傷仲永說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，認真擬定說課稿，那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的傷仲永說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

傷仲永說課稿1

　　一、說教材

　　1、課文所處位置及作用

　　《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗

　　《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜

　　2、課文解讀

　　本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育的重要文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

　　本文的語言十分精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)第二段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分，言簡意深，說理嚴謹

　　本文語言平實而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點

　　3、教學(xué)目標

　　知識和能力目標

　�、倭私狻爸�”“于”的用法及文言詞活用情況

　�、谧⒁馕谋驹斅缘卯�(dāng)?shù)膶懛�，體會語言的簡潔、精煉

　�、蹖W(xué)習(xí)本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

　　過程和方法：

　�、僬b讀

　�、谛〗M合作、交流、探究

　　③運用多媒體輔助手段

　　情感態(tài)度和價值觀：

　　使學(xué)生明白后天教育對成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦

　　4、教學(xué)重點與難點

　　重點：了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

　　難點：學(xué)習(xí)本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

　　二、說教法

　　為了較好的完成教學(xué)目標，有效地突出重點，突破教學(xué)難點，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果通過在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思考問題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，掌握探究問題的方法

　　三、說學(xué)法

　　“授之以魚，不如授之以漁”語文教學(xué)中不僅要傳授知識，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運用直至掌握，才會收到比較理想的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式

　　四、說教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入

　　引用名言“吾生也有涯，而知也無涯”引出“學(xué)到老，活到老”的真諦，說明一個人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

　　2、簡單介紹作者

　　王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》政治上有著名的“王安石變法”，被列寧譽為“中國十一世紀偉大的改革家”

　　這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識

　　3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音

　�、僮衷~：隸、扳、謁、稱、耶

　�、隈雎犈錁防收b《傷仲永》

　　4、反復(fù)誦讀，整體感知

　　“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點“讀”的第一環(huán)節(jié)是“聽讀”讀古文要注意朗讀節(jié)奏，在聽讀時要求“劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來”然后“指名讀，評價”，為進一步為教學(xué)目標服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時，引導(dǎo)學(xué)生正確運用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力

　　5、將學(xué)生分組，疏通文意

　　①、從文中找出通假字、古今異義字、詞類活用的詞語（可以小組搶答完成）②、結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意糾錯，教師出示準確答案）

　　6、根據(jù)寫作手法的變化，劃分層次

　　第一部分（1、2段）簡述方仲永才能發(fā)展變化的三個階段

　　第二部分（3段）作者闡明觀點看法

　　提示：第一部分是敘事，第二部分是議論

　　板書設(shè)計：

　　年時期：指物作詩立就天才

　　少年時期：不能稱前時之聞衰退

　　青年時期：泯然眾人矣平庸

　　原因：不使學(xué)

　　7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個發(fā)展階段在材料組織安排上有見有聞，有詳有

　　略，這樣有何好處？

　　這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神

　　8、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、精煉的特點

　　“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景

　　這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語言表達上簡潔、精煉的特點，倡導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)文言文語言表達簡潔、精煉的特點，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

　　9、難點探討

　　作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

　　這一問題是難點的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神

　　教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向?qū)Ρ龋�在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理

　　10、課外延伸，布置作業(yè)

　　1、以《一個神童》為題，將本文改寫成一個生動具體的故事

　　2、積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句

　�。�加強學(xué)生對文本的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力，并注意增強學(xué)生的積累）

傷仲永說課稿2

　　各位評委：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是《傷仲永》。

　　下面我就從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五個方面來說這堂課的設(shè)計。

　　一、說教材

　�。ㄒ唬�、教材地位和作用

　　《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識�！缎抡n程標準》指出："對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗".《傷仲永》是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后"泯然眾人"的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對我們的成長也有一定的指導(dǎo)作用。

　�。ǘ�）、教學(xué)目標的確定

　　初中古詩文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解�；�于此，我確定以下教學(xué)目標：

　　知識目標：

　　1、積累一定的文言文詞語，了解一些文言句式。

　　2、認識后天教育和學(xué)習(xí)的重要性。

　　能力目標：

　　1、通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理。

　　2、學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ā?/p>

　　3、培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。

　　情感目標：

　　理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。

　　（三）、教學(xué)重、難點

　　教學(xué)重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理；教學(xué)難點是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

　　二、說教法

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說過："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。"為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競賽法、分組討論法及分層教學(xué)法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力，深入體會文中蘊含的思想感情。

　　三、說學(xué)法

　　"一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。"教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中，我依據(jù)"三有利"原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思維。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。③有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。確定學(xué)法，具體如下：？

　　1、勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

　　2、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。

　　3、自主合作、探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。

　　四、說教學(xué)過程

　　我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入————新舊聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境————疏通文意，感知課文————推究文理，把握目標————小結(jié)練習(xí)，實踐提高具體教學(xué)環(huán)節(jié)是：

　�。ㄒ唬�、引入新課：

　　同學(xué)們，在談到學(xué)習(xí)時，有人打過這樣一個生動的比方：學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進則退。你想，在湍急的江水之中行船，頂著水向前，如果不能一篙地用力向前撐，會是怎樣的結(jié)果��？當(dāng)然只能是一退千里！所以孔子在《論語》中諄諄告誡我們，要"敏而好學(xué)"，"學(xué)而不厭".可是就有人不明白這道理，做出一些讓人感到悲傷，惋惜的事來。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成。現(xiàn)在，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。這樣導(dǎo)入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。

　　（二）、了解作者：

　　提示學(xué)生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習(xí)。

　　這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。

　�。ㄈ�）、教師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標：

　　這是學(xué)生整體感知課文的過程，利于了解字音、字形、字義，對課文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。

　　（四）、學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準確，重音恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，"讀書百遍，其義自見"，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

　�。ㄎ澹�、將學(xué)生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動了中、差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開發(fā)。

　　（六）、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問題：

　�、庞啄陼r的仲永有何表現(xiàn)？

　�、莆覂纱�"還鄉(xiāng)"，見到了怎樣的仲永？

　�、侵儆罏楹�"泯然眾人"？你得到什么啟示？

　　這三個問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準教學(xué)目標，增進學(xué)生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

　　學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是"指物作詩立就"的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻"不能稱前時之聞"，"泯然眾人"原因在于"父不使學(xué)"，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對一個人的成材具有重要意義。

　�。ㄆ撸�、難點探討

　　作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

　　這一問題是難點的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

　　我在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向?qū)Ρ�，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和教育的道理。

　　（八）、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題。

　　基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫作和說話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

　　以上是我的.教學(xué)過程，環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語文教學(xué)特點，聽說讀寫全面照顧，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維，提高了課堂的教學(xué)效果

　　五、說板書設(shè)計

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學(xué)效果。我依據(jù)本文內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)坐標的知識精心設(shè)計了下面的板書設(shè)計，體現(xiàn)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。

　　傷仲永

　　幼年：指物作詩立就

　　長大：泯然眾人矣縱向?qū)Ρ?/p>

　　原因：不使學(xué)

傷仲永說課稿3

　　大家好！今天我們要跟大家說課的內(nèi)容是《傷仲永》，今天我的說課主要分說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計五部分，我想要上好一節(jié)課首先對教材要有所了解，

　�。ㄒ唬┱f教材

　�。▎卧�）《傷仲永》語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文，是學(xué)生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個單元是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。從學(xué)習(xí)技能上，本單元要求學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)歷體味文中的情感，學(xué)習(xí)文章的表達技巧。

　　《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，它的特點是借事說理，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。

　�。�二）說教學(xué)目標和重點難點

　　根據(jù)課程標準的要求，初中語文中的古詩文教學(xué)，強調(diào)誦讀，有意識地在積累、感悟與運用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。并結(jié)合單元目標，因而確定這節(jié)課的主要教學(xué)目標：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，積累一些文言詞匯。

　　2.體會課文借事說理和先揚后抑的寫作技巧，體會語言的簡潔、精煉。

　　3.通過學(xué)習(xí)方仲永的故事，使學(xué)生認識到后天學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生更加勤奮刻苦，熱愛學(xué)習(xí)。

　　對于初步接觸議論文的學(xué)生來講，本節(jié)課毫無疑問的將重難點定為體會并學(xué)習(xí)課文借事說理和先揚后抑的寫作方法，充分認識到后天教育對成才的重要性。

　�。�三）說教法學(xué)法

　　教學(xué)是一個雙向的活動，教法的確定也要考慮學(xué)生的接受能力。七年級學(xué)生們雖然有了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗，但對文言文自主學(xué)習(xí)的能力還不夠，再加上普遍學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)并不是很感興趣。

　　考慮到這一學(xué)情，并依據(jù)新課標對文言文教學(xué)的要求，借鑒了“271”高效課堂理論及先進經(jīng)驗，本節(jié)課教師的教法重點定位為引導(dǎo)學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我采用了問題激趣法、分組討論法、競賽機制法。

　　提出疑惑，設(shè)置懸念，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望；通過小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間思考、分析、討論，主動的獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識；競賽機制法為了避免學(xué)生小組討論流于形式，討論浮淺，缺少熱情這些現(xiàn)象，采用小組比賽加分制獲得激勵卡適當(dāng)免去抄寫作業(yè)的形式，激活學(xué)生的熱情。為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件和flash動畫，增強課堂的表達效果。

　　為踐行“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了分類式筆記法，學(xué)案助學(xué)法，合作探究法。

　�。�四）說教學(xué)流程

　　1.經(jīng)典回顧，導(dǎo)入新課2.反復(fù)讀文，讀通讀懂3.悟讀課文，讀出感悟4.揣摩語言，探究美點5.古今鏈接，能力提升6.感悟隨筆，課堂小結(jié)

　　一、經(jīng)典回顧，導(dǎo)入新課出示學(xué)生在上學(xué)期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的這節(jié)小詩，學(xué)生齊讀后，順勢讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機智兒童的故事。正在學(xué)生交流欲望初被點燃之時，老師拋出問題，設(shè)置這樣的懸念“如果一個人即使在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦，如果他此后就不再學(xué)習(xí)，那會怎么樣？”今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》來探個究竟。

　　（這樣的導(dǎo)入既兼顧的前后知識的鏈接，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，同時設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望）

　　引導(dǎo)學(xué)生理解題目。

　　導(dǎo)入新課之后，學(xué)生齊讀題目，師生一起交流題目的內(nèi)涵。學(xué)生自然就會生成疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”

　�。▽W(xué)生的疑問更加的明晰化，探究的欲望更加強烈。這就為接下來的交流作者等各環(huán)節(jié)起到有力的推動作用。）

　　二、反復(fù)讀文，讀通讀懂

　�。〞�讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點。）

　　1．聽讀課文

　　在“反復(fù)讀文，讀通讀懂”這一環(huán)節(jié)是“聽讀”，先讓學(xué)生在組內(nèi)交流朗讀的關(guān)注點，找一組作一下歸納：朗讀注意：讀準字音找準停頓拿準語調(diào)

　　讀出語氣，這樣學(xué)生在接下來聽讀課文環(huán)節(jié)有了抓手。

　　為了充分發(fā)揮合學(xué)的時效性，學(xué)生聽完課文朗讀后，在組內(nèi)交流自己聽到的一些在讀音節(jié)奏方面的關(guān)注點，然后師出示重點，采用小組競賽法檢查大家的自主合作學(xué)習(xí)的效果。

　�。ㄟ@種競賽法既對學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵的作用，也讓老師及時的了解學(xué)生的學(xué)情，更使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成就感。可謂一箭三雕。）

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，下一環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合圖片就對課文有一定的感性認識，同時為譯讀課文環(huán)節(jié)做了鋪墊）

　　2指一學(xué)生讀文（顯示圖片及課文內(nèi)容）

　　3．譯讀課文。

　　譯讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案助學(xué)，課上組內(nèi)交流，解決不了的，向全班學(xué)生求助。然后采用闖關(guān)的形式攻破本文的各種文言現(xiàn)象和重點語句的理解。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確運用工具書，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、競爭的學(xué)習(xí)意識。）

　　三悟讀課文，讀出感悟

　　1.欣賞動畫，凝練語言，嘆其原因.

　　學(xué)生闖關(guān)結(jié)束后后，為了獎勵同學(xué)的精彩表現(xiàn)，欣賞一個動畫.提醒學(xué)生帶著前面的疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來欣賞。同學(xué)們以復(fù)述或概括課文的形式說出.培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，也使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解起到深化的作用。

　　2.結(jié)合語句，探究變化

　　師順勢引出：課文寫了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個階段？是誰造成的這場悲劇呢？那王安石是怎么看待這一現(xiàn)象的呢？小組內(nèi)交流，齊讀全文，讀出感情。

　�。ā墩Z文課程標準》在第四學(xué)段“閱讀要求”中有這樣的闡述：對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深入理解課文內(nèi)容，并談?wù)勛约旱囊娊�。此環(huán)節(jié)是學(xué)生探究文本的突破性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自己的分析感悟朗讀中體會仲永的人生悲劇，問題的設(shè)置有梯度，學(xué)生的認識由感性上升到理性認識，符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時也培養(yǎng)學(xué)生的分析感悟能力。）

　　四、揣摩語言，探究美點

　�。ā墩Z文課程標準》的課程目標中對“閱讀”的闡述是：欣賞文學(xué)作品——品味文中富于表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法。為此提出這樣的問題：）

　　全文圍繞“傷”展開敘述的，表達的是對方仲永才能衰退的哀傷之情，得到的是深刻的啟示。但縱觀全文，沒有一句是抒發(fā)情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來源于本文極富表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法，試從一個角度加以分析。

　　學(xué)生在獨立思考、組內(nèi)交流、組內(nèi)小展示、全班大展示環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟文章中簡潔而富有表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法。

　　五、古今鏈接，能力提升

　　（《語文課程標準》第四階段的階段目標中有這樣的闡述：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。為此安排了這個環(huán)節(jié)）

　　同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋�時間在1分鐘左右。（可用自己的話，也可引用名言）

　　六、感悟隨筆，課堂小結(jié)

　�。ㄓ捎跁r間關(guān)系，學(xué)生交流只是從點上闡明自己的觀點，當(dāng)學(xué)生互相啟發(fā)點撥產(chǎn)生靈感后，為使這一環(huán)節(jié)開展的更加深入，并遵循著語文教學(xué)“讀說寫”訓(xùn)練為一體的教學(xué)主線，我讓學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上進行課堂隨筆練習(xí)，并將其作為本課的課下作業(yè)。）

　�。�五）說板書設(shè)計

　　傷仲永

　　詳略得當(dāng)

　　變先揚后抑

　　對比襯托

　　不使學(xué)借事說理

　　其受于人者不至

　　本次說課的最后一個環(huán)節(jié)就是說板書設(shè)計。這就是我在這節(jié)課的板書：

　　左邊是主板書，體現(xiàn)了全文的內(nèi)容主線和中心，“傷”用藍色筆醒目的突出全文的情感基調(diào)，右邊是副板書，重點顯示本文的寫作特色。

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