黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿
作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì)被要求編寫說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿1
一、說教學(xué)內(nèi)容：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。
二、教材分析與學(xué)生分析：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩，為唐代大詩人李白所寫詩的前兩行敘事，后兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級(jí)的學(xué)生大多是10歲左右的孩子，他們對(duì)古詩的理解有一定困難，不必讓學(xué)生必須把古詩意思說出來，只要理解就可以。古詩是我國古典文化的精華，小學(xué)生背誦、學(xué)習(xí)古詩，可以豐富語言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，使孩子終生受益，好處數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)古詩不能專搞語法知識(shí)，本身枯燥無味不說，還使得學(xué)生忽略了重要的古詩文內(nèi)涵，又占用大部分時(shí)間，阻礙了學(xué)生的閱讀積累。既消滅了學(xué)習(xí)的興趣，又消滅了學(xué)到知識(shí)的可能性。古詩學(xué)習(xí)應(yīng)該做到“三要”：詩句要反復(fù)誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟讀背誦。
三、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立：
1、根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。
�。�2）過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。
�。�3）情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思內(nèi)涵。
四、說教材處理：
本堂課的教學(xué)在教材處理上，我重點(diǎn)進(jìn)行了三方面的處理，一是課前安排學(xué)生收集資料，養(yǎng)成學(xué)生收集信息的能力；二是以這首古詩的意境激發(fā)學(xué)生的想象空間；三是引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行大膽改革，即對(duì)古詩進(jìn)行改寫，把古詩改寫成故事。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
五、說教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)方式及教學(xué)手段：
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：
1、詩文對(duì)照，理解詩詞大意：
2、品詞析句，體會(huì)詩詞情感：
3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。
學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說方法來學(xué)習(xí)課文。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念：以讀為本，熟讀成誦，是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化記憶，有效地促進(jìn)語言的形成。讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)小組合作，主動(dòng)探究。讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、說教學(xué)過程
（一）、情境導(dǎo)入，揭示題意。
1、師：同學(xué)們，你們知道我們生活在這個(gè)世界上都離不開什么嗎？就一個(gè)字。（引導(dǎo)生答是愛。）是啊，愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的生長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進(jìn)“人間真情”這一單元的學(xué)習(xí)。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現(xiàn)了朋友之間的愛。（板書：）
2、指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）
3、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？
3）這首詩是在什么情況下寫的？
4、師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。（大量的前期工作是為了讓學(xué)生更好的理解這首古詩。）
�。ǘ┏踔娨猓|(zhì)疑梳疑
1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩。
A、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)鯓觼韺W(xué)習(xí)古詩的？
B、歸納學(xué)習(xí)方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情。
復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……（能力一詞有待商確）
2、“知詩人、解詩題”
A、指名介紹李白
B、說說詩題給了我們哪些信息
C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音
在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)習(xí)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指：強(qiáng)調(diào)語文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的.發(fā)展的需要這一特點(diǎn)。
3、理詩句
用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來。
此時(shí)老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析。古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)有許多個(gè)性化的問題，對(duì)詩文的反應(yīng)也是多元化的。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中。
應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂問，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問。
（三）、賞析佳句，入境悟情
1、入詩境、悟詩情
A、自讀品味詩境
詩文語言傳神盡意，學(xué)生理解了詩句的表意，但對(duì)于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對(duì)文章動(dòng)情。怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀。在這里注重體會(huì)這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì)：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。
B、通過學(xué)習(xí)這首詩，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會(huì)到的？
以一個(gè)問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。
C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)
指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點(diǎn)詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想。
D、小組匯報(bào)交流
在交流過程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩人送別老朋友時(shí)的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時(shí)：師：這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？這樣用三個(gè)帶有梯步的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通去表達(dá)。
最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。
這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
四）、賞讀全詩、背誦全詩
A、自由組合讀練習(xí)
B、配樂指名讀
C、想象畫面讀
D、有感情地朗讀、背誦全詩
配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對(duì)學(xué)生整體感知詩文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)。想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩文所表達(dá)的美的意境之中。（什么樣的意境有待商確）。且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求。四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。
�。ㄎ澹�、拓展延伸、歸納升華
A、教師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩。
B、孩子們請(qǐng)你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）
�。ㄒ陨希粒聝蓧K教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確。）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們?cè)谖裼茡P(yáng)的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語文課。
七、說教學(xué)效果預(yù)測：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能把這首詩背下來，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)古詩的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成收集信息的能力。讓學(xué)生的情操在愛中得到升華。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿2
一、說教材
《古詩兩首》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別時(shí)，表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。
2、過程與方法：通過課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)我國古代詩歌的熱愛之情。
三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。再依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取"合作，自主，探究"的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思、內(nèi)涵。
說教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送元二使安西》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《黃河樓送孟浩然之廣陵》。你們看這首詩圍繞那種情誼來寫？
二、讀詩解意
學(xué)生自由讀古詩，要讀通順。
同桌互相檢查。
指名讀，評(píng)價(jià)。
默讀借助注釋理解詩句的意思，直至讀懂為止。
合作交流，相互補(bǔ)充。
6、讀明白意思了嗎？下面老師請(qǐng)同學(xué)們將自己理解的意思畫出來。在黑板上演示，同學(xué)看準(zhǔn)確嗎？
7、說說你為什么這么畫？
故人：感情深厚的朋友。
下：在古代由西向東由北向南都叫做下。
李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠(yuǎn)，直到消失在碧水藍(lán)天的盡頭，然而李白仍向友人消逝的方向眺望著，在那天水相接處，只有江水在不斷地東流。詩人似乎渴望東流的江水也載著他的深情，伴隨著友人而去�！肮路h(yuǎn)影碧空盡”的妙處，在于拉開了詩人與孤帆的距離，在詩人的極目遠(yuǎn)眺中，充分表現(xiàn)出詩人的惜別之情。
8、說說對(duì)詩意的理解。
9、此時(shí)是人站在江邊會(huì)想些什么？
10、你怎么才能讀出這依依難舍的情誼？
三、我們同學(xué)也收集了一些描寫離別的古詩。
四、拓展練筆
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳仿曋袑⒃姼膶懗捎洈⑽�，也可以仿寫一首�?/p>
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿3
一、說教材：
這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時(shí)間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時(shí)，他認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽（今屬湖北�。┤�，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時(shí)他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。
二、說教育對(duì)象：
四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平有所提高，活潑天真，純潔可愛，興趣濃厚，喜愛運(yùn)動(dòng)，想象力豐富。而且隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀并背誦這首詩。
3、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
4、激起學(xué)生對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀并背誦這首詩。
2、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
3、激起學(xué)生對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
五、教法和學(xué)法：
1、問題導(dǎo)入法：
�、畔胂肟�，如果你們最好的朋友要遠(yuǎn)行的話，你們是怎樣為他送別的？
在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時(shí)往往作詩詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。
�、苹貞浺幌乱郧笆遣皇且矊W(xué)習(xí)了一首送別詩？
《贈(zèng)汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
2、運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聯(lián)想，想象送別的情景。
3、對(duì)照課本，通過朗讀、跟讀等多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)李白與孟浩然的真摯友情。
六、課時(shí)安排：擬用兩課時(shí)完成此課。
七、教學(xué)過程：
教學(xué)中，我主要從以下五步來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話，激趣導(dǎo)入。
興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。利用談話，引導(dǎo)學(xué)生說說日常生活中自己對(duì)友情的理解，并利用課件創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴。
�。ǘ⿲�(duì)照注釋，理解詩意。
�。�1）學(xué)習(xí)第一、二行詩“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！�
�、僬页霾焕斫獾淖帧⒃~；
②用自己的話概括的講出大意。
�。�2）學(xué)習(xí)三、四行詩“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際留�！�
①找出不理解的字、詞；
�、谟米约旱脑捀爬ǖ闹v出大意。
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，回答問題。
�。�1）、齊讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！�
問題一：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
答：李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見了。此時(shí)，李白離去了嗎？（生：沒有。）他在干什么？（生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。）師：李白看見了什么？（生：滾滾的長江水向天邊流去。）
問題二：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？
學(xué)生分組討論，匯報(bào)。
（2）總結(jié)：
李白獨(dú)立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在�！彼麄兊挠颜x真是“情深意長”。
�。ㄋ模├首x并背誦古詩：
我們已體會(huì)了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠(yuǎn)去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！
2、女生齊背，柔情地相送。
3、男生齊背，是豪壯地送別。
4、一起來！（能背就背，不能背就讀。）
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1、“說說友情”的說話訓(xùn)練。
2、課堂上，引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)習(xí)傾聽他人的友情觀，并能簡要介紹自己的好友。引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讓友情觀更加長久？
3、你喜歡這首詩嗎？說說喜歡的理由。
4、你喜歡學(xué)習(xí)古詩嗎？平時(shí)你是怎么學(xué)習(xí)古詩的？
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