左右說(shuō)課稿范文
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的左右說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
左右說(shuō)課稿1
《左右》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)（一年級(jí)下冊(cè)）》的內(nèi)容。本課是一個(gè)體驗(yàn)性的活動(dòng)學(xué)習(xí)課，目的是使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)“左右”的位置順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。重點(diǎn)是使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)“左右”的意義。難點(diǎn)是“左右”位置關(guān)系及相對(duì)性。該課是“前后、上下”的延續(xù)性學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)上較之前的內(nèi)容更困難一些，不僅要求教師有高超的課堂駕馭能力，也要求學(xué)生具有更強(qiáng)的空間觀念。而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種空間觀念和對(duì)知識(shí)體系構(gòu)建能力則是形成性教學(xué)的最終目的。
x老師這節(jié)課，讓我印象深刻，其教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，準(zhǔn)備充分，新課程理念領(lǐng)會(huì)深刻，把握新教材的能力較強(qiáng)，教學(xué)方法得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍�？v觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)過(guò)程的組織者、活動(dòng)深入的引領(lǐng)者、活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。充分體現(xiàn)了新課程“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、表達(dá)描述，使學(xué)生學(xué)會(huì)確定物體左右的方法，建立初步的空間觀念。我認(rèn)為她做的比較好的地方有：
�。�、以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境。
“數(shù)學(xué)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。上課伊始，吳老師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣關(guān)注點(diǎn)設(shè)置了“機(jī)器人游戲”、“擺放書(shū)本文具”、“找鄰居”、“猜手游戲”、“扎頭花”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)成功，學(xué)會(huì)與人交流和自主表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，在玩中學(xué)，并學(xué)有所得。通過(guò)游戲，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)合諧、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為學(xué)生在其后的自主探究學(xué)生做了一個(gè)良好的鋪墊。整堂課上，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜悅、成功的體驗(yàn)、思維的張揚(yáng)以及教師精練、親和、不慍不火的講解構(gòu)成了一幅歡悅和美的'人文畫(huà)卷。
�。病⒔虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)到，層層深入，富有啟發(fā)性。
俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在教學(xué)實(shí)踐中也一樣，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由易到難，深化知識(shí)體系，并運(yùn)用到生活實(shí)際中一直也是每一位教師希望做到的知行能力的統(tǒng)一。吳老師的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在完成了導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的“擺文具”之后，緊接著出示了一組隨堂小練習(xí)：
�。�1）最左邊的是（），最右邊的是（）；
�。�2）數(shù)學(xué)書(shū)左邊是（），右邊是（）；
�。�3）小練習(xí)冊(cè)在大練習(xí)冊(cè)的（）邊，在數(shù)學(xué)書(shū)的（）。
通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生從直觀的觀察深華到對(duì)方位的抽象概括中來(lái)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的梯次漸進(jìn)。其后從不同角度為同伴“扎頭花”、給“動(dòng)物排隊(duì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生了解到從不同角度看到的“左右”也不相同，體會(huì)到“左右”的相對(duì)性。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)獨(dú)到，可圈可點(diǎn)。
�。�、小組交流探索，感知身邊數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。與其用教師的灌輸式講解，莫如讓學(xué)生自主的說(shuō)與學(xué)。吳老師正是基于這一理念，在課堂中用大量時(shí)間，讓學(xué)生找身邊同學(xué)的位置，與老師握手，判斷手勢(shì)的左右位置，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立觀察，自我猜想，合作交流，驗(yàn)證結(jié)論。充分發(fā)掘?qū)W生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。“耳中聽(tīng)到終覺(jué)淺，覺(jué)之此事要躬親”，放手讓學(xué)生去做去說(shuō)，在驗(yàn)證新知的過(guò)程中也發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自主探究的能力。
本課可謂亮點(diǎn)不斷，精彩不斷，給我印象最為深刻的是講解“左右”相對(duì)性時(shí)，給學(xué)生做的一個(gè)舉左手轉(zhuǎn)體的動(dòng)作，用一個(gè)細(xì)微的直觀動(dòng)作讓學(xué)生一下就明白了“為什么我和老師的左右手不一樣”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。還有就是在本課最后的總結(jié)拓展階段，從學(xué)生上下樓梯向右行，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育，做到了德智結(jié)合，提升了本課的內(nèi)涵。
我認(rèn)為本課一個(gè)不足之處在于，在游戲情境“動(dòng)物排隊(duì)”活動(dòng)中，讓學(xué)生從前、后兩個(gè)角度觀察四只小動(dòng)物的“左右”關(guān)系時(shí)，由于事先沒(méi)有對(duì)“前、后”兩個(gè)位置詳細(xì)說(shuō)明，致使部分學(xué)生出現(xiàn)誤判（在圖上看，前后不易分清）。如果把這個(gè)活動(dòng)改為實(shí)物擺放，再讓學(xué)生上臺(tái)站位再來(lái)判斷可能效果會(huì)更加明顯一些。
左右說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容
《左右》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元“位置與順序”第三課時(shí)的內(nèi)容。
2、教學(xué)內(nèi)容的地位與作用
《左右》是前后上下的延續(xù)性學(xué)習(xí)。但認(rèn)識(shí)左右比認(rèn)識(shí)前后上下要困難一些。“左右”的含義及其相對(duì)性要具有更強(qiáng)的空間觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為以后認(rèn)識(shí)立體圖形建立空間立體感打好基礎(chǔ)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，體會(huì)其相對(duì)性。
�。�2）在認(rèn)識(shí)“左右”的過(guò)程中，培養(yǎng)初步的判斷能力，能夠運(yùn)用“左右”描述物體的位置，并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
�。�3）通過(guò)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系
5、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“左右”的相對(duì)性
二、說(shuō)教法
本節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生親身體驗(yàn)，因此，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及充分挖掘現(xiàn)場(chǎng)課程資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并采用各種有趣的小活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)廣闊、自主的空間中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在觀察與操作中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)左右。
1、首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生交流談話，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有的兩只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左與右，并且激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知的欲望。
2、在學(xué)生初步感知“左右”后，以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”左右手能做哪些事；“找一找”身上像左右手這樣的好朋友；“做一做”小游戲，聽(tīng)口令做動(dòng)作；“擺一擺”學(xué)具等。讓學(xué)生在這些簡(jiǎn)單而有趣的活動(dòng)中辨別左右，加深對(duì)左邊和右邊的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方法靈活多變，學(xué)生既感到親切而又不覺(jué)得枯燥，樂(lè)與參與學(xué)習(xí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與身邊的實(shí)際生活相聯(lián)系，“左右”在我們現(xiàn)實(shí)生活中處處可見(jiàn)，因此，除了認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“左右”外，還要引導(dǎo)學(xué)生懂得解決實(shí)際問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“左右”的認(rèn)識(shí)，并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。
三、說(shuō)學(xué)法
低年級(jí)兒童好奇、好動(dòng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)考慮兒童的年齡特征，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主，從學(xué)生的興趣入手�；趯W(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)“左右”積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，但不一定準(zhǔn)確判斷的情況下，我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、找、做、擺、看、練的活動(dòng)，逐漸加深對(duì)“左右”的位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
1、說(shuō)。是從生活經(jīng)驗(yàn)入手，說(shuō)左右手分別能做哪些事，這是對(duì)左右的初步認(rèn)識(shí)。
2、找。是找像左右手這樣的好朋友，這是對(duì)左右的進(jìn)一步了解。
3、做。這是聽(tīng)口令做動(dòng)手的小游戲。除了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能加深學(xué)生區(qū)別左與右。
4、擺。通過(guò)擺學(xué)具，使學(xué)生把對(duì)左右的認(rèn)識(shí)變成得心應(yīng)手的知識(shí)。
5、看。這是讓學(xué)生觀察由于他們的轉(zhuǎn)動(dòng)，右邊事物的不同，初步體驗(yàn)左右的相對(duì)性。
6、練。達(dá)到鞏固認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、談話：同學(xué)們，淘氣和笑笑他們平時(shí)可喜歡玩游戲了，你們喜歡嗎？喜歡的請(qǐng)舉手。你知道你舉的是哪一只手嗎？（右手）那么另一只手就是（左手）。
2、今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)新朋友：左右（板書(shū)）
�。ǘ┎僮骰顒�(dòng)，認(rèn)識(shí)左右
1、親身體驗(yàn)，初步感知左右
（1）右手除了用來(lái)舉手發(fā)言，還可以做什么？（拿筷子吃飯、拿筆寫(xiě)字……）左手呢？（吃飯時(shí)用左手拿碗……）
（2）左右手是一對(duì)好朋友，能幫我們做很多的事情，找一找自己身上還有這樣的好朋友嗎？（左右眼、左右耳、左右腳……）
2、小小游戲，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左右
�。�1）動(dòng)一動(dòng)：張開(kāi)你的左手搖一搖，張開(kāi)你的右手搖一搖；伸出你的左手向左轉(zhuǎn)一圈，伸出你的右手向右轉(zhuǎn)一圈。
�。�2）聽(tīng)口令做動(dòng)作：左手摸摸左耳，右手摸摸右耳，跺跺你的左腳，跺跺你的右腳，左手拍拍右肩，右手拍拍左肩……
3、擺擺學(xué)具，辨別左右
（1）動(dòng)手?jǐn)[：鉛筆在最左邊；小刀在最右邊；文具盒在中間；橡皮在文具盒的左邊，鉛筆的右邊；尺子在小刀的左邊，文具盒的右邊。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)：從左數(shù)，橡皮是第幾個(gè)？從右數(shù)，橡皮是第幾個(gè)？尺子的左邊有什么？右邊呢？
�。�3）打亂學(xué)具，你能提出什么問(wèn)題，小組內(nèi)議一議，說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)觀察，體會(huì)“左右”的相對(duì)性
�。�1）同桌同學(xué)面對(duì)面站著，觀察左手和右手，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）轉(zhuǎn)動(dòng)方向，觀察左邊和右邊的事物，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�3）小結(jié)：方向改變了，左邊右邊也改變了。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題
（1）解決課本60頁(yè)“找一找”。
出示掛圖：
師：這位小朋友遇到了一個(gè)難題，你們能幫助他解決嗎？這位小朋友想到小明家玩，可他只記得上樓左拐是小明家，小明住在幾號(hào)房呢？
�。�2）解決“練一練”第3題。
A、師：停車場(chǎng)的管理員聽(tīng)說(shuō)你們學(xué)會(huì)了新知識(shí)，想請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q一個(gè)問(wèn)題，看看是什么吧。
B、出示掛圖：從右邊數(shù)大客車是第5輛，一共有（）輛車。
C、交流說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
（3）解決“練一練”第5題。
A、出示掛圖：想一想，他們都是靠右邊走的嗎？
B、小組討論、交流
C、到樓梯去走一走，親身體驗(yàn)一下
D、小結(jié)：我們不僅僅上下樓梯時(shí)要靠右邊走，在馬路上行走時(shí)也要像這些小朋友一樣靠右邊走。遵守交通規(guī)則，注意安全。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)
這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？
（六）拓展延伸
同學(xué)們回家后，看一看你們家左右兩邊分別是誰(shuí)的家。
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