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說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-04-17 09:14:48 說(shuō)課稿 我要投稿

【必備】說(shuō)課稿集錦九篇

  作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢?以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿10篇,希望對(duì)大家有所幫助。

【必備】說(shuō)課稿集錦九篇

說(shuō)課稿 篇1

  《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊(cè)第三單元的一篇課文。我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。

  一、說(shuō)教材

  《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊(cè)第三單元的一篇課文。第三單元以“夢(mèng)想與追求”為話題,安排了三篇課文!对谏降哪沁叀贰段业男√覙洹贩謩e以現(xiàn)代詩(shī)歌和散文的形式抒寫了童年的理想、困惑,成年的感悟和信念!蛾颀敗肥堑聡(guó)兒童文學(xué)家米切爾﹒恩德的童話故事,敘述了一只小烏龜執(zhí)意要求參加獅王婚禮并經(jīng)歷重重困難的故事,給我們以深刻的啟示:做任何事情,要想成功,不僅要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持到底,還要有勇氣戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻。

  這篇童話的時(shí)代意義是什么呢?是成功觀,是人生觀。一只小烏龜讓我們觀照自我,反思什么是成功,怎么獲得成功,進(jìn)而思考什么是成功的人生。

  成功的人生需要一股“犟”勁,這個(gè)犟并不是“固執(zhí)不聽(tīng)人勸”,而是只要有助于實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),勸阻都是樂(lè)意接受的。這個(gè)犟是遇到困難、阻撓迎刃而上,堅(jiān)持到底,決不盲從的犟。這個(gè)犟是看清自身能力,能樂(lè)觀挑戰(zhàn)自我,充滿理想的犟。也許堅(jiān)持后,仍然實(shí)現(xiàn)不了最初的愿望,但努力,才有機(jī)會(huì),拼搏才成功,播種才會(huì)有收獲,“犟”才會(huì)有奇跡和驚喜。這個(gè)奇跡和驚喜,不是僥幸,而是在過(guò)程中有所獲得。

  這篇課文的時(shí)代意義不僅如此,還幫助學(xué)生逐漸樹立人生觀。在成功的路上,烏龜遇到了四種動(dòng)物,這四種動(dòng)物分別象征著懷著不同人生態(tài)度的人。

  蜘蛛與烏龜是具有強(qiáng)烈對(duì)比性的。他們同為行為緩慢的人,也就是身體素質(zhì)、物質(zhì)基礎(chǔ)差不多。但蜘蛛的人生觀消極的,首先看到的是困難,想到的是不可能,然后用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量別人,它是很善良,但也注定原地踏步、停滯不前。

  蝸牛是生活中做事效率低,但樂(lè)于給出正確幫助的人。

  壁虎象征著生活中的有些權(quán)威人士,他們習(xí)慣于頤指氣使,態(tài)度傲慢無(wú)禮、決定輕率,不為別人著想。

  烏鴉象征著普通的人他們有目標(biāo)也努力,但當(dāng)看不到成功的希望時(shí),便識(shí)時(shí)務(wù)的放棄了目標(biāo)。往往這些人距離成功只有一步之遙。

  這四種不同的人生觀,都是成功路上必然碰到的,也可能就是我們自己,該如何選擇,如何面對(duì),是這節(jié)課提出的思考。

  根據(jù)對(duì)教材深刻的解讀,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。

  2、分角色朗讀課文,通過(guò)小烏龜與其他動(dòng)物的對(duì)比,認(rèn)識(shí)小烏龜堅(jiān)持到底的決心,以及戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的勇氣。

  3、欣賞品位犟龜這一形象,全面理解“犟”的多層含義。

  能力目標(biāo) :

  在領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、想象、理解、評(píng)價(jià)以及聯(lián)系實(shí)際發(fā)散思維的能力。

  情感目標(biāo):

  通過(guò)對(duì)課文主旨的理解與把握,思考自己的成功觀,人生觀,從而反思自我。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):

  欣賞品味“犟龜”這一形象,全面理解“犟”的多層含義。

  難點(diǎn):

  1、體會(huì)這四種動(dòng)物所代表的是生活中懷著不同人生態(tài)度的人。從而反思什么是成功,怎么獲得成功,什么是成功的人生。

  2、理解蝸牛的形象,懂得“犟”不等于固執(zhí),而是只要有助于實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),別人的勸阻都是樂(lè)意接受的。

  教學(xué)設(shè)想:

  圍繞“犟”,說(shuō)“犟”——讀“犟”——析“犟”——辯“犟”——議“犟”,一線貫之,環(huán)環(huán)相套,層層深入。引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思維的過(guò)程中,培養(yǎng)想像、理解、欣賞和反思的能力。在朗讀的基礎(chǔ)上,理解“犟”在文中的深層含義。

  二、說(shuō)方法

 。ㄒ唬┙谭

  本文是學(xué)生最感興趣的童話,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以發(fā)展思維能力,培養(yǎng)想象能力為重點(diǎn)。主要通過(guò)情境教學(xué)法,討論法,師生互動(dòng)法等,使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了本節(jié)課的知識(shí)。尊重學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,讓他們?cè)谡n堂中充分發(fā)表自己對(duì)成功對(duì)人生的價(jià)值取向。

 。ǘ⿲W(xué)法的指導(dǎo)

  1、布置課前預(yù)習(xí),初步了解課文內(nèi)容,掃除文字上的障礙。在自己最有感觸的文字旁邊作批注。

  2、設(shè)疑、討論,通過(guò)合作交流學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

  3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編成課本劇,為表演愛(ài)好者發(fā)揮特長(zhǎng)提供一個(gè)展示特長(zhǎng)的平臺(tái),并且使所有學(xué)生從感性上進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

  三、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備:

  幾種動(dòng)物形象的小頭飾。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬┱f(shuō)“犟”

  開門見(jiàn)山,介紹《犟龜》的作者是德國(guó)童話作家米切爾﹒恩德,并調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的整體感知,將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定在“犟”字上。請(qǐng)學(xué)生從“犟”字的結(jié)構(gòu)去推測(cè)他的意思。學(xué)生可能會(huì)說(shuō):“強(qiáng),是倔強(qiáng),底下一個(gè)牛字,倔強(qiáng)的像頭牛!崩蠋燀槃(shì)請(qǐng)學(xué)生用生活中的事例來(lái)具體解釋“犟”有哪些行為表現(xiàn)。

  (意圖:教學(xué)要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,我們就必須了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),對(duì)學(xué)生的了解有多少,用什么樣的眼光審視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,就決定了我們有什么樣的教學(xué)。只有正確地把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),利用學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),展開數(shù)學(xué)教學(xué),才能獲取較為理想的課堂教學(xué)效果。)

 。ǘ┳x“犟”

  請(qǐng)學(xué)生將文章對(duì)“犟龜”“犟”的具體描寫勾畫下來(lái),通過(guò)學(xué)生交流這些句子。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共出現(xiàn)三次“我的決定是不可改變的”,兩次“我會(huì)準(zhǔn)時(shí)趕到那里的!睆臑觚斶@幾次反復(fù)的話中領(lǐng)悟到:一生之中我們會(huì)像犟龜一樣,經(jīng)歷無(wú)數(shù)次艱難險(xiǎn)阻,而犟龜始終下定了決心,充滿信心。

 。ㄒ鈭D:讀“犟”的過(guò)程,是一個(gè)感知文本語(yǔ)言的過(guò)程,把握住這篇童話的語(yǔ)言特點(diǎn),挖掘語(yǔ)言文字背后的東西,走進(jìn)人物內(nèi)心,讓學(xué)生在讀中感知,讀中理解,讀中悟情。從烏龜?shù)脑捳Z(yǔ)中,我們就能品味到烏龜在整個(gè)過(guò)程中的堅(jiān)持,這種堅(jiān)持包含著兩個(gè)含義:下定決心,充滿信心。)

 。ㄈ┪觥瓣瘛

  以“小烏龜在參加婚禮的路途中,遇到了哪些艱難險(xiǎn)阻”為中心問(wèn)題,學(xué)生進(jìn)行交流,充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

  (意圖:提出的問(wèn)題需要有探討的價(jià)值,能牽一發(fā)而動(dòng)全身,能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章深處,這個(gè)問(wèn)題能使學(xué)生沿著烏龜?shù)淖阚E,身臨其境地看到它是如何用它的“犟”戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生人生觀的碰撞,從而準(zhǔn)確、全面的理解“犟”的多層含義。)

  1、蜘蛛

  蜘蛛與烏龜?shù)倪@段對(duì)話,頗為有趣,是全文中人生態(tài)度觀的第一次碰撞,我將這三段作為精讀段落。

  請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀蜘蛛與烏龜?shù)膶?duì)話,琢磨蜘蛛的語(yǔ)氣發(fā)生了什么變化?你能理解蜘蛛的想法嗎?、

  引導(dǎo)學(xué)生從“哈哈大笑”、“充滿同情地說(shuō)”以及兩次勸阻的理由來(lái)感受就。蜘蛛最初是嘲笑烏龜,他認(rèn)為烏龜?shù)乃俣忍,沒(méi)有趕上婚禮的可能,可是,當(dāng)烏龜那么堅(jiān)持時(shí),他不由得想到了自己,烏龜和自己一樣,不都是在身體素質(zhì)上處于弱勢(shì),自身?xiàng)l件不好嗎?所以它會(huì)將心比心,用它的想法去衡量烏龜。它同情烏龜,善意地勸阻烏龜,不要自不量力,和自己一樣放棄吧!

  在這時(shí)要順勢(shì)點(diǎn)出這一種人的人生觀:蜘蛛不是生活中的消極者,悲觀者嗎?它和烏龜?shù)臈l件是差不多的,甚至可以說(shuō)更優(yōu)越一些的,但是它遇到了同樣的事情,想到的首先是自身的困難,輕言放棄?梢杂脤W(xué)生中典型的事情簡(jiǎn)單舉例。

  指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀好烏龜與蜘蛛的對(duì)話。老師在板書上再次強(qiáng)調(diào)烏龜?shù)哪蔷湓挘骸拔业臎Q定是不可改變的!碑(dāng)學(xué)生讀小烏龜時(shí)表現(xiàn)出冷淡或態(tài)度激烈時(shí),老師需讓學(xué)生留意烏龜?shù)膽B(tài)度是友好的,因?yàn)橹┲胧巧埔獾膭裾f(shuō),烏龜感謝他的用心良苦,卻不能接受。

  2、蝸牛

  許多同學(xué)會(huì)認(rèn)為“犟”就是固執(zhí),不聽(tīng)勸說(shuō),蝸牛的這個(gè)形象的出現(xiàn)是為了揭示“犟”的深層次內(nèi)涵。“犟”是在有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提下,樂(lè)意接受別人正確的意見(jiàn)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn),是必須突破的難點(diǎn)。因此,我設(shè)計(jì)了一個(gè)可供學(xué)生爭(zhēng)議的問(wèn)題:“這里能體現(xiàn)出它的犟嗎?我想學(xué)生可能會(huì)有兩種爭(zhēng)議:1、不能,因?yàn)樗艮D(zhuǎn)了方向,謝謝它指路,沒(méi)有犟。2、能,因?yàn)楹筇煲e行婚禮了,它才發(fā)現(xiàn)走錯(cuò)了方向,肯定趕不上,可它還要走。這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:烏龜聽(tīng)蝸牛的勸阻是為了什么?從而讓學(xué)生對(duì)“犟”有新的認(rèn)識(shí)。老師需從學(xué)生的回答中擬出精練的理解,如:烏龜?shù)摹瓣瘛辈皇恰肮虉?zhí)己見(jiàn)”地堅(jiān)持到底,而是“接受幫助”地堅(jiān)持到底。

  3、壁虎

  評(píng)讀壁虎與烏龜對(duì)話。尤其要指導(dǎo)好:“你可以回去了”。評(píng)讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想好壁虎的神態(tài)、語(yǔ)氣。在評(píng)讀中認(rèn)清壁虎的形象,在人生的路上,我們難免會(huì)遇到像壁虎那樣的阻力,他們往往位高權(quán)重,但又習(xí)慣于頤指氣使,態(tài)度傲慢,絲毫不為別人的處境著想。

  再分角色朗讀壁虎和烏龜?shù)膶?duì)話,用采訪的形式問(wèn)“烏龜”說(shuō)這句話時(shí)的心情,想法。體會(huì)到烏龜對(duì)于這樣毫無(wú)善意,自以為是的權(quán)威是毫不畏懼的,也不盲從。這需要多大的勇氣和信心!

  需注意:當(dāng)學(xué)生對(duì)權(quán)威人士都一概而論,抱有反感態(tài)度時(shí),老師需幫助學(xué)生正確看待,認(rèn)識(shí)到這樣的人是以后,但像蜘蛛、蝸牛般善良的人更多,必過(guò)多講解,言簡(jiǎn)意駭即可。

  4、烏鴉

  學(xué)生找到烏鴉勸阻的理由是:獅王去世了。設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題:“烏鴉的勸阻有道理嗎?”

  有許多許多學(xué)生可能會(huì)和烏鴉有一樣的想法:“既然新郎死了,婚禮當(dāng)然毫無(wú)意義。”

  師追問(wèn):“烏龜和烏鴉的想法差距在哪里?”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:烏鴉離成功只有一步之遙,它們也盡了最大的努力,但看不到成功的希望時(shí),便會(huì)放棄目標(biāo),灰心喪氣,所以最后又是一群目光短淺的普通人。而烏龜卻能堅(jiān)持到底,即使遇到挫折,也充滿信心,非常樂(lè)觀,它終究所有收獲,是成功者。

 。ㄒ鈭D:烏鴉與烏龜是普通人與成功者的對(duì)比,通過(guò)比較,學(xué)生更能將自己擺在烏鴉的位置上,去認(rèn)真審視與成功者的差距,以便樹立成功觀)

  (四)辯“犟”

  1、假如烏龜沒(méi)有參加成任何婚禮,它還算成功著嗎?

 。ㄒ鈭D:讓學(xué)生得到成功觀啟示:或許努力后,也不一定達(dá)到最初的目標(biāo),但在努力的過(guò)程中,增長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí),得到了鍛煉,就不虛此行。這就是成長(zhǎng),就是人生)

  2、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉、烏龜這幾種不同人生態(tài)度的動(dòng)物,哪一個(gè)更像你?你又愿意像誰(shuí)呢?

  (意圖:樹立人生觀:可以做平凡者,安于現(xiàn)狀,但要明白知足常樂(lè)。也可以像烏龜那樣,因?yàn)榕Σ庞袡C(jī)會(huì),拼搏才有成功,播種才有收獲,“犟”才會(huì)有奇跡和驚喜。

  (五)議“犟”

  《犟龜》這課告訴了我們成功的經(jīng)驗(yàn),老師和學(xué)生共同串起板書:一個(gè)目標(biāo)十下定決心十不怕嘲笑十接受幫助十決不盲從十堅(jiān)持到底=成功

  五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、必做題:

  烏龜參加完婚禮后,回來(lái)又碰到勸阻過(guò)它的小動(dòng)物,那時(shí)他們會(huì)說(shuō)些什么呢?揣摩它們的語(yǔ)言、神態(tài)、心理,讀寫童話。

  (意圖:把想象、閱讀和表達(dá)融為一體的寫作訓(xùn)練,要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象。這既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解,又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。)

  2、選做題:

 。1)復(fù)述課文

 。2)把課文改編成課文劇,和同學(xué)們讀一讀。

 。ㄒ鈭D:選做作業(yè)體現(xiàn)了因材施教,照顧了學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于需要培養(yǎng)表達(dá)能力的學(xué)生可以選擇復(fù)述故事。對(duì)于綜合素質(zhì)較好、表演欲強(qiáng)的學(xué)生,演課本劇能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。合作完成,則更重視學(xué)生資源的整合。寫作能力較強(qiáng)的編劇本;表演能力強(qiáng)的當(dāng)演員;指揮能力強(qiáng)的當(dāng)導(dǎo)演。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中,老師可用學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)詮釋“犟”的含義。

  六、板書設(shè)計(jì):

  9 犟 龜 (成功)

  米切爾?恩德

  不怕嘲笑

  堅(jiān)持到底 我的決定是不可改變的 接受幫助

 。ㄓ心繕(biāo)、下定決心)

  不盲從

  (意圖:板書應(yīng)具有高度的概括性,但簡(jiǎn)化不是目的,重要的是在簡(jiǎn)化內(nèi)容的同時(shí)抓住教學(xué)要點(diǎn),理清文章的線索,明確作者的寫作思路。)

說(shuō)課稿 篇2

  【說(shuō)教材】

  一、對(duì)教材的理解

  《金色的腳印》是一篇略讀課文,講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事:小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們,就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái),小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。

  從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文,我們可以看到課文是以時(shí)間為序,敘述了事情的全過(guò)程。課文1—3自然段是事情的起因:傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍;4—18自然段是事件的經(jīng)過(guò):兩只老狐貍喂奶,救小狐貍;正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關(guān)系。正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結(jié)果:正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。重點(diǎn)在第二部分。

  二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

  這篇課文安排在十一冊(cè)第七組課文的最后一篇。這組課文的的閱讀提示中對(duì)本單元的學(xué)習(xí)提出了這么幾個(gè)要求:

  1、繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文。

  2、體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情。

  3、揣摩作者怎么把這么感情寫真實(shí)、寫具體的。在對(duì)照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課文內(nèi)容后,我大致為課文定下了這樣的目標(biāo):

  1.教學(xué)目標(biāo):

  1)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫的,故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。

  2)通過(guò)閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。

  3)繼續(xù)練習(xí)用快速閱讀的方法來(lái)閱讀課文。

  2.教學(xué)重點(diǎn):了解故事的內(nèi)容及意義,體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間,人與動(dòng)物之間的那咱溫情。

  3.教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

  【析學(xué)生】

  六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,雖然打算借班上課,我想還是可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí),以學(xué)生自學(xué)為主,采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。

  【設(shè)計(jì)思路】

  倡導(dǎo)自主、自讀、自悟式的閱讀,提倡教師在個(gè)性化閱讀中的引導(dǎo),強(qiáng)化朗讀在閱讀課堂中的作用。強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn),能做到披文入境。通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥的方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、替代式自讀感悟;通過(guò)小組合作的形式,讓學(xué)生討論交流、深入探究。

  【說(shuō)過(guò)程】

  在分析了教材和學(xué)生情況以后,為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我把主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  一、讀題改題:跳讀課文,找主要人物,改課題。讓學(xué)生通過(guò)這一次快速閱讀過(guò)程,不但繼續(xù)訓(xùn)練快速閱讀,掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀,并且完成對(duì)課文的整體的認(rèn)識(shí),初步了解課文的內(nèi)容。

  二、初讀概括:用所選的二個(gè)角色聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)話。課文很長(zhǎng),別說(shuō)六年級(jí)的學(xué)生,就是我們也覺(jué)得一下子難于把握課文的主線?抓重點(diǎn)角色讀,縮小了范圍,學(xué)生閱讀有了目標(biāo),同時(shí)全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后,在板書的幫助下,學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容就降低了難度。

  三、再讀體悟:初讀后有了整體的感覺(jué)后,再深入地細(xì)讀,了解課文各個(gè)角色給我們的感覺(jué)。學(xué)生初讀的感受肯定不完全一樣,怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重,同時(shí)又能夠抓住課文內(nèi)容的,我的做法是獨(dú)立個(gè)性的基礎(chǔ)上的合作。每個(gè)人的觀點(diǎn)是有不同的,但是大多數(shù)人的感覺(jué)會(huì)趨同。這就是“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特,而只會(huì)有復(fù)仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀,為人物前加上一個(gè)詞。說(shuō)明理由。就是讓大家的個(gè)性閱讀能充分體現(xiàn)出來(lái)。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗(yàn)得到相互啟發(fā)得到碰撞。

  四、替讀感受:課文中對(duì)于動(dòng)物也有感情及人與動(dòng)物之間的感情的理解,沒(méi)有作者那樣的深刻的生活體驗(yàn),一般來(lái)說(shuō)是無(wú)法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學(xué)生與文本,與作者產(chǎn)生情感上的交流,與作者的思想產(chǎn)生共鳴。閱讀的過(guò)程理論也告訴我們,這正是文本對(duì)讀者產(chǎn)生影響的原因。把自己當(dāng)成作品中的人,是閱讀文本之所以感動(dòng)的原因之一,正是基于這樣的想法,我設(shè)計(jì)了:選擇角色以角色的視角來(lái)讀課文?纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁。說(shuō)說(shuō)“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學(xué)生身臨其境地感受動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感。在這樣安排之后,學(xué)生對(duì)于動(dòng)物之間也有感情已經(jīng)不言而明了。安排小組交流,聽(tīng)眾也要說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到的感受。是從一個(gè)人,從學(xué)生自身的角度來(lái)看待這一家動(dòng)物或者正太郎與動(dòng)物。把課本的閱讀與學(xué)生已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。說(shuō)一句最想對(duì)課文里一個(gè)角色的話。

  五、聚集腳。和黄齐y點(diǎn),理解作者的態(tài)度。在感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和平共處、和諧美好的關(guān)系時(shí),只有用讀才能讓學(xué)生悟到,而不用點(diǎn)得很清楚。所以我安排了:分角色說(shuō)心情,分心情反復(fù)讀。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。再通過(guò)“分角色分別或相聚感言”這樣一個(gè)補(bǔ)白的訓(xùn)練。

  六、拓展延伸:送禮其實(shí)就是拓展延伸,新課標(biāo)的一個(gè)很重要的精神就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開放性。送禮就是要把學(xué)生的目光從課內(nèi)引向課外,讓學(xué)生有興趣主動(dòng)閱讀更多的文學(xué)作品。

說(shuō)課稿 篇3

  【教學(xué)依據(jù)】

  讀書、求知,是一個(gè)古老的話題。除了特殊情況,一個(gè)人平均要在學(xué)校度過(guò)人生的大約五分之一的時(shí)間。因此,對(duì)于求知,人們已是司空見(jiàn)慣了。然而,人們?cè)谇笾獣r(shí)常常走進(jìn)誤區(qū),其實(shí)應(yīng)歸咎于我們追求知識(shí)的不良習(xí)慣。讀了《應(yīng)有格物致知精神》一文,我們就會(huì)恍然大悟,怎么樣獲取知識(shí),如何提高自身的能力,其實(shí)我們的老祖宗很早就告訴了我們:“格物致知”,“第一,尋求真正的唯一途徑是對(duì)事物客觀的探索;第二,探索的過(guò)程不是消極的袖手旁觀,而是有想像力的有計(jì)劃的探索”。作者開宗明義地給我們指出了追求真知、增益不能的正確的方向和途徑。

  不僅如此,課文的針對(duì)性很強(qiáng)。作者在一開頭就說(shuō)“談?wù)勚袊?guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)”。學(xué)生,作為祖國(guó)未來(lái)的棟梁,作者深知,在他們身上維系著民族的命運(yùn),未雨先綢繆,可見(jiàn)作者丁肇中的一份良苦的用心。作者這樣面對(duì)面似的指點(diǎn),嚴(yán)肅而真誠(chéng),語(yǔ)重而心長(zhǎng),能從內(nèi)心去振撼學(xué)生。不僅如此,作者還聯(lián)系了自身學(xué)習(xí)求知的實(shí)際,這樣,不但縮短了作者同學(xué)生間的距離,使學(xué)生們倍感熟悉和親切,而且,還使廣大學(xué)生真實(shí)地、更快速地享受到“前車之覆,后車之鑒”的好處,更直接地讓學(xué)生們結(jié)合自身實(shí)際,反省過(guò)去,設(shè)計(jì)未來(lái),懲前毖后。因此,課文在內(nèi)容上具有強(qiáng)大的啟發(fā)和誘導(dǎo)作用!

  《應(yīng)有格物致知精神》這篇課文,主要采用了議論這一常見(jiàn)的表達(dá)方式。這種方式,要求作者的立場(chǎng)堅(jiān)定、觀點(diǎn)明確,是即是、非即非,不能有一絲含混模糊。比較起來(lái),它的確不具備記敘描寫那種特有的欲言而不言的含蓄美,但是,它的縝密的邏輯思維以及鮮明而準(zhǔn)確的語(yǔ)言,能使讀者頓時(shí)豁然開朗,其內(nèi)心即刻“分野中峰變,陰陽(yáng)眾壑殊”。議論所具備的這種能快速梳理思維、高效地提高鑒別力的優(yōu)勢(shì),應(yīng)該說(shuō)是為含蓄的敘述描寫語(yǔ)言所難以企及的。

  作者選擇議論行文,其用意也是十分明確的。他考慮到了自己的文章最應(yīng)該看的是哪樣的人,這一點(diǎn),前面已經(jīng)提到過(guò)。對(duì)于學(xué)生,作者深知,由于他們常常涉世未深,其世界觀和分析鑒別的能力尚處于有待不斷完善的過(guò)程之中,所以,對(duì)于學(xué)生,如果作者總是采用模棱兩可的含蓄的方式來(lái)表達(dá)自己的思想,其結(jié)果,絕不能說(shuō)沒(méi)有過(guò)對(duì)牛談琴的無(wú)奈,有時(shí)竟然把學(xué)生的思想導(dǎo)入歧途也未可知。

  傳統(tǒng)的教學(xué),特別是對(duì)議論說(shuō)明文體的教學(xué),往往是遵循著議論說(shuō)明的形式特征而按部就班。碰著議論文,開首就是“論點(diǎn)是什么”,接著就是“用了哪些論據(jù)”,“論證方法怎么樣”呀,凡此種種經(jīng)院哲學(xué)術(shù)語(yǔ)式的問(wèn)題,不勝枚舉,結(jié)果是學(xué)一千篇議論文,其實(shí)只要學(xué)一篇就已足夠了。

  傳統(tǒng)的議論文教學(xué),把作者的觀點(diǎn)作為道德訓(xùn)誡的機(jī)器,灌輸?shù)氖菬o(wú)血無(wú)肉的教條一般的“知識(shí)”,忽視了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn),影響了他們思維素質(zhì)的個(gè)性開發(fā),千篇一律,僵化死板,使其漸漸陷入麻木和盲從的境地,如此這般,還何求什么創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)呢?

  是文章,就多是作者的獨(dú)創(chuàng),作者的個(gè)性特征不時(shí)地滲透在其作品之中,如果在教學(xué)中忽視作品的獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn),總是用某一個(gè)既定的模式去肢解文體,這是顯然地不能從實(shí)質(zhì)上去把握課文的。就學(xué)生這個(gè)方面而言,他們的基礎(chǔ),他們的情感,他們的閱歷,也是參差各異的。閱讀同一種課文,他們所獲就一定互有懸殊,這一點(diǎn),也必然要求課堂的教學(xué)具有良好的彈性和開放性,使學(xué)生的閱讀的不同面貌都展現(xiàn)出來(lái)。

  新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過(guò)程”,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”對(duì)于《應(yīng)有格物致知精神》一文的閱讀,應(yīng)該以原則為指導(dǎo),尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),許可他們對(duì)作者的主張進(jìn)行質(zhì)疑,肯定他們自己的哪怕是直覺(jué)的判斷;對(duì)于作者在說(shuō)理達(dá)意上的表達(dá)特征,不僅從消極意義上去把握議論的一般性常識(shí),還要從積極意義上去鼓勵(lì)他們?nèi)パa(bǔ)充和創(chuàng)新,在生動(dòng)具體的閱讀實(shí)踐中,使學(xué)生主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)過(guò)程,從而使其思維和運(yùn)用能力得到真正的開掘和提高。這樣做,必然會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到自己成了閱讀的主人,從而改變了昔日那種被動(dòng)接受的口袋角色和見(jiàn)色行事的奴隸地位。

  閱讀本篇文章,鼓勵(lì)學(xué)生去做獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和理解,尊重其富有個(gè)性色彩的判斷,這也符合須多角度多層次的創(chuàng)造性進(jìn)行閱讀的這一精神的____“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量!(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)鑒于此,教師在指導(dǎo)過(guò)程中,不宜局限于片面意義上的準(zhǔn)確和絕對(duì)意義上的“標(biāo)準(zhǔn)”,勉勵(lì)學(xué)生打破常規(guī),勇于向權(quán)威挑戰(zhàn),從而砸出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的火花。

  或許有人會(huì)誤認(rèn)為,議論文非文學(xué)作品,在“情感”等方面,缺乏動(dòng)人的力量,而實(shí)際上并非如此。因?yàn),作者的主張和看法,同樣?lái)自于生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)生活,只不過(guò)作者將其抽象和高度概括了而已。只要教師不墨守課文的抽象的語(yǔ)句,而積極地引導(dǎo)學(xué)生原其根索其本,那么,這種“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”所取得的效果,我想一點(diǎn)兒也不會(huì)亞于動(dòng)人心弦的文學(xué)作品的。

  不過(guò),在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí),也要處理好教師在其中的主導(dǎo)作用,對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的理解和判斷,教師要作出中肯而公正的評(píng)價(jià),在提示和導(dǎo)向上,要采用科學(xué)的方法,使學(xué)生的發(fā)展朝著積極健康的方向邁進(jìn)。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)探究進(jìn)一步鞏固對(duì)議論常識(shí)的把握,具體感受文章以講道理、擺事實(shí)來(lái)闡明作者觀點(diǎn)的論證方法。在把握內(nèi)容的過(guò)程中找出關(guān)鍵語(yǔ)句,概括內(nèi)容要點(diǎn),引導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意地解讀文章,拓展文中的事實(shí)依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量,以形成創(chuàng)造性閱讀的品質(zhì)。

  2、過(guò)程與方法:熟悉文本內(nèi)容,自主地感知與分析課文,積極地質(zhì)疑,依據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法。鼓勵(lì)學(xué)生向作者和課文挑戰(zhàn),大膽合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同克服疑難問(wèn)題。實(shí)踐師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程原則,做到學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生間的對(duì)話以及老師與學(xué)生的對(duì)話,多途徑地開發(fā)學(xué)生的心智。走入學(xué)生自身的生活實(shí)際,避免空洞枯燥的說(shuō)教。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):聯(lián)系學(xué)生自身的生活體驗(yàn)的過(guò)程,其實(shí)也是情感培養(yǎng)的過(guò)程和價(jià)值觀形成的過(guò)程。圍繞作者的觀點(diǎn)和作者的學(xué)習(xí)的成敗,可以引發(fā)學(xué)生自身對(duì)過(guò)去的檢討和反思,也能引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的積極的設(shè)想,這樣,就有利于學(xué)生思考人生,形成良好的價(jià)值觀和人生觀。

  【教學(xué)方式】

  《應(yīng)有格物致知精神》一文跟其它的議論文體一樣,作者的觀點(diǎn)明確,有理有據(jù),能以獨(dú)到的見(jiàn)解說(shuō)服讀者。換句話說(shuō),就文體而言,抽象概括居多,這要求我們的教學(xué)必須從抽象的語(yǔ)言形式中去探求立論的種種個(gè)別,從這一點(diǎn)出發(fā),便可以啟動(dòng)學(xué)生的思維,使他們?cè)趫F(tuán)體的交流之中得到不同程度的發(fā)展和提高。

  1、以搜集和篩選文體信息為主要途徑,把握文章的內(nèi)容和思路。議論文能為學(xué)生的邏輯思維方式提供示范作用,我們應(yīng)該以課文為手段,培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性、由形象到抽象的自低而高的發(fā)展思維的能力,逐漸地消滅學(xué)生的零碎的含混的思維狀態(tài)。

  2、嘗試積極的思維方式形成的過(guò)程。引導(dǎo)和提倡學(xué)生勿必限于人云亦云的單向思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生多角度多側(cè)面地品讀文本語(yǔ)句,使其展示出不同的富有個(gè)性色彩的分析過(guò)程和結(jié)論。

  3、在注意基礎(chǔ)知識(shí)的探究的同時(shí),注重學(xué)習(xí)方法的探究。在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)比較中,使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)的層面,生動(dòng)地體會(huì)到把握學(xué)習(xí)方法的重要性,從而達(dá)到在理性的層面形成良好的閱讀品質(zhì)的水平。

  4、注重課文、學(xué)生、教師各因素多邊活動(dòng)的結(jié)合,找到最佳結(jié)合的機(jī)會(huì),不僅使課堂過(guò)程活潑多姿,而且給學(xué)生提供出廣闊的創(chuàng)造思維的平臺(tái),使其創(chuàng)造能力得到切實(shí)的提高。

  5、使學(xué)生從文字走向生活,從課堂走向社會(huì)和自然,從教條走向生動(dòng)活潑的人生旅程,將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),自然貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、激發(fā)學(xué)生探究的興趣,以與文章內(nèi)容相關(guān)的材料導(dǎo)入。

  莎士比亞說(shuō)過(guò):“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍,就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍,就好像鳥兒沒(méi)有翅膀!边@句名言闡述了讀書和知識(shí)的關(guān)系由此提出正確的讀法和學(xué)法,自然導(dǎo)入課文。

  (導(dǎo)入在教學(xué)中至關(guān)重要,因?yàn),它是課堂的序幕。導(dǎo)入的選擇,不僅要照顧到文本的內(nèi)容和主旨,更重要的是,它在教學(xué)一開始就能拴住學(xué)生的注意力,使學(xué)生很快進(jìn)入課文的當(dāng)前情景,并為課堂教學(xué)的進(jìn)程從一開頭就具備較強(qiáng)的凝聚力。大體說(shuō)來(lái),導(dǎo)入有名言格言式,有詩(shī)詞歌賦式,有故事式,有歌曲式等多種形式,什么課文采用什么導(dǎo)入形式,這要看具體情況。此所謂對(duì)癥下藥、因文制宜,是萬(wàn)不可套用某一種機(jī)械的形式的。)

  二、檢討閱讀經(jīng)驗(yàn),通過(guò)搜集、挑選、比較等來(lái)弄清文章在說(shuō)理上的特征。

  交流探究:

  1、從文中找關(guān)鍵詞句,了解作者的寫作目的。

  2、為了闡述明白自己的觀點(diǎn),文中哪些詞語(yǔ)提示了作者的思維邏輯層次?

  3、學(xué)生自已歸納本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  (鼓勵(lì)學(xué)生自主地探究課文內(nèi)容,結(jié)合以往的同類文體的閱讀經(jīng)驗(yàn),對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出嘗試性的分析和判斷。在此基礎(chǔ)上得到關(guān)于本文特點(diǎn)的一致性的結(jié)論。這樣,使學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中得到揉磋和提高。)

  三、探究文章觀點(diǎn)的人生意義,完成由抽象到形象,由一般到特殊的思維回還過(guò)程的演變,深入淺出地解讀課文。

  合作探討:你完全同意作者的觀點(diǎn)嗎?有沒(méi)有不同的意見(jiàn),請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),并舉例證明。

  (議論文章,常常是抽象性的,一般性的內(nèi)容居多,教師的引導(dǎo)稍不注意,課堂就陷入空洞的說(shuō)教狀態(tài),學(xué)生處于空中樓閣的層面,云里霧里,是是非非,結(jié)果是學(xué)生的心和口都被捆綁在教師的思維這卷繩索之中,他們只好人云亦云,最終還是模棱兩可。鑒于此,教師在教學(xué)過(guò)程中在扮演主導(dǎo)這一角色時(shí),一定要慎之又慎,不能墨守著自己的經(jīng)驗(yàn)不放,一定要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)現(xiàn),勉勵(lì)他們不必局限在死板的語(yǔ)言文字上面,要求他們結(jié)合自己的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn),把文字幻化成可捉摸的生活,這樣,不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,同時(shí),也使課文的抽象而概括道理化為春風(fēng)柔雨,使學(xué)生的心智得到潛移默化的改變,并能逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀理念和閱讀習(xí)慣。)

  四、余音繞音地結(jié)束,激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情。

  課堂的學(xué)習(xí),無(wú)論是所獲取的信息或者是所擁有的時(shí)間,都是非常有限的,僅僅依靠課堂教學(xué)這塊天地,無(wú)疑只是井底之蛙。因此,要真正使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展,教師也必須具備藝術(shù)性地結(jié)束學(xué)的技能,能發(fā)現(xiàn)那些比較有效的辦法,使學(xué)生的探究熱情一直延伸到課外,能使他們自覺(jué)而積極地開拓新視界,運(yùn)用現(xiàn)成的知識(shí)去解決問(wèn)題。

說(shuō)課稿 篇4

  【說(shuō)教材】

  《七月的天山》是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的優(yōu)美的天然風(fēng)景。表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)邊疆天山風(fēng)物的喜好之情。課文先總述七月的天山是游人最抱負(fù)的地方;接著分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始叢林和各處的野花的奇怪美景;末了作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的稱贊之情。

  【學(xué)情分析】

  “天山”對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又神秘的地方,《七月的天山》是一篇文字極其優(yōu)美,內(nèi)涵非常豐富的寫景的記敘文。因此在此堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該把重心放在引導(dǎo)學(xué)生有效的品讀上,讓學(xué)生讀中有悟,讀中有感,讀中生情。六年級(jí)的學(xué)生,雖已具備一定的品詞賞句和感悟文本情感的能力,但個(gè)別地方還是需要教師的指導(dǎo)感悟。

  【說(shuō)教學(xué)要求】

 。、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情,體會(huì)作者通過(guò)記敘游覽天山的見(jiàn)聞所流露出來(lái)的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)新生活的深厚感情。

 。、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn),按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

 。、體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語(yǔ)言特色,揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達(dá)效果。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。、掌握組織材料的順序和方法,可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點(diǎn),學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物。2、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)邊疆的情感。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

 。薄W(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料組織得井井有條;

  2、體會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格。

  【課前準(zhǔn)備】

 。薄W(xué)生借助課前“閱讀提示”充分預(yù)習(xí),借助工具書正字正音和解詞,收集相關(guān)資料,初步了解課文的寫景狀物順序和特點(diǎn)。

 。病⒔處熤谱餮菔菊n件,附配樂(lè)課文朗誦。

  【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

  一、引入新課

  1、同學(xué)們,唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云:“明月出天山,蒼茫云海間!鼻宕(shī)人洪亮吉也有詩(shī)云:“地脈至此斷,天山已包天。日月何處棲,總掛青松巔!爆F(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩(shī)中贊道:“蒼蒼浮紫氣,天山真雄偉。陵谷分陰陽(yáng),不假皴擦美。初陽(yáng)照積雪,色如胭脂水!边@些名詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數(shù)千里,地域廣袤,景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧!

  2、讀課題,學(xué)生利用資料介紹天山,教師演示課件并小結(jié)天山已成為著名的旅游勝地。

  【設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生情緒剛剛調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,適時(shí)插入一些圖文并茂的對(duì)天山的介紹,則會(huì)激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情,讓他們更投入的在課文中去感受去感受天山的美!

  二、初讀課文、整體感知

  1.天山的美麗奇特就蘊(yùn)涵在課文的字里行間,請(qǐng)大家讀讀課文,要求把課文讀準(zhǔn)確、流利。

  2.開火車讀課文,檢測(cè)生字掌握情況,用大屏幕出示易錯(cuò)的字詞,指名領(lǐng)讀。

  [設(shè)計(jì)意圖:自主讀文,交流感受。這是篇略讀課文,放手讓學(xué)生自讀自悟,先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文,談?wù)勛约旱母惺埽涣饕蓡?wèn),并進(jìn)行自主解決,教師適當(dāng)點(diǎn)拔。]

  三、速讀全文,理清全文所記敘的游覽順序,引導(dǎo)理解內(nèi)容

 。、學(xué)生自讀課文。

 。、引導(dǎo)閱讀:

 、耪n文是按照什么順序來(lái)寫的?(觀察點(diǎn)的移動(dòng),由山外到山里。)讓學(xué)生找出課文的脈絡(luò)句,即地點(diǎn)變換的句子。(“進(jìn)入天山”“再往里走”“走進(jìn)天山深處”)這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,順序從山的外圍寫到山的深處。

 、茖W(xué)生朗讀(或配樂(lè)朗誦)課文第二自然段;

  課文描寫了哪些景物?主要采用什么方法寫的?(讓學(xué)生議論,然后交流)

  明確:寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。

  描繪方法:

 、僖r托,如:以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美;以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。

 、诒扔,如:說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”;溪流的浪花似盛開的“白蓮”。

 、堑谌渭袑懱焐降脑忌郑

  引導(dǎo)學(xué)生思考交流:這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的?

  明確:用“蜿蜒無(wú)盡”,寫森林之廣大。以馬蹄濺水,幾聲鳥鳴

  來(lái)襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”來(lái)襯它的稠密。以林外陽(yáng)光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來(lái)襯它的幽深。最后,以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來(lái)突出森林之富饒。

  ⑷朗讀四自然段(或放配樂(lè)朗誦):

  自讀交流:作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的?(學(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記)

  學(xué)生邊交流,教師演示:

  “紅、黃、藍(lán)、白、紫,五彩繽紛”──描其色。

  “像……織綿……彩霞……長(zhǎng)虹”──繪其艷。

  “賽八寸的瑪瑙盤”──狀其大。

  “馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。

  “用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)教師語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使他們感受到文中蘊(yùn)含的情感,使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)七月天山的美麗景色,把學(xué)生帶入一幅畫卷的優(yōu)美情境之中。)

  四、細(xì)品語(yǔ)言文字,小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

 。薄⒄n文主要是由外到里,由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。

 。、引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺(jué)上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。

  【設(shè)計(jì)意圖:品與讀結(jié)合,在反復(fù)讀中品,在品的基礎(chǔ)上進(jìn)行好朗讀訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的自讀自悟,先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),并說(shuō)出自己的感受,然后根據(jù)學(xué)生自己的喜好來(lái)回報(bào)交流,討論對(duì)語(yǔ)句的理解,交流自己的看法,充分體現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受審美樂(lè)趣。】

  五、拓展訓(xùn)練

 。薄w納寫作特點(diǎn):

 、攀种v究寫景的順序,全文從總體上說(shuō),以游蹤為序,從山的外圍寫到山的深處,或由遠(yuǎn)及近,或自上而下,寫出了景物的變化,顯得繁而不雜。

  ⑵抓住景物的特征,展開細(xì)膩的描寫。作者抓住特征,用簡(jiǎn)練而又形象的筆觸加以描繪,使之活靈活現(xiàn),躍然紙上,構(gòu)成一幅幅生動(dòng)、奇美的畫面。

 、墙k麗多彩的語(yǔ)言,飽含濃郁的生活氣息和邊疆風(fēng)情,具有感人的魅力。作者精心運(yùn)用了比喻、映襯、夸張、對(duì)偶、排比等多種修辭手法,把景物描繪得淋漓盡致,美不勝收。

 。病⑿【毠P:

  訓(xùn)練寫景狀物作文,要求寫一段特定情況下的景致,如校園的清晨、公園的風(fēng)景、節(jié)日的夜晚等,能捉住風(fēng)景的特性,擺設(shè)明白的線索,接納公道的次序和即景抒懷。

  (計(jì)劃意圖:由文中的寫作特點(diǎn),延伸到自己的寫作中去,將“閱讀”與“習(xí)作”有機(jī)聯(lián)合。寫作基于閱讀,從閱讀延伸開去,把小練筆作為教學(xué)的終極落腳點(diǎn),既查驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,又能造就寫作本領(lǐng),升華學(xué)生的情緒體驗(yàn)。)

說(shuō)課稿 篇5

  一、說(shuō)教材

  《美麗的南沙群島》是蘇教版小學(xué)第六冊(cè)第一單元中的一篇講讀課文,這是一篇描寫景色的優(yōu)美文章。作者以生動(dòng)、細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了南沙群島的美麗風(fēng)光與豐富的物產(chǎn)。

  全文共有3個(gè)自然段。第一自然段介紹了南沙群島的地理位置和歷史。第二自然段采用先總后分的方式著重介紹了南沙群島的物產(chǎn)豐富。第三自然段作者也采用先總后分的方式描寫了南沙群島的優(yōu)美景色。細(xì)細(xì)讀來(lái),仿佛在觀賞南沙群島的優(yōu)美風(fēng)光,了解南沙群島的愿望,熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感由然而生。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的11個(gè)生字只識(shí)不寫。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀全文。背誦第二、三自然段。

  3、理解課文內(nèi)容,感受南沙群島迷人的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)、贊美南沙群島的感情。

  4、學(xué)習(xí)圍繞中心句描寫的構(gòu)段方式。

  說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備:小黑板、教學(xué)掛圖。

  說(shuō)教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法:

  讀思結(jié)合,讀中語(yǔ)情,讓學(xué)生陶醉在美麗的畫面中,陶醉在美麗的語(yǔ)言中。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)導(dǎo)入

  我由描寫西沙群島的幾個(gè)典型詞語(yǔ)入手,通過(guò)讀、說(shuō)的練習(xí),既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的詞語(yǔ),又使學(xué)生對(duì)西沙群島有了整體的認(rèn)識(shí),為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  (二)精讀感悟

  由“你是被南沙群島的豐富物產(chǎn)吸引了呢,還是被迷人的景色所吸引?哪兒吸引你,就在哪兒多看看,等會(huì)請(qǐng)你談?wù)劯惺堋!边@個(gè)問(wèn)題帶入二、三自然段課文的學(xué)習(xí)。

  1、精讀第二自然段,體會(huì)南沙物產(chǎn)豐富。

  我讓學(xué)生找出南沙的豐富的物產(chǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住“難以計(jì)數(shù)”、“極為豐富”、“用之不竭”這些詞初步感知,然后我組織學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,以幫助體會(huì)。學(xué)生理解了,感悟了,然后通過(guò)有感情的朗讀和背誦,內(nèi)化文本語(yǔ)言。最后引導(dǎo)學(xué)生找出本段的中心句,使學(xué)生明確本段“先總后分”的構(gòu)段方式。

  2、精讀第三自然段,感受南沙的迷人風(fēng)景。

  本段我以讀為主,讀中悟情。我先讓學(xué)生通過(guò)看圖感受南沙的 “景色迷人”,再通過(guò)文讓學(xué)生深入體會(huì)。在朗讀過(guò)程中,抓住“水天相連”體會(huì)湛藍(lán)的天與碧綠澄清的海相連的景色。通過(guò)“五彩繽紛”感受龍蝦燕魚,海龜玩耍的有趣畫面。從“揮舞的花束”等詞體會(huì)浪花奔涌的歡快與活潑。接著,我采用多種形式朗讀,讓學(xué)生在讀中悟情,真切地把自己感受表達(dá)出來(lái)。最后引導(dǎo)學(xué)生自己概括出本段的構(gòu)段方式。

 。ㄈ┦崂硗卣,積累語(yǔ)言

  1、我設(shè)置情境:“今天,這么多游客都想到南沙群島去旅游,請(qǐng)你做他們的.小導(dǎo)游,給大家介紹一下美麗的南沙群島。好嗎?”一方面加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體悟與記憶,另一方面也給學(xué)生提供一次語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

  2、推薦閱讀,再次激發(fā)學(xué)生對(duì)南沙群島的熱愛(ài),以及對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

  3、課下小練筆,以達(dá)成本文的核心目標(biāo)。

說(shuō)課稿 篇6

  本節(jié)內(nèi)容有承前起后的作用,在小學(xué)和七年級(jí),已經(jīng)學(xué)習(xí)了用字母代替數(shù),列代數(shù)式表示現(xiàn)實(shí)世界中簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系,根據(jù)數(shù)量關(guān)系列方程和解方程,有了這些基本知識(shí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)整式的加減具有了一定的感性認(rèn)識(shí)但在學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)——同類項(xiàng)的概念、合并同類項(xiàng)的法則及應(yīng)用時(shí)特別要處理好本課教學(xué)難點(diǎn)——正確判斷同類項(xiàng);準(zhǔn)確合并同類項(xiàng),整式的加減,其本質(zhì)是合并同類項(xiàng),而合并同類項(xiàng)是以有理數(shù)的加減為基礎(chǔ),在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中,感覺(jué)最深的就是老師要用心的去設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生多一些參與的機(jī)會(huì),學(xué)生的興趣高了,學(xué)習(xí)有了動(dòng)力,學(xué)習(xí)的效果會(huì)好很多。以后在教學(xué)中還要不斷的努力,把課備好,多備學(xué)生,這樣就會(huì)使我們的課堂成為一個(gè)在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

  1.整式的加減第2課時(shí),是在結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù),單項(xiàng)式、多項(xiàng)式以及有理數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)上,對(duì)同類項(xiàng)進(jìn)行合并、探索、研究的一個(gè)課題。 “合并同類項(xiàng)”這一知識(shí)點(diǎn)是整式部分的核心,因?yàn)樗潜菊轮攸c(diǎn)“整式加減”的基礎(chǔ),其法則以及去括號(hào)與添括號(hào)的法則應(yīng)用是整式加減的重點(diǎn)。同類項(xiàng)這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有同類項(xiàng)的概念、合并同類項(xiàng)法則及其運(yùn)用,其法則的應(yīng)用是整式加減的基礎(chǔ),另一方面,這節(jié)課與前面所學(xué)的知識(shí)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系:合并同類項(xiàng)的法則是建立在數(shù)的運(yùn)算的基礎(chǔ)之上;在合并同類項(xiàng)過(guò)程中,要不斷運(yùn)用數(shù)的運(yùn)算?梢哉f(shuō)合并同類項(xiàng)是有理數(shù)加減運(yùn)算的延伸與拓廣。因此學(xué)好本節(jié)知識(shí)是學(xué)好后續(xù)知識(shí)的主要紐帶,同時(shí)在合并同類項(xiàng)過(guò)程中不斷運(yùn)用數(shù)的運(yùn)算,又合并同類項(xiàng)是建立在數(shù)的運(yùn)算律的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)到認(rèn)識(shí)事物是一個(gè)由特殊到一般,又由一般到特殊的過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生初步的辯證唯物主義思想。

  2.想通過(guò)本課的教學(xué),突出以學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  3. 在教學(xué)中我采取了分組討論、小組比賽合并同類項(xiàng)的方法,使學(xué)生興趣高漲,整個(gè)課堂比較活躍。在后面的教學(xué)中感覺(jué)時(shí)間不是很夠用,但是又想完成本節(jié)課的內(nèi)容,就有點(diǎn)急于求成了,這是在教學(xué)中感覺(jué)不如意的地方,因?yàn)樵谛抡n引入時(shí)占用了不少時(shí)間,雖然學(xué)生可以對(duì)同類項(xiàng)的合并有了深刻的理解,但由于時(shí)間分配不是十分合理,使后面的內(nèi)容先化簡(jiǎn)再求值部分練習(xí)不夠到位,對(duì)于合并同類項(xiàng)并求值的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)一步的練習(xí),使學(xué)生有些問(wèn)題還需要在下一節(jié)課進(jìn)一步的加強(qiáng)。

  4. 在教學(xué)中,有時(shí)盡管我一直在努力根據(jù)學(xué)生提出的"問(wèn)題"和學(xué)生的"插嘴"調(diào)整上課前設(shè)計(jì)好的“教案”,但仍然留下一些遺憾,要是再有機(jī)會(huì)教同樣的內(nèi)容,我想我的"教案"會(huì)重新改寫.這樣來(lái)看,"教案"可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的,真正的教案,是在教學(xué)之后。

  5. 在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是通過(guò)教師單純的講解與學(xué)生機(jī)械的模仿,而是應(yīng)該通過(guò)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。我應(yīng)該更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程。從而使學(xué)生更好的理解知識(shí),掌握必要的技能。堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信心

說(shuō)課稿 篇7

各位專家領(lǐng)導(dǎo)老師:

  大家好!這次我說(shuō)課的內(nèi)容是第九課《豐收之歌》。它匯集了欣賞《豐收之歌》、《豐收的喜悅》以及歌曲《桔梗謠》、《圓圓和彎彎》四首音樂(lè)作品,表達(dá)了人們勞動(dòng)豐收的喜悅之情。通過(guò)分析,我決定用三課時(shí)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)學(xué)唱、表演歌曲《桔梗謠》,第二課時(shí)欣賞《豐收之歌》學(xué)唱《圓圓和彎彎》,其余內(nèi)容放到第三課時(shí)。今天,我想就本課的第一課時(shí)的教學(xué)向大家詳細(xì)地談一談。

  首先,我想對(duì)這教材內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的想法。

  一、教材分析

  歌曲《桔梗謠》采用3/4拍節(jié)奏,音樂(lè)輕快明朗,是一首曲調(diào)優(yōu)美,帶有舞蹈性節(jié)奏的*鮮族民歌。非常符合三年級(jí)小朋友的欣賞學(xué)習(xí)。歌曲共有七個(gè)樂(lè)句組成的一段體結(jié)構(gòu)。整首歌曲前后既統(tǒng)一,又有變化,生動(dòng)地塑造了一個(gè)*鮮族姑娘勤勞活潑的形象。從中,可使學(xué)生觸及到*鮮族優(yōu)秀的特色文化,深刻感受中國(guó)豐富的少數(shù)民族藝術(shù)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  綜合教材內(nèi)容及其他教學(xué)要素,我認(rèn)為可將本課的教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、通過(guò)聽(tīng)、唱、舞、奏、創(chuàng)等大量的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),初步感受*鮮族的民族風(fēng)格。

  2、能邊歌邊舞表演《桔梗謠》,表現(xiàn)人們喜慶豐收的歡樂(lè)情緒。

  3、鼓勵(lì)學(xué)生自選伴奏樂(lè)器為歌曲伴奏。

  其中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)定為:在聽(tīng)、唱、奏、舞等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中,幫助學(xué)生體驗(yàn)感受*鮮族的民族音樂(lè)風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

  三、教學(xué)理念及教法、學(xué)法的確定

  新課標(biāo)提出:音樂(lè)課應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展為本”,以音樂(lè)審美為核心,以加強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐與創(chuàng)造。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了課堂上音樂(lè)與相關(guān)文化的相互融合與滲透。鑒于以上理念, 我決定采用參與——體驗(yàn)、情境——陶冶的情感教學(xué)模式,借用多媒體教學(xué)手段,努力使學(xué)生在輕松愉悅、和諧互動(dòng)的氣氛中主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中感受和表現(xiàn)音樂(lè),從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)過(guò)程追求動(dòng)靜結(jié)合、張馳有度,讓音樂(lè)真正走進(jìn)孩子的心靈。再有,本課的編創(chuàng)等實(shí)踐活動(dòng)穿插于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,唱中有創(chuàng),動(dòng)唱結(jié)合;聽(tīng)中有創(chuàng),邊聽(tīng)邊動(dòng),自始自終都鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐。

  那么到底要怎樣使我的音樂(lè)課堂成為學(xué)生享受音樂(lè)美的圣殿呢?我決定這樣安排教學(xué)過(guò)程:

  四、教學(xué)流程及相關(guān)考慮:

  一)組織教學(xué):

  讓學(xué)生跟著《*鮮夢(mèng)》這富有*鮮族特色的音樂(lè)聲,做拉裙子的動(dòng)作點(diǎn)步進(jìn)教室,師生共同律動(dòng)。

  待音樂(lè)聲結(jié)束后,師生用音樂(lè)語(yǔ)言相互問(wèn)好。

 。ū菊n的重點(diǎn)之一就是幫助學(xué)生感受*鮮民族的音樂(lè)風(fēng)格。在這一環(huán)節(jié)中,我安排了*鮮族音樂(lè)來(lái)營(yíng)造課堂氛圍,其次又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、律動(dòng)等形式,為整堂課的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。)

  二)創(chuàng)設(shè)情境

  1、先請(qǐng)學(xué)生欣賞課件演示*鮮族人民的服飾,民族特色文化活動(dòng)。

  2、然后師生展開關(guān)于*鮮族風(fēng)情的交流討論。

  3、鼓勵(lì)學(xué)生照著課件上的舞蹈動(dòng)作,和老師一起學(xué)一學(xué),動(dòng)一動(dòng)。

  4、老師小結(jié)。使孩子們明確:*鮮族是一個(gè)能歌善舞的民族,他們的民歌優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),富有舞蹈特點(diǎn)。他們的舞蹈舞姿優(yōu)美,富有民族特色。

 。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節(jié)中,借助課件,通過(guò)欣賞、交流、學(xué)習(xí)舞蹈等方式,不僅使學(xué)生了解到許多有關(guān)內(nèi)蒙古民族的風(fēng)土人情,激起對(duì)民族音樂(lè)的興趣。又能促使孩子積極展開想像,引發(fā)創(chuàng)作的靈感,有效地培養(yǎng)了孩子的審美能力。)

  三)、學(xué)唱歌曲《桔梗謠》

  1、解題:桔梗,是*鮮族人民愛(ài)吃的一種野菜。

  2、聆聽(tīng)范唱,教師邊唱邊舞,激起孩子的興趣

  3、學(xué)唱曲調(diào):把曲調(diào)做成七張卡片,每張卡片4小節(jié),并編號(hào)。 然后,通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生合作練唱、小組比賽唱等形式學(xué)會(huì)演唱曲調(diào)。

  4、 再次聆聽(tīng)范唱,學(xué)生跟唱幾遍,接著跟琴填唱歌詞學(xué)會(huì)演唱歌曲《桔梗謠》。

 。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)中,對(duì)于曲調(diào)的學(xué)習(xí)我采用了制作卡片的方式,目的是為了易化難點(diǎn),再通過(guò)學(xué)生合作練唱、小組比賽唱等形式,使枯燥的練唱活動(dòng)變成了有意思的學(xué)習(xí),即激發(fā)了孩子們的表現(xiàn)欲望,又增強(qiáng)了群體意識(shí),培養(yǎng)了合作精神。)

  四)表現(xiàn)歌曲《桔梗謠》

  1、組織學(xué)生討論,這首歌曲表現(xiàn)了怎樣的意境呢?引出本首歌曲的主題:勞動(dòng)可以給人帶來(lái)快樂(lè),我們要熱愛(ài)勞動(dòng)。

  2、老師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇伴奏樂(lè)器,按課本上提示,為歌曲伴奏。

  3、鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)編恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏型,為歌曲伴奏。

  4、師生一起復(fù)習(xí)*鮮族的舞蹈動(dòng)作,鼓勵(lì)孩子們?yōu)楦枨槲琛?/p>

  5、 開個(gè)小型的演唱會(huì),請(qǐng)孩子們表演唱、物、奏。

 。ㄒ惶靡魳(lè)課會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能獲得愉悅的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子們通過(guò)唱、舞、奏等創(chuàng)編活動(dòng),他們的興趣、創(chuàng)造性、個(gè)性、社會(huì)性都得到最大程度的激發(fā),學(xué)生已完全沉醉在音樂(lè)本身的樂(lè)趣中,此外也進(jìn)一步地深化主題:勞動(dòng)能給人帶來(lái)快樂(lè)。

  五)、組織下課

  師生互道再見(jiàn)。在《桔梗謠》的音樂(lè)聲中,邊舞邊離開教室。

 。ㄒ魳(lè)教學(xué)的功能決不僅僅體現(xiàn)在一堂課上,讓孩子們?cè)诟挥忻褡逄厣囊魳?lè)聲中邊舞邊離開教室,就是希望能使學(xué)生把課堂上所感悟到的,帶到教室外,帶進(jìn)自己的生活,使音樂(lè)教學(xué)真正為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。

  當(dāng)然,以上所述只是我對(duì)本課的一種設(shè)想,若是要投入到真正的課堂教學(xué)中去,我想還應(yīng)該考慮更多方面的因素。但不管怎樣,我認(rèn)為,一堂音樂(lè)課能成為孩子們享受音樂(lè)美的圣殿,就是我們教師永遠(yuǎn)孜孜不倦的追求!

說(shuō)課稿 篇8

  一、 說(shuō)教材

 。ㄒ唬 教材分析:

  (1) 課程內(nèi)容:《認(rèn)識(shí)面積》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(北師大

  版)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。

  (2) 說(shuō)教材中的地位

  本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了長(zhǎng)方形和正方形以及它們周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生觀察,比較,觸摸所熟悉的物體表面的大小來(lái)幫助理解面積,從而概括出面積的含義。面積的學(xué)習(xí),是學(xué)生第一次接觸,相對(duì)較難,學(xué)生學(xué)了這部分內(nèi)容,為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形等平面幾何圖形的面積打下基礎(chǔ)。

(二) 教學(xué)目標(biāo)

  新課標(biāo)指出,通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的、重要的數(shù)學(xué)知識(shí),以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。結(jié)合教材特點(diǎn)并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)及三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平及心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,把本節(jié)課的目標(biāo)定位為:

 。1)認(rèn)知目標(biāo):結(jié)合具體實(shí)例和畫圖活動(dòng),認(rèn)識(shí)圖形面積的含義。

 。2)能力目標(biāo):經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程,體驗(yàn)比較策略的多樣性。

  (3)情感目標(biāo):體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)緣于生活,生活中處處有數(shù)學(xué);在探究中張揚(yáng)個(gè)性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)

 。1)、教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)面積的含義;

 。2)、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形的大; 關(guān)鍵是結(jié)合教材提供的實(shí)例,通過(guò)教具的演示和學(xué)具的操作讓學(xué)生在觀察、比較及操作過(guò)程中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),從而初步感知面積的含義。

  二、教法和學(xué)法 (1)情境教學(xué)法:課一開始,創(chuàng)設(shè)“涂色”比賽形式導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,為學(xué)習(xí)新知作了較好的鋪墊。

 。2)直觀教學(xué)法:充分利用實(shí)物、學(xué)具、教具,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,愉快學(xué)習(xí)新知。

  (3)認(rèn)知沖突教學(xué)法:充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,低中年級(jí)操作隨意性大,對(duì)學(xué)生的操作必須適當(dāng)指導(dǎo)啟發(fā),另外根據(jù)認(rèn)知沖突論,教學(xué)中我不斷設(shè)置矛盾沖突,激活學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。

  探究、合作、操作學(xué)習(xí)法: 切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體地位,加強(qiáng)操作實(shí)踐活動(dòng),提供給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓他們通過(guò)觀察,比較、歸納理解概念。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、口、眼等多種器官參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)家皮亞杰指出“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)作開始。

  為了更好實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)理念,我在課前準(zhǔn)備了卡片、格子紙、硬幣等工具。

  三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一) 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)動(dòng)機(jī)

 。ń處煶鍪菊n件)籃球場(chǎng)和教室兩個(gè)場(chǎng)地,叫學(xué)生來(lái)分配人數(shù)打掃這兩個(gè)地方。

  師:哪個(gè)小組愿意說(shuō)說(shuō)你們的分配方案?

  生:我們小組分的人數(shù)是打掃籃球場(chǎng)20人,打掃教室10人. 師:說(shuō)說(shuō)你們組這樣分的原因

  生:因?yàn)榛@球場(chǎng)的面積比教室的面積大

  師:原來(lái)是籃球場(chǎng)的面積比教室的面積大,那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)面積。

  (分析:激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐,并由此引出面積)

 。ǘ┨剿髅娣e的概念

  1、說(shuō)一說(shuō):你們生活中都見(jiàn)過(guò)哪些面呢? 生:黑板的面、桌子的面、冰箱的面、??

  2、摸一摸:鉛筆盒的面、數(shù)學(xué)書封面、桌子的面

  3、比一比:

 、俳處煹氖终坪蛯W(xué)生的手掌。

  讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示自己的手掌,教師同時(shí)也展示自己的手掌,讓全班其他同學(xué)比一比兩個(gè)手掌表面的大小。

  ② 1元硬幣和5角硬幣。

  ③數(shù)學(xué)課本的面和數(shù)學(xué)練習(xí)本的面。

  師:我們?cè)诒人鼈兊氖裁矗浚ㄉ好娴拇笮。?/p>

  小結(jié):通過(guò)觀察、操作與比較我們知道了物體表面怎樣?

  生:面有大有小。

  三)、結(jié)合具體實(shí)例說(shuō)說(shuō)面積的含義。

  物體的表面有大有小。我們把物體表面的大小就叫做這個(gè)物體的面積。(板書:表面的大小 面積)

  黑板表面的大小是黑板面的(面積),誰(shuí)能把這句話完整地說(shuō)說(shuō)。

  課本封面的大小呢?(多指名幾個(gè)人說(shuō))

  回憶一下,你剛才摸的是物體哪個(gè)面的面積?能照樣子說(shuō)說(shuō)看嗎?(指板書)

  (四)、聯(lián)系生活拓展。

  你能舉例說(shuō)說(shuō)生活中其他物體表面的面積嗎?能比比它們的大小嗎?

  先小組說(shuō),再集體交流。

  小結(jié):看來(lái)面積在我們?nèi)粘I钪械膽?yīng)用還是很普遍的,只要大家多注意觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。

 。ㄟx擇學(xué)生身邊熟悉的物體,讓學(xué)生摸一摸、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō),在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,適時(shí)地揭示面積的初步含義,并讓學(xué)生直接使用“面積”一詞進(jìn)一步觀察、比較和描述,加深了對(duì)面積意義的理解。)

 。ㄎ澹、實(shí)踐活動(dòng):

 。1)制造認(rèn)知沖突。

  投影出示一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形,讓學(xué)生比較誰(shuí)的面積大,誰(shuí)的面積小。

  師:你們覺(jué)得哪個(gè)圖形面積大?

  生:長(zhǎng)方形面積大

  生:正方形面積大。

  師:看來(lái)有爭(zhēng)議。有什么辦法知道嗎?那現(xiàn)在你們就利用學(xué)具分小組來(lái)證明自己的想法吧。

 。2)體驗(yàn)借助工具比較圖形的大小的方法。

 、賹W(xué)生拿出剪好的一個(gè)正方形和長(zhǎng)方形(附頁(yè)2中圖5) ②小組活動(dòng)。

 、蹖W(xué)生匯報(bào)。(投影顯示活動(dòng)結(jié)果,并配合課件演示幾種比較方法) 生1:我們小組是用擺硬幣的方法,長(zhǎng)方形共擺了10個(gè)5角硬幣,而正方形共擺了9個(gè)硬幣,所以我們認(rèn)為長(zhǎng)方形面積大。

  生2:我們小組是用畫格子的方法,數(shù)出長(zhǎng)方形的格子要比正方形要多。

  生3:我們小組是用剪一剪、拼一拼的方法,發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積要大一些。

  小結(jié) :比較面積的大小可以用多種方法,尤其是可以借助工具進(jìn)行比較大小,在用畫格子,數(shù)格子的方法時(shí),所畫的每一個(gè)格子的大小應(yīng)一樣大。

  (學(xué)生自己探索比較的方法,然后在小組和班級(jí)內(nèi)交流自己比較的策略,如用硬幣擺、畫格子、剪拼等,并通過(guò)師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià),使學(xué)生從中學(xué)到比較的方法,得到解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí),養(yǎng)成辦事要想策略的好習(xí)慣。)

 。3)創(chuàng)意大比拼,體驗(yàn)面積相同的圖形可以有不同的形狀

  1、創(chuàng)作要求:在方格紙上畫3個(gè)面積等于7個(gè)方格的圖形,比一比,誰(shuí)畫得準(zhǔn)確而有創(chuàng)意。

  (作品展示,交流評(píng)價(jià)。)

  2、活動(dòng)思考:通過(guò)這次活動(dòng),你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么感受呢?

  

說(shuō)課稿 篇9

  本課借助“任務(wù)型”教學(xué)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱等一系列教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能,即所謂的Learning by doing /playing /acting /singing 。同時(shí),我在教學(xué)中始終注意關(guān)注學(xué)生的情感,創(chuàng)造和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愿望,并且,使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,從而樹立自信心,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

  說(shuō)教材

  1、教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(PEP),三年級(jí)上冊(cè),Unit 4 We love animals. A部分 第三課時(shí)。

  A. Let’s make 通過(guò)做動(dòng)物手影,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。

  A. Let’s play 本部分學(xué)習(xí)一首短小活潑的歌曲,使學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。

  2、教材簡(jiǎn)要分析:本教材的思路是以話題為綱,以交際功能為主線,兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu),逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際目的語(yǔ)言任務(wù),在輕松愉快的行動(dòng)中輸入語(yǔ)言,讓他們?cè)谧鲋袑W(xué),在唱中學(xué),在表演中學(xué)。

  3、下面,我分析一下本課的教學(xué)目標(biāo)。《英語(yǔ)課程目標(biāo)》提出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,結(jié)合這一目標(biāo)要求,現(xiàn)將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

  語(yǔ)言目標(biāo)

  (1) 通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生在觀察、探索的過(guò)程中,逐步鞏固所學(xué)詞匯,并能在生活中靈活運(yùn)用。

  (2) 學(xué)唱歌曲:Old Macdonald

  通過(guò)以上知識(shí)技能目標(biāo)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維、想象、觀察和創(chuàng)新能力,以及初步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。

  策略目標(biāo)

  (1) 通過(guò)各種視聽(tīng)、說(shuō)、唱活動(dòng),充分挖掘?qū)W生運(yùn)用語(yǔ)言交際的創(chuàng)造力。

  (2) 精心設(shè)計(jì)合作小組的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)組員之間的互動(dòng)、互評(píng),創(chuàng)造自由、平等的生生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)彼此認(rèn)可和信任,彼此接納和支持,逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流合作精神;通過(guò)小組間的交流展示和互評(píng),培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、公正評(píng)價(jià)他人的能力。

  (3) 通過(guò)做動(dòng)物手影,以及動(dòng)手動(dòng)腦的游戲活動(dòng),逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。

  注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神使學(xué)生積極與他人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量的情景,使學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流,對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)與實(shí)踐,從而逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

  情感目標(biāo)

  充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)能激發(fā)他們興趣和創(chuàng)造意識(shí)的情境,自由創(chuàng)編歌曲,真正體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生有興趣聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)、背歌謠、做游戲,樂(lè)于模仿、敢于開口、積極參與、合作,能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。分頁(yè)標(biāo)題#e#

  文化意識(shí)目標(biāo):通過(guò)文化滲透,各國(guó)的代表性動(dòng)物。China: panda; USA:Eagle; UK: fox; Australia: kangaroo.培養(yǎng)學(xué)生拓展所學(xué)的知識(shí)。

  4、教學(xué)重點(diǎn):

  本課的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對(duì)用所學(xué)的語(yǔ)言獨(dú)立做事的興趣,并通過(guò)做動(dòng)物手影,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

  5、教學(xué)難點(diǎn):難點(diǎn)是熟練演唱歌曲Old Macdonald。

  我對(duì)本課的教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而真實(shí)、貼近孩子們生活的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè),逐步形成在動(dòng)態(tài)的真實(shí)環(huán)境中,使用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的積極性,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷,自由創(chuàng)編歌詞,讓生活走進(jìn)課堂,讓英語(yǔ)課堂教學(xué)回歸于學(xué)生的生活世界。我主要是通過(guò)圍繞教材,設(shè)置語(yǔ)境,回到教材,領(lǐng)悟感知,拋開教材,靈活運(yùn)用這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)突破教材重難點(diǎn),也就是說(shuō)在設(shè)計(jì)教授重難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的開始,要緊緊圍繞教材內(nèi)容,經(jīng)過(guò)對(duì)其進(jìn)行深入分析,通過(guò)英語(yǔ)錄像、卡片、錄音等種種教學(xué)手段為學(xué)生設(shè)置幾種學(xué)生喜愛(ài)的特定情景和類同情景,使學(xué)生積極地去體驗(yàn)與實(shí)踐、討論與合作。在初步掌握教材內(nèi)容之后,我又立即將學(xué)生帶回教材進(jìn)行系統(tǒng)地感知,并做適當(dāng)?shù)恼J(rèn)讀練習(xí),最后,指導(dǎo)學(xué)生拋開教材對(duì)話框框,結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際的生活體驗(yàn),自由創(chuàng)編歌詞。加以真實(shí)運(yùn)用,進(jìn)行逼真的信息交流,實(shí)現(xiàn)靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。

  6、教具:教師可準(zhǔn)備農(nóng)場(chǎng)的課件,也可以用圖畫代替,各種動(dòng)物頭飾和圖片。學(xué)生自己也可以準(zhǔn)備一些動(dòng)物頭飾。

  教學(xué)對(duì)象分析:

  本課所授對(duì)象是剛學(xué)英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生,學(xué)生的年齡大多8—9歲,此年齡段的學(xué)生天真活潑,好奇心強(qiáng),有極強(qiáng)的模仿能力和求知欲望。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這些特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘,使其在教師營(yíng)造的濃厚的英語(yǔ)環(huán)境中大膽地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。

  以上是我對(duì)教材的分析,下面我對(duì)本課的教法進(jìn)行具體闡述:

  說(shuō)教法

  1、教學(xué)觀。積極創(chuàng)設(shè)朋友之間師生間的真實(shí)和仿真語(yǔ)景,并以此貫穿教學(xué)始終,激發(fā)學(xué)生興趣。

  2、教學(xué)模式。課堂以一首chant表演動(dòng)物來(lái)開始,以調(diào)節(jié)課堂氣氛; 以chant來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí),為課堂的逐步展開教授新的知識(shí)作為鋪墊。

  3、在應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)法的大前提下,運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

  首先,我在語(yǔ)言教學(xué)中,非常注重學(xué)生的情感,努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,并充分進(jìn)行了師生、生生之間的多邊互動(dòng),強(qiáng)調(diào)教師作為小組中普通的一員與其它成員共同活動(dòng),不再充當(dāng)唯一的信息源,把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋,共同提高。因此,我將全班分成了三個(gè)小組,并分別以本課所學(xué)的單詞cat, dog, duck.作為3個(gè)小組的組名,課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)均以小組活動(dòng)為主線,結(jié)對(duì)或全班活動(dòng)為輔,在保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生與伙伴合作的意識(shí)和策略,提高他們的人際交往能力。在教學(xué)中,我充分突出了情感功能,追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。因?yàn),學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,只有愿意學(xué),才能學(xué)得好,只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感的影響力的需要,他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的,才會(huì)愿意學(xué),才會(huì)學(xué)得好。所以,我將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上,使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情感色彩。因此,在句型練習(xí)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)情景的主要人物,我都選擇學(xué)生非常喜愛(ài)的小動(dòng)物,在學(xué)生自編歌詞過(guò)程中,我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的動(dòng)物為主要道具,從而為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后一點(diǎn),我要談的就是在此種教學(xué)中,我為學(xué)生設(shè)置的合作性情境,我在每項(xiàng)小組活動(dòng)與對(duì)子活動(dòng)之后都會(huì)根據(jù)他們的 不同表現(xiàn)給予表現(xiàn)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己和伙伴在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn),在這種情境中學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間相互依賴的關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系,從而形成共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。分頁(yè)標(biāo)題#e#

  二、利用“TPR”教學(xué)法和情境教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。首先,在單詞認(rèn)知過(guò)程中,通過(guò)兒歌演唱和Let us play等各種“TPR”活動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞:cat, dog, duck, monkey, panda, rabbit. 然后,通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)和圖片學(xué)習(xí)新單詞:here,there,everywhere。最后通過(guò)“Let’s sing.”對(duì)所學(xué)生詞進(jìn)行理解與鞏固,通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng),吸引學(xué)生的注意力,使他們通過(guò)思考,調(diào)查、討論、交流與合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ),完成學(xué)習(xí)任務(wù),該教法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言技能,從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

  下面我說(shuō)一下對(duì)教學(xué)模式的安排:這個(gè)模式為激情設(shè)境——語(yǔ)言交流——人格發(fā)展模式。具體環(huán)節(jié)就是教師導(dǎo)入新課,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,運(yùn)用特定情景,幫助學(xué)生建立概念框架;類同情景,促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí),交流思想;交換情景,完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),最后讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景,引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展。這個(gè)模式的特點(diǎn)就是運(yùn)用電教媒體和自制教具設(shè)置貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情況;以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,體現(xiàn)首創(chuàng)精神,讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

  下面我說(shuō)一說(shuō)對(duì)教具,學(xué)具的安排使用:依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的直觀性、趣味性、實(shí)踐性教學(xué)原則,結(jié)合合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)的新理念,我充分利用單詞卡片、圖片、錄音、錄像、幻燈片等各種媒體設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生們則利用自己繪制的圖畫等貼近生活的媒體積極參與教學(xué)活動(dòng)。

  接下來(lái),我說(shuō)一說(shuō)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)。

  英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程;又是他們陶冶情操,拓寬視野,發(fā)展個(gè)性,形成有效的學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。所以整個(gè)教學(xué)程序我采用了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、玩、演、練等一系列教學(xué)活動(dòng),具體設(shè)計(jì)為復(fù)習(xí)、新知展示和操練、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)這五個(gè)步驟。

  Step 1 Warm up培養(yǎng)興趣,自然導(dǎo)入。在教學(xué)活動(dòng)開始,我設(shè)計(jì)了 “Sing an English song”和“Let’s do” “Let’s make” “Let’s play”復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)知識(shí),導(dǎo)入新課,讓學(xué)生在“玩玩唱唱”的熱身活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。

  Step 2 Knowledge and drills 注重能力,層層突破。

  首先我利用本課duck的圖片貼到離自己稍遠(yuǎn)的地方,指向遠(yuǎn)處的圖,問(wèn)What’s that in English? It is a ..,同時(shí)注意對(duì)比,here的there的區(qū)別。卡片等來(lái)設(shè)置特定情景,教學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)所提供的教具完成整體感知——個(gè)性探索——小組討論——兩人交流的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生能夠更深層地理解和把握教材。然后設(shè)置類同情景學(xué)習(xí)Old MacDonald had a farm 。并讓學(xué)生利用新知自己創(chuàng)編新歌詞;再設(shè)置特定情景引出dog幫助學(xué)生創(chuàng)編新歌詞,最后設(shè)置類同情景學(xué)習(xí)woof,同樣讓學(xué)生利用新知自己創(chuàng)編新歌詞。分頁(yè)標(biāo)題#e#

  Step 3 Comprehension整體感知,聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀。將學(xué)生帶回到教材,首先讓學(xué)生靜聽(tīng)錄音,進(jìn)行整體感知;然后標(biāo)出歌詞順序,進(jìn)行認(rèn)讀練習(xí);下一步是跟讀錄音(just speak),進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)歌詞有了整體的認(rèn)識(shí),又可以加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)的理解與記憶。(即加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu))

  Step 4 Application 設(shè)置語(yǔ)境,靈活運(yùn)用。

  讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí),結(jié)對(duì)自編,表演新歌曲,以小組為單位,進(jìn)行成果展示,這樣在共享成果的基礎(chǔ)上完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

  Step 5 Evaluation 鞏固訓(xùn)練,評(píng)價(jià)反饋。

  在課程即將結(jié)束前,對(duì)全班三個(gè)小組的成績(jī),給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié),公平,公正并以激勵(lì)為主予以不同的表現(xiàn)評(píng)價(jià),最后,以 Let′s play. 做為全課的結(jié)束,讓學(xué)生在強(qiáng)烈的節(jié)奏感中鞏固所學(xué)知識(shí),這樣,不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望。

  本課的板書我將重點(diǎn)句型和單詞設(shè)置于黑板正中的農(nóng)場(chǎng)上,將重點(diǎn)單詞配以圖片,放于重點(diǎn)句型下,黑板兩邊設(shè)置了三個(gè)小組的組名cat, dog, duck.,同時(shí)它們還是本課應(yīng)掌握的三個(gè)單詞,這樣形象生動(dòng)的板書設(shè)計(jì)可以使學(xué)生一目了然,便.于記憶。

  最后,我說(shuō)一說(shuō)本課的作業(yè),完成《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》,這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望。

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