高中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿范文（精選5篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，是說(shuō)課取得成功的前提。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的高中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

　　高中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿1

　　尊敬的各位評(píng)委、老師：

　　大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

　　一、教材分析

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀(guān)止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

　　二、學(xué)情分析

　　作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、知識(shí)和技能 感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2、過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

　�。ū局�新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫(xiě)法。（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下三個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）

　　五、說(shuō)教法與學(xué)法

　　新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、

　�、僬b讀討論法 。

　　②提問(wèn)點(diǎn)撥法 。

　�、圩灾魈骄糠�。

　　六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。

　　播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。

　　我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)：

　　人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？

　　（二）讀聽(tīng)結(jié)合，整體感知

　　讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)）古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性。

　�。ㄈ�）具體賞析，揣摩名句 在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。

　�。ǎ保┩鯂�(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

　�。ㄟ@一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）

　　（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

　　設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。

　　此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。

　�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。

　　設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

　　（五）課堂練習(xí)，拓展延伸（一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）

　　七、說(shuō)板書(shū)

　�。ㄔ诮虒W(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書(shū)，這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）

　　上闕：冷清秋之景 離情別緒歸期渺茫。

　　下闕：傷離別之情 前途黯淡命運(yùn)難測(cè)。

　　八、課后作業(yè)

　　教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

　　高中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿2

　　尊敬的各位評(píng)委、老師：

　　大家好今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念

　�。ㄊ紫仁墙滩牡姆治觯�

　　一、教材分析（說(shuō)教材）

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫(xiě)離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫(xiě)盡離情別緒，令人嘆為觀(guān)止這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

　　二、學(xué)情分析（說(shuō)學(xué)情）

　　作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　（基于以上分析，我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（說(shuō)目標(biāo)）

　　1.知識(shí)和技能

　　感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2.過(guò)程和方法

　　通過(guò)朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　[重點(diǎn)]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫(xiě)法。(這也是難點(diǎn))

　�。�為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。）

　　五、說(shuō)教法與學(xué)法

　　[教法]

　　①誦讀法。

　�、谔釂�(wèn)法。

　�、埸c(diǎn)撥法 。

　�、苡懻摲� 。

　�、葑灾魈骄糠�。

　　[學(xué)法]（在學(xué)法指導(dǎo)上，我將通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺(jué)沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識(shí)，提升能力。

　�。ń酉聛�(lái)，我將通過(guò)“導(dǎo)讀——聽(tīng)——賞——背——練”六個(gè)部分展開(kāi)本課教學(xué)）

　　六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（說(shuō)過(guò)程，說(shuō)亮點(diǎn)）

　　首先（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍

　　播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)如下:

　　人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” ……形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？

　�。ǘ�）讀聽(tīng)結(jié)合，整體感知

　　讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：

　　找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)）

　　設(shè)計(jì)意圖：古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性所設(shè)問(wèn)題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

　　（接下來(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法）

　�。ㄈ�）具體賞析，揣摩名句，

　�。ǎ保┩鯂�(guó)維有一句很著名的話(huà)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

　�。ㄟ@一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)為加深學(xué)生對(duì)情景交融的理解，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題：對(duì)名句的賞析）

　　（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國(guó)民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

　　設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性

　�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時(shí)，音樂(lè)再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)�學(xué)案）中給出的不完整詩(shī)句試著背誦全文。

　　設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）

　�。ㄎ澹┱n堂練習(xí)，拓展延伸：

　　（一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融。）

　　（在教學(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書(shū)，這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）

　　七、說(shuō)板書(shū)

　　上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫。

　　下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運(yùn)難測(cè)。

　　八、課后作業(yè)

　　教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)。（導(dǎo)學(xué)案）

　　請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

　　高中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿3

　　一、 說(shuō)教材

　　《雨霖鈴》是安排在高中語(yǔ)文課本必修四第二單元詩(shī)歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。

　　這首詞以"離情"為線(xiàn)索，描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)留戀難舍的情景，通過(guò)融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法，通過(guò)把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來(lái)品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，在之前的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法，并且對(duì)詩(shī)詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見(jiàn)到的，但是這一課又涉及到了虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念比較陌生，所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

　　⑴借助對(duì)意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　⑵賞析詞中情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，提高詩(shī)詞鑒賞的能力。

　　根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩(shī)詞鑒賞知識(shí)水平及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法

　　教法：針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。

　　學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　"離別自古以來(lái)就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷(xiāo)魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我秦�！�同學(xué)們，你們還知道哪些抒寫(xiě)離別之情的詩(shī)詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩(shī)句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，而將離情寫(xiě)得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人"黯然銷(xiāo)魂"離情（這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"）。

　　（二）背景介紹：

　　教師介紹本文寫(xiě)作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開(kāi)京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛(ài)的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受。

　�。ㄈ�）讀

　　1、學(xué)生試讀。

　　根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，試讀本詞，考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。

　　我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，以便聽(tīng)朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。

　　2、指生朗讀。

　　3、看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗誦。

　　多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛才的試讀對(duì)比一下，找出自己的不足。

　　4、再次朗讀。

　　多媒體播放背景音樂(lè)，指生配樂(lè)朗讀，教師糾錯(cuò)。

　　學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

　　此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認(rèn)識(shí)。

　　（四）通過(guò)學(xué)生朗讀加上自己對(duì)詩(shī)文提前的預(yù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，老師不引導(dǎo)而是分組討論。

　　1、給本詞合理劃分層次。

　　2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫(xiě)了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營(yíng)造出了什么樣的氛圍或意境？

　　這兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，只要仔細(xì)閱讀便可回答。針對(duì)這一問(wèn)題我將大量舉例古代詩(shī)句來(lái)講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時(shí)，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈(zèng)白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來(lái)分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營(yíng)造的氛圍或意境，最后分析所表達(dá)的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩(shī)歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。

　　3、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察這幅插圖，說(shuō)說(shuō)描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個(gè)問(wèn)題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實(shí)結(jié)合手法的答題方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)虛實(shí)結(jié)合的手法比較陌生，所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。

　　小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿(mǎn)真情之外，還在于它的語(yǔ)言魅力，作為北宋第一個(gè)專(zhuān)業(yè)填詞的詞人，后人對(duì)柳詞的用語(yǔ)有很高的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們下去以后，細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái)。

　　高中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿4

　　一、教材分析

　　婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

　　【課標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格；明確詞作基本內(nèi)容。

　　過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言，體會(huì)詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：注重積極的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

　�。ǘ�）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　品味語(yǔ)言，體會(huì)詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

　　【課標(biāo)要求】在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

　　三、教法學(xué)法

　　單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美；?理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。

　　學(xué)情分析：學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

　　教法：講授法、討論法、談話(huà)法。

　　學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法。

　　【課標(biāo)要求】語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入：評(píng)價(jià)寫(xiě)法，明確方向

　　梁衡曾這樣稱(chēng)贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測(cè)，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細(xì)微絕妙的層次。他常常只用幾個(gè)字，就是我們調(diào)動(dòng)全套攝影器材也很難達(dá)到這個(gè)情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個(gè)細(xì)膩而又動(dòng)人的世界。

　　【課標(biāo)要求】注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

　　（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

　　1.詞牌名的由來(lái)

　　"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

　　2.我眼中的柳永。

　�、贊M(mǎn)腹詩(shī)書(shū)無(wú)處說(shuō)，流落風(fēng)塵未墮落。（張 憑）

　�、诔�館也清秋，布衣勝王侯。 （劉 旸）

　　③不上九重天，把酒笑紅顏。情動(dòng)長(zhǎng)調(diào)出，市井詞中仙。 （安 波）

　　3."雨霖鈴"的創(chuàng)作

　　本詞寫(xiě)的是柳永離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫(xiě)的。（補(bǔ)充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問(wèn)。

　　【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。

　�。ㄈ�）環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知

　　1.朗讀文本

　　朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。

　　【課標(biāo)要求】能用普通話(huà)流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的.思想感情和自己的閱讀感受。

　　2.質(zhì)疑釋疑

　　學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(zhǎng)亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪

　　例：執(zhí)：握，持。"執(zhí)子之手，與子偕老"（《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）

　　本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

　　需要討論的問(wèn)題——歇、竟

　　例：王芷子提問(wèn)："歇"能否和"停"互換？

　　【理論依據(jù)】能?chē)�繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

　　3.整體感知

　　歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫(xiě)送別，以"念"句為過(guò)渡，既有眼前實(shí)景，又有想象虛景，虛實(shí)相濟(jì)，意境開(kāi)闊。

　　【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情。

　�。ㄋ模┉h(huán)節(jié)三：體會(huì)詞境，品析鑒賞

　　1.學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境。

　　【理論依據(jù)】要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。

　　2.品析鑒賞

　　方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情

　　景物→景物特點(diǎn)→意境→情感

　　賞析示例：詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長(zhǎng)亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開(kāi)始即道出"凄切",為這首詞定了調(diào)子。

　　【課標(biāo)要求】能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

　�。ㄎ澹┙Y(jié)束語(yǔ)：巧用對(duì)聯(lián)，總結(jié)概括

　　上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。

　　下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。

　　【課標(biāo)要求】注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：提綱挈領(lǐng)，歸納要點(diǎn)

　　雨霖鈴

　　寫(xiě)給誰(shuí)？ 為何寫(xiě)？ 情感？ 表現(xiàn)手法？

　　紅顏知己 離別 悲傷、無(wú)奈 情景交融

　　失落、不舍 虛實(shí)結(jié)合

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1.背誦并默寫(xiě)《雨霖鈴》。

　　2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進(jìn)行賞析。

　　3.閱讀《<雨霖鈴>對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。

　　高中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿5

　　尊敬的各位評(píng)委、老師：

　　大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下十個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

　�。ㄊ紫仁墙滩牡姆治觯�

　　一、教材分析

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫(xiě)離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫(xiě)盡離情別緒，令人嘆為觀(guān)止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　�。�2）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

　　2、能力目標(biāo)：通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1、重點(diǎn): 體會(huì)欣賞景中見(jiàn)情，情景交融，盡情鋪寫(xiě)的表現(xiàn)手法。

　　2、難點(diǎn): 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。

　�。ㄒ�上好一堂課，對(duì)學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的。）

　　二、學(xué)情分析

　　作為高一年級(jí)三班的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以我要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　�。ɑ�于以上分析，我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.知識(shí)和技能感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2.過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　[重點(diǎn)] 感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫(xiě)法。

　�。�為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。）

　　五、說(shuō)教法與學(xué)法

　　[教法] ①誦讀法 ②提問(wèn)法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法

　　[學(xué)法] （在學(xué)法指導(dǎo)上，我將通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺(jué)沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意。然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識(shí)，提升能力。

　　（接下來(lái)，我將通過(guò)“導(dǎo)——讀——聽(tīng)——賞——背——練”六個(gè)部分展開(kāi)本課教學(xué)）

　　六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　首先（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。

　　播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)如下: 人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已。”今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？ （當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽(tīng)部分）

　　（二）讀聽(tīng)結(jié)合，整體感知 （在這一環(huán)節(jié)，我將）

　　讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：

　　找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)）

　　設(shè)計(jì)意圖：古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性。所設(shè)問(wèn)題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

　　（接下來(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法）

　　2、教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀(guān)，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。

　　七、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)——讀——析——賞——背——?jiǎng)?chuàng)

　　步驟：

　　（一）導(dǎo)入：

　　江淹有一名句，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣�！埃ā秳e賦》）我國(guó)古代這種寫(xiě)離情別意的送別詩(shī)特別多，請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過(guò)或你自己感受很深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。

　　教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

　　（二）讀：

　　試讀： 回憶過(guò)去所學(xué)詞的知識(shí)，試讀本詞，考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式�！霸囎x”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。

　　聽(tīng)讀： 與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

　　點(diǎn)拔： 詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類(lèi)知識(shí)不必過(guò)多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較而領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

　　朗讀： 一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對(duì)課文的初步理解。在誦讀中體味詩(shī)歌的意境。獲得感性認(rèn)識(shí)。

　　（三） 初步理解

　　1、 學(xué)習(xí)詞義 ：（1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

　�。�2）“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

　�。�3）“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過(guò)查找書(shū)籍解疑的能力。

　　2、討論：這首詞寫(xiě)了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫(xiě)什么內(nèi)容。

　　視學(xué)生討論的具體情況點(diǎn)拔。結(jié)合板書(shū)理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對(duì)而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。

　　（四）．賞析：

　　第一環(huán)節(jié)：角色模擬，知識(shí)內(nèi)化 想象畫(huà)面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫(xiě)的情景并把它描述出來(lái)。 以便喚起歷史意識(shí)，用歷史的本來(lái)面目去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，也就是讓學(xué)生身臨其境地去模擬、去體驗(yàn)，充分體現(xiàn)知識(shí)的選擇性和過(guò)程的體驗(yàn)性。

　　模擬一：自我品讀，感悟詞境。

　　首先，分組自學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、我點(diǎn)撥、共建和作探究的平臺(tái)。使學(xué)生理解詞的感情基調(diào)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法。

　　其次，進(jìn)入角色、引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)、繪畫(huà)，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，發(fā)揮豐富的想像，展示學(xué)生藝術(shù)天賦。然后學(xué)生討論質(zhì)疑，音樂(lè)是激昂還是舒緩、是豪邁還是低沉;感情是否濃重、凄婉；場(chǎng)面是否依戀、悲烈，在學(xué)生提出種種設(shè)想后，教師點(diǎn)拔、歸納、整合本詞低沉的感情基調(diào)。

　　模擬二：寓情于景、虛實(shí)相濟(jì)。

　　首先，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)生的繪畫(huà)作品、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)《雨霖鈴》，來(lái)欣賞本詞。讓學(xué)生探討“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”、“驟雨”會(huì)給人一種什么樣的離愁感受；“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”用什么手法表達(dá)了一種什么樣的動(dòng)靜交織的心態(tài)；“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆斌w現(xiàn)出了什么樣的表達(dá)效果，本詞有上、下兩片，哪一片是實(shí)寫(xiě)呢，哪一片是虛寫(xiě)呢；情節(jié)上可分別前、別時(shí)、別后，哪一個(gè)情節(jié)是實(shí)哪一個(gè)情節(jié)是虛呢，從這些虛實(shí)中我們看到了兩人怎樣深厚的情感，如何的難舍難分�。∥乙龑�(dǎo)學(xué)生入情入景，沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中，把歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓整體學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)生命的躍動(dòng)。

　　其次，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把本詞改寫(xiě)成記敘文或散文。把學(xué)生分成幾組，交換寫(xiě)作內(nèi)容，互相借鑒，指出與詞境相符或不相符的地方，可以提出質(zhì)疑，圍繞詞的意境、思想情感、表現(xiàn)手法來(lái)評(píng)議，也可以肯定小作者的優(yōu)點(diǎn)，既深化文章，達(dá)到了教學(xué)的延伸，又培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、合作探究能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力等。

　　第二環(huán)節(jié)：交換空間，在線(xiàn)交流。

　　鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽設(shè)疑，展開(kāi)思想交鋒，通過(guò)我的引導(dǎo)使學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品帶來(lái)的心理愉悅，認(rèn)識(shí)到對(duì)一個(gè)人的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)所起到的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味,重視高中語(yǔ)文的文學(xué)鑒賞。

　　問(wèn)題１：柳詠是否只沉醉于個(gè)人情感，而不關(guān)注社會(huì)呢？

　　問(wèn)題２：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”如何理解，就真的沒(méi)有朋友可交流了嗎？

　　問(wèn)題３：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”表現(xiàn)出作者什么樣的心情，對(duì)生活失去了信心嗎？

　　問(wèn)題４：“良辰好景”為何是“虛設(shè)”，作者對(duì)生活感到?jīng)]有意義了嗎？

　　第三環(huán)節(jié)：提升自我、意義建構(gòu)。

　　詩(shī)詞是古人語(yǔ)言的濃縮品,也是作者生活的縮影,包含著作者的人生態(tài)度、禮儀習(xí)慣、人生理想等等，教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的契合，達(dá)到反思?xì)v史、透視前人、認(rèn)識(shí)自我的層面。通過(guò)把歷史時(shí)空交換延展到現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生感到前人的生活是鮮亮的、傳承的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種超越時(shí)空的快感，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生命活力，讓每個(gè)學(xué)生在涌動(dòng)的生命熱浪中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與情感的升華。

　　1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

　　注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。

　　2、賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　�。�1）問(wèn)：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何處，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>

　　此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

　　（2）教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容和重要手段。先從語(yǔ)感入手，讓學(xué)生按自己的感受來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無(wú)可置換的。

　　（五）背誦

　　學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦。

　　（六）課堂練習(xí)

　　1、王國(guó)維有一句很著名的話(huà)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析此詞中寫(xiě)景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

　　2、作者在寫(xiě)這三個(gè)場(chǎng)景時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。

　　3、自古以來(lái)寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，前者寫(xiě)別前的環(huán)境，后者寫(xiě)別后之景，但給人的感覺(jué)卻沒(méi)有此詞寫(xiě)離別寫(xiě)得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫(xiě)作技法上有什么突出之處？

　　點(diǎn)拔：

　　1、抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。

　　2、如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫(xiě)景為主，而又筆筆含情。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“詞”相對(duì)于“七絕”來(lái)說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，它要求而且允許作者拓展筆墨，充分抒寫(xiě)自己的思想感情或表現(xiàn)一個(gè)比較完整的過(guò)程。

　　（七）總結(jié)：（結(jié)合板書(shū)總結(jié)）

　　1、詞的主要內(nèi)容；2、藝術(shù)特色；3、名句鑒賞方法。

　　（八）教學(xué)反思

　　從傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)男袨橹髁x學(xué)習(xí)理論到強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，再到重視意義建構(gòu)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，說(shuō)明教育理念在不斷推陳出新。但我個(gè)人認(rèn)為：無(wú)論哪種理論、理念都要切中教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教育資源實(shí)際，不要惟理論而理論，惟理念而理念。本課采用的方法、理論不知當(dāng)否，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家、同仁批評(píng)指正、不吝賜教。

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