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《秋興八首》優(yōu)秀說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-09-15 14:40:22 說(shuō)課稿 我要投稿

《秋興八首》優(yōu)秀說(shuō)課稿

  作為一位杰出的老師,編寫說(shuō)課稿是必不可少的,借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎?以下是小編收集整理的《秋興八首》優(yōu)秀說(shuō)課稿,歡迎大家分享。

《秋興八首》優(yōu)秀說(shuō)課稿

  《秋興八首》優(yōu)秀說(shuō)課稿1

  一、說(shuō)教材

  《秋興八首》是杜甫寓居四川夔州時(shí)寫下來(lái)的以想望長(zhǎng)安為主題的一組七言律詩(shī),它是杜集中七律的代表作。

  “秋興”這個(gè)題目,意思是說(shuō)因感秋而寄興。這興也就是過去漢儒說(shuō)《詩(shī)經(jīng)》的所謂“賦比興”的“興”(在四聲應(yīng)讀去聲)。晉代的潘岳有《秋興賦》,也是一篇感秋寄興之作。但《秋興賦》的體裁是屬于辭賦類。而杜甫的《秋興八首》則是律詩(shī),是唐代新興的一種詩(shī)體。若論它們創(chuàng)作的成就和對(duì)后世發(fā)生的影響,杜甫的《秋興八首》當(dāng)然不是潘岳的《秋興賦》所可比擬。

  這八首律詩(shī)是組詩(shī),它從夔州的秋天景物說(shuō)起,抒寫了對(duì)長(zhǎng)安想望的種種心情。而以第一首為全詩(shī)綱領(lǐng)。它的開頭四句:“玉露彫傷楓樹林,巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌,塞上風(fēng)云接地陰!边@正和宋玉《九辯》所說(shuō)的“悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰”的感嘆相同而沉深郁勃過之。接著寫詩(shī)人留滯峽中的凄緊情狀。而“孤舟一系故園心”句,就已經(jīng)隱約地說(shuō)出對(duì)長(zhǎng)安的想望。第二首第三首雖然仍舊是寫夔州景色。而“每依北斗望京華”句已明白指出望京,可以說(shuō)是為整組詩(shī)點(diǎn)出了主題!翱锖饪故韫γ。瑒⑾騻鹘(jīng)心事違。同學(xué)少年多不賤,五陵裘馬自輕肥。”也就是由望京所引起的對(duì)詩(shī)人自己身世遭遇的回憶和傷嘆。到了第四首就直接轉(zhuǎn)入長(zhǎng)安,是這組詩(shī)的大轉(zhuǎn)捩。“聞道長(zhǎng)安似弈棋,百年世事不勝悲”等句,表明了對(duì)“安史之亂”后局勢(shì)的無(wú)限感慨。這以下數(shù)首都是著重對(duì)長(zhǎng)安想望的描寫。

  詩(shī)人想望長(zhǎng)安,當(dāng)然首先要回憶起往年疏救房琯①這一件具有重大政治意義的事。因?yàn)樵?shī)人在這次政治斗爭(zhēng)中所遭受的打擊是他生命史上永遠(yuǎn)不可磨滅的傷痕,所以在詩(shī)里用匡衡、劉向②自比,而發(fā)出了“功名薄”和“心事違”的感嘆。匡衡、劉向都是以直諫而遭到當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)排斥,這里用來(lái)作譬是具有它的深刻意義的。

  一提到長(zhǎng)安,也不能不使詩(shī)人想到大唐的宮殿以及昆明池、曲江和渼陂諸名勝。特別是曲江,它給予詩(shī)人的印象更其深刻難忘。“花萼隔城通御氣,芙蓉小苑入邊愁!卑选巴ㄓ鶜狻焙汀叭脒叧睢雹勐(lián)系起來(lái)說(shuō),這就可以想見詩(shī)人對(duì)時(shí)事的感慨是多么深長(zhǎng)!天寶禍亂的爆發(fā)不是沒有原因的。前人曾經(jīng)認(rèn)為杜甫的《秋興八首》可以當(dāng)?shù)免仔诺摹栋Ы腺x》(王夢(mèng)樓語(yǔ))。而其實(shí),《秋興》這組詩(shī)也正可以與屈原的《哀郢》相比擬。它們所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)祖國(guó)的懷念和對(duì)戰(zhàn)亂的憂傷,確有其胎息相同之處。

  無(wú)可諱言,生活在封建時(shí)代的詩(shī)人,他們的思想大都有一定程度的局限。這在杜甫也不例外!肚锱d八首》雖然描寫的著重在當(dāng)時(shí)政治中心的長(zhǎng)安,顯示了作者憂時(shí)傷亂的情緒,但是他的眼光總是超越不出那個(gè)腐朽的朝廷。如第二首所提到的“畫、芟銧t違伏枕”,第五首所提到的“幾回青瑣⑤點(diǎn)朝班”,都表示著對(duì)自己的過去經(jīng)歷和現(xiàn)在的仕宦前途未能忘懷。而“云移雉尾開宮扇,日繞龍鱗識(shí)圣顏”⑥,更不免眷戀著那個(gè)封建統(tǒng)治者——皇帝的尊嚴(yán)形象,流露了思想的庸俗的一面。

  這組詩(shī)從夔州寫到長(zhǎng)安,又從長(zhǎng)安寫到夔州,回環(huán)往復(fù)而章法井然。從表面上看,每首詩(shī)都是獨(dú)立的,而實(shí)際上則是一個(gè)有機(jī)的整體。它的確具有了前人所說(shuō)的“脈絡(luò)相承”,“首尾相應(yīng)”等特點(diǎn)(陳子端語(yǔ))。作者善于把那種錯(cuò)綜復(fù)雜的思想情感在這個(gè)有約制性的格律形式里完美地藝術(shù)表現(xiàn)出來(lái)。這和他同時(shí)代的詩(shī)人比較起來(lái)是出乎其類,拔乎其萃的。例如和杜甫齊名的大詩(shī)人李白,他的詩(shī)長(zhǎng)于歌行而不長(zhǎng)于律句,在他的現(xiàn)存詩(shī)集中,七言律則寫得更少。向來(lái)被人所傳誦的《登鳳凰臺(tái)》這首七律,它的頷聯(lián)“吳宮花草埋幽徑,晉代衣冠成古丘”,和上下聯(lián)平仄失黏,只能算是拗體,還不是七律的正格,未可與杜甫《秋興》這些精深而又嚴(yán)整的律詩(shī)等量齊觀。其它如王維、孟浩然、高適、岑參們所寫的七律,也沒有象杜甫《秋興》這樣精心獨(dú)創(chuàng)的作品。

  在《秋興八首》里,也表現(xiàn)了作者藝術(shù)手法的多樣化。用《秋興》作為詩(shī)題,原是要抒寫一種凄愴悲涼的情緒的。但作者卻偏在對(duì)長(zhǎng)安的回憶中運(yùn)用了不少輝煌華美的句子來(lái)烘托這種情緒,迸射出了既沉郁而又絢爛的藝術(shù)色彩。例如第五首的“西望瑤池降王母,東來(lái)紫氣滿函關(guān)”,第六首的“珠簾繡柱圍黃鵠,錦纜牙檣起白鷗”,第八首的“香稻啄馀鸚鵡粒,碧梧棲老鳳凰枝”,所描繪的長(zhǎng)安景色,正和前面幾首詩(shī)里所敘寫的“叢菊兩開他日淚”,“聽猿實(shí)下三聲淚”那種凄愴情景成了鮮明的對(duì)照。在杜甫另一首的《曲江對(duì)雨》里也有同樣的描寫手法,它用“林花著雨燕支濕,水荇牽風(fēng)翠帶長(zhǎng)”等華麗句子來(lái)反襯出曲江的凄清情景。凡此,都顯示了詩(shī)人在律句方面所獨(dú)創(chuàng)的多樣化的藝術(shù)特色。

  此外,《秋興八首》藝術(shù)手法的多樣化還表現(xiàn)在句子的對(duì)仗上。七律和五律一樣,都是唐代的新體詩(shī),有一定的格式。它們當(dāng)中的兩聯(lián)——即頷聯(lián)和頸聯(lián),需要講究對(duì)仗。開頭兩句和結(jié)尾二句則可以不拘。而《秋興八首》除了當(dāng)中兩聯(lián)講究對(duì)仗外,如第二首的“請(qǐng)看石上藤蘿月,已映洲前蘆荻花”,第七首的“關(guān)塞極天惟鳥道,江湖滿地一漁翁”,就是連末尾兩句也都用對(duì)仗作結(jié)。又《秋興》這組詩(shī)在當(dāng)中兩聯(lián)的對(duì)仗上也還很有變化。例如第一首頸聯(lián)的“叢菊兩開”和“孤舟一系”是頓句,而它們緊接著的三個(gè)字則是“他日淚”和“故園心”,這就使句子有了轉(zhuǎn)折而增加了一層意思。如第八首的“香稻啄馀”、“碧梧棲老”一聯(lián),是倒裝句,意思是說(shuō)香稻是鸚鵡啄馀之粒,碧梧是鳳凰棲老之枝。因?yàn)槊鑼懙?主要是在香稻和碧梧,所以用了倒裝的句法。這些也都是作者的匠心獨(dú)運(yùn),為后來(lái)的律句創(chuàng)作開了法門。

  這里還需要指出,寫律詩(shī)一般的都脫不了所謂“起承轉(zhuǎn)合”的格套,例在第五第六這一聯(lián)運(yùn)用轉(zhuǎn)筆;《秋興八首》對(duì)這方面也能突破格套。這組詩(shī)除前面三首在第五第六兩句運(yùn)用轉(zhuǎn)筆外,其余的幾首都在末后兩句才用了轉(zhuǎn)筆。最值得注意的是第八首,它描寫渼陂景物,一直到了末句:“白頭吟望苦低垂”才用轉(zhuǎn)筆作結(jié)。這種寫法,在唐宋詩(shī)人所作絕句中偶亦有之。如李白的“越王勾踐破吳歸,義士還家盡錦衣,宮女如花滿金殿,只今唯有鷓鴣飛”;陸游的“細(xì)傾西國(guó)葡萄酒,小嚼南州豆蔻花,更拂烏絲寫新句,此翁可惜老天涯”,都是僅在七言絕句的末句用轉(zhuǎn)筆作結(jié)。但是在律詩(shī)里則很少見。從這些地方也可以看出杜甫《秋興八首》的藝術(shù)手法的多樣化。他能周轉(zhuǎn)馳驟于格律形式之中而不為格律形式所拘限,表現(xiàn)了七律創(chuàng)作的高度成就。

  杜甫曾經(jīng)說(shuō)他自己:“晚節(jié)漸于詩(shī)律細(xì)”(《見遣悶戲呈路十九曹長(zhǎng)》)。所謂“詩(shī)律細(xì)”,并不是專指雕章琢句的工巧,而是說(shuō)詩(shī)律達(dá)到了一種“從心所欲”、“不煩繩削”的熟練境地!肚锱d八首》就是“詩(shī)律細(xì)”的很好范例。

  二、說(shuō)教學(xué)過程

  這是一首七律,兩句一聯(lián),可以分為四個(gè)層次。

  首聯(lián)以秋風(fēng)起興,以楓葉凋零、秋氣蕭森,寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語(yǔ)意,進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤:駭浪滔天,似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息;陰云匝地,又象征著國(guó)家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲,以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景,現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷,章法上,“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節(jié)特征,“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處(因波濤險(xiǎn)惡,不能順流東下回歸長(zhǎng)安),呼應(yīng)巧妙而針線綿密。尾聯(lián)則一畝的秋風(fēng)里,一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛,含茹游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼,緊承上文之“故園心”,又暗扣題目,綰結(jié)全詩(shī)。

  此詩(shī)以描繪秋景為外在的行文線索,以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),以情感的起伏流轉(zhuǎn),貫穿次第展開的各組景物,形神教誨,渾然一體。

  [內(nèi)容述評(píng)]

  這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷,書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對(duì)干戈不息、國(guó)家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來(lái),悲秋成為古代詩(shī)歌中常見的主旨,劉禹錫詩(shī)韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩(shī),不但悲自然之秋,更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋,充溢著蒼涼的身世之感和家國(guó)之秋,含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。

  [藝術(shù)特色]

  在<戲?yàn)榱^句>中,杜甫曾說(shuō)“庾信文章老更成,暮年詩(shī)賦動(dòng)江關(guān)!逼鋵(shí),此言移來(lái)評(píng)論他晚年所作的律詩(shī),倒真恰如其分。他在夔州時(shí)所作的《登高》、《諸將五首》、《詠懷古跡五首》、《又呈吳郎》等篇章,向來(lái)被認(rèn)為是律詩(shī)中的杰作。而《秋興》則更被譽(yù)為是他七律中的“裘領(lǐng)”,是“一生心神結(jié)聚之作”(見《唐宋詩(shī)醇》)。大致說(shuō)來(lái),其成就主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、章法謹(jǐn)嚴(yán)

  本詩(shī)單篇之章法結(jié)構(gòu),前文“層次結(jié)構(gòu)”中已經(jīng)輪機(jī);本詩(shī)與同組其他七詩(shī)之相關(guān)聯(lián)系,請(qǐng)人王船山曾有“八首如正變七音旋相為宮而自成一章”(《唐詩(shī)評(píng)選》)的評(píng)語(yǔ),因教材僅選了第一首,故此從略。

  二、情景無(wú)間

  情與景的和諧密洽、融匯無(wú)間,是南朝劉勰,至唐司空?qǐng)D、宋嚴(yán)羽、明謝榛、清王士禛、直至近人王國(guó)維等歷代論者眾口一致所強(qiáng)調(diào)的問題。本是在這方面堪稱典范。

  粗略看來(lái),本詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)寫景,頸聯(lián)抒情。其實(shí),全詩(shī)自始至終,情景兩首互為依托、互相生發(fā),融會(huì)一體,密不可分。如首聯(lián),楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象,感發(fā)或者說(shuō)是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣,則似乎是充溢于詩(shī)人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云,作者既生動(dòng)的表現(xiàn)出他們“兼天涌”,“接地陰”的外貌特征,又有意的強(qiáng)調(diào)了其動(dòng)蕩不安和陰晦不明,及詩(shī)人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情,同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來(lái)生動(dòng)的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句,貌似純粹寫景,實(shí)則蒼涼的暮色秋聲,使人隱約感受到仿佛就是詩(shī)人陰沉蒼涼的心情。整首詩(shī)既因物感興,使情思有所附麗;又因即景寄懷,使景物有了生命。情因景生,景因情而活,情因景而顯,景因情而深。真正達(dá)到了情景交融的境界。

  三、語(yǔ)言練達(dá)

  杜甫十分注重詩(shī)歌語(yǔ)言的錘煉,曾表示過“語(yǔ)不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩(shī)作,往往詞句平易而意象新警,語(yǔ)法奇異而內(nèi)蘊(yùn)豐厚,語(yǔ)言精純圓熟,已臻出神入化之境。拿這首詩(shī)來(lái)說(shuō),頷聯(lián)中的“兼”“接”二字,即極為練達(dá)而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”,出人意表,卻有著含蘊(yùn)無(wú)窮的深長(zhǎng)余韻。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開”,既前應(yīng)“叢菊”,表明客居夔州已兩度春秋;有下啟“淚”字,暗示兩年之中時(shí)時(shí)都向東歸故園,然而新院始終無(wú)法實(shí)現(xiàn),每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來(lái)”,則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛,為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”旨?xì)w相同。下句之“一系”同樣語(yǔ)意雙關(guān)。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟,希望有一天能揚(yáng)帆啟航,順流東下。不僅如此,上、下兩句還互文見義:“叢菊兩開”謂花開有時(shí),“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無(wú)期;“兩開”見出時(shí)光流走,“一系”見出人跡淹留;“他日淚”是果,“故園心”是因……兩句詩(shī)詞語(yǔ)平易而涵蘊(yùn)豐厚,句法奇異而旨意錯(cuò)綜。對(duì)偶工穩(wěn)而文氣流蕩,筆墨老成,爐火純青。

  《秋興八首》優(yōu)秀說(shuō)課稿2

  一、教材

  《秋興八首》(其一)是人教版必修三第二單元第六課的第一首詩(shī),是高中語(yǔ)文教材選上杜甫的三首詩(shī)之一,緊接在第五課李白《蜀道難》之后。該單元以詩(shī)歌為主,共有七篇,杜甫就有三篇,而且都是在詩(shī)人流寓夔州所做,都有著相似的心境和創(chuàng)作背景,學(xué)好這首詩(shī),對(duì)于領(lǐng)會(huì)感悟其它幾首詩(shī)也有啟發(fā)作用。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)

  (一)教學(xué)目標(biāo):

  1.指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)誦詩(shī)的能力。

  2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握鑒賞詩(shī)歌的基本步驟和方法。

  3.引導(dǎo)學(xué)生感受杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)魅力,掌握情景交融的藝術(shù)手法。

  (二)教學(xué)設(shè)想

  1.教學(xué)重點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀誦讀詩(shī)歌,進(jìn)入詩(shī)境體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。誦讀就是用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀,反復(fù)地讀,熟練到脫口而出,自然成誦。突出詩(shī)歌誦讀的意義,在反復(fù)誦讀的過程中體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和韻律美,并受到情感的熏陶。學(xué)生吟誦詩(shī)歌,抑揚(yáng)頓挫,韻味無(wú)窮,有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,不僅可以感受到漢語(yǔ)言音律的美,詩(shī)歌意境的美,形象的美,還可以積累語(yǔ)言,受到熏陶和感染。與朗讀相比,誦讀更強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn),更強(qiáng)調(diào)內(nèi)化。誦讀應(yīng)該是古代詩(shī)歌教學(xué)的貫穿始終的基本的也是最重要的方法。

  2.教學(xué)難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生感受杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)魅力,掌握情景交融的藝術(shù)手法。

  在我國(guó)許多優(yōu)秀的古典詩(shī)詞中,情和景是不可分的。那些流傳千古的名詩(shī)、名詞、名句,情和景確實(shí)是“妙合無(wú)垠”的。唐詩(shī)是中國(guó)古典詩(shī)歌發(fā)展史上的巔峰,情景交融的藝術(shù)手法在杜甫詩(shī)歌中得到了廣泛的運(yùn)用,秋興八首就是其中典范的代表之作。

  為了讓學(xué)生更好的理解情景交融的藝術(shù)氛圍,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):第一,畫面素描,用細(xì)膩的語(yǔ)言再現(xiàn)情景;第二,情景交融,體會(huì)作者是如何把感情融入景物描寫之中的。

  3,教學(xué)方法:

  誦讀------鑒賞-------寫作

  4,教學(xué)用具:

  多媒體投影儀。

  5,教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)。

  三、教學(xué)過程

  1.導(dǎo)入,播放歌曲《春天里》,由學(xué)生感興趣的歌曲導(dǎo)入杜甫寫的一首“秋天里”——《秋興八首》(其一)。

  2.指導(dǎo)學(xué)生初讀詩(shī)歌,并掌握理解詩(shī)歌的基本方法----四讀法,讀題目、讀作者、讀內(nèi)容、讀注釋。

  3.指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌,掌握詩(shī)歌誦讀的方法技巧。

  4.賞析詩(shī)歌。尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀,充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,努力提高審美能力。

  5.遷移擴(kuò)展。古詩(shī)和現(xiàn)代的歌詞,有很多的相似點(diǎn),好的歌詞就是一首好詩(shī),方文山作詞的歌曲《菊花臺(tái)》很好地運(yùn)用了情景交融的手法,借鑒《秋興八首》(其一)和《菊花臺(tái)》中的情景交融的藝術(shù)手法,引導(dǎo)學(xué)生寫幾句情景交融的歌詞。

  6.小結(jié)課堂。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容、所掌握的方法、所產(chǎn)生的感悟進(jìn)行及時(shí)的反思小結(jié)。

  《秋興八首》優(yōu)秀說(shuō)課稿3

  今天我要說(shuō)課的篇目是杜甫的《秋興八首》其一,這是人教版普通高中語(yǔ)文必修三第二單元的一首唐詩(shī),下面我就從教材、學(xué)情、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

  一、教材

  本單元的設(shè)計(jì)主要是知道學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩(shī)。我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,古典詩(shī)歌發(fā)展到唐代,迎來(lái)了一個(gè)巔峰時(shí)期,詩(shī)體完備,名家輩出,風(fēng)格多樣,堪稱前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者。唐代詩(shī)歌體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就,具有極大的社會(huì)意義和審美價(jià)值。在本單元通過第一篇《蜀道難》體會(huì)了李白的浪漫激情后,《秋興八首》(其一)則要觸摸到的是杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)和對(duì)國(guó)家深沉的愛!肚锱d八首》是公園766年杜甫旅居夔州所做的一組七言律詩(shī),我們教材選的是第一首,是一篇情景交融的佳作。從命意上看,有領(lǐng)起的作用,可以說(shuō)給全組詩(shī)歌定下了一個(gè)基調(diào),那就是抒羈旅之愁,悲家國(guó)之事。秋興,從字面上說(shuō)就是因秋感興之意。

  二、學(xué)情

  高一下學(xué)期了,同學(xué)們通過這前初中和高一上學(xué)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定的審美感知能力,能夠初步感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美,但這是較為淺顯的層面。他們的思維能力和審美能力還待進(jìn)一步的提高。所以對(duì)這一課的學(xué)習(xí)應(yīng)該注意在兩方面引導(dǎo)學(xué)生:

  一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境。本課情感的抒發(fā)是含蓄的,這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人所押寫的情境中細(xì)細(xì)體會(huì)。

  二是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。詩(shī)歌具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力,我們說(shuō)詩(shī)歌有“三美”音樂美、繪畫美、建筑美,通過鑒賞最終要讓學(xué)生從內(nèi)心感悟到杜甫在極其困窘的環(huán)境中發(fā)出的愛國(guó)強(qiáng)音。

  三是教學(xué)理念

  根據(jù)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維理念的要求,要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,所以我這一課的教學(xué)我將結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn),在誦讀的基礎(chǔ)上,通過教師的引導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生的主題作用,在學(xué)生已有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)行設(shè)問和引導(dǎo)。

  四、教學(xué)設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬┛傮w設(shè)計(jì)方向

  本單元的教學(xué)要求是,在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)入詩(shī)歌的情景,領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣。要注意聯(lián)系不同時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解詩(shī),注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

  知識(shí)與能力

 、绷私舛鸥ν砟甑乃枷敫星楹退囆g(shù)成就。

 、操p析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

  過程與方法

  把握詩(shī)歌意象和情感的有機(jī)聯(lián)系,品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

  情感態(tài)度 與價(jià)值觀

  感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。 領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感時(shí)傷世,憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷。

  教學(xué)重點(diǎn)

  通過意象把握作者的情感,品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力,使學(xué)生受到詩(shī)人情感熏陶而有所感悟,引發(fā)審美興趣,提高鑒賞能力

  教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  走進(jìn)古典詩(shī)歌,就是走進(jìn)了一個(gè)神奇的境界。在古典悠悠的清芬中,我們的前人會(huì)從一張張薄薄的書頁(yè)中立起,踏著秦磚漢瓦,穿越唐山宋水,衣袂飄飄地沿著字里行間向我們走來(lái)。今天,向我們走來(lái)的這位詩(shī)人我們并不陌生,他的詩(shī)被稱為“詩(shī)史”,他的人被稱為“詩(shī)圣”,是我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,同情人民疾苦,創(chuàng)作了大量的反映下層艱苦生活的詩(shī)篇。聞一多先生認(rèn)為他是“四千年文化中最莊嚴(yán)、最瑰麗、最永久的一道光彩”。他就是我國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人——杜甫。

  現(xiàn)在,讓我們通過《秋興八首(其一)》,走近這“四千年文化中最莊嚴(yán)、最瑰麗、最永久的一道光彩”——

  二、背景介紹

  公元759年,杜甫為避“安史之亂”,攜妻兒由陜西入四川,寓居成都,依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月,嚴(yán)武病逝,杜甫失去依憑,于是離開成都,經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節(jié)),住了兩年左右的時(shí)間!肚锱d》既是他旅居夔州時(shí)寫下的一組詩(shī),共有八首,“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

  杜甫出生在一個(gè)時(shí)代“奉儒守官”的家庭,自小所收的教育與熏陶,是他對(duì)國(guó)家命運(yùn)與民生疾苦非常關(guān)注。他曾多次在詩(shī)中表示過“至君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”,“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”(《自京赴奉先縣詠懷五百字》)之類的心跡。在流寓四川的年月里,它時(shí)刻關(guān)心著國(guó)家形勢(shì),盼望“安史之亂”早日平息,國(guó)家與百姓能夠重歸安寧?墒牵屡c愿違,“安史之亂”雖與763年被平定,但國(guó)家的形勢(shì)卻仍不穩(wěn)定,回紇、吐蕃等民族自是兵強(qiáng)馬壯,不時(shí)侵略唐境,吐蕃還于763年一度攻占了都城長(zhǎng)安;而唐朝內(nèi)部在平定“安史之亂”戰(zhàn)爭(zhēng)中作大的軍閥也擁兵割據(jù),對(duì)朝廷構(gòu)成了威脅。國(guó)運(yùn)威迫,猶如四季之在暮秋,杜甫為此而深感憂慮。

  在寓居四川的近十年里,杜甫歷經(jīng)流離,備嘗艱辛,身心憔悴不堪!安槐欢嗄昀渌畦F”(《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)、“過懶從衣結(jié),頻游任屐穿”(《春日江游》)、“牙齒半落左耳聾”(《復(fù)陰》)、“緩步仍須竹杖扶”(《寒雨朝行視園樹》)、“窮愁但有骨”(《王閬州筵酬十一舅》)等詩(shī)句,即是他在此期間處境窮困和心境凄慘的真實(shí)寫照。他日夜想回歸故鄉(xiāng),卻始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)愿望。寫此《秋興》時(shí),他已五十五歲,已處在人生之秋,眼看來(lái)日無(wú)多,葉落歸根之想更為迫切。正是在此種悲人生之秋和國(guó)運(yùn)之秋的心境下,他寫下了《秋興》這首詩(shī)。

  三、吟誦感知

 。1)教師范讀。聽清讀音,把握停頓、重音。

  師:注意這節(jié)課是鑒賞課,所以你們是主人,所以希望大家踴躍發(fā)言,因?yàn)楣湃苏f(shuō)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”。首先,由我來(lái)朗誦,這是我對(duì)這首詩(shī)的理解與感悟。

  同學(xué)自己帶著感情,帶著你對(duì)這首詩(shī)的初步感受,自由地朗誦一下本詩(shī)。朗誦的同時(shí)請(qǐng)你結(jié)合注釋,去思考一下自己在讀這首詩(shī)的時(shí)候,你的第一感受是什么?或者說(shuō)你有哪些感受。接下來(lái)大家開始自由地朗誦。

 。2)自由朗讀。

 。3)指生朗讀。校正讀音,明確節(jié)奏。

 。4)齊讀全詩(shī)。

 。5)合作譯詩(shī)。結(jié)合注釋,疏通詩(shī)意;提出疑問,討論解決。

  四、涵詠賞析

  提問:接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)勀愕某醪礁惺苁鞘裁矗炕蛘吣阍诶收b的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題?

  明確:秋的蕭殺,人的憂傷與孤獨(dú)、凄涼、悲傷、凄苦等等。這些情感可以從玉露、楓樹林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等景物中體現(xiàn)出來(lái)。

  提問:也就是說(shuō),這些景物都帶上了情感!扒楦小奔由稀熬拔铩本统闪嗽(shī)歌的一個(gè)要素,是什么呢?

  明確:意象。

  過渡:所以說(shuō),我們?cè)谧x詩(shī)歌時(shí)一定要把握住意象。接下來(lái),讓我們齊聲誦讀一下這首詩(shī),讀完以后,選取意象進(jìn)行思考、交流,這些意象帶給你怎樣的聯(lián)想?接下來(lái)就一起朗讀一下。

  提問:請(qǐng)發(fā)表看法與見解。如果有不同的意見,可以做補(bǔ)充。

  ㈠玉露凋傷楓樹林

 、碧釂枺骸坝衤丁庇迷谶@里合適么?

  明確:白露(white dews)——?dú)鉁亻_始下降,天氣轉(zhuǎn)涼,早晨草木上有了露水。每年公歷的9月7日前后是白露。 我國(guó)古代將白露分為三候:“一候鴻雁來(lái);二候玄鳥歸;三候群鳥養(yǎng)羞!闭f(shuō)此節(jié)氣正是鴻雁與燕子等候鳥南飛避寒,百鳥開始貯存干果糧食以備過冬。可見白露實(shí)際上是天氣轉(zhuǎn)涼的象征。

  “白露”,八月份的,八月份有中秋節(jié),秋天,因此有想家的感覺。

 、蔡釂枺捍蠹矣袥]有注意“凋傷”中的這個(gè)“傷”字。把“傷”換成“凋落”的“落”字好不好?這兩個(gè)字換一下會(huì)不會(huì)有不一樣的感覺出來(lái)?

  ⊙點(diǎn)撥:注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),速度要慢些,韻腳要拖長(zhǎng),聲音要響亮,要讀得抑揚(yáng)頓挫。 聽朗讀,初步感受,在此基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦,整體感受。 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的朗讀吟誦以及通過朗讀吟誦感悟詩(shī)歌情感的能力。

  五、反復(fù)誦讀,加深體會(huì)

  指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在反復(fù)吟誦中加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

  反復(fù)誦讀,加深體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中注重朗讀吟誦。

  六、作業(yè)

  今天我們這節(jié)課是讀《秋興八首(其一)》,每個(gè)人都有自己的一點(diǎn)感受,或多或少而已。我們就把“《秋興八首(其一)》有感”當(dāng)作副標(biāo)題,請(qǐng)大家給它一個(gè)正標(biāo)題,要求能體現(xiàn)你對(duì)整首詩(shī)的感悟,或者說(shuō)是你從這首詩(shī)中感覺出來(lái)的思想感情。請(qǐng)大家用散文性的語(yǔ)言描繪一下首詩(shī),數(shù)不少于200字,同時(shí)背誦全詩(shī)。

  板書設(shè)計(jì)

  秋興八首(其一)

  自然之秋

  意悲 人生之秋

  國(guó)運(yùn)衰落之秋

  玉露 楓樹林

  巫山巫峽

  秋景

  波浪 風(fēng)云

  叢菊 孤舟 高城

  《秋興八首》優(yōu)秀說(shuō)課稿4

  《秋興八首(其一)》原文

  玉露凋傷楓樹林,巫山巫峽氣蕭森。

  江間波浪兼天涌,塞上風(fēng)云接地陰。

  叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心。

  寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧。

  下面我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課

  第一、說(shuō)教材,其中主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行闡述;

  第二、說(shuō)教法和學(xué)法;

  第三、說(shuō)教學(xué)過程;

  第四、說(shuō)教學(xué)反思。

  第一部分:說(shuō)教材

  一、教材分析

  教材版本:人教版高一必修三。

  課文章節(jié):第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》的第一首詩(shī)歌。

  課文背景:這首詩(shī)在以前的中學(xué)教材中從未選過,這樣一首全新的詩(shī)歌在教學(xué)中承載起新課改的任務(wù)與要求!肚锱d八首(其一)》對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)也是全新的。在各類文學(xué)體裁中,詩(shī)歌是最難鑒賞的,尤其是靠情感化意象取勝的詩(shī)歌,而《秋興八首(其一)》就是其中的典范之作,且鑒賞這類的古典詩(shī)詞又是歷年來(lái)的高考熱點(diǎn)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):理解詩(shī)歌借景抒情的表現(xiàn)手法,同時(shí)學(xué)會(huì)從借景抒情的角度去鑒賞詩(shī)歌。

  2、情感態(tài)度和價(jià)值觀:從杜甫的愛國(guó)愛民情懷中汲取一點(diǎn)精神養(yǎng)料,體會(huì)詩(shī)人深沉的感情。

  3、過程與方法:通過朗讀、意象來(lái)掌握借景抒情的寫法。

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):感受詩(shī)之美,領(lǐng)悟詩(shī)之情,學(xué)習(xí)詩(shī)之法。

  2、難點(diǎn):感受詩(shī)人深沉的痛苦和憂思。

  3、教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì):一課時(shí)

  第二部分:教法和學(xué)法

  一、教法

 。1)朗讀討論法

 。2)提問點(diǎn)撥法

 。3)自主探究法

  二、學(xué)法

 。1)探究式學(xué)習(xí)法:提出問題,讓學(xué)生帶著問題多讀獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí),教師層層深入,啟發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

  (2)反饋補(bǔ)救法:自主探究中,注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生真正走入詩(shī)歌的意境。

  第三部分:教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入詩(shī)歌(作者及其創(chuàng)作背景導(dǎo)入)

  利用多媒體教學(xué),播放關(guān)于杜甫的動(dòng)畫短片(四分鐘),讓學(xué)生自己全面的了解杜甫的生活背景和此詩(shī)的創(chuàng)作背景。古人說(shuō):“頌其詩(shī),讀其書,不知其為人,可乎。”那肯定是不行的,這一導(dǎo)入的設(shè)置不但是為了激發(fā)學(xué)生鑒賞這首詩(shī)歌的興趣,更是為了讓學(xué)生“知人論世”,幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的詩(shī)意,體會(huì)感情。

  二、讀聽結(jié)合,整體感知

  (詩(shī)歌是精煉的語(yǔ)言,一句話乃至一個(gè)字里面都蘊(yùn)藏著豐富的旨趣,只有反復(fù)的誦讀才能品出其中的韻味。據(jù)此,我設(shè)置了“三讀”這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生整體感知這首詩(shī)歌,)

  1、聽范讀,學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)行誦讀指導(dǎo),讓學(xué)生注意詩(shī)歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳,此為音讀。

  2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的宗旨,目的是讓學(xué)生思考,領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意,此為意讀。

  (中間穿插學(xué)生個(gè)別誦讀,齊讀等,通過反復(fù)的朗讀,學(xué)生可以集中注意力,體會(huì)和領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美)

  3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者情感,把學(xué)生帶入情境之中,讓學(xué)生對(duì)《秋興八首(其一)》一詩(shī)的情感基調(diào)有個(gè)感性的整體認(rèn)知,此為情讀。

  三、具體賞析

  1、設(shè)置問題

 。1)這首詩(shī)中描寫了哪些意象(景物)?這些意象有怎樣的特點(diǎn)?

  意象:楓樹林 巫山巫峽 波浪 風(fēng)云 叢菊 舟 (意象凄涼)

  特點(diǎn):凋傷 蕭森 洶涌 陰沉 淚 孤獨(dú)

  詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何在反復(fù)吟誦中通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內(nèi)在情思。

  根據(jù)新大綱關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思維能力,具體到詩(shī)歌就是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)系和想象,把枯燥的文字還原成立體可感的畫面,為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和聯(lián)想、想象能力,從而把握詩(shī)人的情感,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:這些意象構(gòu)成了一幅怎樣的畫面?也就是讓學(xué)生把這些意象構(gòu)成意境。(在分析出意境的特點(diǎn)之后,緊接著讓學(xué)生分析這樣的意境表達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情)

  (2)這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?

  羈旅之愁、思鄉(xiāng)之情、憂國(guó)憂民

  (3)總結(jié):借助描寫景物來(lái)表達(dá)情感的抒情方式是什么?

  借景抒情、情景交融

  這就是我們這節(jié)課要賞析的內(nèi)容。

 。4)背誦:在完成詩(shī)歌分析的基礎(chǔ)上,我將組織學(xué)生背誦。

 。ㄔO(shè)計(jì)目的:提高學(xué)生背誦的積極性,實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成)

  四、補(bǔ)充:我們平時(shí)在鑒賞詩(shī)歌時(shí)會(huì)遇到這樣的問題:

  1、某聯(lián)(某句)寄托了作者怎樣的思想感情?

  2、這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情?

  這類的問題要怎樣回答呢?請(qǐng)看答題格式(幻燈片展示)

  答題步驟:

 。1)根據(jù)詩(shī)句描述內(nèi)容,分析所涉及的詩(shī)句具體寫了什么。

 。2)揭示情感。采用的作答形式是“通過描寫……(景物、場(chǎng)景)抒發(fā)了(流露出)……的感情”

  作過明確要求后,學(xué)生明白如何答題,就可以嘗試答題了。

  (一節(jié)成功的語(yǔ)文課,應(yīng)是“授之以漁”,并讓學(xué)生及時(shí)有效的學(xué)以致用—為強(qiáng)化學(xué)生從借景抒情角度鑒賞詩(shī)歌的掌握。)

  試賞析第三聯(lián),做一個(gè)鞏固練習(xí)。事實(shí)證明,只要指導(dǎo)到位,學(xué)生可以掌握的很好。

 。ㄎ澹┱n外作業(yè)

  “教是為了不需要教”,一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生通過課外大量的歷練達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課,我布置了課外作業(yè)如下:

  寫作練習(xí),用散文化的語(yǔ)言將這首詩(shī)描繪出來(lái),不少于200字

  第四部分:教學(xué)反思

  課后我將根據(jù)課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從以下四方面進(jìn)行認(rèn)真的完成教學(xué)反思,以便為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

  1、反思教學(xué)目標(biāo)是否真正落實(shí)。

  2、反思教學(xué)策略的選擇是否真正優(yōu)良。

  3、反思學(xué)生是否真正處于最佳的投入狀態(tài)。

  4、反思課堂管理是否真正良好。

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