大禹治水評(píng)課
最近又聽(tīng)了一些教師的語(yǔ)文課，這一輪課中，一些年輕教師的課比上一輪的都有很大的提高，尤其是杜《大禹治水》一課，讓我感覺(jué)特別出色。
縱觀杜老師的課堂教學(xué)我覺(jué)得有以下特色：抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。下面詳細(xì)來(lái)談?wù)効捶ǎ?/p>
一、遷情入境，引入教學(xué)
這一部分教師主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué)，她是這樣導(dǎo)入的：1．讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。 2．在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？孩子們暢所欲言，有的說(shuō)：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過(guò)引讀的方式指導(dǎo)了第一節(jié)的朗讀，突出抓住“無(wú)家可歸”，以及“滔滔”這兩個(gè)詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來(lái)的災(zāi)難。
二、讀中想象，體會(huì)感情
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說(shuō)：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦�！庇械恼f(shuō)：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭(zhēng)�！崩蠋熯m時(shí)引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。在朗讀過(guò)程中教師也適時(shí)地點(diǎn)出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍” “吃、盡”、“千山萬(wàn)水、“九條大河”、“九座大山”。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。然后把自己的理解與想像表達(dá)出來(lái)。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。如果是你，當(dāng)你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能也不會(huì)覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親，他會(huì)怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒(méi)見(jiàn)他回過(guò)家，你又會(huì)怎么想？一連串的追問(wèn)，典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開(kāi)想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。
三、實(shí)施生本，扎實(shí)有效
杜老師的課中小研究：“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)二、三自然段，課文中哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。”問(wèn)題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)、適度，學(xué)生們學(xué)習(xí)、匯報(bào)也很好。特別是布置小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師提醒學(xué)生：“小組長(zhǎng)要分好工”，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，也提醒學(xué)生要注意傾聽(tīng)、思考。這雖然是一個(gè)個(gè)小小的細(xì)節(jié)，但體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、總結(jié)延伸，激發(fā)感情
課文第四自然段寫道：“洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的`日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳�！边@段的教學(xué)，全老師抓住關(guān)鍵詞“感激”啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢？然后抓住“代代相傳”，大禹治水的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且你會(huì)對(duì)你的孩子說(shuō)大禹治水的故事，你的孩子也會(huì)對(duì)孩子說(shuō)大禹治水的故事，這樣一代一代的傳下去，這就是代代相傳！如此激情，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。在學(xué)完課文后，杜老師又引導(dǎo)學(xué)生回到課題，治水的是“禹”，為什么人們稱他“大禹”呢？在與學(xué)生的交流中，大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、奉獻(xiàn)精神和人們對(duì)他的敬仰之情溢于言表。
五、杜老師的教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言也比以前自然多了，激情到位，讓人能夠從教師的語(yǔ)言中受到感染。
提一點(diǎn)不足：部分學(xué)生朗讀時(shí)，唱讀情況嚴(yán)重，（“的”重讀了，“了”拉長(zhǎng)聲）小學(xué)二年級(jí)正是朗讀打基礎(chǔ)時(shí)期，如果不及時(shí)糾正好，形成習(xí)慣，將來(lái)不好改。
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