五年級科學說課稿

時間：2021-03-04 09:24:50 說課稿我要投稿

五年級科學說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的五年級科學說課稿，歡迎閱讀與收藏。

五年級科學說課稿

　　五年級科學說課稿1

　　一、說教材：

　　小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

　　學生在三、四年級的科學學習活動中，已經對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究，本課是在此基礎上帶領學生們進一步研究生物與環(huán)境的關系，建立起初步的動物與環(huán)境關系的認識。為后續(xù)學習打好基礎。

　　對于一個生物來說，周圍的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節(jié)課中學生將通過兩個對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件——黑暗潮濕，從而讓學生認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。

　　教學目標：

　　科學概念

　　動物生活需要一定的環(huán)境條件。

　　過程與方法

　　掌握對比實驗的方法。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　體會自然事物是相互聯(lián)系的

　　培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的意識。

　　教學重點：如何設計對比實驗。

　　教學難點：在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意收集實驗數據用事實說話。

　　教學用具:每組準備蚯蚓14條、紙盒二個、手電筒、泥土、裝滿水的噴壺。

　　二、學情分析

　　學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習已具備了一定的能力。如觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄等。因而在進入高段的科學學習中在已有的基礎上進行更深層次的培訓，引導學生經歷更為完整的探究過程，比如強調實驗前后的推測、解釋要有充分的依據、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設計控制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　三、說教法

　　“教無定法，貴在得法，重在過程”，根據科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學方法。

　　1、利用實物創(chuàng)設情境法。

　　著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住�！苯處熢谡n的開始就要激活主體，讓學生產生強烈的求知欲。

　　教學的伊始，我為學生創(chuàng)設猜一猜，看一看實物蚯蚓的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物產生喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。

　　2、引導—探究法

　　“引導—探索”教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。

　　四、說學法

　　1、以探究為核心，讓學生親身經歷活動的全過程。

　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使兒童初步形成科學的世界觀。

　　2、發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。

　　新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循“知道了也不告訴的原則”通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會“逼”學生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。

　　3、注意合作交流

　　在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結合作來完成活動，從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。

　　五、教學模式

　　1．結構

　　情境導入——猜測——討論交流——設計實驗——實驗驗證——歸納結論——延伸探究

　　2．理論依據

　　科學教材在編寫指導思想上強調對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生“學”的關注轉向對學生“人”的關注，強調調動學生參與學習活動，使學生參與的過程中認識自然和社會，本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。

　　六、教學流程

　�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，激趣導入

　　1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是誰呢？教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。

　　2、大家在哪兒見到過它們？

　　[設計意圖：教學伊始，為學生創(chuàng)設觀看實物蚯蚓的情境，并聯(lián)系學生生活，在哪兒見到過它們？使學生對蚯蚓這種小動物產生喜愛之情，，讓他們在原有認知和前概念的基礎上進一步了解蚯蚓的生活環(huán)境，使學生輕松進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊]

　　（二）質疑猜測，引發(fā)前概念

　　根據大家的經驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書。

　　[設計意圖：猜測是科學課培養(yǎng)學生興趣的有效方法，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。學生在三年級時就已經對蚯蚓這種小動物有了初步的了解，在這一環(huán)節(jié)的活動中，讓學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中，當學生產生了認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求，同時培養(yǎng)了學生大膽猜想，進行科學預測的習慣。]

　　（三）實驗設計，探究科學概念

　　實驗設計一：“蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中”：

　　1、看來大家的猜測是有生活依據的，到底蚯蚓是不是喜歡生活在潮濕陰暗的環(huán)境中，我們在課堂上可以怎么證明呢？（做實驗）

　　先自己想一想，再到小組討論一下，“潮濕”這個實驗我們可以怎么做？（設計實驗）為什么？

　　假如老師提供給大家一些材料，教師逐一出示：如蚯蚓、土壤、噴壺、盒子等，我們怎么利用這些材料去做？

　　2、學生自由發(fā)表意見。教師隨機點撥。

　　3、在交流中概括出比較合理的實驗步驟及要求：

　　（1）在一個的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。

　　教師引導學生創(chuàng)設干濕兩種不同的環(huán)境。然后通過討論、交流、補充逐步完善實驗方案。同時引導出怎樣設計對比實驗，并知道對比實驗中的相同條件，和不同條件。明確在對比實驗中要嚴格控制變量、并注意收集實驗數據用事實說話。

　�。�2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（教師畫草圖輔助學生理解）

　�。�3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。（提醒中途不要打開或者移動蚯蚓）

　�。�4）反復做幾次。

　　[設計意圖：動手之前先動腦，應該成為學生經歷科學探究過程的基本行為習慣。制定實驗計劃時，指導學生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，讓學生在設計實驗的過程中掌握、運用實驗技能，變傳統(tǒng)的模仿實驗操作為學生主動的設計實驗，從關注技能的形成到關注思維品質和綜合實踐能力的養(yǎng)成。]

　　4、分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。

　　教師適時提出：蚯蚓是我們的朋友，它們的膽子比較小，所以做實驗時同學們要小心，不要驚嚇了我們的朋友。

　　5、收回材料，組織交流，引導概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。[設計意圖：科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。更是學生經歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸納得出蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中。]

　　實驗設計二：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？學生獨立設計實驗

　　1、接下來我們再來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計實驗呢？

　　2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。

　　3、出示實驗器材，討論實驗步驟及要求：

　�。�1）把長方形盒子里面涂成黑色。盒蓋一端剪去一部分。制造出陰暗和明亮的環(huán)境，由于室內光線很弱實驗結果不明顯，所以我給同學們準備了手電筒以加強光亮的程度。

　　(2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

　　（3）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。

　�。�4）反復做幾次。

　　4、分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。

　　5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

　　6、引導學生總結歸納：通過兩個實驗，我們能說說蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境

　　[設計意圖：第斯多惠認為：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。把課堂還給學生，真正體現(xiàn)學生的自主探究，感悟科學探究的過程和方法，培養(yǎng)探究的能力，逐步養(yǎng)成科學的行為和生活習慣。]

　�。ㄋ模┩卣固骄�，形成科學概念

　　動物對環(huán)境的需要和適應：

　　1、課件出示：書中11頁幾幅動物圖片，（企鵝等學生不常見的動物）請學生根據課前收集的材料進行匯報，教師補充總結。

　　2、聯(lián)系生活：請學生舉例說說身邊的動物喜歡生活在怎樣的環(huán)境？

　　3、當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們會怎樣？誰能說說相關的例子嗎？我們能做些什么呢？滲透思教

　　4、引導總結：不同的動物生活在不同的環(huán)境中，動物和環(huán)境是相互依存的，所以我們要保護和創(chuàng)造動物生存的環(huán)境，也就是保護小動物，愛護大自然。

　　[設計意圖：聯(lián)系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。]

　　（五）回歸生活，應用科學概念

　　所以最后，陪我們上了一堂課的蚯蚓兄弟，我們該如何對待它們呢？

　　[設計意圖:學習知識的目的就是讓學生在掌握知識后轉化為技能，學以致用，運用所學知識解決新的問題。潛移默化地教育學生保護動物及動物的生存環(huán)境。]

　　七、板書設計：

　　4、蚯蚓的選擇

　　潮濕干燥

　　陰暗光亮

　　蚯蚓的選擇

　　潮濕

　　陰暗

　　設計意圖:采用了動態(tài)的板書，這樣可以一目了然地看清知識結構，使學生形成完整的認知體系，突出了蚯蚓的最后選擇。加深對所學知識的理解和記憶。

　　五年級科學說課稿2

　　我給大家說課的題目是《照鏡子》。本課是蘇教版小學《科學》五年級上冊第二單元“光與色彩”的第二課，屬于課程標準中的“物質世界”中“能量的表現(xiàn)形式”這一范疇，主要通過照鏡子來研究光的反射現(xiàn)象，并會利用鏡面反射的原理，開展一些光學小游戲，動手制作一些光學玩具。根據教材指導建議，本課分兩課時，第一課時主要研究光的反射現(xiàn)象，第二課時主要是以游戲和制作光學玩具為主，而我今天要說的恰恰是本課的第一課時，認識光的反射現(xiàn)象。下面我先來談談我對教材的理解：

　　一、說教材

　　第一課時的教材選擇了“鏡子照光”為切入口，分三部分安排教學內容：

　　第一部分是認識光的反射現(xiàn)象，建立光的反射概念。通過“引陽光入教室”的聚焦活動，調動起學生原有小時玩鏡子的經驗，融入探究的情境。

　　第二部分研究鏡子的反光現(xiàn)象，主要是通過一些有趣的游戲活動，發(fā)現(xiàn)鏡子成像的特點。

　　第三部分是通過饒有趣味的“看鏡子讀字”“筆在五角星像中走”這些游戲活動，鞏固對鏡子成像特點的認識，進一步激發(fā)學生的探究興趣。

　　由此可以看出，這部分教材是按照“探究現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)規(guī)律——形成概念—鞏固應用”的編排思路，這也正式人類認識事物的普遍規(guī)律。

　　3月郁波老師在浙江作了一場要“關注科學概念”的報告，提出當前課堂上存在的學生探究方向不明確、教師提問和引導的方向不明確的現(xiàn)象、與教學目標的表述有直接的關系，建議教師們在實踐操作中1是把事實性目標轉化成科學概念；2是將課程標準中的要求轉化為學生可以學習、教師能夠把握的具體概念。所以，結合我自己平時在教學實踐中的探索和前面對教材的認識，我對第一課時的教學目標作以下預設：

　　過程與方法：

　　能夠用圖畫、語言對鏡子成像的原理做出合理的解釋。

　　知識與技能：

　　1、光線照射到物體表面時會發(fā)生反射，表面越光滑，反射效果越好。

　　2、鏡子是最好的反光物體，鏡子里的像的特點是上下不變，左右相反。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　通過“看鏡子讀字”“筆在像中走”等游戲感受光學世界的無限奧妙。

　　五年級的學生，對照鏡子所產生的現(xiàn)象已經不感到陌生，但是他們可能從來沒有關注到照鏡子背后隱藏的關于光的反射的科學規(guī)律，所以，我認為，本課中認識光的反射現(xiàn)象，激發(fā)學生對光學世界無限奧妙強烈的探究欲望正是重點所在，這也是本課的教學難點。

　　二、說教法與學法

　　建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的學習環(huán)境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。在這一理論的指導下，我主要采用“探究發(fā)現(xiàn)——集體研討”教學法進行教學。

　　為進行第一課時的教學，學生人手一面鏡子是本課最重要的教學準備�？紤]這些材料學生容易準備，所以以學生準備為主。因為本課涉及到的實驗，都比較簡單，屬于游戲性質，所以關于實驗方法問題，我將弱化處理，讓學生自主游戲和實驗。

　　為了突破本課教學難點，突出重點，我采用“游戲探究”和“集體研討”的教學策略。在學生獲得大量的關于光的反射現(xiàn)象的認識后，請學生進行歸納，并在大家集體研討的基礎上，得出關于反光現(xiàn)象的一些規(guī)律：如光線是可逆的、物體的像與原物體上下不變、左右相反等。這個規(guī)律的認識，不是教師強加于學生，而是學生經歷“游戲探究——獲得證據——歸納總結”這樣的探究思考過程自行獲得。

　　根據我采用的教學方法，可以看出，本節(jié)課學生的主要學習方法是實驗法、游戲法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法和歸納法。

　　三、說教學過程

　　今天的小學科學課程，要為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，必須更多地著眼于未來。為此，我在本教學設計中重點關注了以下四個方面：

　　1、是注意培養(yǎng)學生主動觀察搜集日�，F(xiàn)象的意識和能力。

　　3、是帶領學生經歷典型的科學學習活動。

　　2、激發(fā)學生對科學學習的興趣和好奇心。

　　本課堂教學力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向學習，轉為主動參與小組活動以探究為主的學習。根據以上各教學要素的分析，我將采用如下教學流程：

　　1、謎語導入，引生入境。

　　由“同學們，今天，我們先來猜一個謎語，你哭他也哭，你笑他也笑，儀容整潔離不了，知道是什么嗎？”引入課題“照鏡子”，然后以“你玩過鏡子嗎？開展過哪些與鏡子有關的游戲”為切入口，勾起學生往日的生活經驗，然后，教師就出題來考學生：“怎樣讓光線射進背陰的窗戶？”，這是一個比較簡單的問題，主要通過這個問題引起學生對上一課學習的“光的行進”的復習，并且通過畫光路圖，幫助學生初步認識光的反射現(xiàn)象。接下來，就進入實質性的探究學習階段。

　　2、學習探究，建構新知。

　　接下來，我就設計一個教學情境，請一個學生靠窗站好，讓其他學生觀察她左部分臉和右部分臉明暗不一樣，請學生盡可能多地想辦法讓她一半暗的臉也亮起來。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者�！痹谶@個教學活動正能滿足學生探究的欲望。學生除了會想到用光源照射、用平面鏡反射外，還可能想到要蠟光紙、淺色的衣服、或光亮的物體都可以反光，使面部陰影部分亮起來。在此基礎上，教師要重點引導學生分析，為什么光照到臉上，臉就亮起來？使學生認識到，人的臉也能反射一部分的光。有了這個活動作基礎，學生就很容易回答書上提出的問題“閃亮的玻璃幕墻和皎潔的月亮是怎么發(fā)光的”？在學生形成光的反射概念后，教師進一步讓學生多舉一些反射現(xiàn)象的例子，以幫助學生形成“幾乎每樣東西都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好，鏡子是最好的反光物體”的認識。

　　基于對反射現(xiàn)象的認識，接下來，就進入本課的重點部分，就是通過游戲活動揭示發(fā)現(xiàn)發(fā)射背后的規(guī)律。

　　3、搜集現(xiàn)象，獲得規(guī)律。

　　如果說，前一階段學生的學習，經歷對普遍現(xiàn)象認識的過程，那么，接下，就是從普遍現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。只有在這種螺旋式上升的認識過程中，學生的科學概念才不斷地明了和清晰。接下來，請學生按書上的要求玩4個簡單又有趣的游戲，分別是“你看見我、我看見你”互相合作“直立兩面鏡子，觀察鏡中物體的變化”“借助鏡子讀課文中的字”“看著鏡子，讓筆在五角星的間隙中走”，學生一邊玩這些游戲，一邊在活動記錄上記下自己探究過程中的發(fā)現(xiàn)，科學課堂上的記錄是學生思維的再現(xiàn)，能幫助學生發(fā)現(xiàn)有規(guī)律和有價值的認識，游戲結束后，再通過集體研討的形式，共同歸納得出關于鏡子成像特點的認識。本課的重點和難點就是采用實驗、記錄和研討的教學方法得以突破。

　　4、實踐拓展，引發(fā)新思考。

　　我認為“一節(jié)課下來，教師不一定給學生一個肯定的、標簽式的結論”，不應該是一個圓滿的句號，應該引發(fā)學生更多的思考，學生的探究活動不因課堂的結束而中止，課的結束應成為學生新的探索的起點。

　　所以，在課堂結束前，我將呈現(xiàn)汽車反光鏡、不銹鋼湯匙上人影的變化，進一步引發(fā)學生思考，如果鏡面不平，可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？呈現(xiàn)潛望鏡、萬花筒等游戲玩具，引導學生思考這些玩具利用了什么原理，怎樣制作等。激發(fā)學生對光學世界無限奧妙的探究欲望。

　　四、本課的教學板書

　　課堂教學中的板書，是幫助學生掌握重點，突破難點的工具。科學課堂的板書不同于其他學科，應該做到直觀性、簡潔性、啟發(fā)性和藝術性的結合。本課板書主要是課題和學生發(fā)現(xiàn)的對成像規(guī)律性的認識，給學生一目了然的感覺。

　　有人將科學教學比喻為引導學生過河，在以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的新課程理念下，需要過河的不僅僅是學生研究科學的方法，還包括科學知識、科學的情感態(tài)度價值觀，只有科學素養(yǎng)的諸方面都能不斷地到達彼岸，學生才能得到真正意義上的發(fā)展�！粋€好的探究活動是能夠承載科學素養(yǎng)的各個因素的，好的教學理念加上好的`教學策略，可以讓學生魚翅和熊掌兼得。以上，是我對這節(jié)課的設計與思考，能否在實踐中能很好地是實現(xiàn)，還是個疑問，因為“科學教學不是一個完全可以預設的過程，尤其對以科學探究為主的教學來說，更是無法預測將會出現(xiàn)什么結果，即使是過程，也很難完全預設與控制。”，希望各位專家老師毫無保留地給予批評指正。

　　我的說課完了，謝謝大家！

　　五年級科學說課稿3

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《天氣預報》是大象版小學五年級下冊第二單元第四課。

　　天氣是與人類的日常生產和生活密切相關的現(xiàn)象，其對我們的影響日益增加并越來越受到重視，兒童從小就對氣象產生濃厚的興趣，對于他們來說有很多知識需要探索。

　　本節(jié)課的主要內容包括有：知道天氣變化的自然現(xiàn)象;了解天氣預報的制作過程；搜集天氣預報的有關知識；學會制作科技小報等知識。

　　讓學生利用科技小報進行表達與交流，讓學生充分展示自己的成果；宣傳科技知識；鞏固學到的知識同時鍛煉學生收集資料，設計制作等能力。

　　2、學習目標

　�。�1）知道天氣預報的流程。

　�。�2）了解預報天氣的常用簡單方法，能堅持開展長期的天氣預報活動。

　　（3）能制作氣象小報。

　　3、教學重點難點

　　重點：了解天氣預報的常識。

　　難點：制作科普小報。

　　二、說學情

　　農村小學五年級的學生對天氣現(xiàn)象并不是很陌生，尤其是對下雨前的自然現(xiàn)象有很多的了解，課文中這一內容完全可以讓學生自己討論交流就可以完成的，但對天氣預報的制作流程不是很了解，教師在這個內容上就要利用有關的圖片視頻資料幫助學生去了解。制作科技小報其目的是讓學生去收集資料，農村學生受條件的限制，可能在收集資料上有局限性，這就要求學生的小報內容不限，形式多樣。

　　三、說教學方法

　　根據《新課程標準》以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗旨，結合學生的情況我采取的方法是;“交流----探究-----討論------交流”的方法，通過讓學生通過對天氣變化前的自然現(xiàn)象進行交流了解一些天氣變化前的自然現(xiàn)象，然后通過教師的講解和查閱資料看圖片、視頻去了解天氣預報的制作流程，同時還要了解一些天氣預報新的內容——氣象指數，教師要指導學生怎樣進行長期的氣象觀測，培養(yǎng)學生長期觀察的習慣。在制作科技小報的時候可以要求同學們結合當地的實際情況，充分利用當地的一些氣象諺語和農民長期總結的一些氣象知識來制作。

　　四、說教學過程

　　本課的教學過程主要分三部分完成。

　　第一部分閱讀與交流：首先讓學生閱讀“下雨了”連環(huán)畫了解動物與天氣變化的關系，然后讓學生交流討論你們還知道那些與天氣變化有關系的自然現(xiàn)象(這個內容對農村孩子并不困難，可以讓學生歸納在一起互相交流，讓大家了解更多)

　　第二部分探究討論：教師首先準備了有關天氣預報制作流程的圖片和視頻（制作成演示文稿）。教師可以借助圖片和視頻讓學生更深的了解現(xiàn)代科技與天氣預報的關系，了解有很多很多的科技工作者為天氣預報付出了辛勤的勞動，同時還要對學生進行長期天氣觀察，測量，搜集氣象諺語，收聽天氣預報的習慣的培養(yǎng)（收聽天氣預報方法有：查詢電話12121或96121；看電視、報紙、和互聯(lián)網）。此外為了讓學生掌握更多的知識我還利用幻燈片讓學生了解天氣預報增添的一項新的內容——氣象指數預報。這樣學生不僅了解了天氣預報的制作流程同時也了解了更多的新知識，這樣更加激發(fā)他們去長期觀察天氣。

　　第三部分：制作科技小報{討論交流}，通過交流探討同學們已經了解了很多有關天氣預報的知識，這時可以讓同學們把你們知道的有關天氣預報知識分內容寫出來，在全班上交流相互取長補短，學生已經掌握了很多知識性的東西就可以開始辦科技小報了，這時候老師可以出示老師自己辦的一份小報作示范，同學們可以仿照我的格式或方法，當然要要求學生不能千篇一律要形式多樣，內容豐富，板式新穎漂亮。學生可能一時不能完成就布置在下一節(jié)課進行展出。

　　五、說練習設計

　　這一課的練習分為長期練習和當堂練習。

　　長期練習是：堅持長期的氣象觀測并做好觀測記錄，每月進行整理分析數據一次。

　　當堂練習是：編輯科技小報（在編輯過程中能培養(yǎng)學生收集知識能力和動手的能力，當堂不能完成可以課外完成。

　　六、說教學效果

　　本課的設計方案我曾經在我校兩屆五年級班進行了教學，效果很好，特別是學生辦的科技小報很有特色，有電子版的，有手寫版的，都是圖文并茂內容豐富，有一定的科學性。學生在辦科技小報的同時收集和積累很多的科技小常識。學生對天氣的觀察記錄的興趣也培養(yǎng)起來了，大多數同學能堅持觀察天氣并記錄分析和整理，同學們自己成立了一個氣象小組，不定期的在班上發(fā)布氣象信息，編制氣象小報，效果非常好。

　　授之以魚不如授之以漁，在這節(jié)課中我充分利用學生感興趣的東西讓學生自己去交流----探究-----討論------交流，從而得到新的知識，這種方法比老師去講解要好得多，這樣不僅讓學生學到了知識，更重要的是掌握了獲得知識的方法，這才是老師要學生真正掌握的技能。

　　七、探究作業(yè)（以小組為單位合作,需要在一周內完成）

　　1、用氣象符號記錄一周的天氣情況。

　　2、搜集有關天氣的諺語。

　　3、搜集動物、植物預報天氣的資料。

　　五年級科學說課稿4

　　今天我說課的內容是蘇教版五年級《科學》教材《形狀與結構》單元的第2課《搭支架》。在這里我主要從教材、教學目標、教法、學法及教學流程幾個方面來進行說課。

　　一、說教材：

　　《搭支架》這課是在前一課認識形狀與承受力關系的基礎上，通過實驗和動手制作活動，使學生認識和發(fā)現(xiàn)：不同形狀的支架，變形程度不同；三角形支架是最穩(wěn)定的結構，從而進一步激發(fā)學生研究結構與穩(wěn)定性關系的興趣。

　　本課教學內容主要有四個部分，第一部分：從日常生活中提出問題，引導學生思考折疊凳和人字梯等為什么要設計成三角形結構，引發(fā)學生關注形狀、結構與穩(wěn)固性之間的關系。第二部分：組織學生動手搭平面支架，引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)三角形支架最穩(wěn)定。第三部分：引導學生運用三角形支架不易變形的特點，動手搭建立體支架。第四部分：引導學生用所學知識解釋常見建筑物的結構特點。

　　二、說教學目標：

　　在《科學課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規(guī)律，并結合學生的實際情況，我制定本課教學目標如下：

　　科學探究

　　1．初步學會搭建平面支架，并能夠比較不同結構的穩(wěn)固性。

　　2．會設計和制作立體支架。

　　科學知識

　　1．知道不同的形狀、結構、穩(wěn)固性不同，知道三角形結構最穩(wěn)定。

　　2．知道三角形結構在生產生活中應用廣泛。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1．經歷搭支架的過程，體驗搭支架的艱辛與快樂。

　　2．意識到科學技術在生產生活中應用廣泛。

　　三、說教法