《看花燈》說(shuō)課稿

時(shí)間：2020-11-05 13:39:07 說(shuō)課稿我要投稿

《看花燈》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《看花燈》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。

《看花燈》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文

　　《看花燈》說(shuō)課稿1

　　早上好！我是豐臺(tái)區(qū)樊家村小學(xué)的張偉。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是京版第二冊(cè)第2課《看花燈》的第二課時(shí)。由于水平有限，在設(shè)計(jì)中還存在著一些不足，懇請(qǐng)您的批評(píng)指正。

　　指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

　　課件出示：《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)“朗讀課文并感受閱讀的樂(lè)趣”作為閱讀教學(xué)起步階段的第一要求。

　　依據(jù)《課標(biāo)》中的闡述，在本設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生以不同形式入情入境地朗讀，在讀中感受花燈的漂亮，以及看花燈的樂(lè)趣。在讀好文本的基礎(chǔ)上，拓展內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行積累與表達(dá)。

　　以上是我設(shè)計(jì)本課的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。

　　教學(xué)背景分析

　　1、教學(xué)內(nèi)容分析：

　　《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語(yǔ)的運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)，尤其擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，更使文字優(yōu)美，語(yǔ)言活潑，非常適于學(xué)生訓(xùn)練朗讀和積累語(yǔ)言。

　　2、學(xué)情分析：

　　經(jīng)過(guò)以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀有著比較濃厚的興趣，他們樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于想象。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步的感知，能說(shuō)出課文中花燈的名字。然而經(jīng)課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)班中大部分學(xué)生雖然和家人逛過(guò)廟會(huì)，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經(jīng)歷。這勢(shì)必對(duì)體會(huì)語(yǔ)言文字帶來(lái)難度。因此，教學(xué)中要充分利用好“課文”這個(gè)例子，抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境展開想象，借助直觀的圖片資料感受，彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的不足，從而更好地理解課文內(nèi)容。

　　基于以上的考慮，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)本課生字、認(rèn)讀字，指導(dǎo)學(xué)生正確、端正地寫好“飛”字。

　　2、讀中感悟，體會(huì)花燈的漂亮，感受看花燈的快樂(lè)。（重點(diǎn)）

　　3、能將自己看到的花燈講給大家聽，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。（難點(diǎn)）

　　主要教學(xué)流程：

　　本課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，想突出以下教學(xué)理念：

　　關(guān)注識(shí)字寫字，練有實(shí)效。

　　以朗讀代講解，讀中感悟。

　　體會(huì)文章寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)。

　　一、關(guān)注識(shí)字寫字，練有實(shí)效。

　　識(shí)字、寫字是低年級(jí)教學(xué)中一項(xiàng)不可忽視的重要任務(wù)，教學(xué)中我牢牢抓住這個(gè)重點(diǎn)，從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了識(shí)字、寫字的指導(dǎo)。

　�。ㄒ唬┰~語(yǔ)復(fù)現(xiàn)，連詞成句。

　　揭示課題后，我以先來(lái)和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進(jìn)行鞏固。

　　第一屏：

　　字音方面：正（）晚上（）媽媽（）

　　自形方面：花（板書指導(dǎo)書寫）

　　設(shè)計(jì)意圖：第一屏的生字中，很多都是上節(jié)課新學(xué)習(xí)的生字。及時(shí)的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生加以鞏固。接著課件上再增加“去、我、和”幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈�！边@樣的設(shè)計(jì)考查了學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)字、詞的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)。

　�。ǘ┰~語(yǔ)搭配、回顧內(nèi)容：

　�。�1）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師首先引導(dǎo)：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示課件，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整句子：

　�。�2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些都是描寫什么的詞語(yǔ)？然后進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，并帶著動(dòng)作讀一讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個(gè)詞語(yǔ)找朋友的形式，考查了學(xué)生對(duì)兩類生字的.認(rèn)讀情況，然后引導(dǎo)學(xué)生，“請(qǐng)你想象著樣子、動(dòng)作讀一讀。”這樣的復(fù)現(xiàn)形式，幫助學(xué)生理解了動(dòng)詞的意思，使詞語(yǔ)牢牢地記在了學(xué)生的腦海中。

　　（三）扎實(shí)寫字，培養(yǎng)習(xí)慣。

　　在本課時(shí)第一環(huán)節(jié)和最后一個(gè)環(huán)節(jié)，安排了兩次“指導(dǎo)學(xué)生寫字”的過(guò)程。

　　第一次：二次指導(dǎo)“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。

　　“花”字是第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)的生字，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生在書寫“花”字時(shí)，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學(xué)習(xí)需要，在“詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，連詞成句”的環(huán)節(jié)，我對(duì)“花”字進(jìn)行了二次指導(dǎo)。“下面是個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰(shuí)寫得比上節(jié)課有進(jìn)步�！保ㄟ呎f(shuō)邊板書范字），并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書寫一個(gè)。

　　第二次：重點(diǎn)指導(dǎo)“飛”字，感悟獨(dú)體字怎樣寫得緊湊、舒展。

　　本課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、書寫“飛”字，以訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學(xué)生獨(dú)立書寫，在集體反饋時(shí)，指導(dǎo)重點(diǎn)筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點(diǎn)”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長(zhǎng)一些，舒展一些。然后，要求學(xué)生再次書寫一個(gè)字，通過(guò)鞏固練習(xí)，逐漸將字寫好。

　　設(shè)計(jì)意圖：在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，“關(guān)注學(xué)生識(shí)字、寫字能力的訓(xùn)練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場(chǎng)，去挖掘生字中需要指導(dǎo)學(xué)生寫好的訓(xùn)練點(diǎn)。踏踏實(shí)實(shí)引導(dǎo)孩子觀察、書寫，切實(shí)提高寫字能力。

　　二、以朗讀代講解，讀中感悟。

　　（一）運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花燈之多。

　　1.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生聽中感悟，初步體會(huì)花燈多。

　　在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師聲情并茂的朗讀，是向?qū)W生訓(xùn)練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象：你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？教師朗讀中的抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而感悟語(yǔ)言。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我覺(jué)得花燈特別多，墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺(jué)得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。

　　2.圖片比較，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，深入體會(huì)花燈多。

　　在交流中，教師抓住學(xué)生對(duì)“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過(guò)直觀地觀察與比較，從中體會(huì)“掛滿”的“滿”字用詞準(zhǔn)確、形象。

　　3.啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生想中感悟，融入“燈的世界”。

　　“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿——墻上，掛滿——樹上，掛滿——欄桿上，還掛滿哪兒了？”啟發(fā)想象，使學(xué)生身臨其境，不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升。

　�。ǘ┘訌�(qiáng)讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟花燈之美。

　　針對(duì)年段特點(diǎn)，我將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)定位在：加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。

　　首先，教師引導(dǎo)：“誰(shuí)愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽？你準(zhǔn)備怎么讀？”根據(jù)我對(duì)學(xué)生既往的朗讀訓(xùn)練，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到的幾種朗讀方法：（1）把文字變成畫面，想象著讀（2）有的愿意加動(dòng)作讀。（3）還有的愿意進(jìn)入角色讀。我隨即進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，“就用你們說(shuō)的這些好方法，讀一讀這段話。（課件出示第三自然段）比一比，看誰(shuí)把花燈讀得最漂亮！”

　　在學(xué)生自由練習(xí)朗讀后，我安排朗讀展示的過(guò)程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)：

　　“金魚”在風(fēng)的吹動(dòng)下，一擺一擺的，真像在水中游動(dòng)。

　　1)生生互評(píng)發(fā)現(xiàn)讀法：通過(guò)他的朗讀，你覺(jué)得這個(gè)花燈哪兒漂亮��？學(xué)生通過(guò)評(píng)讀發(fā)現(xiàn)讀法。

　　2)自我評(píng)價(jià)交流讀法：結(jié)合學(xué)生的感受追問(wèn)朗讀的同學(xué)，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？

　　不管是哪種方法，教師都給予肯定。

　　3)教師評(píng)價(jià)小結(jié)讀法：通過(guò)他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動(dòng)呢！

　　4)綜合運(yùn)用，提升朗讀水平：誰(shuí)還能像他這樣給大家讀一讀？此時(shí)運(yùn)用上面的方法進(jìn)行朗讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：在生生、師生的評(píng)讀過(guò)程中，潛移默化地進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，我想，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的朗讀水平定會(huì)有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學(xué)生在感受朗讀樂(lè)趣的同時(shí)，提高了朗讀能力。這個(gè)過(guò)程，更為實(shí)在、真切！

　　（二）限時(shí)練習(xí)背誦，積累優(yōu)美語(yǔ)言。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師給學(xué)生限時(shí)三分鐘，要求學(xué)生背誦第3自然段，此時(shí)，教師出示課件，給學(xué)生以背誦提示。然后，根據(jù)提示進(jìn)行檢查。

　　設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語(yǔ)言。

　　三、體會(huì)文章寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)。

　�。ㄒ唬┰诒容^閱讀中，啟發(fā)學(xué)生想象，滲透表達(dá)方法。

　　小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力也是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本課時(shí)我設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練：把你見(jiàn)過(guò)的花燈說(shuō)給大家庭。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生普遍只會(huì)說(shuō)出“我見(jiàn)過(guò)猴子燈，我見(jiàn)過(guò)飛機(jī)燈”這樣簡(jiǎn)單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。

　　恰好文章第三自然段生動(dòng)有趣的表達(dá)，為學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)提供了非常好的范本。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者不僅將看到的花燈說(shuō)清楚，還加上想象說(shuō)得更生動(dòng)就更好了。這個(gè)表達(dá)的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學(xué)提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這兩年對(duì)比較閱讀的研究，我認(rèn)為借助比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)特點(diǎn)，訓(xùn)練后，提升表達(dá)能力有很重要的作用。

　　我是這樣引導(dǎo)的：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)生字詞階段出示的句子。

　　還記得這句話嗎？

　　2、通過(guò)比較文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同：

　　教師引導(dǎo)：這兩句話都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？

　　兩種寫法的相同點(diǎn)：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。

　　兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。

　　此時(shí)教師及時(shí)小結(jié)“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。

　�。ǘ┰谕卣归喿x中，豐富學(xué)生認(rèn)知，提升理解，訓(xùn)練表達(dá)。

　　1、出現(xiàn)拓展的小兒歌《看花燈》，引導(dǎo)學(xué)生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復(fù)現(xiàn)了本課的生字認(rèn)讀字，又及時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為表達(dá)搭建了臺(tái)階。

　　2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？接著模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說(shuō)給大家聽。

　　3、通過(guò)小組練說(shuō)、推薦說(shuō)、集體評(píng)議，使學(xué)生更加深刻地感受到：通過(guò)想象我們不僅把花燈的樣子說(shuō)出來(lái)了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了大家眼前。

　　布置作業(yè)：

　　必做：1、自習(xí)課上，把課文朗讀給學(xué)習(xí)伙伴聽。

　　2、閱讀讀本第二課《放風(fēng)箏》，感受想象的樂(lè)趣。

　　選做：把你喜歡的花燈畫下來(lái)，旁邊還可以配上你的描寫。（老師會(huì)在板報(bào)中進(jìn)行展覽）

　　板書設(shè)計(jì)：

　�。▓D片）

　　金魚游

　　2看花燈蝴蝶飛

　　玉龍甩

　　各式各樣漂亮

　　學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

　　學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)我是從寫字、朗讀課文、借助想象說(shuō)話這三方面設(shè)計(jì)的。這三方面也正是我本課要落實(shí)的三個(gè)目標(biāo)。

　　1我能在田字格里寫好“花”“飛”二字。

　　2我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�、僮x得很好（）

　�、谧x得比較好（錯(cuò)誤在兩處以內(nèi)）（）

　�、圩x得不理想（錯(cuò)誤在兩處以上）（）

　　3我看到了、、的花燈。

　　《看花燈》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　第一單元以“元宵節(jié)”為主題，元宵節(jié)具有濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到民族文化的熏陶，同時(shí)更加熱愛(ài)生活。其中第二篇主體課文《看花燈》這首兒歌以生動(dòng)活潑、極富動(dòng)感的詞語(yǔ)配以充滿年味的畫面，淋漓盡致地描繪了元宵節(jié)看花燈的歡騰場(chǎng)面，抒發(fā)了看花燈的奇妙感受和“明年我也做花燈”的愿望。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。2.學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過(guò)朗讀體驗(yàn)看花燈的奇妙感受。

　　教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字，理解課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)看花燈的奇妙感受。

　　二、說(shuō)教法

　　一年級(jí)的學(xué)生求知欲強(qiáng)，富于想象，但生活經(jīng)驗(yàn)和詞匯量有限，我主要采用了情境教學(xué)法和以讀代講。在教學(xué)中我多處創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生能夠入情入境，在積極奮發(fā)的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谧灾�、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，又通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)感悟文本。

　　三、說(shuō)程序

　�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，進(jìn)入情境

　　上課伊始，我為學(xué)生們展示各種漂亮的花燈，勾起學(xué)生對(duì)花燈的喜愛(ài)。接著我問(wèn)：感覺(jué)怎么樣？這節(jié)課我們就一起走進(jìn)元宵夜去看更多、更好看的花燈。（板書：看花燈）創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，使學(xué)生很自然地走進(jìn)了元宵之夜。

　�。ǘ┏踝x課文，自主識(shí)字

　　初讀課文時(shí)我先為學(xué)生范讀，然后學(xué)生模仿跟讀，在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自讀課文。學(xué)生自讀時(shí)要給足時(shí)間，讓學(xué)生自主地讀中理解，讀中感悟。

　　出示詞語(yǔ)和生字，采用小老師領(lǐng)讀、開火車讀、識(shí)字游戲“我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答”等多種方法進(jìn)行識(shí)字。教師只作有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中完成識(shí)字任務(wù)。

　�。ㄈ└星檎b讀，感悟詩(shī)句

　　在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在整體讀文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡課文里寫的那種花燈？在交流的過(guò)程中，教師應(yīng)做好扶助、引導(dǎo)的作用，采用追問(wèn)、反詰等方式，使學(xué)生更深入的體驗(yàn)課文的情感。在這個(gè)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書。（板書：金魚、猴子……）其間可以引導(dǎo)學(xué)生想象：金魚怎么吐泡泡？猴子怎么眨眼睛？等等，使學(xué)生感受到元宵夜花燈的奇妙。（板書：奇妙）在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏來(lái)，如果學(xué)生需要，我可以帶讀，同時(shí)采用自讀，小伙伴互讀，配樂(lè)讀，師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生在愉快的朗讀中感悟課文內(nèi)容，感受閱讀的樂(lè)趣。

　�。ㄋ模┩卣寡由�，升華情感

　　在教學(xué)的最后引導(dǎo)學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式說(shuō)一說(shuō)“你想設(shè)計(jì)什么樣的花燈呢？”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，更重要的是為課堂教學(xué)向課外延伸鋪設(shè)橋梁，達(dá)到拋磚引玉的目的。

　�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)書寫

　　出示重點(diǎn)生字，學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置，我先示范寫，然后學(xué)生嘗試書寫，教師指導(dǎo)。

　　交流其他生字應(yīng)注意的地方。學(xué)生練寫生字，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

　　四、說(shuō)板書

　　本課的板書是按照課文的主線來(lái)設(shè)計(jì)的，力求體現(xiàn)課文的精華，給學(xué)生以深刻的啟迪。

　　看花燈

　　金魚

　　猴子奇妙

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