)生帶著問題，學(xué)學(xué)生字，把課文讀正確，讀通順，并出示自學(xué)要求。因為，心理學(xué)表明：強烈的目標意識是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的的讀的效果，只是有目的的讀的效果的1/3。閱讀課文之前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務(wù)，這樣能有效幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習(xí)軌道。

　　以讀為本，品讀課文

　　新理念強調(diào)要豐富語言的積累。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。積累文本中的優(yōu)美詞語、精彩句段，那么在新課堂上加強誦讀是一種積累的好方法。

　　一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有讀得入情、讀得入境，才能幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。就像葉圣陶先生說的，“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉�！笨梢�，朗讀是“以讀為主、讀中感悟”的關(guān)鍵。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們盡情讀書。

　　（一）介紹打碗碗花

　　這篇課文圍繞打碗碗花，講述了作者小時侯一段難忘的經(jīng)歷。那么我想，學(xué)了這篇課文后，至少要讓學(xué)生知道什么是打碗碗花，打碗碗花長什么樣。所以在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，重在抓介紹。

　　1、通過媒體，出示畫面，老師介紹，拉進學(xué)生與打碗碗花之間的距離，產(chǎn)生喜愛之情。

　　2、通過自己讀，指名讀，比賽讀，為后面的介紹作鋪墊。

　　3、填空介紹、降低難度，同桌介紹，使人人參與，人人落實。

　　多形式地準確的朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。葉圣陶先生說：“語文文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字�！币罁�(jù)文本的特質(zhì)，我采用多種形式，如自己讀，指名讀，比賽讀，填空介紹、同桌介紹等，讓學(xué)生通順連貫地讀好文本，是語感訓(xùn)練的最基本最有效的方式。

　　（二）指導(dǎo)朗讀，練習(xí)說話

　　《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而對話的前提是學(xué)生要有一定的“資本”和“底氣”，最起碼學(xué)生事先要對文本有自己的想法或看法。唯有這樣，對話才能順利進行。這就需要教師在展開三者對話前，組織學(xué)生“潛心會文”，給予學(xué)生充分的時間去獨立閱讀文本，自主感悟文本，層層深入地走進文本。這一環(huán)節(jié)很重要，為下面的對話教學(xué)作鋪墊。

　　1、這部分的教學(xué)，在引出外婆的話后，請小朋友根據(jù)句子前后的提示語，互相討論該用什么語氣讀，然后自己練練。在讀中理解“鄭重其事”的意思

　　2、在讀出了外婆急切的，嚴肅的語氣之后，讓學(xué)生獻身說法，如果是你，你信嗎？在學(xué)生設(shè)身處地的交流中自然悟出“將信將疑”的意思，然后利用文本進行說話練習(xí)。

　　語文，語文。語文是以語言文字為本體的。語文課程就要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，要在整體背景上扣詞扣句，加強對文本語言的理解、揣摩、積累和運用。這里抓住 “急忙、嚴肅、鄭重其事、將信將疑”等詞語品一品，在讀的基礎(chǔ)上自然悟出其中含義，從而更深入地體會到作者的感情以及祖國語言的豐富。

　　整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，另外，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！

　　（三）體會心情，明白道理

　　教師用語言的渲染來創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生體驗的情境，使語文課多了一點感性，少了一些理性。讓學(xué)生浸潤其中，受到語文的熏陶與感染。再者，在品讀語言文字的基礎(chǔ)上，通過教師飽含感情地范讀，進一步拉近學(xué)生與文本、與作者之間的感情距離。教師的引領(lǐng)作用充分體現(xiàn)。

　　1、首先通過老師充滿激情的朗誦，將學(xué)生帶入情境的體驗，然后出示練習(xí)：我緊張極了， 。學(xué)生便會有感而發(fā)，為讀出緊張的氣氛、理解“如釋重負”做好鋪墊，也為課后練習(xí)重點：把句子寫具體做指導(dǎo)。

　　2、試驗后的情況放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，通過老師出示的句式理清思路，有方向，明白試驗后的情況可從“碗的情況、心情的變化以及得出的正確結(jié)論”來說。在說中理解“安然無恙、如釋重負、自信不疑”的重點詞語，并讀出感受，在交流中自然而然突破重難點，明白“實踐出真知”的道理。

　　角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的事中人，促進學(xué)生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內(nèi)心的獨白，情感的`抒發(fā)，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學(xué)生已在運用的方法的總結(jié)與提煉，絲毫不顯教、塞的痕跡。

　　（四）聯(lián)系實際，拓展延伸

　　創(chuàng)生文本，對文本進行創(chuàng)造性地閱讀，這是新理念所強調(diào)的。教學(xué)設(shè)計抓住文本中“但我始終不能明白，人們?yōu)槭裁匆�把這樣一個怪名字加給它呢？”這一句話，對文本進行個性化處理，安排了一個通過查找資料的出正確結(jié)論的情景。在讓學(xué)生找到正確答案的同時，又發(fā)展了學(xué)生的思維，明白“遇到問題，除了去嘗試，也可以通過查找資料來尋找真正的答案”的道理，是學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的一個促進。

　　五、說板書

　　根據(jù)本課的重難點以及課題研究的方向，順著心情的變化，從“將信將疑”到“自信不疑”這一歷程，通過讀出相應(yīng)語氣，理解關(guān)鍵詞語，可以使學(xué)生自然而然悟出深刻哲理。

　　許多語文教學(xué)專家指出：目前的閱讀教學(xué)存在的問題很多，而最根本的問題就是學(xué)生“欠讀”，讀得不充分，讀得不深入，讀得不忘我，我想，在課堂教學(xué)中，要把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間讀。只有觀其文，誦其聲，方可通其義；只有進入角色的誦讀，才能感受文字的美、體驗情感的真、揣摩意蘊的深。

　　《打碗碗花》說課稿3

　　（一）教材分析

　　《打碗碗花》是二年級第二學(xué)期的閱讀課文，課文主要講了作者回憶童年時代在家鄉(xiāng)見到一種形狀奇特，粉中透紅，形如小碗的花，大人稱為“打碗碗花”。作者懷著強烈的好奇心，“藐視權(quán)威”，親自試驗，終于證明了打碗碗花不打碗。告訴我們對迷信的說法不要輕信，要敢于提出疑問，敢于實踐探索。

　　（二）學(xué)情分析

　　課文中對打碗碗花作了生動的描繪，因此會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，低年級學(xué)生有強烈的好奇心，因此，本課的設(shè)計以學(xué)生主動質(zhì)疑為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，更投入。

　　（三）教學(xué)目標

　　本課教學(xué)目標旨在鼓勵學(xué)生用適合自己的方式識記本課9個生字，結(jié)合課文理解“忐忑不安”、“安然無恙”。同時，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過程中邊讀邊思考，初步培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)，懂得要用自己的眼睛看事物，培養(yǎng)探究的意識。書寫指導(dǎo)重點讓學(xué)生描摹“肅、吭、忐、忑、蕪”5個生字，注意正確的寫字姿勢和方法。

　　（四）教法

　　在本課的識字教學(xué)中，我大膽讓學(xué)生自學(xué)生字，并根據(jù)生字音、形、義的特點在教學(xué)中有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流，為學(xué)生營造一個民主、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，體會識字的樂趣。本課的閱讀教學(xué)主要通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生正確、流利地朗讀課文，并通過質(zhì)疑解疑的方法，讀懂課文。在寫字教學(xué)時，我主要是通過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

　　（五）學(xué)法

　　根據(jù)教材特點和學(xué)生的認知水平，主要向?qū)W生滲透“自主識字”的方法，讓學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方式識記生字。課文的學(xué)習(xí)則讓通過學(xué)生的聽聽、讀讀、、想想、議議等活動，調(diào)動學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生讀懂課文。

　　（六）實施

　　研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本節(jié)課劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1 出示課題，激發(fā)興趣。

　　教師通過打碗碗花的圖片，引出了文中的句子，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，增強了學(xué)習(xí)的主動性。

　　2 初讀課文，整體感悟。

　　首先，學(xué)生自讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，嘗試對課文的不明白的地方質(zhì)疑。他們聯(lián)系上下文，提出了疑問：“打碗碗花”生長在哪里？為什么把這種花叫“打碗碗花”？誰說摘了“打碗碗花”會打破飯碗？摘了它真的會打破飯碗嗎？

　　3 細讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　本環(huán)節(jié)的生字教學(xué)采用小組合作的方法，在學(xué)習(xí)時各有側(cè)重，提高了識字的效率。接著，再根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問題組織教學(xué)，通過各種形式的讀在文本中尋找答案，解決疑問，教會學(xué)生讀懂課文。在復(fù)習(xí)了生字新詞后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，拓寬了學(xué)生的知識面。

　　4 指導(dǎo)描摹

　　讓學(xué)生觀察“吭、忐、忑、蕪”在田字格內(nèi)的位置，學(xué)習(xí)認真書寫。

【《打碗碗花》說課稿（通用3篇）】相關(guān)文章：

頂碗少年說課稿11-04

那碗姜湯作文05-09

那碗鄉(xiāng)愁詩歌07-18

頂碗少年教學(xué)課件01-28

一碗元宵作文02-25

《頂碗少年》課文原文06-30

《頂碗少年》教學(xué)意見12-06

碗蓮種植觀察日記01-14

一碗一碗的山風(fēng)現(xiàn)代文閱讀答案10-26

刷碗小學(xué)作文(12篇)03-08