小學(xué)語文說課稿范文（精選15篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)語文說課稿范文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文說課稿 篇1
一、說教材：
《雨后的森林》是一年級實(shí)驗(yàn)班教材第4課，在語文課本的60，61頁，雨后的森林是一幅色彩艷麗的圖畫，雨后的森林是一首清涼精美的兒歌。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
我制定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
①會認(rèn)本課生字。
�、谀苷_流利地朗讀課文，背誦課文。
�、哿私庹n文中詞句的意思。
④感受大自然的美麗從而樹立環(huán)保意識。
三、說重難點(diǎn)：
本課的重難點(diǎn)是：
①了解雨后森林的樣子。
②感受大自然的美麗。
四、說教法：
因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生年齡小，注意力難集中，所以我在教學(xué)過程中采用了多種游戲形式，寓教于樂；因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生應(yīng)多訓(xùn)練他們的朗讀能力，低年級的課堂應(yīng)是一個(gè)書聲瑯瑯的課堂，因此，在講解課文是，我采取了講為輔，讀為主的形式。
五、說教學(xué)過程：
為了達(dá)到本課的教學(xué)要求，我是這樣實(shí)施我的教學(xué)的：
首先，激發(fā)興趣，引入新課：親愛的同學(xué)們，上節(jié)課我們到樂園一樣的學(xué)校中游覽了一番，這節(jié)課老師帶大家到美麗的大自然去采摘知識的果實(shí)吧！只有認(rèn)識這些漢字寶寶，我們才能到達(dá)，然后出示蘋果形狀的的字卡，采取了開火車讀，指名讀，男女生互讀的形式復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的生字，采得了知識的果實(shí)，我們就去大森林吧！
接著，我范讀了課文，讓學(xué)生在聽的過程中，了解內(nèi)容，標(biāo)畫生字，在這一環(huán)節(jié)中，我把書上要求會認(rèn)的字寫在花朵形狀的卡紙上，它們的拼音寫在綠草形狀的卡紙上，不僅提高了學(xué)生識字的興趣，也給黑板上整體圖案增添了幾分色彩。
然后，理解課文，課文的前兩句我指導(dǎo)學(xué)生體會雨后的心情如何，從而引導(dǎo)他們用愉快輕松的語氣來朗讀這兩句，緊接著組織討論：
�、傧胂胗旰蟮纳钟惺裁矗�
�、谧髡呤侵该榻B它們的？在講解這個(gè)環(huán)節(jié)中，以貼圖畫的形式展示這四句話，使學(xué)生更容易理解，并加以有趣生動的動作，幫助學(xué)生記憶課文；接下來，拓展思考：雨后的森林里或草地上還有什么？要相信孩子，因?yàn)楹⒆拥难劬φ凵涑龅漠嬅�，比詩更豐富，更美麗更多彩；最后，理解課文最后兩句話，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要讀出自豪與贊美的語氣。
在講解課文結(jié)束后，讓學(xué)生試背課文，男女生比賽背。
小學(xué)語文說課稿 篇2
一、說教材
《要下雨了》是人教課標(biāo)版第二冊四單元中一篇生動有趣的科學(xué)童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象，使學(xué)生知道，通過觀察大自然也能預(yù)測天氣變化。課文是一篇發(fā)展學(xué)生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材。
針對課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。
過程方法目標(biāo)：以讀促解，了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。
情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)會觀察大自然，善于動腦筋、想問題。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，力求做到讀中體會，讀中理解，讀中想象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解三種自然現(xiàn)象與下雨的關(guān)系。
二、說學(xué)情
一年級的學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物、活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中要注意對課堂的有效調(diào)控，采取一定激勵措施。
三、說教法、學(xué)法
1、設(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》提出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此我確定了以下教學(xué)方法：
2、說教法。根據(jù)本課的課型特點(diǎn)及語言特色，在教學(xué)方法的總體構(gòu)想上，可采用情景教學(xué)法，運(yùn)用圖畫、多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)
習(xí)興趣。在突破重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師通過語言描繪及提問、啟發(fā)、點(diǎn)撥，以讀帶講、以讀帶問，體現(xiàn)“由扶到放”的過程。
3、說學(xué)法。與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
四、教學(xué)過程及理論依據(jù)
根據(jù)以上講述，我把教學(xué)流程分成五個(gè)環(huán)節(jié)：檢查復(fù)習(xí)；整體感知；難點(diǎn)突破；指導(dǎo)朗讀；認(rèn)真寫字。
1、檢查復(fù)習(xí)，鞏固舊知。通過開火車和小老師教讀等學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，既能起到溫故知新的作用，又提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍輕松、平等。
2、聽看結(jié)合，整體感知。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放課文動畫片，能激發(fā)學(xué)生興趣，渲染烘托氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快氛圍中感知課文，獲得對教材內(nèi)容的感性認(rèn)識。隨后讓學(xué)生說出本課講了哪幾種可愛的小動物，貼出圖片，再讓學(xué)生說說哪些自然段提到了它們。在圖文結(jié)合中學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容，感悟書面語言，提高讀圖能力，感受形象魅力。
3、由扶到放，難點(diǎn)突破。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課文要求學(xué)生弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現(xiàn)象。弄清這三種自然現(xiàn)象，根據(jù)本課特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)理念不能平均使用力量，可采取“由扶到放”的教學(xué)方法。首先抓住“燕子為什么低飛”這個(gè)問題，讓學(xué)生認(rèn)真地朗讀課文的1——3自然段，抓住燕子說的話，邊讀邊想，燕子說的話中，哪一句是與燕子低飛有關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生知道：空氣潮濕，翅膀沾上小水珠，蟲子飛不高，小燕子正忙著捉蟲呢。再讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫竭B起來回答，進(jìn)行思維訓(xùn)練。
學(xué)完這部分，師生共同總結(jié)這部分的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握后就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正原因。這樣學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，突破了教學(xué)難點(diǎn)，還讓學(xué)生學(xué)會了理解課文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力和理解能力，潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會觀察大自然。
4、指導(dǎo)朗讀，加深理解�！缎抡n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，通過想象讀、思考讀、體會讀等方式進(jìn)行感知課文內(nèi)容。本課要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文，注意朗讀的語氣。本課可以根據(jù)提示語及標(biāo)點(diǎn)符號來指導(dǎo)朗讀，也可以結(jié)合詞句理解來對比朗讀。如“燕子為什么飛得這么低呀？”和“小魚為什么今天有空出來呀？”要讀出問話的語氣，這是小白兔對燕子低飛，小魚游出水面的不理解；但是在讀“要下雨了嗎？”卻要讀出疑問的語氣，從中體會小白兔對燕子說的話表示懷疑�！笆且掠炅�，我們正忙著搬家呢�！�
這一句要用非常肯定的語氣來讀，讓學(xué)生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告訴的，而是螞蟻事先就知道了�！按笥暾娴南缕饋砹恕敝械摹罢娴摹币訌�(qiáng)語氣來讀，證明小燕子、小魚和螞蟻說的話沒有錯。朗讀之后學(xué)生從中明白了小白兔一系列的思想變化（懷疑——有些相信——完全相信）。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀如：個(gè)別讀、集體讀、分段讀、對話讀，還有戴頭飾的分角色讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，教學(xué)重點(diǎn)非常突出。
5、觀察比較，認(rèn)真寫字�！缎抡n標(biāo)》提出識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。本課通過引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，書寫“得”“很”二字，并讓同桌互送五星，給學(xué)生及時(shí)進(jìn)行寫字評價(jià)。指導(dǎo)過程中注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，注重語文教學(xué)的人文性，讓學(xué)生充分享受到成功的喜悅，從而讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣。
五、本課設(shè)計(jì)的特色
�。ㄒ唬┳龅揭陨鸀楸�，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合低年級學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
�。ǘ┮宰x為主，以讀代講，以讀促思，讀中求解，充分發(fā)揮朗讀對理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。
�。ㄈ├枚嗝襟w技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)。
小學(xué)語文說課稿 篇3
說教材：
本課是小語S版一年級語文第二單元第二課的內(nèi)容，這是一首兒童詩，通過用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全詩共五行，1至4句按從上到下順序分別指出“藍(lán)天、土地、樹林、大�！笔恰鞍自啤⒑堂�、小鳥、魚兒”的家。第5句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。
說學(xué)情：
在本課之前學(xué)生已學(xué)過一些兒童詩，對詩的結(jié)構(gòu)和誦讀已有初步的了解。從本課內(nèi)容看，學(xué)生對本課文中所提事物都比較了解，也比較有興趣，但對“共同的家”的理解還是有一定的難度，需要通過多讀多體會來突破難點(diǎn)。
說教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.過程與方法：以讀為主，借助形象的圖畫，理解課文內(nèi)容。練習(xí)用“（）是（）的家”句式說話。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛我們美好的家園，增強(qiáng)保護(hù)地球的意識。
說教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在讀中理解課文內(nèi)容，會有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：理解“地球是我們共同的家”。
說教學(xué)思路：第一，本課以讀為基調(diào)，借助形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中悟情，在讀中悟理，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球、熱愛地球的情感。第二，練習(xí)用“（）是（）的家”句式說話，分組討論作詩，調(diào)動了學(xué)生的積極性，延伸了課文內(nèi)容。
說教學(xué)過程：
教具準(zhǔn)備：課件、字卡、圖片、頭飾
根據(jù)一年級學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程如下：
一、圖畫導(dǎo)入，激趣揭題
創(chuàng)設(shè)情境，自編小故事：孩子們，今天老師給大家?guī)砹艘恍┬』锇�，想不想認(rèn)識他們？（隨機(jī)貼上白云、禾苗、小鳥、魚兒的圖片，讓學(xué)生認(rèn)知），這些小家伙可調(diào)皮啦！偷偷跑出來玩，找不到自己的家了（貼上家的圖卡），你能幫它們找到家嗎？形象導(dǎo)入，迅速激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引出課題，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊。
二、初讀課文，檢測生字
首先，讓學(xué)生借助拼音，自由讀課文，加強(qiáng)把每一個(gè)字音都讀準(zhǔn)，尤其是平翹舍音和前后鼻音。然后利用字卡開火車檢測學(xué)生對生字的掌握情況，學(xué)生積極性很高，幾乎都會爭著大聲朗讀生字。再讓學(xué)生讀喜歡的句子，乃至讀整首詩，師生共同評議糾正，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽的能力，又從另一個(gè)角度檢測了生字，一舉兩得，一箭雙雕。
三、指導(dǎo)朗讀，理解感悟
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解，當(dāng)代著名教育學(xué)者支玉恒老師也曾說情感朗讀是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。所以整堂課我設(shè)計(jì)大部分時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種朗讀形式：個(gè)別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。
一年級孩子比較感性，教師語言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”激勵學(xué)生朗讀的欲望，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來，切身體會家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。
一節(jié)課成功與否，問題的導(dǎo)向性尤為重要。課中我精心設(shè)計(jì)了這樣一些問題，“白云的家怎么樣”“禾苗怎樣生長”“小鳥、小魚的家在哪兒，它們的家怎么樣”幫助學(xué)生想象感知，使課堂變得生動而活躍。
巧用過渡，“首先，我們?nèi)タ纯窗自频募摇币龑?dǎo)學(xué)習(xí)朗讀第一句“藍(lán)天是白云的家”；“看，地上長起了綠綠的禾苗”體會第二句“土地是禾苗的家”，深情贊美土地的偉大；“藍(lán)天的家很美麗，禾苗的家很溫暖，那么小鳥和魚兒的家怎樣呢？”自然過渡第三第四句“樹林是小鳥的家，大海是魚兒的家”；“孩子們，咱們忽而是藍(lán)天上的白云，忽而是土地里的禾苗，忽而是樹林里的小鳥，忽而是大海里的魚兒，分別體會了家的美好。那么，我們共同的家在哪呢？”引導(dǎo)學(xué)生著重理解“我們”指誰，“共同”是何意，以及為什么說地球是我們共同的家。
一年級學(xué)生有很強(qiáng)的表演欲，我抓住這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生用形象的動作配合朗讀以及背誦，加深了對課文內(nèi)容的理解，自然升化主題：即如何愛護(hù)地球。學(xué)生會紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境”等達(dá)到了情感目標(biāo)。
四、說話練習(xí)，活動拓展
1、安排學(xué)生小組合作作詩，用“藍(lán)天是（）的家，（）是羊群的家，（）是（）的家”，分層次練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，從課內(nèi)走向課外，讓課堂回歸生活。
2、讓學(xué)生戴上藍(lán)天、白云等頭飾，表演朗誦，鞏固課文。
五、總結(jié)全文，烘托氣氛
動物植物都有家，地球又是我們共同的大家，我們要熱愛地球、保護(hù)地球，鼓勵學(xué)生做地球的小衛(wèi)士。
說板書設(shè)計(jì)：
板書力求新穎，一目了然。我采用形象的圖片，把板書設(shè)計(jì)成地球的形狀，更加直觀地再現(xiàn)了本課的主題“地球是我們共同的家”。
小學(xué)語文說課稿 篇4
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級上冊第五組18課《我的伯父魯迅先生》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程五個(gè)環(huán)節(jié)說教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標(biāo)志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫;伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結(jié)伯父是一個(gè)怎樣的人，呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題。
二、學(xué)情分析
六年級上冊后半學(xué)段，學(xué)生已基本適應(yīng)高年級閱讀教學(xué)，已能夠初步養(yǎng)成獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達(dá)形式與現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不同，所以，需要老師提前安排學(xué)生查資料。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1.會寫12個(gè)生字。正確讀寫“愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、深奧、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.能結(jié)合上下文并結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，并體會課文的思想感情。
3.學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
體會含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系;練習(xí)概括中心思想。
五、教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖
設(shè)計(jì)思路是根據(jù)六年級學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
出示魯迅畫像，揭示一半題目，簡介魯迅。了解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”明確作者與魯迅的關(guān)系。我們?yōu)樽髡哂羞@樣偉大的伯父而自豪，讓我們?yōu)樗院赖母吆耙宦暋獙W(xué)生讀題。
(二)字詞處理
檢查學(xué)習(xí)情況
1、開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。
2、小黑板出示要求會讀，會寫的生字詞語。教師及時(shí)點(diǎn)撥正音。
3、與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
【設(shè)計(jì)意圖：可以了解學(xué)生對文章的預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行整理，對后文的學(xué)習(xí)作一個(gè)很好的鋪墊。
(三)整體感知
1、概括主要內(nèi)容
默讀課文，按照課文寫了幾件事的方法來思考：課文的主要內(nèi)容是什么?
學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)
2、歸納小標(biāo)題
周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別段?師生共同提煉小標(biāo)題并板書;
【設(shè)計(jì)意圖是對文本的整體感知有利于幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，以順利且輕松進(jìn)入文本重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)�！�
(四)提出問題，設(shè)計(jì)方法
1、在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個(gè)人?伯父為什么得到那么多人的愛戴?學(xué)生帶著問題自學(xué)，同時(shí)可以提出不懂得問題，
2、解決方法：
對于敘事寫人的文章，我們閱讀時(shí)首先就要抓住文章寫了哪些人的哪些階段的哪些事，再就是抓住文章是如何寫人和如何敘事的。一句話，就是要通過閱讀篩選出文章的主要信息。
【設(shè)計(jì)意圖：都說“語文學(xué)習(xí)，功夫在課外”。已至高段，學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，加之教師的任務(wù)驅(qū)動，相信學(xué)生能讀好、學(xué)好，這樣課堂上就可節(jié)省許多時(shí)間，為研讀重點(diǎn)部分留有時(shí)間與空間】
(五)品析文本，落實(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)2、3兩段
接下來將重點(diǎn)學(xué)習(xí)伯父與我相處的兩件事，學(xué)生讀文思考：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個(gè)人?
學(xué)生相機(jī)匯報(bào)，我適時(shí)追問。
1、說說我哪兒張冠李戴了?什么原因造成張冠李戴?伯父有跟我說“看書不能否囫圇吞棗嗎”那是怎么說的，為什么這樣說?從而體會魯迅幽默風(fēng)趣，對下一代的愛護(hù)。
2、說說我恍然大悟悟到了什么?(出示伯父的話)伯父的鼻子真是碰扁嗎?那你是怎樣理解伯父的話?在學(xué)生交流過程中出示魯迅碰壁的資料幫助體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
學(xué)習(xí)4、5段
用學(xué)習(xí)談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學(xué)習(xí)救助車夫和關(guān)心女傭兩件事。指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、神情來體會人物的形象。
預(yù)設(shè)學(xué)生的回答
1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎?特別從——讀出?待學(xué)生找出相關(guān)語句后，引導(dǎo)學(xué)生給“捧”換詞，品味;
2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，調(diào)侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說車夫風(fēng)里來，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎?那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解?待學(xué)生交流到一定階段，教師作小結(jié)：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時(shí)的痛，致使車夫心力交瘁!再讀，感受車夫的痛與苦。
(六)歸納概括
1、人文性：通過回憶魯迅先生的幾件事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”，救助車夫、關(guān)心女傭)來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。
2：工具性：學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法
【設(shè)計(jì)意圖對培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐上升到理論，由特殊到普遍的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)“教是為了不教”這一理念的進(jìn)一步強(qiáng)化】
(七)、拓展應(yīng)用，生成創(chuàng)新
1、認(rèn)真讀課文，質(zhì)疑，寫下來;
2、收集魯迅的名言：
1、一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。
2、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
【設(shè)計(jì)意圖：語文的外延即生活”，語文學(xué)習(xí)要向開放的生活要內(nèi)容】
小學(xué)語文說課稿 篇5
一、說教材
1、教材簡析：
《黃山奇松》是蘇教版小學(xué)語文第八冊的一篇課文，這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段第一段是講人們對黃山奇松情有獨(dú)鐘第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀麗
2、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文背誦課文第二自然段
2、通過朗讀感悟文中新詞的意思，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
3、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“屹立”、“郁郁蒼蒼”造句
4、觀察圖片，任選一種松樹，仿照課文寫一段話
這些目標(biāo)的制定是以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，力求在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改革閱讀教學(xué)上有所突破和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是利用多媒體的優(yōu)勢來拓展學(xué)生的視野，進(jìn)行語文整合教學(xué)，使學(xué)生體會黃山松樹的“奇”。
二、說教學(xué)策略
1、提煉主線以“黃山奇松”奇在哪兒為主線展開教學(xué)活動。
2、創(chuàng)設(shè)情境通過視頻、音頻、文字、圖片等，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入“旅游”境地，感受黃山松樹的奇美。
3、朗讀感悟讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過對關(guān)鍵詞句的品味、聯(lián)想，感受黃山松樹的瀟灑、挺秀。
4、化語為畫學(xué)生讀懂文本語言、浮現(xiàn)語言形象，用電腦繪制名松形象。
5、讀寫結(jié)合仿照課文寫法，自選一種松樹試著寫一寫。
三、說教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課文
1、請同學(xué)們說說你知道哪些聞名中外的風(fēng)景區(qū)和旅游勝地？
【設(shè)計(jì)意圖】[調(diào)動學(xué)生直接、間接的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對祖國河山的熱愛之情]
2、今天，讓我們一起去被人們稱為“天下第一山”的黃山去看一看，好嗎？（板書：黃山）打開網(wǎng)頁，進(jìn)入“黃山旅游”觀看錄象和圖片，說說自己的感受。
【設(shè)計(jì)意圖】[兒童的思維來自對世界的好奇與驚詫網(wǎng)絡(luò)的視頻播放生動直觀，使學(xué)生入情入境，對黃山產(chǎn)生直觀感知以及各自的體驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣]
3、“黃山四絕”聞名于世，而人們對“奇松”則情有獨(dú)鐘，今天，就讓我們一起去仔細(xì)觀賞一下這些奇特的松樹吧。（補(bǔ)充完整題目：奇松）
【設(shè)計(jì)意圖】[據(jù)題提出閱讀專題一個(gè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又能以此為主線，展開自主學(xué)習(xí)系列活動]
4、據(jù)題質(zhì)疑：黃山松奇在哪兒？
二、初讀感知
1、進(jìn)入“閱讀指南”的“整體感知”，呈現(xiàn)：
【設(shè)計(jì)意圖】[整體感知課文，落實(shí)自主學(xué)習(xí)理念，人人參與讀書活動，圍繞閱讀專題，接觸文本語言，感知課文內(nèi)容，初步了解松樹之奇，以培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把握能力]
�。�1）自讀課文，讀得正確、流利，并結(jié)合上下文初步領(lǐng)會生字詞的意思，不能解決的加下劃線
�。�2）三個(gè)自然段分別寫了什么？
（3）簡要說說黃山松奇在哪兒？
2、自學(xué)課文
3、讀后檢測交流
4、簡要說說黃山松“奇”在哪兒？
5、小結(jié)：黃山松非常奇特，那就讓我們再讀課文，細(xì)細(xì)地去感受一下。
三、精讀第一節(jié)
1、進(jìn)入“閱讀指南”的“整體感知”，呈現(xiàn)：
�。�1）默讀第一節(jié)，想想黃山松奇在哪兒？
�。�2）聯(lián)系課文說說“四絕”、“情有獨(dú)鐘”的意思，有困難的可以訪問“說文解字”
【設(shè)計(jì)意圖】[訪問“說文解字”，可讓學(xué)有困難的學(xué)生得到指點(diǎn)幫助，是面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教的具體體現(xiàn)]
2、學(xué)生返回首頁自學(xué)
3、同桌討論
4、學(xué)生顯示網(wǎng)頁內(nèi)容進(jìn)行交流。
�。�1）學(xué)生讀第二句，抓住“瀟灑”、“挺秀”體會，并點(diǎn)擊第二句話，出現(xiàn)黃山全景圖，展示黃山松瀟灑挺秀的身影，體會黃山松的奇特。
【設(shè)計(jì)意圖】[語文姓“語”，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)同樣十分注重語意的領(lǐng)悟和把握]
�。�2）讀好第二句
�。�3）學(xué)生點(diǎn)擊第一句話，聯(lián)系“說文解字”，展示“黃山四絕”的圖片，理解“四絕”的詞意。
（4）打開“說文解字”，理解“情有獨(dú)鐘”的意思。
�。�5）讀好第一句話，讀出人們的喜愛之情。
5、齊讀第一節(jié)，再次完整地感受黃山松的奇特。
四、精讀第二節(jié)
1、進(jìn)入“閱讀指南”的“第二節(jié)導(dǎo)讀”，呈現(xiàn)：
�。�1）讀讀描寫三大名松的語句，想想從哪些重點(diǎn)詞語中感受到名松的奇特呢？加上下劃線，并說說是怎么體會到的。
（2）聯(lián)系課文說說“飽經(jīng)風(fēng)霜”和“郁郁蒼蒼”的意思，并用“郁郁蒼蒼”造句有困難的可訪問“說文解字”和“造句指南”。
�。�3）你能通過想象任選一種名松，把它的形象畫下來嗎？你可以進(jìn)入“創(chuàng)造天地”試一試。
【設(shè)計(jì)意圖】[利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間學(xué)生自瀆自悟，感受三大名松瀟灑、挺秀的身影，語感得到培養(yǎng)在感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀，用電腦繪畫這一學(xué)生極感興趣的方式，讓學(xué)生描繪“內(nèi)心視像”，在相互評價(jià)中碰撞出創(chuàng)新的火花]
2、學(xué)生自學(xué)，同學(xué)之間可以交流討論。
3、學(xué)生顯示網(wǎng)頁內(nèi)容進(jìn)行交流。
�。�1）感受“迎客松“之奇
A、學(xué)生讀寫“迎客松”的句子，抓住“遒勁”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”、“郁郁蒼蒼”、“斜伸”等詞體會，并點(diǎn)擊這句話展示“迎客松”的圖片，進(jìn)一步感受迎客松的奇特。
B、部分學(xué)生把優(yōu)秀的畫作傳送到大屏幕，圖文對照，師生點(diǎn)評。
C、讀好這段話，讀出迎客松的奇特和人們的贊美之情。
�。�2）感受“陪客松”之奇
A、學(xué)生讀寫“陪客松”的句子，抓住“如同”、“綠色巨人”體會，并展示“陪客松”的圖片進(jìn)一步感受陪客松的奇特。
B、部分學(xué)生把畫好的陪客松的畫發(fā)送到大屏幕，師生點(diǎn)評。
C、讀好這句話。
�。�3）感受“送客松”之奇特。
A、學(xué)生讀寫“送客松”的句子，抓住“蟠曲”、“天然盆景”“向山下伸出”體會奇特，并點(diǎn)擊這段話出示“送客松”的圖片進(jìn)一步體會。
B、學(xué)生把畫好的送客松的圖片傳送到大屏幕，圖文對照，師生點(diǎn)評，進(jìn)一步感受送客松的奇特。
【設(shè)計(jì)意圖】[展示是最好的學(xué)習(xí)為了展示，學(xué)生會以自己最大的負(fù)責(zé)的精神完成自己的作品在發(fā)布自己作品的同時(shí)，學(xué)生能品嘗到成功的快樂，激發(fā)起內(nèi)心的創(chuàng)造欲望，有利于個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的養(yǎng)成]。
C、讀好這段話
�。�4）齊讀寫三大名松的句子，整體感受他們的奇特。
�。�5）看圖描述三大名松。
4、部分學(xué)生把造的句子發(fā)送到大屏幕，師生點(diǎn)評。
五、精讀第三節(jié)
1、進(jìn)入“閱讀指南”之“第三節(jié)導(dǎo)讀”，呈現(xiàn)：
1）默讀第三節(jié)，想想“千姿百態(tài)”是什么意思？文中列舉了哪些不同的姿態(tài)？可以進(jìn)入“圖片集錦”欣賞千姿百態(tài)的松樹。
�。�2）理解“屹立”并造句，有困難的可訪問“說文解字”和“造句指南”。
�。�3）你能選擇一種最喜歡的松樹，學(xué)習(xí)第二節(jié)的寫法，給它配上幾句話嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】[讓學(xué)生選擇最喜歡的寫一寫，并發(fā)布到網(wǎng)上，把作品展示給大家充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的完美結(jié)合]
2、學(xué)生自學(xué)。
3、學(xué)生打開網(wǎng)頁交流。
【設(shè)計(jì)意圖】[利用網(wǎng)頁，展示更多的黃山松的形象，加深學(xué)生對黃山松樹之奇的感受]
�。�1）展示圖片理解“千姿百態(tài)”、“屹立”、“斜出”、“仰”、“俯”等詞，體會松樹姿態(tài)之奇。
（2）部分學(xué)生把寫好的片段發(fā)送到大屏幕，師生點(diǎn)評。
�。�3）讀好這一節(jié)。
六、總結(jié)全文
1、讀了《黃山奇松》，請你說說黃山松奇在哪兒？
2、讀了《黃山奇松》這篇課文，你是否覺得字里行間洋溢著作者對黃山奇松的贊嘆之情？如果是，請你瀏覽全文，舉例說說。
【設(shè)計(jì)意圖】[整體感知—部分精讀回歸整體，這一教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，則能使學(xué)生受到人文精神的熏陶]
七、課外延伸
讀完課文，你還想知道什么？
小學(xué)語文說課稿 篇6
一、說教材
1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時(shí)。
2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事.贊揚(yáng)了他毫不利己、專門利人的崇高精神。
3、教材內(nèi)容的地位和作用：
豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是“詳寫與略寫”。學(xué)懂了這篇課文，落實(shí)了這一訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生在今后的閱讀中不單是從的內(nèi)容去理解，還懂得從材料的安排來理解的結(jié)構(gòu)，從而也使學(xué)生知道在寫作中詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作，安排材料。
4、教學(xué)目標(biāo)的確定：
教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養(yǎng)和發(fā)展，思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮，而且要明確具體，切實(shí)可行，符合學(xué)生的實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。
�。�1）本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略，因此，可確認(rèn)為本課時(shí)的知識目標(biāo)。
（2）在教學(xué)時(shí)，我圍繞軍需處長凍死時(shí)的動作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語句進(jìn)行分析，從而體會軍需處長的高貴品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，因此，理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語段作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。
�。�3）本課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標(biāo)。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
�。�1）了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。
（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略。
�。�3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
5、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時(shí)的動作、神態(tài)、穿著中體會他的獻(xiàn)身精神。
�。�2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、說教法
教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
三、說學(xué)法
教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會，更需教教學(xué)生會學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，從描寫軍需處長的神態(tài)、動作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的偉大，在教學(xué)這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動作、語言，體會他的心情，讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
（一）由題入文，設(shè)置懸念。
一上課，讓學(xué)生齊讀課題后，便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么？學(xué)生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長在軍隊(duì)中是負(fù)責(zé)管理什么的？這為體現(xiàn)軍需處長的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解的內(nèi)容。
�。ǘ┢饰稣n文，理解中心。
贊揚(yáng)的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長崇高精神的語段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，我首先利用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學(xué)生，再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論這段話從哪幾個(gè)方面描寫軍需處長的？并想想哪些詞語用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生去分析。我問道：“為什么軍需處長穿得這么單�。俊边@樣一點(diǎn)撥，使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊(duì)伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說：“這么嚴(yán)寒的天氣，軍需處長的穿著這么單薄，他明明知道自己會被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定，這么安詳呢？這一問點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，所以，他十分鎮(zhèn)定、安詳；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樽约罕M到責(zé)任，死而無憾；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樵缫寻阉乐弥韧饬�。這樣，在不知不覺中，便讓學(xué)生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生配樂朗讀，并進(jìn)行配樂范讀，在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。
對將軍的描寫，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的崇高精神，在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí)，我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動作、語言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語體會。為了幫助學(xué)生梳理，我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問學(xué)生，當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時(shí)，將軍為什么叫軍需處長來？當(dāng)沒有人回答他時(shí)，他為什么叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認(rèn)為軍需處長沒給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴(yán)重后果。他要叫軍需處長來追究責(zé)任，這也為下文體現(xiàn)軍需處長的偉大作了個(gè)埋伏；當(dāng)將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長，將軍為什么向這位軍需處長莊嚴(yán)地敬了一個(gè)軍禮？這是一個(gè)較難的問題。這一個(gè)軍禮，包含了將軍復(fù)雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內(nèi)疚。這一無聲的軍禮，表達(dá)了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學(xué)們再次受到震撼。在分析這些句子的同時(shí)，我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別；“抽動”和“抖動”有什么區(qū)別。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎扎實(shí)實(shí)得到訓(xùn)練，也學(xué)會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學(xué)生滿懷深情地朗讀，學(xué)生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了，再次激起了情感的波瀾。
為了落實(shí)這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我緊接著問道：“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時(shí)的神態(tài)、動作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動作、語言？這一問讓學(xué)生知道：這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神，也讓學(xué)生知道和中心思想關(guān)系特別密切的材料應(yīng)詳細(xì)些，為學(xué)生今后習(xí)作作鋪墊。
五、深入體會，強(qiáng)化中心。
通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神，這時(shí)我便問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學(xué)生邊看圖邊回答，讓學(xué)生從感性到理性去分析問題，這時(shí)學(xué)生都能說軍需處長的外形，確實(shí)像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠(yuǎn)銘記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫龍點(diǎn)睛的問題，學(xué)生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。
在講解最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會腳步聲為什么是沉重堅(jiān)定的？讓學(xué)生體會到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中因?yàn)闃淞⒘塑娦杼庨L那舍己為人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進(jìn)一步體會到因?yàn)槭艿杰娦杼庨L的鼓舞，戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn)，一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。
六、總結(jié)課文，熏陶情感。
軍需處長舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時(shí)，我便對學(xué)生說：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生紛紛把對軍需處長的崇敬表達(dá)出來。
七、布置作業(yè)，鞏固知識。
為了鞏固堂上所學(xué)的知識，我給學(xué)生布置兩題作業(yè)：
�。�1）用“濕潤”“晶瑩”造句；
�。�2）背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
小學(xué)語文說課稿 篇7
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)語：
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？
為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句
創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語言的活動。我作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！蔽野呀淌业臒絷P(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。
三、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導(dǎo)語，欣賞雨后的自然界美景：我相機(jī)展開想象能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小蝌蚪，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。
四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維
低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)生思維能力的最佳途徑。為此，我設(shè)計(jì)以下的問題
小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認(rèn)真看，仔細(xì)聽。（請學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像）
讓學(xué)生通過句子的填空練習(xí)，加深對抽象的關(guān)聯(lián)詞語的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
五、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀報(bào)欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
小學(xué)語文說課稿 篇8
【說教材】
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)該抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習(xí)作家的.語言技巧；二是要仔細(xì)品味文章中蘊(yùn)涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發(fā)。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
下面我就和各位老師交流一下我的這堂課的設(shè)計(jì)意圖。
【說重點(diǎn)】
�。ㄒ唬┴S富語言積累。
《新課標(biāo)》把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認(rèn)識、發(fā)展智力所必需。說話時(shí)“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語言積淀。而積累是一個(gè)長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語。如果每節(jié)語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
�。ǘ┰诿芴幹靡�，激活學(xué)生的思維。
于無疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)其積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
“文章向大家介紹了幾只大貓？”原是無疑之處；而“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”這又是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找理由、擺事實(shí)，忙得不亦樂乎。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。
（三）重視朗讀，重視整體綜合感知。
過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
因此我今天讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
對于《新課標(biāo)》精神的理解，我也是處于學(xué)習(xí)的階段，談不上深刻地領(lǐng)會，今天和大家交流，也僅僅是一種探討，但愿我拋出磚能引來更多的玉，請各位不吝賜教！謝謝！
小學(xué)語文說課稿 篇9
一、說理念
有創(chuàng)造地運(yùn)作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生解讀課文、闡述見解的能力，充分調(diào)動學(xué)生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生置身文本之中。
二、說教材
1、教材的特點(diǎn)：
《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事，反應(yīng)了母親與兒孫之間的愛，同時(shí)也表達(dá)了“我”對母親無限的思念。
2、制定目標(biāo)：
（1）學(xué)會本課的十個(gè)生字，會寫含生字的詞語。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
�。�3）理解內(nèi)容，感受母親對兒孫的愛，喚起關(guān)愛父母之心。
3、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會作者所表達(dá)的深厚感情，受到關(guān)愛親人的教育。
三、說教學(xué)策略
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生和主體作用，采取講學(xué)結(jié)合，提倡多角度，有創(chuàng)意地自讀自悟，培養(yǎng)提取信息的能力。
堅(jiān)持以生為本，注意落實(shí)語言訓(xùn)練點(diǎn)、朗讀訓(xùn)練點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)、延伸練筆點(diǎn)，大膽讓學(xué)生自讀自悟。
四、說教學(xué)流程
�。ㄒ唬┎伦x導(dǎo)入，營造一種氛圍；
教師出示新鮮的荔枝，讓學(xué)生說說荔枝的外形，說說吃起來的味道。如果讓你寫關(guān)于荔枝的文章，你會寫些什么？那么課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說，閱讀是一種猜測的游戲，是讀者的經(jīng)驗(yàn)在文本中的再驗(yàn)證，是讀者人生經(jīng)歷走向作者人生經(jīng)歷的過程。而閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)通過大膽想像猜測，產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）
（二）整體感知，升騰一種感受；
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，同時(shí)想想課文主要寫一件什么事？（初讀是是閱讀教學(xué)的開始，學(xué)在解讀中的第一感覺很重要，原生態(tài)的感悟是后面教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)讓學(xué)生直面文本。）
2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事？用自己的話概括。（在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容之后，給學(xué)生提供一個(gè)感興趣的，寬泛的閱讀對話話題，為下一環(huán)節(jié)的精讀感悟做好鋪墊。）
�。ㄈ撔臅模形蛞环N情味；
1、批注課文，與文本對話
母親的愛是那樣無私與偉大，那么課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受。（引導(dǎo)學(xué)生批注文本是落實(shí)學(xué)生與廣文本對話的有效形式，也是有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的良好習(xí)慣，是語文整體素養(yǎng)的一部分，當(dāng)然要充分體現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，又要注意教師的適時(shí)點(diǎn)撥。）
2、批注交流，師生對話
匯報(bào)學(xué)生的感受，教師主要預(yù)設(shè)以下內(nèi)容：
�。�1）母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾�，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。
�。ㄏ戎该x句子，找出描寫母親動作的詞語，然后說說從這些動作中你體會到了什么？最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細(xì)致的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個(gè)小生命一樣認(rèn)真細(xì)致地剝開，仔仔細(xì)細(xì)地欣賞，像個(gè)孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。）
（２）這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個(gè)都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個(gè)沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。
(讓學(xué)生想想母親為什么買這些處理水果？重點(diǎn)抓住小果子的特點(diǎn)描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關(guān)懷。)
（3）母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。
�。赣H利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護(hù)了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機(jī)智。）
�。�4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。
（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產(chǎn)生的深深的遺憾和無法彌補(bǔ)的痛楚。）
�。�5）站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時(shí)，北京很少見到這種南國水果，時(shí)令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到 28 歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快 70 歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。
（對比我們現(xiàn)在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那么艱難，表達(dá)作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）
教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序適時(shí)點(diǎn)撥。
（這一環(huán)節(jié)是學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點(diǎn)撥，精要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們當(dāng)演員，當(dāng)課堂主角，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵學(xué)生說出獨(dú)立的見解和感受，促進(jìn)學(xué)生多角度理解課文的人文內(nèi)涵。）
真情訴說，與自己內(nèi)心對話。
同學(xué)們，面對這對母子，他們互相關(guān)愛，母親為了照顧小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結(jié)合自己的實(shí)際，一定有許多話想說，想想，告訴你的同桌，然后再全班交流。
�。ā案舭队^火”是語文學(xué)習(xí)的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習(xí)的情境中去，課文豐富的人文內(nèi)涵便很難對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)中讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，從讀者變?yōu)楫?dāng)事者，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界。）
（四）總結(jié)提升，學(xué)習(xí)一種表達(dá)；
而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含著作者多少復(fù)雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據(jù)自己的理解，想一想作者未說完的話會是什么？（注意要與原文的基調(diào)一致。）
�。▋和加兄烊坏哪７虏拍埽聦懯切W(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學(xué)生仿寫，把學(xué)到的知識點(diǎn)向課外延伸，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）
小學(xué)語文說課稿 篇10
教學(xué)內(nèi)容：
《浪花》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。
教材分析：
《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優(yōu)美，音律和諧，運(yùn)用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強(qiáng)的親和力，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，給學(xué)生以美的熏陶。
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。
3、情感目標(biāo)：體會海邊玩耍的樂趣。讓學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會海邊玩耍的樂趣，讓學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)準(zhǔn)備：
為擴(kuò)大課堂容量，拓寬學(xué)生的視野，我準(zhǔn)備了多媒體教學(xué)課件。
教法學(xué)法：
基于本課教材持點(diǎn)、學(xué)生的年齡持點(diǎn)及新課標(biāo)的要求，我在教學(xué)中采用情景教學(xué)法、變式教學(xué)法、動作演示及激勵等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究、讀中感悟，實(shí)現(xiàn)與文本對話。
教學(xué)程序：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
1、請學(xué)生趴在桌面上,閉上眼晴仔細(xì)傾聽,感受一下,我們現(xiàn)在來到了什么地方?(放海浪聲)
2、放課件讓學(xué)生欣賞大海風(fēng)光。
小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進(jìn)入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)。
“讓學(xué)生與文本對話”，對于低年級的學(xué)生來說，我想，首先要喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)之前，我運(yùn)用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓“海浪聲”“海”“浪花”直接訴諸于兒童的感官，使學(xué)生對教材由“遠(yuǎn)”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。
�。ǘ┢纷x感悟，細(xì)細(xì)體味。
1、教師配樂有感情地范讀課文。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究，并通過讀把自己的體會表達(dá)出來。
在這個(gè)教學(xué)過程中，我通過運(yùn)用多媒體課件、讓學(xué)生模仿浪花的動作、用詞說話、找關(guān)鍵字等方法，讓學(xué)生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學(xué)生把自己的體會用讀表達(dá)出來。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的方式�！钡湍昙壍膶W(xué)生要達(dá)到這理想目標(biāo)并不容易。因而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣于直接體驗(yàn)、整體接收、綜合感受，教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生這一思維特點(diǎn)，采用動作演示、多媒體再現(xiàn)情景等多種方法，讓學(xué)生通過做動作學(xué)習(xí)詞語，讓學(xué)生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學(xué)生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會表達(dá)的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領(lǐng)悟語言文字，并用讀的方式表現(xiàn)出來。我認(rèn)為，這一過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達(dá)到了真正意義上的與文本對話。
（三）寓學(xué)于練，積累語言。
�。�1） 連一連，讀一讀。
藍(lán)藍(lán)的 貝殼
金黃的 小蝦
雪白的 沙灘
青青的 海水
�。�2） 照樣子，說一說。
我坐在沙灘上 玩耍。
爸爸坐在沙發(fā)上 。
媽媽坐在 。
設(shè)計(jì)意圖：語文作為實(shí)踐的工具，非得在實(shí)踐中反復(fù)地操作、運(yùn)用和練習(xí)才能熟練地掌握它。學(xué)生要掌握語文這個(gè)工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內(nèi)和課外大量的聽、說、讀、寫和實(shí)踐活動。因而，在教學(xué)過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說一說”兩道練習(xí)題，讓學(xué)生在運(yùn)用語文知識的同時(shí)，注重積累語言，提高語文素養(yǎng)。
�。ㄋ模�、拓展視野，情感升華。
播放《海底世界》動畫，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話表達(dá)自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。
設(shè)計(jì)意圖：在本課教學(xué)中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標(biāo)對資源進(jìn)行組合和調(diào)整，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學(xué)生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)，分享快樂。
小結(jié)：師生共同小結(jié)本課的收獲，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲，分享快樂，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。
設(shè)計(jì)意圖：
讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。
板書設(shè)計(jì)：
18 、 浪 花
我 浪花
笑
設(shè)計(jì)意圖：隨機(jī)抓住學(xué)生匯報(bào)過程中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書，幫助學(xué)生更好地
把握文本的重點(diǎn)，起引領(lǐng)作用。同時(shí)，隨機(jī)板書也作為一種肯定學(xué)生探究成果的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。
教學(xué)評價(jià)：
評價(jià)方式采用“觀察法”“隨機(jī)點(diǎn)評法”及“激勵”等方法。
“觀察法”是在學(xué)習(xí)探索過程中，注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和探究精神。
“隨機(jī)點(diǎn)評”“激勵”包括師生間和生生間的點(diǎn)評和激勵，這些評價(jià)方法能及時(shí)溝通師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調(diào)控課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的積極性。
小學(xué)語文說課稿 篇11
教學(xué)理念：
本課設(shè)計(jì)通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟入境，通過創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生入情入境，充分展開想象，開拓學(xué)生的思維空間。
教材簡說：
本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫在春風(fēng)吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天�！氨逃駣y成一樹高”寫柳樹的全貌，突出了柳樹綠的特點(diǎn)。柳樹枝葉翠綠，好像是用碧玉裝扮起來一樣�！叭f條垂下綠絲絳”寫柳枝，突出了它們?nèi)崦蓝?xì)長的特點(diǎn)。無數(shù)柳條如同一根根柔軟的絲帶，紛紛下垂�！安恢�(xì)葉誰裁出”，寫柳葉，突出它們細(xì)巧的特點(diǎn)�！罢l裁出”是詩人對柳葉發(fā)出的贊嘆。那一片片細(xì)小精致的新葉，是哪個(gè)心靈手巧的人剪裁出來的呢？“二月春風(fēng)似剪刀”是對上一句的回答。原來是二月的春風(fēng)，像剪刀一樣，把這細(xì)巧的葉子裁剪出來的。這一問一答，是全詩的點(diǎn)睛之筆，使我們感到強(qiáng)烈的春天氣息，抒發(fā)了作者贊美柳樹、謳歌大自然的思想感情。
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入課題。
1、啟發(fā)談話：同學(xué)們，春天來了,自然界的景物會發(fā)生怎樣的變化？（學(xué)生談春天的景色）春天是溫暖的，是充滿生機(jī)的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩文，今天，我們學(xué)習(xí)的《詠柳》，就是唐代大詩人賀知章，通過描寫柳樹來贊美春天的詩。
2、解題：“詠”，歌頌、贊美。詠柳，贊美柳樹。那么，詩人在詩中是怎樣贊美柳樹的呢？
�。ǘ┏踝x課文，讀正確，讀流利。
1、教師范讀，使學(xué)生整體感受，激起興趣。
2、自己試讀課文。借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把每句話讀通順。
3、指導(dǎo)讀課文，把課文讀流暢。
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，了解詩句大意。
1、自讀詩歌前兩行，提出自己不懂的詞語，同學(xué)間互相解答，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，理解重點(diǎn)詞語：碧玉、妝、萬條、絲絳等。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生說說詩的大意。指導(dǎo)朗讀加深理解。
2、同樣方法，使學(xué)生理解第三四行的重點(diǎn)詞語，了解詩句的意思。
3、把兩句詩的意思連起來，看著插圖了解全詩描寫的內(nèi)容。
�。� 四）朗讀背誦，體會感情。
1、指名讀，評議指導(dǎo)；教師范讀，學(xué)生仿讀。使學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀出韻腳，讀出感情。
2、看圖練習(xí)背誦，好像是面對真實(shí)的情景作詩�？芍该街v臺上看圖背誦。
作業(yè)布置：
春天是美麗的，正因?yàn)槿绱斯沤裰型庥袩o數(shù)的人描寫春天，贊美春天。這些人中有畫家，音樂家，詩人等。大家回到家后收集一下有關(guān)的資料，當(dāng)然也可以把你對春天的看法收集進(jìn)去。我們來開展一次“春天”展示會。
小學(xué)語文說課稿 篇12
【說教材】
《觀潮》通過作者的所見、所聞、所感，向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里，一方面是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力，另一方面是學(xué)習(xí)作者有順序、抓特的觀察方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想好一堂課必須了解學(xué)生。
【說學(xué)情】
四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。
【說教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)知目標(biāo)：識記生字詞，抓重詞句進(jìn)行品味，注重語言積累。
2．技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者有順序、抓特的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。
3．情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學(xué)生受到壯闊美和力量美的感染，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山的感情。
【說教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。
【說教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)作者有順序、抓特的觀察方法。
【說教法】
“有多法，但無定法�！痹诒菊n中主要采用情景學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法進(jìn)行學(xué)。通過展示課件讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，并讓學(xué)生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。
【說學(xué)法】
根據(jù)材特和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在師指導(dǎo)下，自覺主動地學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體、師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。
【說教學(xué)過程】
一、引入
1．激趣導(dǎo)入，引人入勝
常言道：“良好的開端等于成功的一半。”學(xué)也是如，一堂課的導(dǎo)入十分重要。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我用潮水聲作襯托，同時(shí)用優(yōu)美的語言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學(xué)生想去觀潮的強(qiáng)烈欲望。
2．觀看畫面，啟發(fā)想象，學(xué)習(xí)第2自然段。
�、傥依谜n件向?qū)W生展示潮來前人山人海的情景。啟發(fā)學(xué)生展開想象：假如自己身在其中刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學(xué)生通過邊看邊想，設(shè)身處地地理解人們期盼潮水早來的焦急心情。
②課堂學(xué)不僅在于老師的導(dǎo)，還在于學(xué)生的學(xué)。對于第二自然段的內(nèi)容我將讓學(xué)生自由朗讀，然后提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什么？學(xué)生通過讀書，能夠自己解決問題。
二、讀中感悟，理解課文3、4自然段。
潮來時(shí)這部分是課文的重，我讓學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，運(yùn)用情境學(xué)，抓住重詞句品味、悟情，學(xué)生采用看、讀、思、背等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
A．首先運(yùn)用多媒體學(xué)生展示潮來時(shí)的情景，學(xué)生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時(shí)，我巧設(shè)疑問，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？這里采用情景學(xué)法將視覺手段與聽覺手段緊密結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、思維能力。
B．如壯觀的景象，作者又是如何進(jìn)行描繪的呢？我因勢利導(dǎo)、自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1．《小學(xué)語文課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因，我準(zhǔn)備讓學(xué)生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語、語句等，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中感悟，讀中自得。然后出示自學(xué)提示
（1）作者觀潮的順序是怎樣的？
�。�2）作者抓住了潮水的哪些特來描寫？我讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當(dāng)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態(tài)變化的詞語，如：一條白線——拉長、變粗——白色城墻——白色戰(zhàn)馬來理解大潮的雄偉氣勢。
2．愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在學(xué)中。我將鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，在本課中學(xué)生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什么會拉長呢？我組織學(xué)生議論交流，然后我結(jié)合錢塘江的地理位置及形狀及時(shí)撥，這樣，學(xué)生的疑問就得到了解決。
3．為了使學(xué)生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導(dǎo)學(xué)生背誦3、4自然段，讓學(xué)生把生動形象的語言描寫內(nèi)化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。
三、回歸整體，理解全文
在理解了前面兩個(gè)重段落以后，我讓學(xué)生回過頭來，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個(gè)過程，從而整體把握全文。
四、總結(jié)延伸，感情升華
錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。處我將引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來表達(dá)自己的情感，為了進(jìn)一步升華主題，我向?qū)W生展示祖國大好河山的圖片，有意識地把這種感情升華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛。
小學(xué)語文說課稿 篇13
一、說教材
《寫人要凸顯個(gè)性》是人教版高中語文第一冊的表達(dá)交流中的一篇作文訓(xùn)練。本單元寫人。寫人的什么呢?世上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩個(gè)人，由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，性格不同，在不同人身上表現(xiàn)出來的，便各有自己不同于他人的特點(diǎn)，這就是個(gè)性。寫人一定要寫出人的個(gè)性，所以，本單元在寫法上要注意凸顯人物的個(gè)性。寫人在記敘文的寫作訓(xùn)練中至關(guān)重要。
二、說學(xué)情
在初中階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了寫人的幾種基本寫作手法，在上一次課《園丁贊歌 記敘要選好角度的記敘文》的記敘文寫作中，也穿插了刻畫園丁形象特征的練習(xí)，因此，對于寫人，學(xué)生是有一定的基礎(chǔ)的。但是由于我們學(xué)校是農(nóng)村高中，學(xué)生的基礎(chǔ)及素質(zhì)都不盡人意。學(xué)生在描寫美女的時(shí)候，都會說是“櫻桃小嘴，柳葉眉，曼妙的身姿”。在他們的筆下，美女都是一個(gè)樣，毫無個(gè)性所言。所以在高一記敘文訓(xùn)練階段，我們必須加強(qiáng)對人物個(gè)性的塑造。
三、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
一知識目標(biāo)：
�、賹W(xué)習(xí)寫作中選材應(yīng)運(yùn)用典型事例。
�、趯W(xué)習(xí)用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個(gè)性.
二能力目標(biāo)：
1、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力。
三德育目標(biāo)：教育學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感,凸顯個(gè)性. 四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況。至于教學(xué)難點(diǎn)，則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，還存有疑問，理解還有困難的地方。根據(jù)以上這些，確立本課的教學(xué)重難點(diǎn)為：
�、�、運(yùn)用多種手法表現(xiàn)人物的個(gè)性
②、強(qiáng)化語言運(yùn)用能力
4、課時(shí)安排 一課時(shí)。
新課標(biāo)要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成教學(xué)個(gè)性。”因此，針對教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情，我確立本課的教學(xué)方法如下：利用多媒體展示圖片和文字片段讓學(xué)生直觀的感受人物的個(gè)性,通過討論交流,協(xié)助學(xué)習(xí),學(xué)生自主探究分析描寫人物的方法, 布置任務(wù)講練結(jié)合
四、說教學(xué)過程
教學(xué)設(shè)計(jì)：1展示習(xí)作，導(dǎo)入課文。用多媒體展示學(xué)生課前習(xí)作，讓學(xué)生猜猜他是誰?來導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容;
2討論交流，明確方法。讓學(xué)生進(jìn)行討論交流在課本中最具個(gè)性的人物，由學(xué)生分析出描寫方法 。
3各個(gè)擊破，解決重點(diǎn)。
首先是如見其人，分析肖像描寫。在肖像描寫分析中，著重利用多媒體展示圖片和經(jīng)典的肖像描寫片段，來讓學(xué)生直觀的體會肖像描寫，然后是如聞其聲，分析語言描寫。用多媒體展示經(jīng)典語言描寫片段，師生一起品味片段，歸納出寫人物的語言，表現(xiàn)人物個(gè)性，應(yīng)該緊扣人物的哪些方面?第三分析動作描寫。利用多媒體展示一些片段，突出一些動詞運(yùn)用進(jìn)行,再通過兩個(gè)學(xué)生上臺完成老師所說的任務(wù)，讓學(xué)生用眼睛觀察，發(fā)現(xiàn)其性格，并進(jìn)行片段訓(xùn)練，描寫其中一生的動作。
4，講練結(jié)合，布置作業(yè)。請以“校園里的——(人)”為題，寫一個(gè)片段。
五、教學(xué)反思
在本堂課中，利用多媒體展示了很多精彩的片段，加大了的課堂的容量，也能夠讓學(xué)生直觀的感受到如何進(jìn)行人物描寫。通過討論交流培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及自主探索意識 。講練結(jié)合，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。
但是，我總覺得在多媒體的課堂上，學(xué)生過分重視多媒體，而忽略了老師的講解，就感覺在看熱鬧一樣，一下課，我就有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生在課堂中什么都沒有學(xué)到。所以，我應(yīng)該思考如何更好的利用多媒體。
小學(xué)語文說課稿 篇14
一、 說教材
1、教材分析
《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚(yáng)的。
2、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
(1)、正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)、通過有感情地朗讀品位語言，理解內(nèi)容，深刻感受課文中人物無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
(3)、讓學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神;難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
二、 說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我準(zhǔn)備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情境法，激發(fā)學(xué)生探索文本的沖動，朗讀感悟法，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，以及講授法，點(diǎn)撥法等
在本課的設(shè)計(jì)過程中，我著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。因此，在理解文本的過程中，我讓學(xué)生運(yùn)用探究、合作學(xué)習(xí)等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟情感，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、 說教學(xué)程序
(一) 開門見山，聚焦洪水
1利用提示性談話，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫出描寫大雨和洪水的詞句。努力培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。
2、根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果，適時(shí)用課件出示這些句子或詞語，并讓學(xué)生根據(jù)自己的感受朗讀，體會洪水的可怕。(課件出示：略)
3、通過多媒體情境展示，再現(xiàn)文本情境，讓學(xué)生用心去感受當(dāng)時(shí)的場景，并在情感體驗(yàn)中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗(yàn)，使語言、情感、精神三者和諧共振，并為下文作了很好的鋪墊。
(二)、抓重點(diǎn)詞，感悟群眾
我讓學(xué)生找出描寫人們慌亂的詞語，并適時(shí)板書：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學(xué)生讀一讀，感受人們的驚慌失措。
(視頻對學(xué)生留下的情感沖擊，會使學(xué)生以換位思考的方式，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真切地感受到當(dāng)時(shí)情勢的危急。)
(三)、熟讀精思，步步深入
1、激情導(dǎo)入，聚焦老漢
驚慌失措的人們“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險(xiǎn)將在瞬間發(fā)生!這時(shí)，人們看到--(課件出示課文：略)生接讀。(板書：老漢)
2、透視老漢，深入感悟
�、佟撔臅淖宰x感悟
閱讀是教師、文本、學(xué)生對話的過程，學(xué)生潛心會文是實(shí)現(xiàn)三者對話的主要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生把感受最深的部分讀一讀，怎么感受就怎么讀，這是對學(xué)生自我感受的珍視，體現(xiàn)對學(xué)生情感的珍視。因此我讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個(gè)人?畫出令你感動的詞句。在最打動你心靈的地方寫上自己的感受或感動的原因，并讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。
�、�、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟
(“有感情地朗讀”是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。以悟代講，以讀代講，更能讓學(xué)生直接與文本進(jìn)行對話，在對話中觸動情感的脈搏。在這個(gè)過程中學(xué)生的領(lǐng)悟可能不很到位，我就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，經(jīng)過自讀、悟讀、范讀等方式，使學(xué)生能較好地把握人物的情感，與文中人物產(chǎn)生共鳴，從而真正達(dá)到語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。)
如在學(xué)生感悟到老漢的鎮(zhèn)定、舍己為人后，我首先用激情的語言過渡，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子”體味老漢的嚴(yán)格要求，接著，學(xué)生加上表情、動作，帶上自己的真情實(shí)感朗讀體會老漢的嚴(yán)格要求，品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛民之心。
3、走近人物，激情對話
過渡：老漢是村支書，他愛民;老漢是父親，他愛兒子。但在生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家。為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。
(伴隨著那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂，我沉痛的交代著課文的結(jié)尾。 音樂的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發(fā)而不可收。我先讓學(xué)生在音樂聲中再讀課文，讓學(xué)生通過聯(lián)想：老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的兒子。老太太會對她的丈夫和她的兒子說些什么呢?如果老漢能聽見老太太的訴說，他會怎么想呢?從而深入感受人物內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài)，達(dá)到情感的升華。)
(四)、再度釋“橋”，領(lǐng)悟深意
此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋(板書：生命橋)�？晌覀儏s分明看到有一座橋穩(wěn)穩(wěn)地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅(jiān)不可摧。你看到了嗎?是一座什么橋?學(xué)生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。(板書：連心橋)
(五)、拓展練習(xí)，情感升華
“夫綴文者，情動而辭發(fā)。”孩子們在“接受感動”后，有著強(qiáng)烈的傾訴欲望，這既是對課文學(xué)習(xí)的積淀，更是一種真情的感動在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習(xí)：想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么?請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。
四、 說板書設(shè)計(jì)
老漢 人們
鎮(zhèn)定 橋 驚慌
舍己為人 有序 你擁我擠
嚴(yán)格要求 生命橋 瘋了似的
愛親人 跌跌撞撞
連心橋
我的板書力求達(dá)到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達(dá)到“高效能、簡約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本的主旨。
小學(xué)語文說課稿 篇15
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫景游記。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu)，按照游覽的順序，移步換景，用生動的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔�、貼切的過渡，開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。
二、說目標(biāo)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
�。�1）知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。
（2）情感目標(biāo)：體會作者優(yōu)美的語言，從中得到陶冶，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
�。�3）能力目標(biāo)：
a、通過對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的 話講述課文主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生語言的概括能力，提高學(xué)生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
三、說重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清課文內(nèi)容，了解2至5自然段開頭一句的作用，明白
文章的寫作順序。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，積累、運(yùn)用語言。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫景的方法。
四、說學(xué)法
為了較好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能達(dá)到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用朗讀法、對話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來學(xué)習(xí)課文。
五、說教學(xué)流程
�。ㄒ唬� 導(dǎo)入，整體感知
1、 板書課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫，落實(shí)它的字形），讀好課題。
2、 快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學(xué)生根據(jù)這句話把頤和園的特點(diǎn)濃縮成兩個(gè)字，隨機(jī)板書：大、美。
�。ǘ� 品讀，觸摸語言
這是課堂的重難點(diǎn)所在，將文路、教路和學(xué)路結(jié)合起來。我主要分四步走： 第一步：悟言之有序——在初讀中，明白作者記敘的順序
1、生初讀，主要自學(xué)有關(guān)生字詞。
2、我問學(xué)生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問：你是從哪些詞句中看出來的？請用波浪線劃出來。
3、我根據(jù)學(xué)生的回答，組織學(xué)習(xí)交流：
�。�1）句子——進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。
（2）我最后問：你讀完這些詞句，發(fā)現(xiàn)什么？（作者的觀察很有順序——言之有序；都是過渡句，在文中起承上啟下的作用）根據(jù)這些詞句，你能猜到作者著重要介紹的景物嗎？請把它們?nèi)Τ鰜�。（板書：長廊、佛香閣、昆明湖） 第二步：悟言之有物——在細(xì)讀中，體會作者表達(dá)的準(zhǔn)確
1、學(xué)習(xí)“長廊句子”
（1）找到相關(guān)句子。
�。�2）感受怎么表達(dá)？你發(fā)現(xiàn)什么？（板書：顏色、長度、美麗）
�。�3）體會語言：“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的�！边@句話表達(dá)了一種怎樣的意思？（全部是不同的）
�。�4）我接著問：文中像這樣的表達(dá)的句子還有嗎？找出來讀一讀！
“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的�！�
2、學(xué)習(xí)“佛香閣”句子
�。�1）生讀三四段；
�。�2）作者先后怎樣觀察？請你圈出表示作者在不同的地方觀察的詞語。 反饋：板書：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠(yuǎn)眺
�。�3）怎么介紹“佛香閣”？出示句子研讀——你能調(diào)換一下詞語的順序，也能將將它介紹清楚嗎？——比較一下，哪一句更順口？
�。�4）怎么介紹昆明湖？——“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡�！薄@句話寫出了什么？讓你
想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優(yōu)美畫卷?）——你能給“滑”字換一個(gè)字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）
3、學(xué)習(xí)“昆明湖”句子
�。�1）作者觀察到什么？讀第五自然段
（2）交流：板書：堤岸、石橋、垂柳、小島
�。�3）重點(diǎn)介紹什么？怎么介紹得清楚？
第三步：悟言之有法——在總結(jié)中，回顧作者的觀察的方法
1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？
2、梳理歸納：準(zhǔn)確選擇觀察點(diǎn)——有順序介紹——多角度觀察
第四步：背背抄抄——積累語言
選擇自己喜歡的三句話，背一背，抄一抄。
六、說板書設(shè)計(jì)
長廊：顏色、長度、美麗 游覽順序 頤和園{ 佛香閣：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠(yuǎn)眺 言之有序
（大、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島
總之，在本課的教學(xué)思路的設(shè)置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學(xué)中盡量把教書與育人，傳授知識與發(fā)展智能，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)的統(tǒng)一起來，從而促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。
七、教學(xué)反思
因?yàn)槿谋容^長，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說文中的三大景點(diǎn)僅以長廊和昆明湖為例進(jìn)行了細(xì)致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點(diǎn)。但同時(shí)也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的方法，感覺學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。
（1）朗讀指導(dǎo)上：這節(jié)課因?yàn)槿萘勘容^大，所以在朗讀上指導(dǎo)不到位。
�。�2）整個(gè)教學(xué)過程，自己設(shè)計(jì)得比較死板，
�。�3）學(xué)生的發(fā)言不夠積極。大部分學(xué)生在平時(shí)的課堂中都不樂于動腦筋，不善于表現(xiàn)自己。
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