【精品】說(shuō)課稿3篇
作為一名老師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的說(shuō)課稿3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
《山中訪友》，整個(gè)單元便有了多彩的四季。它在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)中也被安排在第四單元的寫(xiě)景單元�！疤斓赜写竺蓝谎浴�，編者的意圖是想讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的四季之美吧。梁衡的《夏感》圍繞第一句從夏天到來(lái)的氣象、夏天來(lái)到大地上呈現(xiàn)金黃的色彩、夏天來(lái)到了人們中三方面來(lái)贊美夏的旺盛生命力、贊美勞動(dòng)，首尾呼應(yīng)。有人評(píng)價(jià)《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，那是采天地之大美而凝結(jié)的精靈。梁衡先生認(rèn)為散文之美可分三個(gè)層次，敘述之美，意境之美，哲理之美。在他的所有散文中都可以領(lǐng)略到這三個(gè)層次的美。新課標(biāo)提出：“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示�！薄捌肺蹲髌分懈挥诒憩F(xiàn)力的語(yǔ)言。”我想把欣賞散文中的描寫(xiě)美、意境美、哲理美作為學(xué)習(xí)這篇散文的最高目標(biāo)，但又考慮到作為剛邁進(jìn)中學(xué)大門(mén)的七年級(jí)學(xué)生，他們的生活大多數(shù)在學(xué)習(xí)重壓下，很少為一輪紅日驚嘆，為一片落葉感慨，大自然的美于他們是熟視無(wú)睹，這種生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，很難讓他們?cè)谧x這篇文章時(shí)發(fā)出感嘆：“寫(xiě)得真美�！奔由鲜奈鍤q的年齡，沒(méi)有更多的生活閱歷，讓他們?nèi)ダ斫馓N(yùn)含在散文中的意境之美、哲理之美，我把領(lǐng)略散文中的描寫(xiě)美作為學(xué)習(xí)這篇散文的最低目標(biāo)。具體從以下幾方面來(lái)突破：
一.推敲分析，領(lǐng)略描寫(xiě)之美
美的表現(xiàn)是靠文字載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而課文中的語(yǔ)言文字也是學(xué)生能最直接感受到的�！断母小愤@篇散文的語(yǔ)言可謂字字珠璣，像一簇秀麗的山花，需要學(xué)生自己去采擷，我想這樣分三步引領(lǐng)學(xué)生去品讀：
1.夏天的景色是熱烈的。具體寫(xiě)了哪些景象？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了這些景象特
點(diǎn)？
學(xué)生對(duì)于課文中的景物描寫(xiě)的學(xué)習(xí)品讀，其實(shí)也能讓他們?cè)谧约旱膶?xiě)作中明
白如何寫(xiě)景。所以我在這環(huán)節(jié)安排時(shí)，先讓學(xué)生明白寫(xiě)夏天的景色，先要選擇夏天里的景來(lái)寫(xiě)，不能寫(xiě)其他季節(jié)里的景物。然后重點(diǎn)品讀作者如何去寫(xiě)景的。
學(xué)生品讀時(shí)肯定會(huì)七嘴八舌地說(shuō)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的說(shuō)大多數(shù)會(huì)停留在初步的感受，他們會(huì)說(shuō)得較籠統(tǒng)。這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，我想可以用推敲分析的方法去引導(dǎo)：
我們老師在向?qū)W生講語(yǔ)言的推敲時(shí)總會(huì)說(shuō)到“僧敲月下門(mén)”“春風(fēng)又綠江南岸”的“敲”與“綠”，但當(dāng)我們?cè)谡n堂上時(shí)往往只是注重結(jié)果，這個(gè)詞為什么用得好？這個(gè)句子為什么美呢？常常把最終的結(jié)果讓學(xué)生記在課本上。其實(shí)我們不妨慢走、多悟。我們也可以用“刪、調(diào)、替……”等方法去推敲字詞，讓學(xué)生品味，我問(wèn)學(xué)生能不能把“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地鳴”中的“潛”用“躲”來(lái)替換，能不能把“夏天到了”提到前面去。用推敲的方法讓學(xué)生明白寫(xiě)景的時(shí)候可以選用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和合適的句式。
還可以從分析比喻、擬人等修辭入手理解文本語(yǔ)言，課標(biāo)提出“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”，學(xué)生已在《春》《濟(jì)南的冬天》里學(xué)了比喻、擬人的修辭方法，在這篇文章中重在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用了這些修辭方法后有什么表達(dá)效果，如“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻”，用“黛色長(zhǎng)墻”來(lái)比喻“林帶的綠”有什么表達(dá)效果，教師可以借助簡(jiǎn)筆畫(huà)用彩色粉筆在黑板上勾勒“淡淡綠煙”與“一堵黛色長(zhǎng)墻”，讓學(xué)生運(yùn)用想像，從色彩的深淺，線條的變化體會(huì)出這樣寫(xiě)出林帶綠得蒼翠欲滴、濃郁。也可聯(lián)系生活讓學(xué)生理解“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)比喩句寫(xiě)出了由春到夏的醞釀過(guò)程，理解這是作者虛寫(xiě)之景。通過(guò)分析讓學(xué)生明確寫(xiě)景時(shí)我們可以借助修辭，也可以從不同的感受、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度去描繪。
2.夏天的色彩是金黃的。這色彩是怎樣呈現(xiàn)出來(lái)的，除了色彩，還呈現(xiàn)了什么？找出具體的描寫(xiě)，哪幾個(gè)詞最能突出？
課文的第三段首句是“夏天的色彩是金黃的”，但學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這一段中作者其實(shí)沒(méi)有用筆墨來(lái)描繪金黃的色彩，作者反而描繪了春之色和秋之色，可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的品讀，學(xué)生能明白春天、秋天的色彩作者是通過(guò)選用了一些富有色彩的詞語(yǔ)、運(yùn)用對(duì)偶句呈現(xiàn)，而夏天的色彩是作者通過(guò)與它們的比較寫(xiě)出來(lái)的。這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生聯(lián)系第二段中的寫(xiě)景，因?yàn)榈诙沃械膶?xiě)景已給我們呈現(xiàn)了這金黃的色彩，那么在這一段中作者還向我們呈現(xiàn)了什么呢？學(xué)生能發(fā)現(xiàn)作者還向我們呈現(xiàn)了旺盛的生命力。教師在這一塊的引領(lǐng)為下文學(xué)生感悟哲理之美作鋪墊。
3.夏天的旋律是緊張的。這緊張的旋律是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？找出具體的描寫(xiě)，哪幾個(gè)詞最能突現(xiàn)？
這篇文章還是一首勞動(dòng)的贊歌，誰(shuí)是撥響夏的緊張的旋律，誰(shuí)又是夏的色彩的涂染者，那便是人�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)想像的方法去分析，讓學(xué)生閉上眼想像眼前出現(xiàn)的畫(huà)面，描述這樣的畫(huà)面，找找課文中作者是如何表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生便會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)“彎著腰，流著汗”“快割，快割”“快打，快打”“聽(tīng)聽(tīng)窗紙……看看窗外”“又得趕快”這些詞語(yǔ)勾勒出忙碌緊張的畫(huà)面，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用的多是短句。從而更好地理解“他們的肩上挑著夏秋兩季”。
學(xué)生由于閱歷、認(rèn)知水平的差異，他們對(duì)文本語(yǔ)言的感悟總會(huì)是有些膚淺，而縮短學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受與文本作者的意圖，這正是教師在課堂上作為組織者和引導(dǎo)者的體現(xiàn)。正如馬超俊老師所提出“我們閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)散文語(yǔ)言的品味不能只是停留在言語(yǔ)形式表層的理解而應(yīng)把語(yǔ)境的深層意義挖掘呈現(xiàn)出來(lái)�！倍@一塊，我想把它作為課堂的重點(diǎn)來(lái)講，因?yàn)橥鯓s生教授認(rèn)為散文是藝術(shù)，描繪作者的情感世界和思索過(guò)程，重在冶情，讀者閱讀散文，以“悟意審美”為目的。這就決定了散文的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在于語(yǔ)言的品味與感悟過(guò)程。也為領(lǐng)略意境之美和哲理之美鋪墊。
二．朗讀涵詠，領(lǐng)略意境之美
散文的意境對(duì)剛升入初中的學(xué)生來(lái)講有些偏難，但讓學(xué)生理解在客觀景物中融入了作者的主觀情感達(dá)到一定的意境之美，還是可以的。在領(lǐng)略描寫(xiě)之美后，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：剛才我們從作者的描寫(xiě)中領(lǐng)略了一幅幅畫(huà)面，這些畫(huà)面是如此的美麗，我們從作者的字里行間中能讀出作者對(duì)夏天的情感嗎？請(qǐng)找出來(lái)。
學(xué)生可能很快找到的是文章的最后一句“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，這時(shí)候就可以讓學(xué)生明確當(dāng)作者的主觀情感與客觀的意象融合在一起時(shí)，就會(huì)達(dá)到一定的意境之美，美得如畫(huà)，剛才我們感受到的畫(huà)面之美便是意境之美。學(xué)生便能聯(lián)系寫(xiě)景的段落，體會(huì)出作者的喜愛(ài)贊美之情，因?yàn)椤案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)朗讀涵詠這些句子，感受作者筆下氣勢(shì)磅礴、充滿生命力的夏之美。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！被驌u頭晃腦，吟誦哼唱；或合上書(shū)本，閉目冥想；或思接千載，激動(dòng)感奮；全身心地投入文中，產(chǎn)生共鳴。如讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)如何來(lái)朗讀“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了�！蓖ㄟ^(guò)品析、朗讀、示范讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解句式的倒裝是為了強(qiáng)調(diào)夏天的磅薄氣勢(shì)。這種涵詠，會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)把課堂上的語(yǔ)言感受遷移，當(dāng)他們?cè)陂喿x畢淑敏的《孩子，我為什么打你》時(shí)對(duì)“在這個(gè)世界上，我只打過(guò)一個(gè)人，不是偶然，而是經(jīng)常，不是輕描淡寫(xiě)，而是刻骨銘心，這個(gè)人就是你”品讀時(shí)，相信很多學(xué)生都能說(shuō)出作者把“那個(gè)人就是你”放在段末，是為了強(qiáng)調(diào)“我”打你的經(jīng)常與刻骨銘心。再如朗讀第三節(jié)中“麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力�！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)重音該如何處理？這三句話的語(yǔ)勢(shì)該如何處理？從而深入體會(huì)“挑”、“舉”、“匍匐”的表達(dá)作用，理解排比句的作用。
朗讀涵詠能讓學(xué)生感受到作者筆下氣勢(shì)磅礴、充滿生命力的夏之美，領(lǐng)略到散文的意境的壯闊之美，但因?yàn)槲覀兩磉叺南奶觳皇侨绱�，我們的田野在夏天時(shí)很多是荒蕪的，學(xué)生會(huì)覺(jué)得遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)略，可以運(yùn)用比較法：這與我們經(jīng)歷過(guò)的夏天一樣嗎？學(xué)生會(huì)提出不一樣，也會(huì)明確作者筆下的是北方的夏天，如果班上有北方同學(xué)，也可以讓他來(lái)說(shuō)說(shuō)是不是這樣的。可以借助多媒體，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中欣賞一組北方夏天的圖片，更加深刻體會(huì)梁衡筆下的夏之美。用背讀法——背一背二三段、寫(xiě)讀法——寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的夏天，幫助學(xué)生理解情景融合在一起才會(huì)達(dá)到意境之美，明白文字背后永遠(yuǎn)站著一位作者。這個(gè)時(shí)候用“知人論世”法，介紹作者，讓學(xué)生明白作者為什么會(huì)盛情禮贊北方的夏天，
三．領(lǐng)會(huì)感悟，欣賞哲理之美
哲理之美是散文中第三個(gè)層次。世界上沒(méi)有沒(méi)有思想的語(yǔ)言，梁衡筆下的自然景觀的描繪不僅僅是一種表層美的鋪陳與渲染，而是一種更深入腠里的求索和洞察，即使是山水散文也有思辯的色彩。如何讓學(xué)生去理解這種閃爍在散文中的哲理之美呢？我想用啟發(fā)示的方法讓學(xué)生去感悟：作者在文中寫(xiě)道“遺憾的是，歷代文人不知寫(xiě)了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，別人極少贊美夏，為什么作者卻要大聲贊美夏呢？學(xué)生一開(kāi)始會(huì)脫離文本自說(shuō)自的，教師用聯(lián)系學(xué)生生活的方法去引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案，比如問(wèn)他們喜歡夏天嗎？為什么？有的會(huì)說(shuō)喜歡，有的會(huì)說(shuō)不喜歡，喜歡的可能會(huì)說(shuō)夏天可以游泳、吃冰淇淋等，這時(shí)便追問(wèn)學(xué)生，作者贊美夏天的理由也與你一樣嗎？如果不是，那么能不能從課文中找出答案。如果學(xué)生有困難，那么我想讓學(xué)生采用合作討論的方式，教師在一旁也可提示學(xué)生，關(guān)注散文中富有哲理性的話，聯(lián)系第一單元學(xué)習(xí)的小思的《蟬》，作者為什么對(duì)蟬充滿敬意？學(xué)生便會(huì)想起“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)”這句閃爍哲理之美的句。這樣學(xué)生便會(huì)找到“夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季”同樣閃爍哲理之美的句子，讓學(xué)生聯(lián)系生活初中三年的讀書(shū)是為了三年后的收獲來(lái)理解春天是播種的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)，而夏天更是耕耘的季節(jié)，為了更好地讓學(xué)生理解梁衡散文中的這種哲理之美，課后印發(fā)梁衡的另一篇散文《秋思》進(jìn)行拓展閱讀。
我希望通過(guò)這堂課的引領(lǐng)，當(dāng)學(xué)生自己去讀散文時(shí)他們能領(lǐng)略到散文中的描寫(xiě)美、意境美、哲理美。
說(shuō)課稿 篇2
一.說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
《影響價(jià)格的因素》是人教版必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第二課第一框題的內(nèi)容。本題既是第一課第一框題“價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)”的延伸，也是后一框題“價(jià)格變動(dòng)的影響”的鋪墊，而這一課的理論屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)。因此本框題不僅為整課的學(xué)習(xí)打下了牢固的理論基礎(chǔ)，也為整個(gè)教材的學(xué)習(xí)打下了重要的理論基礎(chǔ)。所以，本框題在教材中具有不容忽視的重要地位。
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)高一新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并結(jié)合我校高一年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的感性認(rèn)知能力，但理性認(rèn)知的能力較差的特點(diǎn)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)
了解影響商品價(jià)格的各種常見(jiàn)的具體因素，并懂得這些因素影響商品價(jià)格的途徑和渠道。理解供給與需求對(duì)商品價(jià)格的影響、價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量的關(guān)系，把握價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式及其運(yùn)用。
2.能力目標(biāo)
新課程改革有一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變就是要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。因此，我在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)理解不同層次的因素如何影響商品價(jià)格培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力;透過(guò)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)“價(jià)值決定價(jià)格”這一本質(zhì)提高學(xué)生的辯證分析能力;能辯證看待商品供求與價(jià)格的關(guān)系，提高參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
教學(xué)的一個(gè)重要目的是要使學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)事物，形成正確的價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)習(xí)《影響價(jià)格的因素》要讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)價(jià)格的變動(dòng)，增強(qiáng)參與經(jīng)濟(jì)生活的自主性;提高學(xué)習(xí)勞動(dòng)價(jià)值論形成勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的觀念。
(三)教學(xué)重、難點(diǎn)
根據(jù)本框題的地位和作用以及學(xué)生理解“價(jià)格由價(jià)值決定”是學(xué)好本課的關(guān)鍵所在。因此我將本框題的教學(xué)重點(diǎn)確定為影響價(jià)格的因素;價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和形式。
根據(jù)教材地位以及“勞動(dòng)生產(chǎn)率與價(jià)值量的關(guān)系”理論性較強(qiáng)，需要一定的抽象思維能力作基礎(chǔ)。所以我將本框題的教學(xué)難點(diǎn)確定為勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量的關(guān)系。
二.說(shuō)學(xué)情
高一學(xué)生感性認(rèn)知能力較強(qiáng)，理性分析的能力也有了一定的提高，采取由感性認(rèn)知到理性分析符合高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
但我校作為農(nóng)村高中，多數(shù)是農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，分析解決問(wèn)題的能力相對(duì)較弱，因此在教學(xué)中我適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥、引導(dǎo)，多列舉貼近學(xué)生生活的例子，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三.說(shuō)教法、學(xué)法
基于上面的教材分析和學(xué)情分析，我根據(jù)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)、“啟發(fā)式”教學(xué)模式和新課程改革的理論知識(shí)，我主要采取以下幾種教學(xué)方法：直觀演示與列表對(duì)比法、活動(dòng)探究與集體討論法、邏輯反證與課后反思法。
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，因此，我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。有效地學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是滲透在教學(xué)過(guò)程中的，是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)程序來(lái)增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的目的性和時(shí)效性。因此為了達(dá)到上述目的我在本節(jié)課教學(xué)中主要滲透以下幾種學(xué)法指導(dǎo)：自主探究法、分析歸納法、合作交流法、反思總結(jié)法。
四.說(shuō)教學(xué)程序
對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力、思維能力的思想。并且能從實(shí)際出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。
這節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下六個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)導(dǎo)入新課
(二)講授新課
(三)課堂小結(jié)
(四)課堂練習(xí)
(五)板書(shū)設(shè)計(jì)
(六)教學(xué)反思
(一)導(dǎo)入新課
為激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，我展示出教材p11“四則鏡頭”，讓學(xué)生分析價(jià)格變動(dòng)的原因，從而導(dǎo)入新課。圖片往往具有趣味性、啟發(fā)性，在教學(xué)中，創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有好處。
(二)講授新課
1.供求影響價(jià)格
這是本節(jié)課的重點(diǎn)之一，為突出這個(gè)重點(diǎn)，我從具體影響因素和直接影響因素兩方面來(lái)分析。首先我利用前面“導(dǎo)入新課”的例子，把學(xué)生分成四個(gè)小組，每一小組討論一個(gè)例子，最后教師總結(jié)。這種分組討論的形式體現(xiàn)了新課改以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念;不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，更活躍了課堂氣氛。
(1).具體影響因素
氣候、時(shí)間、地域、生產(chǎn)、宗教信仰、習(xí)俗等。
(2)直接影響因素
在得出影響價(jià)格的具體因素之后接著設(shè)置一個(gè)探究活動(dòng)：“這些因素是通過(guò)什么渠道影響價(jià)格的?”讓學(xué)生利用表格填空。這樣可以鍛煉學(xué)生的探索能力，也改變了以往傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，還學(xué)生的.主動(dòng)權(quán)。
現(xiàn)象因素供求影響
雹災(zāi)蘋(píng)果減產(chǎn)氣候因素供應(yīng)減少蘋(píng)果價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于往年
皮衣在秋冬季的價(jià)格不同時(shí)間因素秋冬季需求大夏季需求小秋冬季價(jià)格高夏季價(jià)格低
在東北熱賣(mài)海南沒(méi)人買(mǎi)地域因素東北需求大,海南需求小在東北價(jià)格高在海南價(jià)格低
石油減產(chǎn)生產(chǎn)因素供應(yīng)減少石油價(jià)格狂升
接著展示教材p12兩幅圖片并讓學(xué)生填表，知道買(mǎi)方市場(chǎng)和賣(mài)方市場(chǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)。這個(gè)知識(shí)教材沒(méi)作過(guò)多的要求，以“名詞點(diǎn)擊”和圖片的形式出現(xiàn)，學(xué)生很容易理解，所以沒(méi)必要作過(guò)多講解。
供求關(guān)系商品缺余購(gòu)買(mǎi)者銷(xiāo)售者俗語(yǔ)價(jià)格漲跌何方有利
供不應(yīng)求商品短缺爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)趁機(jī)提價(jià)物以稀為貴”價(jià)格漲高賣(mài)方市場(chǎng)
供過(guò)于求商品過(guò)剩持幣待購(gòu)競(jìng)相出售貨多不值錢(qián)”價(jià)格跌落買(mǎi)方市場(chǎng)
2.價(jià)值決定價(jià)格
這是本節(jié)課第二個(gè)重點(diǎn)，為突破這個(gè)重點(diǎn)，我主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行分析、探究：
(1).價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系
首先，通過(guò)設(shè)問(wèn)：“商品價(jià)格會(huì)不會(huì)無(wú)限上漲或下跌?為什么?”讓同桌之間相互討論、回答，教師進(jìn)行總結(jié)。這種合作交流法可以增進(jìn)同桌之間的感情，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的目標(biāo)。
(2)商品的價(jià)值量
這個(gè)問(wèn)題比較抽象、理解起來(lái)有一定難度，所以我為了使抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，結(jié)合了一些具體事例，用邏輯反證法，讓學(xué)生思考：“如果商品的價(jià)值量由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定會(huì)導(dǎo)致什么后果?”，從而推出“會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)獎(jiǎng)勤罰懶這一不合理的現(xiàn)象，而且會(huì)出現(xiàn)一個(gè)商品一個(gè)價(jià)的奇怪現(xiàn)象。”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到衡量商品的價(jià)值量只能由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間來(lái)決定。社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念，教材為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不要求學(xué)生作過(guò)深的發(fā)掘，而是以相關(guān)鏈接形式納入教材，供感興趣的學(xué)生課后學(xué)習(xí)，所以沒(méi)必要作太多講解。
情景一：在一個(gè)簡(jiǎn)陋的工作坊里，生產(chǎn)者純靠手工生產(chǎn)，生產(chǎn)一雙皮鞋要1小時(shí)。
情景二：在一個(gè)現(xiàn)代化生產(chǎn)廠房里，生產(chǎn)者生產(chǎn)同樣一雙皮鞋要20分鐘。
情景三：根據(jù)社會(huì)調(diào)查，社會(huì)上大多數(shù)的皮鞋生產(chǎn)者生產(chǎn)同樣一雙皮鞋要花40分鐘。
(3)個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間對(duì)具體商品生產(chǎn)者的影響
在得出上述結(jié)論后，學(xué)生可能有這樣的疑問(wèn)：&ld
quo;既然社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品的價(jià)值量，那么個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間對(duì)具體商品生產(chǎn)者有什么影響呢?”
這個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生探討剛才展示的例一和例二,分析這兩廠家的命運(yùn)將如何?他們?cè)撛趺醋?從而得出結(jié)論:個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間<社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間有利(盈利)
個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間≥社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間不利(虧損或不虧不盈)
影響：提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，縮短個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，是商品生產(chǎn)者增加收入的主要途徑。通過(guò)本知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的觀念。(4)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高對(duì)商品價(jià)值量與價(jià)值總量的影響這是本框題的難點(diǎn),為了突破這個(gè)難點(diǎn),我先列表,對(duì)比這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系,從而得出社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量的關(guān)系.目的是讓學(xué)生能更直觀、更深入地理解本知識(shí)點(diǎn)。
單位時(shí)間生產(chǎn)商品數(shù)量單位商品價(jià)值量單位時(shí)間生產(chǎn)商品價(jià)值總量
社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高增多減少不變
個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率提高增多不變?cè)龆?/p>
然后對(duì)商品價(jià)值量、價(jià)值總量分別與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間的關(guān)系通過(guò)圖表以提問(wèn)的方式作總結(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)整體上的把握。這種歸納總結(jié)法可以提高學(xué)生的分析歸納能力，拉近師生間的距離。
(5)價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式
這是本課的又一個(gè)重點(diǎn)。新課標(biāo)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求有所弱化，對(duì)其講解主要是在總結(jié)以上內(nèi)容后得出的，是本框的總結(jié)。對(duì)這部分教學(xué)，我是通過(guò)啟發(fā)的方法并展示價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式圖讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)自己推出價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
(三)課堂小結(jié)
我讓學(xué)生先自己歸納、總結(jié)，然后我再以“物以希為貴”這句俗語(yǔ)做總結(jié)。既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生45分鐘的聽(tīng)課效率，真正讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。
俗話說(shuō)：“物以稀為貴”，體現(xiàn)的是商品供求對(duì)價(jià)格的影響。當(dāng)然不否定價(jià)格的決定因素是價(jià)值。
(四)課堂練習(xí)
針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，我設(shè)計(jì)了一道來(lái)自生活的作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。
有句俗語(yǔ):同樣的生意不一樣的財(cái)利。意思是：從事同一種經(jīng)營(yíng)不同的生產(chǎn)者獲利不同;同一生產(chǎn)者的經(jīng)營(yíng)在不同時(shí)間里獲利也會(huì)不同。請(qǐng)結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)分析其中的原因。
(五)板書(shū)設(shè)計(jì)
我講究簡(jiǎn)潔、美觀的板書(shū)，可以把知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。
2.1影響價(jià)格的因素
一.供求影響價(jià)格
1.具體影響因素
2.直接因素
二.價(jià)值決定價(jià)格
1.價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系
2.商品的價(jià)值量
3.個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間對(duì)具體商品生產(chǎn)者的影響
4.勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量和商品價(jià)值總量的關(guān)系
5.價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式
(六)教學(xué)反思
教學(xué)反思有助于提高教師自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，因此，我在平時(shí)教學(xué)中非常注重教學(xué)反思。
課后我打算從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1.學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用情況;
2.我所運(yùn)用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)實(shí)際;
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性應(yīng)如何培養(yǎng)。
說(shuō)課稿 篇3
【設(shè)計(jì)理念】
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！狈▏�(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”
《企盼世界和平的孩子》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人。”通過(guò)讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；通過(guò)讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
【說(shuō)教材】
《企盼世界和平的孩子》是北師大版教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元以“地球家園”為主題的一篇精讀課文，我執(zhí)教的是第二課時(shí)。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。根據(jù)本冊(cè)書(shū)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
�。�、理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情。
２、提高利用課外資源，深入理解文章的能力。
�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
【說(shuō)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)】
１、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平，維護(hù)社會(huì)和平的思想感情。
【說(shuō)教學(xué)流程】
根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)流程，我是這樣設(shè)計(jì)的，教學(xué)中，主要采用讀中感悟的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自由讀、指讀、齊讀、品讀、評(píng)讀、比讀、引讀、范讀等多種方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)學(xué)生的自由讀、指讀、品讀，使學(xué)生讀中有所體會(huì)，讀中有所感悟；通過(guò)學(xué)生的評(píng)讀、比讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和提高朗讀能力；通過(guò)教師引讀、范讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場(chǎng)景得以再現(xiàn)。
【說(shuō)教法：】
這篇課文飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
�。ㄒ唬┻\(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
首先是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)閷W(xué)生們，信息資源渠道狹窄、閉塞，對(duì)于世界局勢(shì)可謂是知道很淺。教師把遠(yuǎn)程教育資源經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì)，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情。
其次，根據(jù)新課標(biāo)理念、教材和學(xué)生實(shí)際，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行適當(dāng)選用：利用圖片、數(shù)字等資料為學(xué)生提供鮮活的大量系統(tǒng)的事實(shí)資料，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更準(zhǔn)確地理解“世界并不太平”，更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹(shù)立維和觀念。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴。
教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，教師梳理出四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn)：假如你是雷利，你會(huì)怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的心情會(huì)怎樣？……從重點(diǎn)語(yǔ)句（如“失父之痛”的句子、“世界并不太平”的語(yǔ)句以及“對(duì)渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感體驗(yàn)中與作者的情感達(dá)到共鳴。
（三）加強(qiáng)指導(dǎo)多讀，讓學(xué)生在反復(fù)地有感情地朗讀中體會(huì)情感。
當(dāng)學(xué)生真摯情感急于表達(dá)時(shí)，讀書(shū)是最好的表達(dá)方法。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，特別是“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”和“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園！”等語(yǔ)句的朗讀，要達(dá)到本文情感的高潮。
【說(shuō)學(xué)法：】
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生從無(wú)體驗(yàn)，他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：
�。ㄒ唬┯^看圖片，進(jìn)入情境。
要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)觀看畫(huà)面，聽(tīng)?zhēng)熃庹f(shuō)，初步形成一種世界需要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí)，也為課文的重點(diǎn)語(yǔ)句的理解學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。
（二）質(zhì)疑解疑，理解感悟。
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟（找句、勾畫(huà)、批注、體會(huì)、朗讀），并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等），讓學(xué)生從作者的字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹(shù)立維和觀念。
�。ㄈ┥A情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內(nèi)容后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，除了從讀文中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，讓學(xué)生在《讓世界充滿愛(ài)》的音樂(lè)聲中，用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)等盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維和的信念更為堅(jiān)定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛(ài)心等。
【說(shuō)教學(xué)程序】：
在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制（定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解書(shū)信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
�。�2）情感目標(biāo)：體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望，從而樹(shù)立維和觀念。
�。�3）技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
這樣，教學(xué)目標(biāo)明確了，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程程序的設(shè)計(jì)上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入（見(jiàn)教學(xué)步驟），盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用均要與教學(xué)內(nèi)容相融合，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
【說(shuō)板書(shū)】：
隨機(jī)抓住學(xué)生交流中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”及時(shí)板書(shū)，使板書(shū)提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生更好地把握課文的內(nèi)容、重難點(diǎn)，起到引領(lǐng)、啟發(fā)等作用。
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