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飛向藍(lán)天的恐龍說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-11-02 19:54:54 說(shuō)課稿 我要投稿

飛向藍(lán)天的恐龍說(shuō)課稿

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化?靵(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編幫大家整理的飛向藍(lán)天的恐龍說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

飛向藍(lán)天的恐龍說(shuō)課稿

  《飛向藍(lán)天的恐龍》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。課文按“陳述現(xiàn)象—展示發(fā)現(xiàn)—希冀將來(lái)”的文路,揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),同時(shí),向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)。文章脈絡(luò)清晰,文質(zhì)兼美,和單元課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《電腦住宅》、《飛船上的特殊乘客》等科普類(lèi)課文聯(lián)系緊密,主題突出,并與第七組學(xué)習(xí)專(zhuān)題“立志成長(zhǎng)”互為呼應(yīng),傳遞科技的神奇,歌頌人類(lèi)的智慧,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索求知的濃厚興趣。

  新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文;倡導(dǎo)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行開(kāi)放的、有活力的學(xué)習(xí)。

  根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合教材特點(diǎn),兼顧學(xué)生學(xué)情,我確定了“讀文識(shí)字學(xué)詞、品文積累語(yǔ)言、賞文提高認(rèn)知”的教學(xué)目標(biāo),圍繞“恐龍飛向藍(lán)天”這條主線,走“談話導(dǎo)趣——析字導(dǎo)學(xué)——品句導(dǎo)讀——?dú)w納導(dǎo)思”的教學(xué)思路。力求在閱讀的同時(shí),淡化訓(xùn)練的痕跡,達(dá)到春雨潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。具體的教學(xué)過(guò)程是:

  一、談話導(dǎo)趣,悄然走進(jìn)文本

  完美的閱讀課堂絕非“江船火獨(dú)明”式的“教師一言堂”。她應(yīng)該是:師生根據(jù)知識(shí)情感和生活閱歷對(duì)作品進(jìn)行理解的過(guò)程。如何真正引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入文本,感受文字,進(jìn)而推開(kāi)一扇窗,品讀文本,感悟文理,看到更美的風(fēng)景,是我們重點(diǎn)探索的課題。

  我在教學(xué)中,一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際輕松開(kāi)課:在共享了各自對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)后,以趣啟思:“誰(shuí)會(huì)想到,兇猛龐大的恐龍竟然會(huì)與靈活輕巧的飛鳥(niǎo)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系呢?”不知不覺(jué)中把學(xué)生帶入探究的情境,這種情境不僅喚醒了學(xué)生的.閱讀期待,也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)鋪墊了情感和認(rèn)知的基礎(chǔ)。

  二是引導(dǎo)學(xué)生隨老師板書(shū)課題,并讀題質(zhì)疑:“讀課題,你產(chǎn)生了什么問(wèn)題?”學(xué)貴有“疑”!此時(shí)不失時(shí)機(jī)的導(dǎo)疑,讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來(lái),讓課堂氣氛“活”起來(lái),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“無(wú)疑”到“有疑”再到“釋疑”,也就是我教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——

  二、析字導(dǎo)學(xué),欣然感受文字

  在這一環(huán)節(jié)中,我首先請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。自主識(shí)字后,展開(kāi)生動(dòng)活潑的鞏固訓(xùn)練:演一演、寫(xiě)一寫(xiě)、看圖片說(shuō)詞意、讀句子談理解。借助這些形式多樣的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極感受,孩子們當(dāng)然在快樂(lè)中掌握方法,習(xí)得“描繪”、“輕盈”、“敏捷”等生詞,初步感受恐龍之奇和文字之妙。

  字詞句段的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿中年級(jí)的閱讀教學(xué)。因此,我接著引導(dǎo)學(xué)生把生字詞送回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中,在讀中鞏固字詞、品析語(yǔ)言;在讀中思考自己針對(duì)課題所提出的問(wèn)題、感悟文本。

  如此,引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀,解答疑問(wèn)。這是學(xué)生理解課文、運(yùn)用新知、形成技能的一種方式,是溝通讀者與文本的橋梁。它使得學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)

  三、品句導(dǎo)讀,怡然欣賞文采

  葉圣陶先生指出,教師之為教,不在全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。這里說(shuō)的“相機(jī)誘導(dǎo)”,即“導(dǎo)讀”,是運(yùn)用合理的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀,深入思考,以求發(fā)掘問(wèn)題,主動(dòng)領(lǐng)悟,提高能力。

  由此,我采取的教學(xué)策略是:

  提煉主線——請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一句話用心讀,讀后談感受,并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心所想,為聚焦主題導(dǎo)航;

  抓住矛盾——課文有這樣一句話:“科學(xué)家們指出,鳥(niǎo)類(lèi)不僅和恐龍有親緣關(guān)系,而且很可能就是一種小型恐龍的后裔!本渲械摹昂堋北硎緩(qiáng)調(diào)肯定,“可能”表示猜測(cè)推斷,為什么這樣寫(xiě)?引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想、議一議,得出答案,再感情朗讀,為理性分析護(hù)航;

  探微究細(xì)——讀詞語(yǔ)“點(diǎn)睛之筆”,讀詞組“漫長(zhǎng)的演化”,讀句子“有一點(diǎn)毋庸置疑,原本不會(huì)飛的恐龍最終變成了天之?huà)勺印B(niǎo)類(lèi),它們飛向藍(lán)天,從此開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的生活天地。”來(lái)一番“咬文嚼字”:“什么是點(diǎn)睛之筆,為什么這樣說(shuō)?漫長(zhǎng)的演化過(guò)程是怎樣的?毋庸置疑的是什么?引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言文字,為剖析中心正航。

  然后,鼓勵(lì)學(xué)生討論:如果你是科學(xué)家,如何重現(xiàn)恐龍的飛向藍(lán)天?要求小組交流,寫(xiě)出思路,推舉代表發(fā)言。借此聯(lián)系已有認(rèn)知,引發(fā)思考新知,為提練方法奠基。

  接著,回到課文,圖文結(jié)合,引讀美文,讓教師、學(xué)生、文本乃至編者融為一體。

  四、歸納導(dǎo)思,暢然贊美文意

  在師生共創(chuàng)的美好境界里,我憑借兩段導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)生往下讀文。

  一是以“置身在這神奇的世界里,科學(xué)家無(wú)比自豪,他們驕傲地告訴我們:()”引讀:億萬(wàn)年前,一種帶羽毛的恐龍脫離同類(lèi),飛向藍(lán)天,演化出今天的鳥(niǎo)類(lèi)大家族。

  一是以:“得出這些了不起的結(jié)論,科學(xué)家更加自信,他們有理由相信:()”引讀:隨著越來(lái)越多精美化石的發(fā)現(xiàn),他們離這一愿望的實(shí)現(xiàn)已越來(lái)越近了。

  并相機(jī)展示文末“資料袋”,鼓勵(lì)學(xué)生暢談體會(huì),師生共同完成板書(shū)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)是課文內(nèi)容的主線,是作品主題的升華。本課板書(shū)利用學(xué)生收集的圖片,借助所歸納的詞語(yǔ),圖文并茂,再次讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的奇妙和語(yǔ)言文字的美妙,繼而欣然地接受課外作業(yè):查找關(guān)于恐龍的資料,讀一讀,在第二課時(shí)交流。

  以上教學(xué)設(shè)計(jì),將單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)課堂教學(xué),把“讀課文,品詞句,悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生,使學(xué)生在自主閱讀中感知內(nèi)容,在重點(diǎn)品讀中感悟內(nèi)涵,在激發(fā)創(chuàng)造中升華情感,從而真正達(dá)到掌握知識(shí),激發(fā)潛能、彰顯個(gè)性的多維目標(biāo)。正是:情由景生,我心飛翔!

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