《zcs》說課稿

時間：2021-03-24 09:25:51 說課稿我要投稿

《zcs》說課稿范文

　　作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《zcs》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《zcs》說課稿范文

　　《zcs》說課稿1

　　一、說設計理念：

　　當前，在實施新課程標準的背景下，課堂教學模式正由固定化向個性化發(fā)展。教師關注的重點由如何“教”轉向學生如何“學”。教師的教學開始突破教師為中心、教材為中心、教案為中心的的局限，真正從促進學生的全面發(fā)展的角度進行教學設計，真正把課堂學習的空間還給學生。

　　二、教材分析：

　　《z c s》是義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社）一年級上冊第二單元“學拼音”中的第二部分。本課包括五部分內容。第一部分是一首兒歌，配有情景圖，既以生動的形象和語境歌激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，又能引出要學習的聲母z c s。第二部分是三個整體認讀音節(jié)zi ci si ，配有圖畫，并有這三個音節(jié)的四聲練習。第三部分是拼讀練習,分別與e,u拼。第三部分是音節(jié)練習，有9個音節(jié)，其中三個是三拼音節(jié)。第五部分z、c、s的書寫格式和筆順筆畫。

　　三、教學的過程設計：

　　《z c s 》一課的教學設計，根披新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使拼音教學與媒體運用形成新的整合模式；教師在整個教學過程中成為學生學習的組織者，引導者，參與者；運用情景資源，創(chuàng)設情景；運用多種教學方法，激發(fā)學生興趣，引導學生感知，促使學生自主、合作、探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發(fā)展。

　　1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　根據低段學生的年齡特點、認識規(guī)律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，喚起他們學習拼音的興趣。在這一節(jié)課中，我把到“星星姐姐家做客”貫穿教學活動的全過程，努力創(chuàng)設一個充滿生命力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在實踐中輕松愉快地學拼音，感受學習的樂趣。首先以“教星星姐姐學聲母”來調動學生的積極性，復習已學聲母；再以去星星姐姐家看蠶兒引入兒歌的學習。

　　2．抓住重點，突破難點。

　�。�1）借助圖畫，讀準音，記住形。

　　我充分利用圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

　　學習z的發(fā)音

　　（出示圖1），提問：你看圖上畫的是什么？生答：圖上畫的是一個小朋友在寫字。通過寫字的'“字”我引出z的讀音，告訴學生：把“字”讀得輕一些短一些就是聲母z的讀音，然后師范讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個別同學讀，及時糾正不正確的讀音，這樣達到及時反饋的效果。

　　學習z 的形

　　提問：z和誰長得像呢？根據學生回答總結：像個2字z z z。這樣將抽象的字母與具體的形象聯(lián)系在一起，使同學們對字形記憶更加深刻。

　　學習聲母c和s

　�。ǔ鍪緢D2和圖3 ），教學方法和教學z 基本相同，同學們已掌握了學習方法，因此，我直接引入三個問題：1、圖上畫的是什么？2、根據“刺”和“絲”的讀音，這個聲母該怎么讀？3、它們長得像什么？這時，我發(fā)揮學生的主動性，

　　先讓同桌討論，然后指名說說討論的結果，及時鼓勵學生的不同想法。再通過小老師帶讀，師范讀，生跟讀，糾正個別同學不正確的發(fā)音，比賽讀等多種方法讀準這兩個聲母的發(fā)音；并引導學生給這兩個聲母編出便于識記的順口溜。

　　（2）指導書寫。

　　在指導書寫時，我采用了“讓學生觀察老師書寫”（感知三個聲母在四線格中的位置，由幾筆寫成）——“利用多媒體指導學生書空”——“自己練習書寫”——“投影互評”這四個步驟，在反復的看與寫中鞏固三個聲母的書寫。

　�。�3）由聲母導入，學習整體認讀音節(jié)。

　　掌握了四個聲母的發(fā)音之后，我用了以下過渡句過渡到整體認讀音節(jié)：今天，z、c、s把它們最好的朋友也帶來了，我們一起來認識它們好嗎？再抓住四個重點進行教學：1、發(fā)好它們的音，讓學生知道本課整體認讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相近，只是比聲母讀得響亮些，長些。2、強調它們都是整體認讀音節(jié)，應整體識記，韻母i 在這里不讀“衣”，不能用來與聲母拼讀，在學生反復的發(fā)音練習中，體會它們的發(fā)音要領。3、利用整體認讀音節(jié)的四聲進行擴詞，增加學生的詞匯量。

　　在這一教學環(huán)節(jié)中，我通過多種游戲和活動，調動學生多種感官協(xié)調參與，如：小組內利用自制卡片互相抽讀，檢查聲母和音節(jié)發(fā)音；做游戲“你是誰？”（女生代表聲母，z c s ，男生代表zi ci si ，老師念聲母則女生讀，念音節(jié)則男生讀。），比賽讀等，既強化了所學知識，又使學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。

　　3．小結。

　　在這一環(huán)節(jié)中，利用星星姐姐為我們準備的“水果大餐”來連貫教學活動的全過程，并再一次調動學生的熱情，達到鞏固所學知識的效果。

　　《zcs》說課稿2

　　一、說教材

　　《z c s》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊“漢語拼音”第7課。本節(jié)課包括兩部分內容。第一部分是三個聲母z、c、s，每個聲母配有一幅圖畫，以激發(fā)興趣，引入本課要學的三個字母的讀音；第二部分是z、c、s三個字母的字形。

　　二、說教法

　　在課程改革的今天，語文教學中要重視突出學生的主體地位，課堂教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。根據低段學生的年齡特點、認識規(guī)律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，喚起他們學習拼音的興趣，努力創(chuàng)設一個充滿生命力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在語言實踐中輕松愉快地學拼音。

　　為此，本節(jié)課我力求吸引學生的注意力，通過學生們喜愛的動畫片角色“喜羊羊和灰太狼” 提起學生的學習興趣，通過喜羊羊和灰太狼的比賽，讓學生寓學于玩，學習興趣大大增加。在整個教學過程中，讓學生學習運用自主、合作、探究的學習方式。如在學習zcs時，讓學生自己編兒歌，滿足學生的表現欲望，把學習的權利還給學生，學生在這種氛圍下，人人都有說話的機會，人人都愿意發(fā)表自己的見解，從而提高了記憶的效果。

　　三、說教學目標

　　1、學會z、c、s三個聲母，讀準音。

　　2、認清z、c、s三個聲母的形，能在四線三格中正確書寫。

　　四、說教學重點

　　讀準z、c、s三個聲母的發(fā)音，認清形，能在四線三格中正確書寫。

　　五、說教學難點

　　z、c、s的發(fā)音和s的寫法。我將會引導學生借助圖片和詞語的聯(lián)系并示范發(fā)音，讓學生逐步掌握。

　　六、說教法學法

　　教法：情景教學法。

　　學法：自學與討論相結合法，游戲法。

　　七、說教學過程

　　1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　根據低段學生的年齡特點、認識規(guī)律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，喚起他們學習拼音的興趣。首先以喜羊羊和灰太狼“勇闖拼音王國大門”來調動學生的積極性，復習已學聲母。

　　2．抓住重點，突破難點。

　�。�1）借助圖畫，讀準音，記住形。

　　我充分利用圖片，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

　　學習z的發(fā)音：（出示圖），提問：你看圖上畫的是什么？生答：圖

　　上畫的是一個小朋友在寫字。通過寫字的“字”我引出z的讀音，告訴學生：把“字”讀得輕一些短一些就是聲母z的讀音，然后師范讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個別同學讀，及時糾正不正確的讀音，這樣達到及時反饋的效果。

　　學習z 的形：提問：z和誰長得像呢？讓學生自己編兒歌，根據學生回答總結：像個2字z z z。這樣將抽象的字母與具體的形象聯(lián)系在一起，使同學們對字形記憶更加深刻。

　　學習聲母c和s：（出示圖2和圖3 ），教學方法和教學z 基本相同。在此過程中，我將發(fā)揮學生的主動性，先讓同桌討論，然后指名說說討論的結果，及時鼓勵學生的不同想法。再通過小老師帶讀，師范讀，生跟讀，糾正個別同學不正確的發(fā)音，比賽讀等多種方法讀準這兩個聲母的發(fā)音；并引導學生給這兩個聲母編出便于識記的順口溜。

　�。�2）指導書寫。

　　在指導書寫時，我采用了“讓學生觀察圖片上的書寫”（自己思考）——“利用多媒體指導學生書寫”（感知三個聲母在四線三格中的位置，由幾筆寫成）——“自己練習書寫”這三個步驟，在反復的看與寫中鞏固三個聲母的書寫。

　　3、小結與鞏固：

　　通過復習兒歌，鞏固zcs的發(fā)音及字形。讓學生思考和zcs有關的詞語，鞏固記憶。

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