光合作用的過程說課稿范文
作為一名人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的光合作用的過程說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
光合作用的過程說課稿1
一、說教材
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1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細胞的基礎(chǔ)上，比較詳細地講述了酶和ATP在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
�。�1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
�。�2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際。
【小結(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學(xué)中的重點和難點。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
�。�1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（B：理解）
�。�2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；（A：知道）
�。�3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題；（C：掌握）
（4）光合作用的過程；（D：應(yīng)用）
（5）光合作用的實質(zhì)；（D：應(yīng)用）
�。�6）光合作用的意義。（D：應(yīng)用）
2、能力目標(biāo)
�。�1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用對比法進行學(xué)習(xí)的方法。
�。�3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)
�。�1）通過光合作用的意義來理解當(dāng)今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學(xué)生對世界未來的關(guān)注；
�。�2）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)展的艱辛、科學(xué)研究方面的重要，進而說明學(xué)習(xí)方法的重要；
�。�3）學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；
2、光合作用的場所；
3、光合作用的過程；
4、光合作用的意義。
二、說教法學(xué)法
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1、堅持啟發(fā)式家學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復(fù)習(xí)舊知識，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論；
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
�。ǘ⿲W(xué)法的指導(dǎo)
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計實驗的方法，
2、指導(dǎo)學(xué)生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學(xué)過程
第一課時
一、課前準(zhǔn)備
先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課
�。ㄒ唬┲v授光合作用的概念（演示多媒體課件）
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
�。ǘ┲v授光合作用的反應(yīng)式
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過的光合作用的反應(yīng)式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
（三）講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學(xué)家普里斯特利（J。Priestley，1733—1804）在1771年所做的實驗，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、1864年，德國科學(xué)家薩克斯（J，vonSachs，1832—1897）做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理。
光合作用的過程說課稿2
一、 教材分析
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光合作用是綠色植物同化作用的主要方面，是整個生物界最基本的有機物代謝和能量代謝。光合作用的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學(xué)家們二百多年的探索，滲透著科學(xué)研究的思想方法；光合作用與當(dāng)今世界面臨的糧食、環(huán)境等問題關(guān)系十分密切。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)及確定目標(biāo)的依據(jù)：
任何一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立首先必需要確立學(xué)生的主體地位，即在教學(xué)活動中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，喚起學(xué)生對品德、知識、能力、審美等內(nèi)在教育的需求。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重在讓學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中，理解科學(xué)實驗的基本思路及科學(xué)家對真理執(zhí)著追求的精神；學(xué)會通過實驗驗證真理；通過光合作用過程學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生更高層次的思維，懂得不同學(xué)科間的相互聯(lián)系。
1、知識目標(biāo)
�。�1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)史探究，了解科學(xué)家的科學(xué)思維方法；
（2）理解光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；
（3）理解光合作用的基本過程；
�。�4）掌握光合作用的意義及其原理的應(yīng)用；
�。�5）通過驗證實驗學(xué)會色素的提取和分離方法；
2、能力目標(biāo)
�。�1）通過設(shè)計實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力；
�。�2）運用化學(xué)知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量變化
（3）培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，掌握知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)分析綜合能力。
3、德育目標(biāo)
（1）結(jié)合光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)及實驗設(shè)計與分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及創(chuàng)新、合作精神，進行熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的科學(xué)思想教育。
�。�2）通過生物結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一，物質(zhì)代謝和能量代謝相關(guān)聯(lián)對學(xué)生進行生物學(xué)基本觀點教育。
�。�3）明確光合作用意義，增強愛護植被、關(guān)心農(nóng)林業(yè)發(fā)展的意識，充分體驗生命科學(xué)的價值。
�。ㄈ┲�、難點及確定依據(jù)：
重點：（1）光合作用過程，因為這是理解光合作用反應(yīng)式和意義的基礎(chǔ)。
（2）光合作用的意義，因為它能幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀。
難點：（1）科學(xué)研究方法的理解和運用。因為科學(xué)研究能力是一種較高的技能，對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。
�。�2）光合作用中物質(zhì)變化和能量變化。因為光合作用是植物體內(nèi)一系列理化反應(yīng)組成的復(fù)雜過程，而學(xué)生所學(xué)的理化知識是有限的，因此高中內(nèi)容只是過程梗概，這就造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
二、教材處理：
光合作用這節(jié)課分三課時學(xué)習(xí)
學(xué)生在他們成長的過程中很少參與科學(xué)研究，不理解科學(xué)家研究問題的方法，圍繞“目的”設(shè)計實驗是一種科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)fg造能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的需要。所以第一課時光合作用的發(fā)現(xiàn)在處理上主要以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計。時
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過光合作用，又剛剛學(xué)完葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)這為第二課時的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。所以這部分內(nèi)容在處理上注重構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，將教學(xué)內(nèi)容組合為：（1）光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；（2）光合作用的全過程；（3）光合作用的意義；（4）光合作用在實踐中的應(yīng)用。使知識系統(tǒng)化層次化。
第三課時學(xué)生自主實驗驗證光合作用色素種類和顏色。
三、教學(xué)方法：
課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學(xué)生親自去體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動參與課堂問題解決的過程，在“動”中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由此確定以下教學(xué)方法：（1）教法：第一課時的“設(shè)計實驗”采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法（問題→假設(shè)→預(yù)期→實驗→結(jié)果→結(jié)論）。第二課時采用自學(xué)討論結(jié)合的方法、直觀法。設(shè)計科學(xué)直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解，幫助學(xué)生理解光合作用的物質(zhì)基礎(chǔ)，理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用；通過課件直觀展示光合作用的過程；設(shè)計光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較表，幫助學(xué)生掌握光合作用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第三課時采用實驗法。（2）學(xué)法：通過光合作用發(fā)現(xiàn)簡史，學(xué)習(xí)探究研究實驗的基本思路：“問題→假設(shè)→實驗→結(jié)論”；通過光合作用過程學(xué)習(xí)，掌握光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩階段的區(qū)別與聯(lián)系；通過分析影響光合作用的因素，體會光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的密切關(guān)系；通過提取和分離葉綠體中色素的實驗，了解葉綠體中色素的種類、色素吸收光譜等基本知識。
四、教學(xué)手段：
�。�1） 多媒體課件將設(shè)計實驗以圖、文兩種形式再現(xiàn)出來。
�。�2） 多媒體課件展示色素吸收光譜。
�。�3） 多媒體課件展示光合作用的過程。變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為直觀，以突出重點，強化記憶，彌補了圖解靜止不動的缺陷。
光合作用的過程說課稿3
一、說教材
這是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，分別從生物科學(xué)史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這三個角度進一步學(xué)習(xí)光合作用，包括捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應(yīng)用，環(huán)境因素對光合作用強度的影響，期望學(xué)生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實驗中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計實驗的智慧，培養(yǎng)實驗設(shè)計能力，還能感受到科學(xué)研究方法的重要，實驗設(shè)計的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中具有重要意義，是必修一的重點內(nèi)容之一。
1、教學(xué)目標(biāo)
1）知識目標(biāo)：①簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。（Ⅰ）
�、谡f明光合作用以及對它的認識過程。（Ⅱ）
③比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。（Ⅱ）
�、車L試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。（Ⅲ）
�、菡f出光合作用原理的應(yīng)用。（Ⅰ）
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2）技能目標(biāo)：正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作。
3）情感目標(biāo)：體驗前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關(guān)的評價；關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，討論提高光合作用效率的意義。
2、教學(xué)重點、難點分析：
1）教學(xué)重點：①葉綠體中色素的種類及其作用。
②光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。
�、酃夂献饔玫墓夥磻�(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。
④影響光合作用強度的環(huán)境因素。
了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的兩個過程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。分析前人的研究歷程，評價他們的研究方法，得出對科學(xué)研究的一般規(guī)律性的認識，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)研究的成果，將所學(xué)的知識運用于對實際問題的探索和討論，對于鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力有重要的意義。
2）教學(xué)難點：①光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。
�、谔骄坑绊懝夂献饔脧姸鹊沫h(huán)境因素。
光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的變化，以及光照強度、溫度、大氣中CO2含量、植物體內(nèi)H2O的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對光合作用產(chǎn)生影響，要引導(dǎo)學(xué)生理解這其中的知識，并進行相關(guān)的討論，是教學(xué)中的一大難點。
二、說學(xué)生
本節(jié)的授課對象是高一的學(xué)生，
1）他們在初中的生物學(xué)學(xué)習(xí)中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。
2）他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)知識。
3）在前面的《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的對照實驗和相關(guān)的實驗設(shè)計原則，使本節(jié)課最后的實驗設(shè)計得以順利進行。
4）他們具有一定的 分析問題的能力，實施問題探究教學(xué)是可行的。
三、教法和學(xué)法
根據(jù)上述對教材和學(xué)生的分析，本節(jié)采用以下教法和學(xué)法：
1）實驗法：以實驗說明結(jié)論。生物學(xué)的教學(xué)就是實驗的教學(xué)過程，實驗的展示形式有學(xué)生分組實驗、老師示范實驗、動畫和圖片演示實驗等，讓實驗現(xiàn)象說明問題，而不是直接讓學(xué)生記住結(jié)論。
2）問題探究教學(xué)發(fā)：以問題引發(fā)興趣。整個教學(xué)過程要設(shè)置好問題，層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為一個整體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識的頂峰。
3）比較學(xué)習(xí)法，同時采用多媒體輔助教學(xué)，解決光合作用抽象的過程。
四、課時安排：4課時（其中1課時為本節(jié)練習(xí)、講評、復(fù)習(xí)）
第一課時：捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)。（在實驗室上）
第二課時：光合作用的探究歷程。
第三課時：光合作用的原理和應(yīng)用、化能合成作用。
五、說教學(xué)過程
第一課時
1、 引入新課：（情景導(dǎo)入 ）
2、 “萬物生長靠太陽”，對絕大多數(shù)生物來說活細胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧毎軌蚶玫幕瘜W(xué)能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的？這是本節(jié)課要掌握的.內(nèi)容，
植物細胞進行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學(xué)習(xí)捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)。 說明：此導(dǎo)入方式先導(dǎo)入到節(jié)再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的主題—————光合作用，即明確了本節(jié)要掌握的目標(biāo)，又清楚本節(jié)課的內(nèi)容。
3、捕獲光能的色素。包括色素的提取、分離，色素的種類、含量、捕獲的光譜、作用 教學(xué)策略：
采用實驗法和問題探究法來突破此教學(xué)重點。
1、實驗法幫助學(xué)生明確實驗的原理、方法、步驟。
2、本實驗相關(guān)的藥品和實驗注意事項較多，故采用問題探究法讓學(xué)生經(jīng)過自主、探究、合作學(xué)習(xí)與師生共同探究相結(jié)合（含自學(xué)、實驗、演示、談話、討論、講授等）來突破。
色素分布在哪里？ 過渡到學(xué)習(xí)捕獲光能的結(jié)構(gòu)
3、捕獲光能的結(jié)構(gòu)—————葉綠體
包括葉綠體的分布、形狀、結(jié)構(gòu)組成、功能。
哪些細胞才有葉綠體？葉綠體的形狀是怎樣的？有哪些結(jié)構(gòu)組成？基粒和內(nèi)囊體有什么作用？葉綠體的膜表面和基質(zhì)中分布了什么？葉綠體的功能是？ 從“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的角度，采用問題探究法教學(xué)。
小結(jié)，課堂練習(xí) 鞏固所學(xué)內(nèi)容
第二課時
1、導(dǎo)入新課：（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）
復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容和初中生物所學(xué)的光合作用的.概念 說明： 先復(fù)習(xí)概念，讓學(xué)生形成初步的印象，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心：現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認識卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學(xué)家用了200多年的時間經(jīng)過無數(shù)次的實驗才總結(jié)出來的。自然進入光合作用的探究歷程的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認識卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學(xué)家用了200多年的時間經(jīng)過無數(shù)次的實驗才總結(jié)出來的，現(xiàn)在我們就沿著科學(xué)家們探究光合作用的足跡，來體驗他們認識問題的思維過程和科學(xué)探究的樂趣。
光合作用的探究歷程 由于實驗較多，不利于學(xué)生掌握實驗設(shè)計思路和結(jié)論。所以打破以時間為線索的常規(guī)教學(xué)，而把實驗分為五類：植物為什么會生長？植物放出氧氣之謎？植物進行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所、分別是什么？釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？有機物是如何合成的？通過五個問題貫穿本節(jié)課，有利于學(xué)生對光合作用探究歷程的理解？
一、植物為什么會生長？
1、亞里士多德的觀點；
亞里士多德的結(jié)論正確嗎？你認同嗎？
2、海爾蒙特的柳樹盆栽實驗
根據(jù)實驗設(shè)計原則，海爾蒙特的實驗設(shè)計有什么缺陷？是誰首先想到植物的生長與空氣的作用有關(guān)？ 多角度、多種方法引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)興趣。
在關(guān)注經(jīng)典實驗過程的同時，強調(diào)對實驗設(shè)計的思路、優(yōu)缺點的分析，通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進行合理假設(shè)，參與實驗設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、植物放出氧氣之謎？
1、普利斯特利的實驗
2、英格豪斯實驗
是誰發(fā)現(xiàn)了光在其中的關(guān)鍵作用？
與前人相比，英格豪斯的實驗設(shè)計改進在什么地方？
三、植物進行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所的探究
1、索緒爾的實驗
2、梅耶的觀點
3、薩克斯的天竺葵實驗
4、恩格爾曼的水綿實驗
1897年，首次在教科書中稱它為光合作用。
根據(jù)以上科學(xué)家的探究里程歸納光合作用的過程歸納得出光合作用的化學(xué)方程式。
從化學(xué)方程式引出問題四和五。
四釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？
魯賓和卡門的氧同位素示蹤實驗
五有機物是如何合成的？
卡爾文的碳同位素示蹤實驗。
近代科學(xué)家對光合作用的研究：
袁隆平的雜交育種 總結(jié)歸納、感悟。
課后拓展：P103的第三題。
小結(jié)，課堂聯(lián)系 鞏固所學(xué)知識。
第三課時光合作用的過程
1、導(dǎo)入新課：（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）
寫出光合作用的總化學(xué)方程式 光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng)，總反應(yīng)式不能表示光合作用具體的進行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程的學(xué)習(xí)。
2、光合作用的過程
包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)的概念、場所、條件、原料、物質(zhì)變化、能量變化。 采用問題探究教學(xué)模式突破，含自學(xué)、演示、談話、討論、講授等）
3、出示光合作用過程示意圖并作適當(dāng)講解。
4、光反應(yīng)與暗反應(yīng)關(guān)系的比較 列表比較法：用表格形式歸納，是內(nèi)容簡潔明了。
5、光反應(yīng)暗反應(yīng)之間的聯(lián)系：
當(dāng)光合作用的光反應(yīng)過程被人為阻斷，你認為暗反應(yīng)會被停止嗎？反過來，當(dāng)暗反應(yīng)過程被人為阻斷，你認為光反應(yīng)會怎樣變化？ 通過比較三碳化合物、五碳化合物之間的物質(zhì)的量變化，進一步鞏固光合作用的過程。
6、環(huán)境因素對光合作用強度的影響
課外作業(yè)，小組設(shè)計，選一種環(huán)境因素，分析它對光合作用強度的影響。通過小組討論，確定并實施本小組的實驗方案，寫出實驗設(shè)計，待教師審閱后，與生物實驗室聯(lián)系，而后利用課余時間分別安排各小組到生物實驗室完成本小組的實驗。
提供一些思路供同學(xué)借鑒，當(dāng)然還可以自己創(chuàng)出更有新意的實驗。
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②不同波長的光（紅光、綠光）
③不同的溫度（過度、適宜、過低）
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7、化能合成作用
按小組學(xué)習(xí)教材中這部分的內(nèi)容，提取這二個自然段中的主要內(nèi)容，然后小組派代表說說從這部分內(nèi)容中獲得些什么知識。
講清：①自養(yǎng)生物（光能自養(yǎng)、化能自養(yǎng)及區(qū)別），
�、诋愷B(yǎng)生物。
結(jié)合上一節(jié)（第3節(jié) 細胞呼吸）的內(nèi)容，全面劃分生物的代謝類型。 列表比較法
小結(jié)，練習(xí) 鞏固本課時的知識
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