杰里米的復(fù)活節(jié)彩蛋說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的杰里米的復(fù)活節(jié)彩蛋說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
一、課題的形成及內(nèi)容：
《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的策略研究》是我校市級(jí)課題《人文感悟型和科學(xué)探究型問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)比較研究》的一個(gè)子課題，它的形成源于：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上也“借鑒”了理科教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，側(cè)重于解題技巧的傳授，教師與學(xué)生對(duì)文本都缺乏感悟精神，使得人文精神在語(yǔ)文課堂上漸漸流失，學(xué)生正在遠(yuǎn)離我們的語(yǔ)文閱讀，遠(yuǎn)離人文感悟，于漪老師疾呼“捍衛(wèi)我們的精神家園。”作為語(yǔ)文教師，我們有職責(zé)引導(dǎo)我們的學(xué)生置身于豐富的人文環(huán)境中思考感悟。
本課題將通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的教師支持策略研究；初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究；初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究，嘗試解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題和困惑，滲透二期課改理念，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提高的目標(biāo)。
二、課題與本節(jié)實(shí)踐課的關(guān)系：
本節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，是以課題《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的策略研究》為引領(lǐng)，通過(guò)課堂教學(xué)的開(kāi)展推進(jìn)課題的研究，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教材中,筆者注意到在諸如小說(shuō)、記敘文、報(bào)告文學(xué)這些體裁的作品中，針對(duì)人物形象、針對(duì)情節(jié)設(shè)置一些人文感悟型問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人自身完善的關(guān)注與追求，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力、情感、修養(yǎng)，《杰里米的`復(fù)活節(jié)彩蛋》是一篇外國(guó)短篇小說(shuō)，之所以選擇這篇課文作為本節(jié)課的教材，是基于以下的思考：一是該選文中的主人公和我們學(xué)生的生理年齡相仿，在文中，主人公的生活環(huán)境也是在學(xué)校，學(xué)生很容易與文本產(chǎn)生共鳴；二是人文感悟型問(wèn)題是以實(shí)現(xiàn)對(duì)人自身完善的關(guān)注與追求為目標(biāo)，該文是一篇人文性較強(qiáng)的文章，當(dāng)今一代學(xué)生普遍以自我為中心缺乏對(duì)他人情感的理解和尊重是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，處于弱者的地位是更多歸咎于客觀原因，處于強(qiáng)勢(shì)時(shí)又常忽略他人感受，如何愛(ài)自己、愛(ài)他人是一個(gè)大課題。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘，有助于學(xué)生關(guān)注人生促進(jìn)內(nèi)省。三是文章的內(nèi)涵還是較為深刻的，主人公的形象也不同于以前我們學(xué)生接觸的作品中的形象，因此容易激發(fā)學(xué)生的探究心理，深入文本，在感知中領(lǐng)悟。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
研究者普遍認(rèn)為：人文類學(xué)科的教育應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀、自主感悟?yàn)橹�。“讀感悟”是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨(dú)特表現(xiàn)。即學(xué)生每一次對(duì)文章的閱讀，都應(yīng)該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟�！案小笔菍�(duì)文本的感知和體驗(yàn)，是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程；“悟”是對(duì)文本的領(lǐng)會(huì)和覺(jué)悟，既是一個(gè)理性認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)直覺(jué)頓悟的過(guò)程。是一種具有整體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于對(duì)課題研究中的“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的教師支持策略研究”和“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究”上，本課時(shí)擬定解決的人文感悟型問(wèn)題為“杰里米和米勒的人物形象及意義？”
基于上述這些思考，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)：
[教學(xué)目標(biāo)]
1、通過(guò)“讀、感、悟”的學(xué)習(xí)過(guò)程， 使學(xué)生能夠體會(huì)文中人物描寫在表現(xiàn)人物形象上的作用。
2、理解文中所要表達(dá)的情感：尊重生命、熱愛(ài)生命；學(xué)生在體驗(yàn)感受文中情感的同時(shí)提高自身愛(ài)的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
體會(huì)文中人物描寫在表現(xiàn)人物形象上的作用。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解文中杰里米的人物形象及其意義。
課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：初讀存疑（存疑的方向：課題與文本中心的關(guān)系、關(guān)鍵句、矛盾點(diǎn)、對(duì)比質(zhì)疑等）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：讀中感知—感中質(zhì)疑—悟中解疑；
教學(xué)流程圖：
課前——初讀存疑： 教師 學(xué)生
挑選教材設(shè)置人文感悟 存疑（課題與文本中心的關(guān)
型問(wèn)題，布置學(xué)生預(yù)習(xí)。 系、關(guān)鍵句、矛盾質(zhì)疑等）。
課中： 教師支持策略 學(xué)生學(xué)習(xí)策略
（１）讀中感知： 促進(jìn)自我構(gòu)建策略 自我構(gòu)建策略
尊重學(xué)生個(gè)體， 創(chuàng)設(shè)人 尋找自身認(rèn)知情感與文本的
文感悟的課堂教學(xué)情境。 切合點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“情點(diǎn)”的
了解學(xué)生的感情傾向。 關(guān)注感知文本
�。ǎ玻└兄匈|(zhì)疑： 教師支持策略 學(xué)生學(xué)習(xí)策略
促進(jìn)合作構(gòu)建策略 合作構(gòu)建策略
鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)互助， 加強(qiáng)小組內(nèi)合作互助，
在小組內(nèi)初步解決問(wèn)題 培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
或刪選問(wèn)題。
�。ǎ常┪蛑嗅屢桑� 教師支持策略 學(xué)生學(xué)習(xí)策略
促進(jìn)完善自我構(gòu)建策略 完善自我構(gòu)建策略
課堂教學(xué)的難點(diǎn)，根據(jù)人文感悟型問(wèn)題的特征，在文本的初步感知的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)各種因素進(jìn)行情感體驗(yàn)，在釋疑過(guò)程中充分發(fā)揮“悟”的作用，通過(guò)朗讀、移情、神思、體驗(yàn)等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。在個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上尋找共性。
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