精選物理說課稿模板匯編九篇
作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的物理說課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物理說課稿 篇1
我說課的過程包括說教材和學生，說教學目標，說教學的過程、方法及其原理，即教學的組織過程，最后再說板書設計和本節(jié)課的教學設計特色。
一、首先說教材和學生。
動量定理是物理學中力學部分的重要規(guī)律之一，是聯(lián)系力與運動的重要橋梁，是解釋物理現(xiàn)象和解決物理問題的重要物理規(guī)律之一。
學生已經(jīng)學習了牛頓運動定律和運動學的基本規(guī)律，已經(jīng)具備了進一步學習動量定理的知識基礎。同時高中的學生思維活躍，關心生活，往往對物理規(guī)律和現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較感興趣。我在這節(jié)課的設計過程中充分考慮了學生的這些心理特點，根據(jù)新課程標準對知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面的要求，制定了以下教學目標：
1.知識與技能
能夠說出動量定理的內(nèi)容。
能夠運用動量定理解釋生活中的物理現(xiàn)象，并能夠進行相關的計算。
2.過程與方法
讓學生在多媒體創(chuàng)設的情境中，通過小組討論等方式學習和應用新知識，培養(yǎng)學生的參與和合作意識，進一步學會交流與合作。
3.情感態(tài)度與價值觀
使學生認識到物理知識與生活是息息相關的，體會到學習物理的樂趣。
培養(yǎng)學生熱愛科學、樂于實踐、善于交流合作的科學態(tài)度。
重點：
能夠運用動量定理解釋科學中和生活中的一些相關現(xiàn)象。
難點：學生解決問題時在應用帶有方向的物理量方面容易出錯，因此我把本節(jié)課的難點確定為：應用動量定理求解時能夠正確地把握相關物理量的矢量性。
復習：
加速度：a=(v2-v1)/t
沖量：
動量：
牛頓第二定律：
表達式：
二、說教學的過程、方法及其原理。
這節(jié)課我主要是根據(jù)建構主義學習理論進行設計的，在整個過程中主要采用了實驗法、討論法和多媒體輔助教學法等多種教學方法。當今建構主義對于學習做出了新的解釋，認為學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，并且認為知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。
第一步，我首先帶領學生對加速度的定義、沖量、動量和牛頓第二定律進行簡單的復習，激活學生認知結構中的原有知識，為新知識的學習提供了一個良好的生長點。
(幻燈顯示)
思考：
雞蛋落在木板上為什么會碎呢?它受到的作用力比落在海綿上的在嗎?
第二步，我讓學生思考下面的問題：雞蛋從一米高的地方自由下落，掉到木板上，雞蛋會破嗎?如果掉到海綿墊子上還會破嗎?為什么呢?接著用兩個質(zhì)量相同的雞蛋來做這個演示實驗，讓學生仔細觀察分析，然后用多媒體進行簡單的模擬。做實驗用的是煮熟的雞蛋，這樣既能夠保證實驗的效果，又不會造成浪費。
(幻燈顯示)
在這個過程中我主要采用實驗法來創(chuàng)設一個真實的情境，對實驗的觀察和對問題的思考能讓學生把注意力迅速轉(zhuǎn)移到物理學習中來，對本節(jié)課的學習產(chǎn)生興趣。
然后出示兩張圖片，第一張請同學們思考跳高時為什么要用到海綿墊子?第二張請同學們思考如果飛來的是一塊石塊，他敢去頂嗎?為什么?學生的積極性會很快被調(diào)動起來，給出各種各樣的答案，進一步參與到學習中來。在這個時候我告訴學生，通過今天的學習，我們就能夠明白其中的科學道理。
物理說課稿 篇2
本課的地位和作用
重力是北師大版物理第七章第三節(jié)的內(nèi)容，也是本章的一個重點內(nèi)容。重力是一種最常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此，重力在力學中處于基礎的地位。
教學目標
根據(jù)重力的地位和作用以及教學大綱的要求，通過本節(jié)課的教學應達到如下的教學目標：
�。�1）知道什么叫重力，了解重心。
�。�2）理解重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比，會用公式G=g計算重力或質(zhì)量
�。�3）理解重力的方向是豎直向下的。3.教學重點和難點由于重力的大小和方向都是通過實驗來研究的，其研究問題的方法對今后進一步學習有指導意義，所以列為本課的教學重點；能運用重力計算公式解決相關問題及時重點又是難點
教學方法和教學手段的選用
根據(jù)本節(jié)課的教材特點和學生的實際情況，我采用的教學方法是：引導發(fā)現(xiàn)法、直觀演示法和講解法。 引導發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學，本課將通過教師的引導、啟發(fā)，使學生積極參與，主動探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。直觀演示法就是通過插圖、演示實驗、多媒體等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學方法配合使用，再加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優(yōu)化組合。
學法指導要點
在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節(jié)課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生應用知識解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
教學程序設計
由于初二學生是第一次利用力的基礎知識來研究常見力的，所以本節(jié)課將根據(jù)循序漸進的教學原則，按照教材的編排，設計如下的教學程序：
�。ㄒ唬⿵土暸f知，引入新課 首先以提問的方式復習力的概念，力的三要素和力的測量工具，為學習本節(jié)新課做好必要的知識準備。 然后利用媒體展示圖片，引入新課由于學生在小學時就知道牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，因此他們對這幅圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道水從高處向低處流、蘋果或衣服上的水滴降落地面是由于地球的吸引，即重力的作用。所以利用這幾幅插圖引入新課很自然。
�。ǘ┬抡n教學分析
1.什么叫重力 引入新課后指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產(chǎn)生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念，提高自學能力。
2.重力的大小這個內(nèi)容在本章第二節(jié)的力的測量實驗中已經(jīng)探究過，現(xiàn)改為學生總結實驗。這樣做的目的是讓學生學會對實驗信息的收集及分析處理，從而培養(yǎng)學生處理信息的能力和初步的分析概括能力。通過歸納總結出重力計算公式，在理解的基礎上進行運用。分析例題，書寫演算過程，同時強調(diào)解題時應注意的問題，最后讓學生練習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
3.重力的方向 這也是本課的一個重點內(nèi)容。教學時先做演示實驗 ，讓學生觀察粉筆由靜止開始自由下落的方向以及懸掛物體靜止時細線的方向。通過交流討論讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的。在此基礎上再引導學生掌握重錘線的應用。4.重力的作用點——重心這個內(nèi)容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，（圖片展示）重心在的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向?qū)W生出示圓形薄板和方形薄板等質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一個點上；利用這個重心的平衡特點，（演示找粉筆重心）還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則的物體的重心。
5.課堂小結通過課堂小結使學生對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
�。ㄈ┱n堂檢測與評價 通過課堂練習對學生的掌握情況進行檢測，既可以進一步加深學生對所學知識的理解，同時還可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題。在對問題分析、解決，從而提高教學效果。
物理說課稿 篇3
一、分析教材
(一)教材在整個中學物理知識體系中的地位
本節(jié)課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具;“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內(nèi)容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎;而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節(jié)課不過關，后續(xù)課的學習，就無從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。
(二)課程標準分析
教材安排這節(jié)課的目的一是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念;二是體會實驗探索物理規(guī)律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關系;五是將力的合成的知識與日常生活相結合。
(三)教材內(nèi)容分析
教材上本節(jié)內(nèi)容最大的亮點在探究實驗部分，同樣是先用互成一定角度的兩個力F1、F2將一端固定的橡皮條的另一端拉到O點，接著用另外一個力F再次將橡皮條的一端拉到O點，然后給出合力和分力的概念。不同的是接下來以前的就教材是這樣說的：可以看出合力F的大小和方向可以用對角線表示出來;而我們現(xiàn)在的新教材是這樣講的：我們要探究的是：合力F與分力F1、F2有什么關系?
通過新舊教材的對比可以發(fā)現(xiàn)，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。
二、分析學情
學生在學習本節(jié)知識前他們已經(jīng)具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節(jié)內(nèi)容的學習打下基礎，然而高一學生習慣于代數(shù)運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數(shù)計算得出，又因為有些學生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生對平行四邊形定則的理解。“等效替代”是高中物理學習中常用的方法之一，但很多學生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數(shù)學生還是習慣“吃現(xiàn)成”，同過本節(jié)課，要近一步提高他們的自主探究能力。
三、教學目標和重點、難點
鑒于以上分析，本節(jié)課的教學目標及重點、難點制定如下：
知識與技能目標:
1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念;
2、掌握平行四邊形定則,會用平行四邊形定則求合力;
3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.
過程與方法目標:
1、了解物理學常用的方法——等效替代法。
2、通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。
3、學生在自主找規(guī)律的過程中體會學習的樂趣。
情感、態(tài)度與價值觀目標:1、培養(yǎng)學生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。2、通過力的等效替代，使學生領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態(tài)度。
重點: (1)學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生的學習方式;(2) 理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的應用。
難點: (1)探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成;(2)合力的大小與分力間夾角的關系.
四、教學設計
從以上的分析可以看出，本節(jié)課需要給學生大量的探究時間，教師引導學生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節(jié)課做如下設計：
1、創(chuàng)建良好的教學情境
觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。我國偉大的地質(zhì)學 家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟�！痹谡n堂教學的開始，教師要創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發(fā)學生探究的熱情。
2、引導學生提出合理的猜想
猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規(guī)律性作出假定性解釋。在學生通過觀察得出簡單結論的基礎上，教師要適當?shù)慕o以引導，讓學生提出符合實際的，合理的猜想。
3、指導學生合理設計實驗
實驗設計是根據(jù)一定的目的與要求，運用有關的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調(diào)整，以及對實驗結果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現(xiàn)。對實驗設計能力的培養(yǎng)，要經(jīng)過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。
4、對實驗結果進行討論、評估
由于學生探究的內(nèi)容是人類早已發(fā)現(xiàn)的，學生的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生自己動手去探究合力與分力的幾何關系，只是讓學生經(jīng)歷探究過程，學習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。
五、學法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
六、結束語
本節(jié)課的主要任務是讓學生初步體驗探究的科學方法，對科學探究的基本環(huán)節(jié)有一點了解和體會。不求目標的全面達成，希望學生通過本節(jié)課的學習，能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家!
物理說課稿 篇4
一、在教材中的地位
本節(jié)內(nèi)容在《20xx年高考考試大綱理科綜合》中屬Ⅰ級要求，本節(jié)和前一節(jié)波的衍射共同講解波的特有現(xiàn)象，為后面電磁波及光波的教學打下基礎。
二、教材設計流程
波的干涉是波的一種特殊的疊加現(xiàn)象，所以對波的疊加現(xiàn)象的理解是認識波的干涉現(xiàn)象的基礎。教材首先講了波的疊加現(xiàn)象，即兩列波相遇而發(fā)生疊加時，對某一質(zhì)點而言，它每一時刻振動的總位移，都等于該時刻兩列波在該質(zhì)點引起的位移的矢量和。
在學生理解波的疊加的基礎上，再進一步說明在特殊情況下，即當兩列波的頻率相同時，疊加的結果就會出現(xiàn)穩(wěn)定的特殊圖樣，即某些點兩列波引起的振動始終加強，某些點兩列波引起的振動始終減弱，并且加強點與減弱點相互間隔，這就是干涉現(xiàn)象。
由于對干涉現(xiàn)象的理解，需要一定的空間想象能力，可借助圖片、計算機模擬，盡可能使學生形象、直觀地理解干涉現(xiàn)象。
三、教學目標
1、知識目標
(1)知道波的疊加原理。
(2)知道什么是波的干涉現(xiàn)象和干涉圖樣。
(3)理解干涉現(xiàn)象的形成原理。
(4)知道干涉現(xiàn)象是波所特有的現(xiàn)象。
2、能力目標
(1)培養(yǎng)觀察、分析、歸納和空間想象能力。
(2)學習將三維空間運動轉(zhuǎn)化為二維平面運動進行分析的思維方法
(3)學習在動態(tài)變化中抓住瞬間狀態(tài)進行分析的'思維方法
3、德育目標
培養(yǎng)學生辯證唯物主義的思想和實事求是的精神。
四、教學重點
干涉條件和干涉圖樣
五、教學難點
干涉現(xiàn)象形成的原理
B.教法分析
一、理論依據(jù)
為充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，準備采用前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導的問題教學法。其基本程序是：提出問題——引導學生觀察實驗——啟發(fā)學生分析和解決問題。解決問題一般要經(jīng)過四個階段：即教師提出問題→學生獨立思考、觀察、討論分析→教師根據(jù)學生交流的情況進行點撥引導→總結得出結論、進行論證。
二、主要目的
充分體現(xiàn)學生的主體地位和作用，讓學生在問題中激發(fā)興趣，在問題的爭論中辨清問題，在問題的解決中提升能力。
三、主要設想
1、為了形象直觀，打算在課堂中采用播放錄相、實驗演示、電腦動畫模擬輔助手段，幫助學生建立形象直觀的認識，降低難度。
2、在引導學生分析清楚不連續(xù)的脈沖波的疊加情形之后，順勢通過提問讓學生思考連續(xù)波的疊加情況。引入波的干涉現(xiàn)象。
3、通過對波的干涉現(xiàn)象的觀察與分析，分析波的干涉形成的原理，得出波的干涉條件。
四、突破重難點的方法
1、為了能讓學生更好的理解波的干涉形成原理，可以采取變“靜”為“動”,“動”中取“靜”的分析方法。
波的干涉現(xiàn)象是一種動態(tài)中的穩(wěn)態(tài)，要分析這種現(xiàn)象，應該采用對某一瞬間狀態(tài)進行分析的思維方法，并且將立體轉(zhuǎn)化為平面進行形象的分析，充分利用計算機動畫化動為靜、化快為慢的特點，能有效地化解難點.
具體操作流程如下:首先做演示實驗，讓學生觀察敘述實驗現(xiàn)象，然后將水波的干涉圖樣用三維動畫模擬在計算機上，讓學生先看三維圖的俯視圖，再看三維圖側視剖視圖，在邊緣上放上質(zhì)點，與上面講到的波的疊加實驗聯(lián)系起來，讓學生從感觀上和知識上清楚的意識到，波的干涉實際上是一種特殊的疊加現(xiàn)象。在這個過程中,還可以使學生將三維空間運動轉(zhuǎn)化為二維平面運動進行分析的思維方法得到提高.
2、在討論波的干涉圖樣和干涉條件時，可以提出以下的問題4和5，請學生看課本上的干涉圖樣，引導學生思考與討論，然后大面積提問，最后，由教師在黑坂上畫圖分析總結。在師生的互動中,將重點難點一一化解
C.學法分析
一、問題展示
1.什么是波的衍射?產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是什么?
2.在同一界質(zhì)中兩列波在同時傳播，這兩列波之間會怎樣相互作用、最終將會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?
3.為什么在波的干涉現(xiàn)象中，會出現(xiàn)有些質(zhì)點振動振幅很大，有些卻很小，甚至為零?
4.振動的加強點和減弱點是交替出現(xiàn)還是固定不變?
5.干涉的形成是否還需要條件呢?
回到教材圖10-23分析——如果波源S1和S2所激發(fā)的波的波長不同
a、某時刻是否會形成規(guī)則的強弱
b、半個周期后，強弱點的分布是否還在原處?
6.波的干涉現(xiàn)象是不是很普遍?譬如聲音疊加后，會經(jīng)常出現(xiàn)干涉現(xiàn)象嗎?
二、過程推進
針對上述系列問題，教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見。
三、結果預測
采用問題式課堂教學模式，既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。讓學生在生生互動、師生互動中掌握新知識，提高解決問題的能力。
D、教學過程設想
一、復習&引入(約5分鐘)
1.復習提問：什么是波的衍射?產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是什么?
2.請學生回答以上問題，然后請學生評論，答案是否正確。
3.引入提問：在同一界質(zhì)若有兩列波在同時傳播，這兩列波之間會怎樣相互作用、最終將會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?
4.實驗
由實驗導入課題，激發(fā)學生的探索興趣和求知欲，同時培養(yǎng)觀察能力
二、新課教學(約30分鐘)
(一)波的獨立傳播特性
1.設問：把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時，會不會像兩個小球相碰時那樣，都改變原來的運動狀態(tài)呢?(約1分鐘)
2.學生實驗：水波的相向傳播[改進課本傳統(tǒng)實驗](約2分鐘)
3.引導讓學生敘述實驗現(xiàn)象。(1分鐘)
5.總結：(約2分鐘)
(二)波的疊加原理
1.計算機模擬繩波的傳播。請同學敘述在它們的重疊區(qū)域里，質(zhì)點的位移的發(fā)生了什么變化。(約2分鐘)
2.原理(約2分鐘)
3.畫圖分析
4.講解三種典型情況：峰-峰疊加、峰-谷疊加、谷-谷疊加。(約3分鐘)
5.總結(這部分知識涉及矢量運算，對學生來說是困難，教師應該畫圖直觀，仔細講解,同時配以計算機模擬)(約1分鐘)
(三)波的干涉
1.實驗：背投式發(fā)波水槽演示水波的干涉[改進實驗儀器](約1分鐘)
1.計算機模擬：請學生敘述觀察到的現(xiàn)象.(約2分鐘)
2.設問：為什么在兩列波相遇后，會出現(xiàn)有些質(zhì)點振動振幅很大，有些卻很小，甚至為零?
3.引導學生討論課本圖10-23分析a，b這兩個質(zhì)點的運動情況.(約6分鐘)
(設問：振動的加強點和減弱點是交替出現(xiàn)還是固定不變?)
4.分析，歸納，總結.(約2分鐘)
物理說課稿 篇5
尊敬的各位評委:
大家好！
我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內(nèi)容,下面我從教材、學情、教法和學法、教學程序、板書設計五個方面來說這節(jié)課。
(一).說教材
一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關,但比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的,針對這一特點,應從學生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點,進行實驗探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。按照新課標要求,體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上,總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t,運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.
二.教學目標
(一)知識與技能
1.通過實驗了解比熱容的概念.
2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象
3.會查比熱容表,知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
(二)過程與方法
通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養(yǎng)學生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學會科學研究方法──控制變量法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學方法。故本節(jié)的學習目標為:(出示課件)
三.教學重、難點和關鍵
重點:比熱容的概念的建立.
難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
關鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵
(二).說學情
1.初中學生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。
2.在學習本節(jié)之前,學生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。
(三).說教法和學法
說教法:依據(jù)《課標》要求,本課以小組合作學習方式,讓學生經(jīng)歷實驗探究的全過程,學生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學生經(jīng)歷科學探究的過程,學習科學的研究方法。
說學法:
1.通過本節(jié)課的學習,使學生領會物理學的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學生從生活現(xiàn)象入手,進行實驗設計、實驗操作,學會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息,進行合作與交流。
2.在教學過程中教師適時啟發(fā)引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息,學會分析、比較、歸納、總結,得出實驗結論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的屬性,加深對比熱容概念的了解。結合《課標》本節(jié)的教學程序設計如下:
(四).說教學程序設計
1.新課引入
從生活走向物理,從物理走進社會,這是新課程理念。(出示課件)本節(jié)課從學生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻,新疆諺語“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學習本節(jié)內(nèi)容:《物質(zhì)的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。)
2.生活感知:(出示課件)
①燒水時,水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關系？(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)
②燒水時,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關系？ (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)(這種設置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。)
總結得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關,和升高的溫度有關 。
那么(出示課件)
�、蹖①|(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎？(強調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等)
(通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關,使探究目標更為顯性化。)
提出探究問題:不同的物質(zhì),在質(zhì)量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同？
3.制定計劃與設計實驗:
實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵,由于本實驗涉及的內(nèi)容較多,學生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導學生重點探討如下問題,以幫助學生設計實驗。(出示課件)
(一)根據(jù)問題討論設計實驗
(１)選取什么物質(zhì)進行對比？用什么工具測質(zhì)量？
(２)用什么工具對它們加熱？
(３)用什么工具顯示它們溫度的變化？
(４)怎樣比較它們吸收熱量的多少？(學生在完成本實驗提示的基礎上來)
(二)討論設計實驗方案
學生交流討論、展示設計方案,表述自己的設計思路,應有兩種方案(出示課件)。
方案一:取等質(zhì)量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。
方案二:取等質(zhì)量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。
(讓各小組討論,然后教師特別強調(diào)“相同條件”是哪些,強調(diào)控制變量法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學生做實驗的目的更明確一些)
4.進行實驗,收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)
物質(zhì)名稱 質(zhì)量m/g 初溫t1/℃ 末溫t2/℃ 升高的溫度t2-t1/℃ 加熱時間t/min 水 煤油
(將學生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學生,使學生成為課堂的主人,同時通過評比星級小組,星級組員,充分調(diào)動學生的積極性。通過分組實驗,培養(yǎng)學生觀察能力、動手實驗能力,嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。)
5.分析和論證
選擇學生有代表性的一組數(shù)據(jù),(實驗數(shù)據(jù)誤差大)組織學生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對比,學會分析數(shù)據(jù),探究結論,先小組交流意見,再師生共同交流,最后確定實驗結論。
6.評估:
交流實驗的得與失,操作是否規(guī)范,實驗誤差的原因(熱源不可能絕對一致、加熱時間的控制等),結論是否恰當,描述是否準確等等。在學生得到質(zhì)量相等的不同的物質(zhì),升高相同溫度時,吸收的熱量不同的基礎上自然引入下面問題？
7.交流與合作:
(1)水和煤油誰的吸熱能力強？
(2)如何科學地比較不同物質(zhì)的這種特性？
在學生提出該問題的基礎上讓學生自學:
(看課本Ｐ34頁的的文字,解決下列問題)(出示課件)
(１)比熱容的物理意義是什么？
(２)比熱容的定義是什么？
(３)比熱容的單位是什么？符號呢？
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見,適當點撥,在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學生正確了解比熱容的含義,認識比熱容是物質(zhì)的一種特性。學會查比熱容表,通過讀表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學生分析能力,發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。
8.走進生活,拓展應用
主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應用事例,使物理走向社會,及時反饋矯正。(出示課件)
�、傩〗M討論：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當?shù)氐臍夂?使冬天氣溫將升高2C,而夏天將降低2C？
�、谏罨簢L試解釋海陸風的成因。
�、弁卣梗洪喿x“氣候與熱污染”,請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。
�、苷n后思考：根據(jù)水的比熱容的物理意義,嘗試解答：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標準大氣壓下）,水吸收的熱量是多少？
設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”,只有將所學的知識等加以運用才能內(nèi)化為自己的東西,所以讓學生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題,解決了生活中的疑問,增強了學生學習物理的成就感和自信心,同時培養(yǎng)了學生將所學知識服務于人類的意識和使命感。
9.課堂總結
回扣目標,讓學生總結學到了什么,有哪些疑問,及時補救。
(五).說板書設計
(簡明扼要,突出重點)(出示課件)
比熱容
一.實驗探究
1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關。
2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。
二.比熱容
1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。
2.單位;J/(kg ℃)
3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J
(六).結束語
在整個授課過程中,利用探究法進行教學,激發(fā)學生對物理現(xiàn)象學習和研究的興趣,培養(yǎng)學生的觀察、試驗能力和應用知識解決問題的能力,努力提高學生學習的積極性和主動性。
以上是我對《比熱容》這節(jié)教材的認識和這堂課的整體設計。
謝謝各位評委老師！
附：后記
我抽的面試題目是1號：主要是問課堂遇到突發(fā)事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺當時有點緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對今后需要考試的同行有幫助！
在課堂教學中，師生之間、學生之間會發(fā)生爭執(zhí)。學生不會輕易放棄自己的見解，常有誰說不服誰的情況。當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會招來反感和叛逆。
課堂45分鐘是有限的，毫無節(jié)制的爭論會影響教學進度。因此，當學生不能被教師說服時，或?qū)W生幾種意見爭執(zhí)不下時，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。這樣既保護學生的積極性，又使課堂教學得以順利進行。
作為老師，課堂上我必須保持一個良好的學習氛圍，我現(xiàn)在是在上課，我所面對的不是一個或幾個搗亂的學生，而是全班這么多可愛的學生，全班其余的同學是無辜的，他們有權利享受上課的快樂。課堂上我的主要工作是實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。
物理說課稿 篇6
教學目標
1．知識與技能
知道什么是彈力、彈力產(chǎn)生的條件．
能正確使用彈簧測力計．
知道形變越大，彈力越大．
2．過程與方法
通過觀察和實驗，了解彈簧測力計的結構．
通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握測力計的使用方法．
3．情感態(tài)度與價值觀
對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值．
樂于制作彈簧測力計，在實際制作過程中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度．
教學重點：彈簧測力計的使用方法
教學難點：彈力的概念
教學方法：實驗法、分析歸納法
教學用具：彈簧測力計、握力計、鉤碼、頭發(fā)等
教學過程：
一、引入新課
在日常生活中，我們經(jīng)常會見到或接觸到一些有趣的物體．它們在被擠壓后，形狀或體積會發(fā)生變化，但一旦撤消擠壓，它們就會恢復原來的形狀；而一些物體即使撤消擠壓后，它們也不能恢復原來的形狀、樣貌．
請同學們根據(jù)自己日常所見、所用，找找哪些物體能夠恢復形狀?哪些物
體不能恢復原貌?
學生交流、討論、回答。
介紹彈性和塑性的概念，彈力及彈力產(chǎn)生的條件。
二、新課教學
1．彈簧測力計的制作和使用
在日常生活中，如果我想知道自己使出的力多大，或一個物理受到多大的重力，怎樣才能測出來呢?可不可以利用一個物體受到力變長，不受力能夠恢復原來形狀即彈性去制作出一種工具來測量呢?
學生思考、討論發(fā)表自己的觀點．
通過討論使學生對彈性有更進一步的理解，通過發(fā)表見解，培養(yǎng)學生語言表述能力。
表揚學生的討論，并鼓勵學生利用手上的器材，進行簡單的實驗證明自己的觀點。
2．教師指導學生進行探究實驗．并引導學生得出結論．
教師總結歸納結論．引導學生分析一個完整的彈簧測力計還需要些什么?
學生參考課本P53探究《彈簧測力計的使用》內(nèi)容使用測力計．
學生自己動手用彈簧測力計進行測量、記錄數(shù)據(jù)．
學生根據(jù)自己的制作和使用過程，總結彈簧測力計的使用，并積極回答．
啟發(fā)并引導學生指出彈簧測力計的使用．教師指出市場上用的各種測力計及秤都是利用在彈性范圍內(nèi)，彈簧受的力越大，彈簧的伸長越長的原理制成的。
三、小結：
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”
板書設計：
第一節(jié)彈力彈簧測力計
1．彈性和塑性
2．彈力的定義
3．探究彈簧測力計的原理
4．制作和使用彈簧測力計。
物理說課稿 篇7
尊敬的評委老師：
大家好！我今天說課的題目是《探究平拋運動的規(guī)律》我將主要從教材分析、教學方法、學習方法、教學程序、板書設計這幾個方面進行解說，首先，我們來看一下教材分析。
一、 教材分析（地位、教學目標及重點難點）
1、教材地位
《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的第二個二級主題“拋體運動與圓周運動”中有兩個條目涉及本節(jié)內(nèi)容。條目1：“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”；條目4：“關注拋體運動（和圓周運動）的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系”。這兩個條目在本節(jié)要求學生知道什么是平拋運動，會用運動合成與分解的方法分析平拋物體的運動；要求學生關注平拋運動的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系，體現(xiàn)“加強課程內(nèi)容與生產(chǎn)、生活聯(lián)系”的指導思想。
本節(jié)課是學生第一次接觸曲線運動，而且平拋運動的規(guī)律是學習其它復雜曲線運動的基礎，因此本節(jié)課在整個教材中占有相當重要的地位。
根據(jù)對教材的分析，我制定了以下的三維教學目標。
2、教學目標
(一)知識與技能
1. 知道什么是平拋運動，關心生活中的平拋運動。
2. 探究如何利用運動的合成與分解的方法分析平拋運動的特點、規(guī)律。
3. 會描繪做平拋運動的物體的運動軌跡。
（二）過程與方法
1. 使學生掌握正確探究平拋運動體驗科學研究的方法。
2. 理解處理平拋運動的方法是解決曲線運動的一般方法。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度、價值觀
1. 在探究過程中，學會與同伴進行合作、交流。
2. 設計實驗驗證平拋運動的規(guī)律，體驗探究中創(chuàng)造的樂趣。
3、教學重點和難點
探究如何利用合成與分解的方法分析平拋運動、認識平拋運動的規(guī)律是本節(jié)課教學的重點。
理解為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動是本節(jié)課教學的難點。
二 、教學方法
本節(jié)課是一節(jié)實驗探究課，所以我在本節(jié)課中采用的是以演示法、實驗法為基礎，同時配合講授、讀書指導穿插討論的教學方法。以引導學生探索規(guī)律的活動為主線，讓學生經(jīng)歷探究的過程自己得出結論，以達到突出重點的目的。在整個教學活動中始終貫穿學為主體、教為主導的教學思想。
三、 學習方法
學生雖然已具備了一定的經(jīng)驗與知識，但還不能有效地運用。教師應巧妙的運用提示、疏導等教學方法啟發(fā)學生把握方向，發(fā)展其主動性、獨立性及創(chuàng)造性。
在對演示實驗的觀察中，初步掌握物理觀察的方法；
在組織學生進行小組合作實驗的過程中，培養(yǎng)學生在獨立思考的基礎上與人合作學習的能力，在理論推導的過程中，引導學生掌握，用數(shù)學方法處理物理問題的方法，使學生及時總結適合自己的學習方法，富有創(chuàng)造性的學習。
四、 教學程序
（一） 新課引入（約5分鐘）
復習相關內(nèi)容，引入實例，創(chuàng)設情景。
為了體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的基本課程理念，在復習了前面所學相關內(nèi)容的基礎上，引入一些比較新鮮的或生活中比較常見的例子，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也讓學生有一個直觀的體會，同時為后面問題的解決做一個鋪墊，從而達到創(chuàng)設教學情景引入教學主題的目的。
�。ǘ┬抡n教學（約25分種）
要研究這種曲線運動的規(guī)律，就是要確定出做平拋運動的物體在任一時刻的位置和速度，由于我們至少要用二維坐標才能描述平拋物體的運動，這就決定了我們在研究平拋物體的運動時要對平拋運動進行分解；要根據(jù)平拋運動的受力特點來分解平拋運動，因物體只受重力的作用，且只具有水平方向的初速度，由此我們可以將平拋運動分解為水平方向和豎直方向。
下面我們先研究平拋運動在豎直方向的運動規(guī)律。
分析：受力情況：G 初速度：0
讓學生分組討論豎直方向的運動情況，在討論的基礎上我們推測其在豎直方向的運動規(guī)律是自由落體運動。我們可以用右圖（平拋運動演示儀）來進行驗證。
結論：其在豎直方向的運動規(guī)律為自由落體運動。
水平方向：
分析：受力情況：0 初速度：有
讓學生分組討論
推測其在水平方向上的運動規(guī)律為勻速直線運動并設計試驗驗證。
這一步主要由學生做出。它分三大步驟完成。第一，設法記錄物體運動的軌跡；第二，在軌跡上確定相隔相同時間物體所處的位置；第三，判斷物體在相同時間在水平方向運動的位移。難點在第二步，需要教師的講解。 我們采用頻閃照片法驗證其在水平向的運動規(guī)律為勻速直線運動。
拍攝自由落體運動的頻閃照片，量出照片中的小球在各個相等的時間內(nèi)發(fā)生的水平位移X1、X2、X3…看它們是否相等來進行驗證
這是本節(jié)內(nèi)容的一個重點也是一個難點，學生經(jīng)過初中相關內(nèi)容的學習和平時生活經(jīng)驗的積累 初步具備了探究學習的能力，但是探究結論的給出還有一定的困難，并且對物體平拋運動規(guī)律的研究是學生對平拋運動有感性認識上升到理性認識的升華過程，這個升華過程對學生來說比較困難，需要在教師的指導下完成。教師可以讓學生大膽的說出自己的想法，這樣可以把握學生對這個問題理解的深度，教師在關鍵時刻加以糾正和指導，最終師生共同努力得出正確結論
(三)鞏固與練習（5—10分鐘）
首先留幾分鐘的時間讓學生解決一下聽課過程中的疑點，然后通過幾個例題讓學生鞏固所學知識。
(四)結束新課
�、倩仡櫛竟�(jié)探究規(guī)律的過程。
②提出本節(jié)課中探究學習的思路：發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—猜想假設—設計驗證實驗并實施—分析論證—得出結論。培養(yǎng)學生科學探究的能力。
總之，本節(jié)課以新課改的教育理念為指導，運用啟發(fā)式的教學方式，引導學生體驗科學探究的過程，使其既掌握自由落體運動的知識又學會科學探究的方法。在組織學生在參與自主，合作與探究式的學習中，發(fā)展學生的多元智能，培養(yǎng)其探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。
（五）布置作業(yè)
課后題上作業(yè)
開放性作業(yè)：讓同學們在課下研究一下，到底有幾種方法可以證明：“平拋運動在水平方向的分運動為勻速直線運動”？
五、結束語
整個教學過程是這樣設計的，但具體的課堂還要根據(jù)當時的情景，突發(fā)事件等不斷調(diào)整，以達到設計思想、方法、教學手段和學生實際情況的融合，充分體現(xiàn)學為主體、教為主導的教學思想，以取得良好的教學效果。
物理說課稿 篇8
一、教材分析：《簡單電路》是蘇教版五年級上冊第三單元第一課，本課雖然只是用電池和基本器件連接成簡單電路，進行電學的初始研究和學習，卻為學生打開了新的領域之門，在這一課中，他們將要學會使用新的裝置-----燈泡，電池盒，用導線連接成完整的電路，在使用這些裝置建立電路和探索使更多小燈泡亮起來的過程中，學生將獲得更多的建立電路的經(jīng)驗，為以后學習和研究電學打下了基礎。
二、教學目標：
A 知識技能：
1.知道一個簡單的電路是由電池、燈泡、開關、導線四部分組成的。
2.培養(yǎng)學生實驗能力：能夠連接基本電路，并畫出電路圖。
3 知道開關的作用并能用開關控制電流。
4 知道不能用交流電做實驗。
B、情感？態(tài)度與價值觀：能在探究的過程中養(yǎng)成團結合作、認真觀察、及時記錄的行為習慣，并表現(xiàn)出不怕失敗、大膽探究、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。
三、教學重點：學習連接一個簡單電路。
四、教學難點：畫簡單的電路圖。
五、教學方法：
探究發(fā)現(xiàn)法：提供充分的科學探究機會，使學生像科學家那樣經(jīng)歷探究過程，獲取科學知識，增長科學探究的能力。
六、學法指導。
1、實驗操作的指導：
鼓勵學生認真觀察，勤于思考，不怕失敗，勇于實踐。
2、合作探究法的指導：
指導學生在探究過程中要善于合作，注意向小伙伴們學習。使學生體會到只有有效溝通，相互配合才能更順利的完成共同的研究任務。
七、教學準備
1.音樂卡片、電池盒、小燈座、燈泡、開關、導線、電池、電視機等分組實驗材料八、教學過程引入：拿出一張音樂賀卡，展示給學生，讓其發(fā)出聲音。然后解釋，卡片之所以能發(fā)出聲音，是因為卡片內(nèi)部有個完整電路。接下來，讓學生分小組組裝簡單電路。
實驗探究
1 把裝有一只電池一只小燈泡和兩根導線的紙盒發(fā)給學生，要求學生用這些材料把小燈泡發(fā)亮，方法越多越好，并把連接的方法用圖記錄下來。
2 學生匯報接亮小燈泡的方法。讓學生到黑板上畫連接方法，教師提供電池和小燈泡的模型卡片，學生把它們擺放在黑板上，用粉筆連接。并指出小燈泡和電池的簡易畫法。
3歸納接亮的方法。讓學生對著黑板上的電路圖找出它們的共同點。即電池的正負極和小燈泡的上下兩個接線點都連接起來，小燈泡就亮了。()再提出問題這樣連接起來后小燈泡為什么就亮了呢？然后用圖片介紹電池和小燈泡的基本結構，并解釋小燈泡的發(fā)光原理。電池兩極的電勢不同，電荷由高電勢流向低電勢，電荷的定向移動形成了電流，有電流通過的用導線連接的用電器就會工作，從而小燈泡就發(fā)光了。電池的正負極就像山頂和山底，電荷就像是小溪的水，而小溪從山頂?shù)缴降椎穆窂骄拖喈斢趯Ь�，小溪兩旁的花草樹木就相當于用電器。
4連接其他用電器，了解所有用電器的通用連接方法。讓每組的組長把小電機連接在電路上使它轉(zhuǎn)動起來，使學生感受各種用電器連接方法的一致。
5談話設疑：這個小電機一直轉(zhuǎn)著，電會不會用光？怎樣才能輕松地控制它，要它轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)，不要它轉(zhuǎn)就不轉(zhuǎn)？學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗自然能說出加個開關。我將給每組一個開關，讓學生合作把開關加到電路中，控制小電機的轉(zhuǎn)動。必要時，給予一定的指導。
教師談話：同學們已經(jīng)能夠用開關控制小電機了，如果電路中不僅有一個小電機還有一個小燈泡，我想讓他們燈亮電機就不轉(zhuǎn)，燈不亮電機就不轉(zhuǎn)，應像十字路口的紅綠燈一樣，紅燈亮綠燈就不亮，綠燈亮紅燈就不亮，又該怎么設計電路呢？課后請大家思考，可以畫圖研究一下。（并聯(lián)電路）最后鄭重提醒學生：記住我們今天的研究用的是電池，它的電流很小，不會對人造成傷害，千萬不能從插座接電。那樣做非常危險，甚至會造成火災和人員死亡。能承受的安全電壓是不高于36V,而插座中的電壓是220v.
物理說課稿 篇9
尊敬的各位評委，各位老師：
下午好！
我叫尹國圣，來自吉安縣二中，我說課的題目是《勻速圓周運動》�！秳蛩賵A周運動》選自高中物理第一冊第五章。它是學生在充分掌握了曲線運動的規(guī)律后，接觸到的一個較為復雜的曲線運動，本節(jié)內(nèi)容作為該部分的起始章節(jié)，主要要向?qū)W生介紹圓周運動的幾個基本概念，為后繼的學習打下一個良好的基礎。
根據(jù)本節(jié)課學要求和特點，我設計本課的教學目標有以下幾點：
教學目標：
一、知識目標：
1、知道什么是勻速圓周運動
2、理解什么是線速度、角速度和周期
3、理解線速度、角速度和周期之間的關系
二、能力目標：
能夠勻速圓周運動的有關公式分析和解決有關問題。再學習過程中能用信息技術手段為物理學習服務。使抽象的事物形象化；理性的知識感性化；復雜的概念，簡單化。
三、德育目標：
通過描述勻速圓周運動快慢的教學，使學生了解對于同一個問題可以從不同的側面進行研究，認識事物的復雜性，多面性。
教學重點：
1、理解線速度、角速度和周期
2、什么是勻速圓周運動
3、線速度、角速度及周期之間的關系
教學難點：
對勻速圓周運動是變速運動的理解
教學方法：
講授、推理歸納法、討論，通過師生互動，生生互動，讓學生主動的去探究知識，激發(fā)學習的興趣和主動性。
教學步驟：
為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構想：
一、導入新課
�。�1）物體的運動軌跡是圓周，這樣的運動是很常見的，同學們能舉幾個例子嗎？（例：轉(zhuǎn)動的電風扇上各點的運動，地球和各個行星繞太陽的運動等）
�。�2）今天我們就來學習最簡單的圓周運動勻速圓周運動
二、新課教學
1、勻速圓周運動
（1）用通過放錄像讓學生感知衛(wèi)星做圓周運動，在相等的時間里通過相等的弧長。
（2）并出示定義：質(zhì)點沿圓周運動，如果在相等的時間里通過的圓弧長度相同棗這種運動就叫勻速圓周運動。
2、描述勻速圓周運動快慢的物理量
�。�1）線速度
a：分析：物體在做勻速圓周運動時，運動的時間t增大幾倍，通過的弧長也增大幾倍，所以對于某一勻速圓周運動而言，s與t的比值越大，物體運動得越快。
b：線速度
1）線速度是物體做勻速圓周運動的瞬時速度。
2）線速度是矢量，它既有大小，也有方向。
3）線速度的大小
4）線速度的方向 在圓周各點的切線方向上
5）討論：勻速圓周運動的線速度是不變的嗎？
6）得到：勻速圓周運動是一種非勻速運動，因為線速度的方向在時刻改變。
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