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司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-02-08 20:56:35 說(shuō)課稿 我要投稿

司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說(shuō)課稿3篇

  作為一名教職工,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說(shuō)課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說(shuō)課稿3篇

司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說(shuō)課稿1

  一、說(shuō)課標(biāo)、教材

  《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)第3單元第12課,是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后,不負(fù)重但,耗時(shí)13年時(shí)間,寫成輝煌著作《史記》的事,表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后,仍不忘使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格,是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪。

  二、說(shuō)學(xué)情

  這一單元教材贊揚(yáng)了人類堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德,《司馬遷》是本組的第四篇課文,課文語(yǔ)言淺顯易懂且情感豐富,在對(duì)本組前三篇課文理解、感悟的基礎(chǔ)上,學(xué)生初步把握本文的主要內(nèi)容、體會(huì)文章的思想感情,難度應(yīng)該是不大的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)他們的生活積累,充分與文本對(duì)話,聯(lián)系具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到一定的情感熏陶,從而讓他們獲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  針對(duì)以上教材特點(diǎn),結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況,我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,并復(fù)述課文。

  2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  3、理解課文內(nèi)容,了解司馬遷是怎樣發(fā)奮寫《史記》的,深刻感受司馬遷的頑強(qiáng)意志與堅(jiān)韌人格。

  本課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解司馬遷發(fā)奮寫史記的艱辛,體會(huì)司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)意志。

  四、說(shuō)課時(shí)安排、教具學(xué)具

  以上教學(xué)目標(biāo)預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成:

  第一課時(shí):抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,理解課文內(nèi)容,樹(shù)立面對(duì)挫折永不服輸?shù)亩窢?zhēng)精神。

  第二課時(shí):復(fù)述課文;體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用;寫字。課前教師準(zhǔn)備好多媒體課件,學(xué)生準(zhǔn)備好詞典。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣預(yù)設(shè)的:

  (一)談話導(dǎo)入,揭示課題

  先讓學(xué)生讀讀課題,然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。這樣可以調(diào)動(dòng)起了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

  (二)檢查預(yù)習(xí),整體感知預(yù)習(xí)是講讀課文之前學(xué)生直接與文本的對(duì)話,五年級(jí)的學(xué)生已有課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,課堂上檢查預(yù)習(xí)尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語(yǔ)。檢查第一課時(shí)學(xué)生的掌握情況,以加深學(xué)生的印象。接著指名分自然段朗讀課文,要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后,要求學(xué)生默讀課文,邊讀邊想課文主要寫了一件什么事?用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括。最后再引導(dǎo)學(xué)生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑,以便教師能及時(shí)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說(shuō)課稿2

  一.說(shuō)教材:

  《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇講讀課文,課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后,不負(fù)重?fù)?dān),耗時(shí)13年時(shí)間,寫成輝煌著作《史記》的事,表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后,仍不忘使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格,是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。

  本單元教材贊揚(yáng)了人類堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德,《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是本組的第四篇課文,本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解司馬遷在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。難點(diǎn)是體會(huì)并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書又是怎樣發(fā)憤寫作的。

  二.說(shuō)教法:

  基于上面對(duì)教材的分析,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我主要突出了以下幾方面的教法(一).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲,并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究心理,我先由學(xué)生提的司馬遷究竟受了什么磨難,讓他幾次想血濺墻頭,了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫《史記》的這三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入探究學(xué)習(xí),然后圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究學(xué)習(xí),最終解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(二).注重聯(lián)想和模擬的結(jié)合運(yùn)用,在探究上面三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),充分讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,想一想,司馬遷在13年里都經(jīng)歷了那些困難和挫折,想一想此時(shí)此刻,你最想對(duì)司馬遷和《史記》說(shuō)些什么?帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界去體會(huì)人物感情。

  三.說(shuō)學(xué)法:

  針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我主要采取了一下兩種學(xué)法的指導(dǎo):

 。ㄒ唬.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)解決自己不會(huì)的問(wèn)題,比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑,讓他想了此殘生,那么學(xué)生只有通過(guò)自己先去找課外的知識(shí)去了解,發(fā)掘原因,讓他們?cè)诓粩嗟淖詫W(xué)中提升自己的分析和推理能力,有助于更好的理解司馬遷內(nèi)心的悲和憤。

 。ǘ.指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),采取讀書-體會(huì)-合作探究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬遷所受的奇恥大辱,進(jìn)而了解人物的悲和憤,然后在探究他寫史的動(dòng)因和發(fā)憤的痕跡,這樣學(xué)生就更能自己理解司馬遷忍辱負(fù)重,發(fā)憤寫作得精神。

  四.說(shuō)教程:

  根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我決定采取二課時(shí)教學(xué)。

  第一課時(shí)主要解決字詞,理解詞語(yǔ),熟讀課文,了解《史記》知識(shí),從課題入手,體會(huì)司馬遷的精神。

  第二教時(shí)

  一、展開(kāi)想象,復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)司馬遷發(fā)憤寫《史記》。(學(xué)生齊讀課題: 司馬遷發(fā)憤寫《史記》)

  2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道司馬遷歷經(jīng)艱辛,完成巨著《史記》。到現(xiàn)在為止,留在你腦中的是一幅怎樣的畫面?(學(xué)生自由發(fā)言,師點(diǎn)評(píng))

  二、新授,緊扣“發(fā)憤”,引入情境:

  1、昨天我們一起學(xué)習(xí)了這篇課文,誰(shuí)來(lái)給老師說(shuō)說(shuō)“發(fā)憤”是什么意思?

  學(xué)生回答,師點(diǎn)評(píng):“發(fā)憤”就是振作起來(lái),努力去做。那么在這篇課文中“發(fā)憤”指什么?(生回答)

  2、同學(xué)們,老師昨天布置了二個(gè)作業(yè),其中一個(gè)是讓同學(xué)們提出你最想了解,最想知道的的關(guān)于文章的問(wèn)題,我歸納了一下有以下三個(gè)問(wèn)題:

 。1)、司馬遷到底受了一個(gè)什么樣的磨難?

 。2)、司馬遷為什么會(huì)發(fā)憤寫《史記》,是什么力量,什么原因讓他忍辱負(fù)重活下去呢?

 。3)、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢?他又遇到了那些困難,那些挫折呢?

  今天,老師就尊重同學(xué)們的意思,去了解,去探究解決這些問(wèn)題。

  3、學(xué)習(xí)第三自然段,了解司馬遷遇到的磨難:

 。1)、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,讀讀課文第三自然段,結(jié)合課間所發(fā)的數(shù)據(jù)想一想,看看司馬遷到底遇到了哪些困難和挫折?

 。2)、出示幻燈片,介紹“酷刑”是一個(gè)怎樣的刑法。(配合音樂(lè),請(qǐng)同學(xué)讀一讀)

 。3)、齊讀:“司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生!

 。4)、同學(xué)們自己去讀一讀,讀出司馬遷當(dāng)時(shí)的悲和憤。(指名讀與齊讀結(jié)合)

  (5)、師:司馬遷幾次想到了去死,他在《報(bào)任安書》中有這樣一段記敘。(出示幻燈片,找學(xué)生讀一讀)

 。6)、可是后來(lái)司馬遷內(nèi)心卻發(fā)生了巨大的變化,同學(xué)們一起讀一讀;(出示幻燈片)

  “我一定要活下去,我一定要寫完這部史書!”

 。7)、由第一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到原因探究:

  師小結(jié):司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此重大的變化,是什么原因,什么力量促使他發(fā)憤寫作,完成了一部52萬(wàn)余字的巨著呢?請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文,在相關(guān)原因的句子下劃上橫線,在用一、二個(gè)詞概括一下所劃的原因。

  三、找準(zhǔn)句子,探究司馬遷發(fā)憤的原因:

  1、師找同學(xué)說(shuō)說(shuō)所劃句子是什么,在說(shuō)說(shuō)劃這個(gè)句子的原因。(學(xué)生自由發(fā)言,師總結(jié))

  2、師總結(jié):同學(xué)們,司馬遷從小生活在黃河岸邊,聽(tīng)著英雄的故事,黃河水養(yǎng)育了他,英雄的故事鞭策了他,父親的臨終囑托時(shí)時(shí)提醒著他,要建功立業(yè),做出一番事業(yè)的信念牢牢支撐著他,所以他要發(fā)憤寫史記。

  四、引導(dǎo)學(xué)生深入探究,找到發(fā)憤的“痕跡”

  1、師:關(guān)于司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的,課文中有這樣一段描述,我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀:

  出示幻燈片:“司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。”

  2、同學(xué)們,整整13年時(shí)間啊,那是156個(gè)月,那是4745天,是113880個(gè)小時(shí)啊,課文敘述的太簡(jiǎn)單了,留給我們想象的空間太大了,下面,請(qǐng)同學(xué)們選擇以下三個(gè)片段展開(kāi)豐富的想象,寫一寫,司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的。

 。ǔ鍪净脽羝,學(xué)生4人一小組展開(kāi)想象和討論)

 。1)、冬天,寒風(fēng)刺骨,司馬遷……

  夏天,烈日炎炎,司馬遷……

  (2)、2.在編寫《史記》的過(guò)程中,遇到某個(gè)年代的人或事不太清楚時(shí),司馬遷……

 。3)、當(dāng)他的所作所為得不到別人理解,遇到他人譏諷和挖苦時(shí),司馬遷……

  3、找同學(xué)讀讀自己想象到的`情景。

  4、師總結(jié):同學(xué)們,你們想象下,在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下,司馬遷要整理搜集歷史文獻(xiàn),還要忍受內(nèi)心中多么巨大的哀痛和屈辱,這需要多么大的力量和勇氣啊。

  五、出示幻燈片,齊讀課文最后一個(gè)自然段:

  1、師引導(dǎo):同學(xué)們,整整13年啊,天天如此,月月如此,年年如此,整整2600年的歷史,來(lái)不得半點(diǎn)差錯(cuò),這需要怎樣的才華和信念的支撐啊,讓我們帶著感動(dòng)和激動(dòng)之情,來(lái)讀讀最后一段。

  2、那么《史記》到底有什么影響與價(jià)值呢?讓我們一起看段視頻。

  (出示視頻檔)

  3、同學(xué)們,相信此時(shí)此刻,司馬遷的形象,已經(jīng)悄然在你們的心中,那么面對(duì)司馬遷,面對(duì)《史記》,你想說(shuō)些什么呢?

  (學(xué)生自由發(fā)言,師點(diǎn)評(píng))

  4、出示幻燈片:魯迅的評(píng)價(jià):“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》!

  六、師總結(jié)發(fā)言:

  同學(xué)們,在我們這節(jié)課快要結(jié)束時(shí),我想用這樣一段話和大家共勉,苦難給一般人帶來(lái)的是嘆息,傷心,絕望,但對(duì)于生活的強(qiáng)者來(lái)說(shuō)苦難是一筆財(cái)富,讓我們堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)苦難,笑對(duì)人生,百折不撓,活出自己生命的價(jià)值。

  七、作業(yè):

  課堂小天地,天地大課堂:請(qǐng)同學(xué)們就自己喜歡的《史記》中的故事,查查資料去讀一讀,相信你會(huì)有更大的收獲。

  八、板書:

  崇英雄的精神

  遵父親的囑托

  原 因 擔(dān)史官的責(zé)任

  對(duì)歷史的熱愛(ài)

  司馬遷發(fā)憤寫《史記》

  研讀、整理、搜集

  怎么發(fā)憤

  攤開(kāi)竹簡(jiǎn)、寫下工整隸字

司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材:

  《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇?dú)v史人物故事,講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗13年時(shí)間編成巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰,重點(diǎn)突出,“發(fā)憤”二字,既是全篇的文眼所在,也是對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實(shí)寫照。文本語(yǔ)言精練,凸現(xiàn)了人物品性,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀中悟,悟中讀”的語(yǔ)文基本功能力訓(xùn)練的好教材。

  基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析,我認(rèn)為,漢朝時(shí)史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈,對(duì)學(xué)生來(lái)講,相當(dāng)陌生,缺乏這些知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴,是非常不利的,也會(huì)使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此,教學(xué)中要適度對(duì)一些虛寫的語(yǔ)言作充實(shí)處理,以便突破難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  鑒于以上的認(rèn)識(shí)和分析,本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo):

  1.有感情地朗讀課文,憑借語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗(yàn),走進(jìn)人物內(nèi)心,真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。

  2.在理解、品味語(yǔ)言文字中感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神,感受司馬遷的偉大人格魅力,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活中的不幸。

  三、說(shuō)重難點(diǎn):

  重點(diǎn)定為體會(huì)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的力量源泉。

  四、說(shuō)教學(xué)方法:

  采用自主學(xué)習(xí)、小組交流、想象情境等方法引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵和人物品質(zhì)。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  由〈史記〉的地位聊起,激發(fā)學(xué)生探究的興趣;從學(xué)生的提問(wèn)出發(fā),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué):

  1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。他到底受了怎樣的災(zāi)難 ?? ?

  2.他為什么要發(fā)憤寫史記

  3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的

  第一個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生結(jié)合課前了解的資料,解決“酷刑”和“橫禍”難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬遷受刑后的心情,再來(lái)動(dòng)情地讀好課文。借助課外資料,了解受刑原因,有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎(chǔ)上,完成練習(xí)冊(cè),水到渠成,降低了難度。

  第二個(gè)問(wèn)題最大,要在全文中搜尋有價(jià)值的信息。所以在小組中尋找、交流,鼓勵(lì)孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到,有些小組就此滿足,這是引導(dǎo)反復(fù)朗讀課文,從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學(xué)時(shí),適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,讓他們?cè)谇榫持凶x好文中的語(yǔ)句,更有內(nèi)容。

  第三個(gè)問(wèn)題主要以想象情境,豐富畫面的方法來(lái)學(xué)習(xí),以次體會(huì)他的忍辱負(fù)重、矢志不渝。

  最后,總結(jié)全文,交流收獲,走出課文,離開(kāi)作者,說(shuō)自己的收獲。

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