荷花說課稿

　　作為一名教職工，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的荷花說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

荷花說課稿1

　　一、說教材

　　《荷花》是蘇教版語文教材第六冊(cè)第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。

　　二、說教學(xué)

　　認(rèn)知目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)會(huì)讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。

　　2、讀懂一至三自然段。

　　能力目標(biāo)：

　　1、通過看圖說話、寫話的練習(xí)，提高語言的運(yùn)用能力。

　　2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　1、通過自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

　　2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強(qiáng)語感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感。

　　三、教學(xué)對(duì)象分析

　　1、所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生充分誦讀課文，運(yùn)用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。

　　2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，有利于實(shí)施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。

　　3、學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚(yáng)合作精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　四、教學(xué)資源設(shè)計(jì)

　　課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”�！昂苫ㄐ≌尽痹O(shè)有六個(gè)部分，分別為“走進(jìn)課堂”、“增長(zhǎng)見識(shí)”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測(cè)試”、“荷言荷語”。這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。

　　五、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)

　　教學(xué)策略：

　　為了使語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合，教學(xué)設(shè)計(jì)“以生為本”，從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對(duì)語言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓(xùn)練）有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。

　　“荷花小站”六個(gè)部分中，“走進(jìn)課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂于一體，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)膯�發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對(duì)詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個(gè)性化；“在線測(cè)試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結(jié)合起來，并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對(duì)寫話練習(xí)進(jìn)行欣賞、評(píng)議、修改，有效地加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對(duì)荷花多角度、多層面的認(rèn)識(shí)。

　　教法設(shè)計(jì)：

　　本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用了“情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揚(yáng)自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強(qiáng)表達(dá)欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。

　　六、教學(xué)過程：

　　（一）、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入，設(shè)境激情：

　　我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風(fēng)不起浪，無物不揚(yáng)波。所以，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來，是他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來，文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。

　　而杭州西湖的曲院鳳荷則獨(dú)樹一幟、久負(fù)盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生懷著對(duì)荷花的急切向往之情，打開“荷花資源”中的“荷花視頻”，欣賞荷花的美景。此時(shí)，學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感受，“未成曲調(diào)先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。

　　（二）、通讀全文，整體感知：

　　當(dāng)學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時(shí)刻，我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃�，體會(huì)文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。

　　（三）、細(xì)讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美

　　在學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時(shí)，我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法：初次在反復(fù)美讀后，指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。

　　（四）提供創(chuàng)造平臺(tái)，讓想象激情飛揚(yáng)

　　眾所周知，課文只是個(gè)例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線測(cè)試”。讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過練習(xí)、交流、點(diǎn)評(píng)，提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛之情。

　　（五）、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)資源

　　當(dāng)課接近尾聲處，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識(shí)上的鋪墊。

荷花說課稿2

　　《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊(cè)第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分（第5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

　　本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀懂一段話，初步學(xué)會(huì)用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關(guān)系寫的一段話”和第5單元“抓住重點(diǎn)詞句理解一段話”的基礎(chǔ)上，對(duì)段的閱讀理解提出了進(jìn)一步要求，從而為四、五年級(jí)概括邏輯段段意打下基礎(chǔ)。通過前一篇課文教學(xué)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)用這一句式概括段意�！逗苫ā穭t對(duì)此進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。

　　根據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：語文基礎(chǔ)知識(shí)方面：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解10個(gè)新詞語意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第1課時(shí)初讀課文，了解大意，學(xué)會(huì)生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習(xí)4、5自然段，背誦2、4自然段，總結(jié)全文。

　　下面，我著重講第1課時(shí)的教學(xué)。

　　教學(xué)目標(biāo)：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學(xué)習(xí)1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受荷花的美。

　　說教法：為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：

　　1．圖文對(duì)照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

　　2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。

　　學(xué)法：

　　1．讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀、寫互相促進(jìn)，共同提高。

　　2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1．出示《荷花》插圖，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)和看荷花的感受，喚起對(duì)荷花美的回憶，談話后揭示課題。

　　2．揭示目標(biāo)。課始學(xué)生有明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

　　1．聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？

　�。�2）劃出生字新詞。

　　2．檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況，并當(dāng)堂反饋矯正。

　　三、細(xì)讀第二段

　　以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

　　出示投影，指名1個(gè)學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點(diǎn)詞。在利用投影進(jìn)行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走：1．讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。2．引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。

　　在教學(xué)完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。

　　最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。

　　四、學(xué)習(xí)第三段

　　在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美，使美感進(jìn)一步深化。

　　1．出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評(píng)議。

　　課文中沒有對(duì)“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力。又對(duì)第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)�？芍^一舉三得。

　　2．指圖引讀這一段最后兩句話。

　　3．要求學(xué)生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補(bǔ)充完整，說說這一段的主要意思。

　　五、學(xué)習(xí)第一自然段

　　以“作者為什么會(huì)去看荷花呢？”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡(jiǎn)單，只有2句話，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實(shí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　六、總結(jié)全文

　　引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

　　七、測(cè)試

　　通過測(cè)試練習(xí)，當(dāng)堂反饋、矯正，能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤積累，使學(xué)生真正達(dá)到目標(biāo)。

荷花說課稿3

　　《荷 花》是蘇教版教材第6冊(cè)第4單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的 美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分（第4自然段）通過想象進(jìn)一 步描繪了荷花的美麗。

　　根據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：語文基礎(chǔ)知識(shí)方面：學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面：能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第1課時(shí)初讀課文，了解大意，學(xué)會(huì)生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習(xí)4、5自然段，背誦2、4自然段，總結(jié)全文。

　　下面，我簡(jiǎn)要講一講第1課時(shí)的教學(xué)。

　　教學(xué)目標(biāo)：1、能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2、學(xué)習(xí)1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”說話、寫話；展開想象說話。3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：感受荷花的美。

　　說教法：為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：

　　1．圖文對(duì)照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

　　2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。

　　學(xué)法：

　　1．讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀、寫互相促進(jìn)，共同提高。

　　2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　一、談話導(dǎo)入

　　請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)，喚起對(duì)荷花美的回憶，談話后揭示課題。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

　　三、品讀第一至三段。

　　第二段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，會(huì)用手勢(shì)表示并能有滋有味地讀出美。

　　引 導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字 進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗 讀。

　　在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美，使美感進(jìn)一步深化。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。課文中沒有對(duì) “姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力。又對(duì)第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)�？芍^一舉三 得。

　　五、錄音欣賞，回歸整體。

　　六、課外拓展，寫畫并用。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　板書是微型的教案。我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語、圖片，表示了作者的思路，也體現(xiàn)了教師教、學(xué)生學(xué)的思路。

　　課堂教學(xué)我想首要的就是真實(shí)性，其次是科學(xué)性，最后才能談得上藝術(shù)性。我一直在遵循著蘇教版“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”的教學(xué)理念。

荷花說課稿4

　　一、教材分析：

　　1、本課在教材中的地位和作用：

　　今天我說課的題目是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課的《荷花》。

　　本單元所安排的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系，既寫景，又透露出情，很好地做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然、感悟自然的同時(shí)，能夠更加地?zé)釔凵�活、熱愛自然�！逗苫ā愤@篇課文是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文，本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）能讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

　�。�2）感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；

　�。�3）提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　�。�1）理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

　　二、說教法和學(xué)法：

　　在講這篇課文的時(shí)候，我會(huì)依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)和一些教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法。

　　教法：我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會(huì)注重以讀為本，順學(xué)而導(dǎo)，品詞析句，讀中體驗(yàn)，讀中想象，讀中悟?qū)�，讀寫遷移。通過多種形式、多個(gè)層次的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

　　學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面，我會(huì)以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實(shí)踐中不斷夯實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　三、學(xué)情分析：

　　三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學(xué)習(xí)課文之前，我會(huì)出示一些荷花的圖片，來提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力和興趣。

　　四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

　　那么根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　（一）第一環(huán)節(jié)，在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情

　　對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)大都會(huì)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。因此，我會(huì)以謎語導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。這樣我的教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。然后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)，喚起對(duì)荷花美的回憶，談話后揭示課題

　�。ǘ�）第二環(huán)節(jié)，在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?/p>

　　在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中，飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到，整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪。

　　“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。在第二自然段中，因?yàn)閮?yōu)美的句子比較多，所以我就會(huì)讓學(xué)生來進(jìn)行比較閱讀，讀一讀，你認(rèn)為哪個(gè)句子寫得最好。

　�。ㄈ�）第三環(huán)節(jié)，在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

　　學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。

　　我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。

　　課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

　　1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的，有的？，還有的。”小組討論，指名說，集體評(píng)議。

　　2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　�。ㄋ模┑谒沫h(huán)節(jié)，在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情

　　表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。

　　因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

　　在課文的最后，我會(huì)讓學(xué)生富有感情地來朗讀整篇課文，以達(dá)到對(duì)本文的情感升華�！皩W(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師，由教師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活，追求美好。

　　五、拓展延伸：

　　在本篇課文學(xué)習(xí)的最后，我會(huì)讓同學(xué)們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學(xué)們從中一起體會(huì)并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書：xx

荷花說課稿5

　　《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉圣陶以豐富的想像力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿色、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了他熱愛大自然的感情。

　　一、教材分析：

　　1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；情感、態(tài)度、價(jià)值觀：提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（1）理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

　　二、說教法和學(xué)法：

　　依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

　　三、學(xué)情分析：

　　三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

　　四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

　　根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié) 在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)�；蚴窍褚恢或唑言谒�上輕輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風(fēng)”，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師這兒有個(gè)謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準(zhǔn)備好了嗎？”以謎語導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

　　第二環(huán)節(jié) 在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧樵趯W(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的�！薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。

　　第三環(huán)節(jié) 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名說，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　第四環(huán)節(jié) 在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活，追求美好。

　　五、板書設(shè)計(jì)：好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書：

　　聞：清香 荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤

　　看： 含苞荷花 半開 全開

荷花說課稿6

　　清泉第一小學(xué) 張東華

　　說教材

　　《荷花》它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1——3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分（第4、5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)�。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語，重點(diǎn)理解體會(huì)“挨挨擠擠” “冒”詞語的含義作用。

　　2.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，會(huì)運(yùn)用類似語言進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

　　3.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受荷花美麗的姿態(tài)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

　　說教法：

　　為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：

　　1.圖文對(duì)照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

　　2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。

　　學(xué)法：

　　1.讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀、寫互相促進(jìn)，共同提高。

　　2.比較法：“有比較才有鑒別”,通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

　　1.今天老師要出一個(gè)謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物（荷花）

　　2.今天咱們就一起去荷塘著荷花。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1.自由讀課文，把課文讀正確、流利。

　　2.出示生詞，指讀，正音。

　　3.讀了文章，你用什么詞語來形容荷花？

　　三、研讀課文，體會(huì)感情：

　　（一）學(xué)習(xí)第一、二、三自然段：

　　1.自由讀一、二、三自然段，一邊讀一邊找，把你認(rèn)為寫得最美的句子劃下來，體會(huì)體會(huì)，這句子美在什么地方。（默讀，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）

　�。�1）、荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

　　“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個(gè)圓盤，而且很大，也很美。

　�。�2）、有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　�。�3）、有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。

　�。�4）、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　你能體會(huì)到“冒”字很美就已經(jīng)很了不起了！

　　我也覺得這個(gè)冒字用得特別美，同學(xué)們，請(qǐng)用心讀讀前后幾句話，想想，“冒”字還可以換成別的什么字？

　　“跳”!“探”! “蹦”! “伸”! “鉆”!

　　好的字眼，美的字眼，是需要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會(huì)體會(huì)，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(zhǎng)出來，才可以叫做冒出來。

　�。ㄆ炔患按� 非常高興 歡天喜地 非常激動(dòng)）

　　太好了！迫不及待地長(zhǎng)，興高采烈地長(zhǎng)，非常激動(dòng)地長(zhǎng)，歡天喜地地長(zhǎng)，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？

　�。�5）同學(xué)們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己�，F(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？

　　（荷花想到外面來透透氣！

　　她想向人們展示她的美麗！

　　她想讓人們都來觀賞她！

　　她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！）

　　引導(dǎo)學(xué)生讀描寫荷花美的句子：抓住“有的……有的……有的……”學(xué)習(xí)描寫荷花不同姿態(tài)的句子。

　　師：課文中一共描寫了荷花的哪些姿態(tài)？找到讀一讀！

　　2、多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧�。◣熒�齊讀第二段）

　　3、這么多的姿勢(shì)，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們你們知道這位畫家是誰嗎？

　　4、是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！贊頌她！讓我們一起來與大自然對(duì)話，夸夸我們這位了不起的畫家！“

　　四、大自然這么神奇，給我們奉獻(xiàn)了這么美的畫，除了文章中描寫的荷花以外，還有哪些花兒讓大自然揮灑的如此美麗呢？

　　說一說，生活中的花。仿照文中描寫荷花的句子寫一寫。

　　展評(píng)文章。

　　五、總結(jié)：

　　大自然是神奇的，讓我看了荷花之后，有了許多的感想，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

荷花說課稿7

　　一、教材分析

　　《荷花》是人教版語文教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，是一篇寫景抒情，情景交融的經(jīng)典美文。寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及作者沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。

　　全文共5個(gè)自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第四、五自然段分別寫自己觀賞荷花時(shí)的想象和感受。課文語言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　這篇課文語言優(yōu)美，想象豐富，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下：

　　有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，積累優(yōu)美語言

　　邊讀邊想象情景，感受荷花的美和作者的喜愛之情

　　抓住重點(diǎn)詞句，展開想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法，初步感悟把景物具體的寫作方法

　　2、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)荷花的美和作者對(duì)荷花的喜愛之情

　　難點(diǎn)：體會(huì)作者豐富的想象，通過自己的想象更加深刻的理解課文

　　二、說教法和學(xué)法

　　閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此閱讀教學(xué)的過程必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為中心，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟重點(diǎn)詞句，堅(jiān)持“重感悟、重積累”的策略，《荷花》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖體現(xiàn)以上教學(xué)理念。

　　三年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，但由于生活環(huán)境的影響，對(duì)荷花了解較少，，所以我決定采用以下教學(xué)方法：

　　教法：

　　1.直觀教學(xué)法：通過多媒體直觀演示，幫助理解抽象的文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　2.創(chuàng)設(shè)情景法：讓學(xué)生把觀察、想象和朗讀有機(jī)結(jié)合，有身臨其境的感覺，感悟語言之美

　　學(xué)法：

　　1讀寫結(jié)合法：從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，共同提高

　　2.探究學(xué)習(xí)法：難理解的句子，讓學(xué)生充分討論，合作交流以求理解

　　三、說教學(xué)過程

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把教學(xué)過程設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┰O(shè)境激趣，入情入境

　　1教師談話導(dǎo)入：你見到的荷花是什么樣的？同學(xué)們自由暢談，鍛煉了口語表達(dá)

　　2引入：“想再看看這美麗的荷花嗎？出示多幅荷花的圖片，學(xué)生的視覺、思維和想象同時(shí)開始運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來。葉圣陶先生說過：“入境始于親”，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入境而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

　�。ǘ�）直奔重點(diǎn)，深度悟情

　　在欣賞圖畫以后，我將以“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者是怎樣看荷花的呢？”這一過渡語讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落----第二自然段

　　A.默讀，，找出作者都寫了哪些景物（荷葉、荷花、蓮蓬），找出描寫景物顏色的詞語，感悟荷花的色彩美

　　B指導(dǎo)朗讀，感悟荷花的形態(tài)美

　　C重點(diǎn)感悟“冒”的用法

　　在“冒”字前填上一個(gè)詞，想象荷花是怎樣從大圓盤間冒出來的？它冒出來想做什么？

　　D背誦這一段，達(dá)到積累語言的目的

　�。ㄈ�）體會(huì)意境，升華情感

　　1學(xué)習(xí)第三自然段

　　第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美

　　A想象填空：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的--------，有的--------，還有的-------小組討論，再寫下來

　　B借助這樣的想象說話，討論領(lǐng)悟“一大幅活的畫”的含義

　　2學(xué)習(xí)第四自然段

　　課文的第四自然段寫作者陶醉于荷花美景中的想象，這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我主要采用了多種形式的讀體會(huì)意境（課件），然后抓住末尾的省略號(hào)讓學(xué)生想象（課件），孩子的思維又一次被激活，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還鍛煉到了口語表達(dá)能力

　�。ㄋ模┧鸭�信息，拓展練習(xí)

　　我們要樹立課內(nèi)外聯(lián)系的大語文觀，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)荷花的資料，在課堂上，與學(xué)生共享，我收集的資料有：（課件），這樣擴(kuò)大學(xué)生的信息量，拓展了學(xué)生的視野。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　碧綠雪白嫩黃色彩美。

　　荷花看半開全開將開形態(tài)美｝活的畫。

荷花說課稿8

　　一、教材分析

　　《荷花》一課，是人教版六年制第六冊(cè)第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)�。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練以及第二單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。圍繞教材和單元的特點(diǎn)，《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

　　目標(biāo)：

　　1、欣賞、體會(huì)荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇力量！

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣！

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)荷花的形態(tài)美，感受荷花的形態(tài)美，從中讀出對(duì)荷花的贊美之情。

　　難點(diǎn)：從形態(tài)美中，感悟到荷花的內(nèi)在美感以及對(duì)荷花的喜愛之情。

　　三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想

　�。ㄒ唬┘と�導(dǎo)入

　　一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半�！薄逗苫ā芬徽n的導(dǎo)入，我用了南宋詩人楊萬里的一首詩，并用幻燈片出示荷花圖片，讓學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，在學(xué)生中形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂前奏。

　�。ǘ�）初讀課文，理情思路

　　初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

　　1．自讀課文，讀準(zhǔn)字印，讀通句子。

　　2．通過對(duì)最后一自然段的初步理解，讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，初步感受荷花的美。

　�。ㄈ�）深讀悟情，在讀中感悟荷花的美

　　1．第二段課文。

　　a．過渡：作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢，。

　　b．自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。

　　c．通過找出美的句子來學(xué)習(xí)寫荷花的美，然后逐個(gè)分析美在哪里。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)荷花的靜態(tài)美�！伴喿x是一種創(chuàng)造過程，在這個(gè)過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識(shí)起關(guān)鍵性作用�！边@是認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克對(duì)閱讀所下的精辟定義。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累，根據(jù)自己的個(gè)性理解，建構(gòu)不同的言語圖式，我在設(shè)計(jì)教學(xué)“冒”字時(shí)，讓學(xué)生去換詞，填詞（即怎么樣冒出來）以及想象（冒出來想干什么），在這些過程中滲透學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“冒”字的深刻含義，體會(huì)到這個(gè)“冒”字所賦予白荷花的生命力。同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，攻克了難點(diǎn)。個(gè)性化的言語也在源源不斷地冒出來。

　　d、在句子分析中結(jié)合語言說話、朗讀訓(xùn)練等。

　　（四）第三段課文。

　　a．過渡：由荷花的形態(tài)美而導(dǎo)入猶如一幅美麗的畫卷，感受大自然的神奇魅力。

　　b、以對(duì)大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。

　�。ㄎ澹┑谒亩握n文

　　過渡：由重新回到最后自然段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段

　　學(xué)生體會(huì)荷花在風(fēng)來時(shí)翩翩起舞的動(dòng)態(tài)美。

　　讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)過時(shí)，荷花的美內(nèi)在美感。

　　由小動(dòng)物的加入而展開聯(lián)想練習(xí)。

　　重新回歸到荷花的靜態(tài)美，讓學(xué)生品讀。

　　（六）總結(jié)課文，課外練筆。

　　1、讓學(xué)生說一說對(duì)荷花的贊美，讓學(xué)生的感情得到升華和發(fā)泄。

　　2、布置相關(guān)的課外小練筆。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到具體，再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。多法品讀，內(nèi)化語言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的'語言內(nèi)化為自己的語言。

荷花說課稿9

　　19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠形象的指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是已投入百萬年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑�！蔽覈�(guó)著名教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。國(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢？下面就《荷花》一課，談?wù)勎业拇譁\見解。

　　一、教材分析

　　《荷花》一課，是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第三課，是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想像的事，贊美了荷花的婀娜多姿，生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1．通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情；

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3．學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面、

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　感受荷花的美。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件、荷花的貼畫。

　　教法：

　　為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：

　　1、圖文對(duì)照法；“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對(duì)客觀事物的記載，具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字，本文利用《荷花》的課件幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

　　2、以讀代講法。“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美、

　　學(xué)法：抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知美

　　一堂好課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，俗話所說“良好的開頭，等于成功的一半”，我在設(shè)計(jì)《荷花》一課導(dǎo)入時(shí)用課件播放采蓮的錄像，讓學(xué)生談?dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)和觀看荷花圖后的感受，師生交流后揭題板書。

　　如此激趣的導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

　�。ǘ�）自主探究，尋找美

　　讓學(xué)生初讀課文，談讀后的感受，使學(xué)生整體感知荷花的美，然后再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子，反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生相互間交流讀后的感受。

　　（三）匯報(bào)交流，體驗(yàn)美

　　學(xué)生們通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑，這時(shí)教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)荷花的美。然后有滋有味地讀出美。

　　如教學(xué)寫荷葉的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷葉特點(diǎn)的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美，并教給學(xué)生這一學(xué)習(xí)的方法。而 “荷花在這些大圓盤中冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生理解：怎樣的長(zhǎng)才能叫冒？給“冒”換個(gè)詞，再讓學(xué)生說說“白荷花冒出來仿佛是想干什么”？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。荷花三種姿態(tài)的句子教學(xué)時(shí)分三步走：

　　（1）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)；

　�。�2）圖文對(duì)照，讓學(xué)生感受荷花的美；

　�。�3） 以“荷花是那樣美，誰能讀出美？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀、邊讀邊作手勢(shì)。最后，讓學(xué)生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。在感受了、體會(huì)了、讀出了荷花的美后，教師還準(zhǔn)備了貼畫，要求他們?cè)诤诎迳腺N出荷花的美。

　�。ㄋ模┖�情誦讀，釋放美

　　在第二段讀出美的基礎(chǔ)上，第三、四段使美感進(jìn)一步深化。學(xué)生飽含激情，齊讀第三段，教師配樂范讀第四段，學(xué)生閉眼邊聽邊想象仿佛看到的畫面，接下來課件展示動(dòng)畫，讓學(xué)生想象說出似乎聽見的語言。

　�。ㄎ澹┱�體回顧，欣賞美

　　在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美、

　　（六）拓展延伸，深化美

　　展示滿池荷花，讓學(xué)生面對(duì)大自然描繪的美麗畫卷，說出此時(shí)最想說的話，接下來出示一幅帶民族音樂的配圖古詩，讓學(xué)生在課后借助工具書去理解、通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從欣賞感受到荷花的美，延伸到對(duì)大自然的愛，讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華、

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　板書是微型的教案，我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以直觀形象的貼畫和一個(gè)“美”字組成，讓荷花的美再現(xiàn)在學(xué)生面前。

荷花說課稿10

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，郭老師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：

　　1、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。

　　2、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

　　運(yùn)用個(gè)別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對(duì)重點(diǎn)詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。

　　3、多元解讀，積淀語感。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。

　　師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說）

　　生1：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　師：你們從這個(gè)句子聽出了什么？

　　生2：我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。

　　師：“冒”字還可以其它字嗎？

　　生：（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖……）

　　師：體會(huì)一下，怎么樣的長(zhǎng)叫“冒”？

　　生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）

　　教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個(gè)句子上，應(yīng)該是相當(dāng)自然，引導(dǎo)得水到渠成的。而學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法：他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會(huì)，讓課堂實(shí)現(xiàn)了真正的“對(duì)話”。并且，學(xué)生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來，使得課堂里時(shí)時(shí)出現(xiàn)精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機(jī)。

荷花說課稿11

尊敬的評(píng)委老師：

　　下午好！

　　今天我說課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學(xué)規(guī)律，滲透課改精神，突出學(xué)科特色并結(jié)合我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“活力課堂”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

　　下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說明。

　　一、說教材

　　1．教材地位和作用

　　《荷花淀》選自中職語文第二冊(cè)第五單元，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“欣賞小說的表現(xiàn)手法和語言”。

　　學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既能了解孫犁小說的藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色，還能提高自己的鑒賞能力、審美能力，接受愛國(guó)主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）

　　2．教材處理

　　本課內(nèi)容信息量較大，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，包含有景物描寫、對(duì)話描寫、細(xì)節(jié)描寫、藝術(shù)風(fēng)格等，因此，我把本課分為兩個(gè)課時(shí)。本節(jié)課是第一課時(shí)，這一課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)我放在學(xué)習(xí)課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎(chǔ)上先讓學(xué)生初步感知孫犁的作品。 (辦法)

　　如此處理教材的目的，是讓學(xué)生不僅欣賞作品，還能學(xué)習(xí)人物刻畫的方法，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。 (好處)

　　二、說學(xué)生

　　中職生的共性是學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀水平差異較大。(學(xué)生特點(diǎn))設(shè)計(jì)的任務(wù)既顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又考慮到學(xué)生閱讀水平的差異。因此，在教學(xué)過程中，安排的任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際，還要注意任務(wù)的層次性，確保每位學(xué)生都有收獲。(因材施教)

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　通過教材和學(xué)生情況分析，根據(jù)新課程思想，我確定本節(jié)課的目標(biāo)如下：

　　1．知識(shí)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)通過景物烘托、細(xì)節(jié)描寫、人物對(duì)話來表現(xiàn)人物性格和情感的寫法。

　　2．能力目標(biāo)：

　　（1）理解充滿詩情畫意的景物、生動(dòng)的細(xì)節(jié)和傳神的對(duì)話對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用，掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　3．情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的偉大情懷，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

　　由此我確定了本節(jié)課的重、難點(diǎn)為：掌握刻畫人物的表現(xiàn)手法，體會(huì)孫犁散文化、詩化的語言特點(diǎn)。

　　四、說教法

　　為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下的教學(xué)方法：

　�。�1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導(dǎo)入時(shí)，將荷花淀美麗的景色，純樸的生活環(huán)境呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從視覺上先了解荷花淀的風(fēng)景與人情。在品味對(duì)話時(shí)，播放視頻，讓學(xué)生體會(huì)傳神的對(duì)話刻畫人物性格的方法。

　�。�2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，通過自主探索，完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

　　五、說學(xué)法：

　　學(xué)習(xí)過程中學(xué)法指導(dǎo)顯得格外重要，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我確定以下幾種學(xué)法：

　　1．自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合任務(wù)，學(xué)生通過自主閱讀感知課文，理清小說情節(jié)。

　　2．自主探究法。理清情節(jié)后由學(xué)生自由誦讀、分角色朗讀，體會(huì)人物性格。

　　3．分工合作法。將學(xué)生分成小組，組內(nèi)既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補(bǔ)充、完善。

　　六、說教學(xué)設(shè)計(jì)：（課堂教學(xué)過程）

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。（約2分鐘）

　　由多媒體展開白洋淀的風(fēng)光圖片，把學(xué)生帶入美妙境界，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　導(dǎo)語：孫犁筆下的荷花淀美麗、清新，充滿著安定、和諧的氣息，即使是在這里發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)也沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場(chǎng)景，孫犁為什么能讓硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景變成這樣具有詩情畫意的場(chǎng)景呢？

　　設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，為整節(jié)課奠定基調(diào)，為教學(xué)任務(wù)作必要的鋪墊，為重點(diǎn)內(nèi)容的講解提供提示。為此我用圖片給學(xué)生以視覺沖擊，迅速吸引學(xué)生的注意，提出問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：講述新課，整體感知，理清情節(jié)（約5分鐘）

　　依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生盡可能用最少的字精要地概括情節(jié)，理清文章思路，基本理解小說主旨。

　　1．簡(jiǎn)介作家作品

　　小組推薦代表簡(jiǎn)要交流課前查找的有關(guān)作者生平及作品資料。

　　設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：有人將作家簡(jiǎn)介作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，為了介紹而介紹，其實(shí)，了解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學(xué)生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。

　　2．為小說情節(jié)擬小標(biāo)題

　　夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發(fā)展）--助夫殺敵（高潮、結(jié)局）--成立隊(duì)伍（尾聲）

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：探究與討論（約30分鐘）

　　任務(wù)一：品讀景物描寫，體會(huì)詩化語言（難點(diǎn)）

　　作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨(dú)具藝術(shù)魅力。這個(gè)特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。由學(xué)生找出文中景物描寫，并思考：景物描寫有什么作用？

　　（1）第一幅畫面，白洋淀夜景的描繪。

　�。�2）第二部分第二層，正午淀上風(fēng)光的描寫。

　　（3）婦女們急中生智，把船搖進(jìn)荷花淀，再對(duì)淀上風(fēng)光作十分精彩的描寫。

　　分小組討論這幾段是如何體現(xiàn)景物美、語言美和意境美的。啟發(fā)學(xué)生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細(xì)品讀以上幾段景物描寫之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納景物描寫的作用。

　　任務(wù)二：細(xì)微動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)人物心理（次重點(diǎn)）

　　體會(huì)生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫：當(dāng)水生說明天就要到大部隊(duì)上去，作品描寫“女人的手指震動(dòng)了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下�！�

　　由兩名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，其他學(xué)生觀看并結(jié)合表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上分析這些動(dòng)作反應(yīng)了當(dāng)事人當(dāng)時(shí)什么樣的心理狀態(tài)。

　　設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：通過表演，學(xué)生直接參與活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并能更準(zhǔn)確地體會(huì)人物心理。

　　任務(wù)三：品味對(duì)話，分析形象（重點(diǎn)）

　　1．分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，要求能切合人物身份，把握人物感情。

　　鑒賞討論：

　　請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想和想像，結(jié)合上下文和語境，分析水生嫂形象。

　　2．俗話說：“聞其聲可辨其人”，引導(dǎo)學(xué)生透過語言分析五位婦女的不同個(gè)性。

　　學(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時(shí)五位婦女的對(duì)話，體會(huì)人物含而不露的復(fù)雜感情。

　　通過討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹(jǐn)慎穩(wěn)重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對(duì)話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個(gè)鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態(tài)可掬，纏綿悱惻之情可鑒，充分表現(xiàn)了中國(guó)女性特有的含蓄美。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)（約5分鐘）

　　學(xué)生討論過程中，教師巡視指導(dǎo)，解決個(gè)別學(xué)生問題。推選2～3組的答案進(jìn)行交流，師生共同評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足以及完善的方法。

　　第五個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（約3分鐘）

　　先讓1~2位學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的感受和收獲，教師再幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課任務(wù)完成情況。通過這種方式，在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)也檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

　　教學(xué)體會(huì)

　　在教學(xué)過程中，我體會(huì)到應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，掌握綜合知識(shí)；針對(duì)學(xué)生的差異，因材施教；利用多媒體教學(xué)可以讓課堂變得更加有效。

　　教學(xué)反思

　　在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，力求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

　　我的說課就到這里，請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。

荷花說課稿12

　　一、教材內(nèi)容分析

　　1、本課地位與作用分析

　　“荷花的制作”一課是《冷菜，冷拼與食品雕刻工藝》中花卉雕刻單元里的一節(jié)內(nèi)容。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用各種雕刻手法去制作形態(tài)各異的花卉。本課的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用前面所教授的橫刀與插刀兩種技法，來雕刻六棱臺(tái)狀的花坯，并在花坯上制作葉狀花瓣，最終完成荷花的雕刻。本課在月季花教學(xué)之后，花坯由圓臺(tái)形變?yōu)槔馀_(tái)形，花瓣的雕刻手法由旋變?yōu)榭獭＿@不僅訓(xùn)練了學(xué)生綜合運(yùn)用各種基本雕刻手法的能力，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)多棱臺(tái)花卉的雕刻奠定了基礎(chǔ)。如萱草花與玉蘭等。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的確定

　�。�1）教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

　　A、掌握荷花制作的方法與步驟。

　　B、學(xué)會(huì)制作葉形花瓣的方法。；

　　C、學(xué)會(huì)制作六棱臺(tái)花坯。

　　確定依據(jù)：本課主要教學(xué)內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生制作荷花，花的制作首先要把握住花形，而花坯和花瓣的造型決定花形；又因?yàn)楹苫ǖ奶攸c(diǎn)就是兩層6瓣呈葉狀的花瓣，所以我將學(xué)會(huì)雕刻六棱臺(tái)花坯、掌握雕刻葉形花瓣的方法及掌握荷花制作的方法與步驟確定為教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

　　（2）情感目標(biāo)

　　A、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，

　　B、期望學(xué)生都能做個(gè)高尚的人

　　確定依據(jù)：團(tuán)隊(duì)合作精神是現(xiàn)代從業(yè)人員的基本職業(yè)素質(zhì)，所以在教學(xué)中我多次運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。另外荷花是高尚、純潔、正直的象征，我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出了做一個(gè)高尚的人的期望。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)的確定

　　重點(diǎn)：花坯及葉狀花瓣的制作方法。

　　確定依據(jù)：花的外形是由花坯的形態(tài)和花瓣的外型決定的，制作花坯時(shí)棱臺(tái)的高度，邊數(shù)選擇決定了花瓣的高度和數(shù)量，也決定了花卉的整體造型。再者，荷花的一大外型特點(diǎn)就是呈葉狀的大花瓣。把握了這兩點(diǎn)就抓住了荷花制作的關(guān)鍵點(diǎn)。另外這種花瓣的雕刻手法還非常具有代表性，是運(yùn)用橫刀法在兩個(gè)面所夾的棱上作截面獲得的花瓣，睡蓮，劍蘭，玉蘭等的花瓣都這樣制作的，掌握這一重點(diǎn)也便于今后知識(shí)拓展。所以我將花坯及葉狀花瓣的制作方法確立為教學(xué)重點(diǎn)。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)的確定

　　在荷花的雕刻中花瓣的厚薄，弧度，花坯的高低，都會(huì)影響花的美感和真實(shí)感。所以我將對(duì)花型的把握，運(yùn)刀的技巧作為教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一些雕刻手法的訓(xùn)練，具備了一些動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)，但中專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，，課堂思維不積極；還有就是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，缺乏空間想象力，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)多形式多亮點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。

　　三、 教學(xué)設(shè)計(jì)說明

　　1、利用多種情景使學(xué)生帶著興趣，帶著目標(biāo)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)

　�。�1）通過問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。在正課之前我以提問方式，抓住了學(xué)生的注意力；

　�。�2）展示教師作品，圖片，通過美的展現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

　　2、以認(rèn)知和能力目標(biāo)為兩條主線，采用螺旋上升的教學(xué)方法。

　　在教學(xué)中以不同的教學(xué)形式讓學(xué)生反復(fù)的熟知教學(xué)內(nèi)容，不斷的突出重難點(diǎn)，不斷的強(qiáng)化技能要領(lǐng)，從而使學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和能力水平始終處于一種螺旋式上升狀態(tài)。例如在重、難點(diǎn)的教學(xué)中，我采用了教學(xué)中分折、講解，示范中著重突出，錄像里反復(fù)播放等方法，一次次的加深學(xué)生的認(rèn)知。在技能訓(xùn)練中通過學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，教師糾編，學(xué)生競(jìng)賽再一遍遍的突出重難點(diǎn)，這種看似簡(jiǎn)單的重復(fù)，其實(shí)是一種認(rèn)知不斷升華的過程。再結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練，使其感性知識(shí)逐漸變成理性知識(shí)，并伴隨技能水平不斷提高上升為經(jīng)驗(yàn)，即由會(huì)到懂再到精。

　　3、以小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)

　�。�1）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。每位同學(xué)都加入小組討論中，共同分析重難點(diǎn)，總結(jié)要領(lǐng)

　　（2）利用競(jìng)賽鞏固教學(xué)效果。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)中有意注意不可能長(zhǎng)期維持。因此，如何提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂的有效性是我這堂課要解決的問題。為此，我在講授，示范，訓(xùn)練，總結(jié)后采取了小組競(jìng)賽，一方面利用學(xué)生的好勝心，激發(fā)興奮點(diǎn)，鞏固知識(shí)，增加課堂有效性，另一方面利用團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中，學(xué)生注意力高度集中，從而創(chuàng)造出更好的作品，技能得到進(jìn)一步的提高。

　　四、教法與學(xué)法

　　為了順利地完成以上的教學(xué)目標(biāo)，更好的強(qiáng)化重點(diǎn)，易化難點(diǎn)我采用了以下幾種教法

　　1、情境教學(xué)法：通過問題導(dǎo)入、作品展示、圖片、錄象等來實(shí)現(xiàn)。

　　2、講授法：用于講清方法與步驟。

　　3、分析法：用于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，分析成因，尋找解決方法，得到結(jié)果；

　　4、示范法：用于示范操作方法與步驟，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；

　　5、個(gè)案分析法：用于分析個(gè)案，進(jìn)行指導(dǎo)和糾偏；

　　另外這是一堂操作實(shí)踐課，所以我更注重教會(huì)學(xué)生方法，發(fā)展并培養(yǎng)其能力，為了讓學(xué)生都動(dòng)起來，我組織了以下學(xué)習(xí)方法：

　　1、觀察法：指導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下看示范、錄象、圖片、作品并觀察制作要領(lǐng)。

　　2、實(shí)踐法：鞏固所學(xué)，訓(xùn)練動(dòng)手能力，獲得經(jīng)驗(yàn)；

　　3、討論法：獨(dú)立思考加團(tuán)體合作，在討論中總結(jié)要領(lǐng)，解決問題。

　　4、小組合作學(xué)習(xí)法：采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在合作、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中積極地體驗(yàn)、參與、交流合作。

　　五、說教學(xué)程序

　　合理的安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，出于對(duì)教材教法的統(tǒng)盤考慮，我將本課時(shí)分為調(diào)動(dòng)思維，新課呈現(xiàn)和鞏固與延伸幾個(gè)部分

　�。ㄒ唬┪�引學(xué)生注意力

　　問題導(dǎo)入，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境。

　　在課堂的開篇，我首先提問：“出污泥而不染，濯清漣而不妖”是指那種花卉，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境。再問：“誰了解荷花的形象？，它有什么特點(diǎn)？”使學(xué)生圍繞課題進(jìn)行思考，這樣以吸引學(xué)生的注意力快速進(jìn)入課堂，也活躍了課堂氣氛，點(diǎn)明課題“荷花的制作”。

　�。ǘ�）新課呈現(xiàn)

　　1、展現(xiàn)作品，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　在新課講解前，為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我首先出示了荷花的實(shí)物圖片和已雕刻好的荷花的作品，并提出希望，希望課后每位都能雕出一束美麗的荷花，以進(jìn)一步點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)。

　　2、講授新知

　　然后正課講解，教師先介紹選料，所用刀具，荷花制作的操作步驟，為學(xué)生理出一個(gè)理性的制作過程。讓學(xué)生知道蘿卜如何一步步變?yōu)楹苫ǖ摹?/p>

　　3、教師示范。

　　緊接著教師示范，給學(xué)生一個(gè)直觀的感性過程，不僅是示范操作步驟，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察，突出花坯及葉狀花瓣的制作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)操作中的重難點(diǎn)。為了使這一過程最大化，我通過實(shí)物投影，錄像循環(huán)播放，不斷的沖擊其大腦神經(jīng)，以求留下深刻印象。

　�。ㄈ�）實(shí)踐訓(xùn)練，評(píng)析糾偏

　　1、模仿訓(xùn)練。

　　為檢驗(yàn)教學(xué)效果，我要求學(xué)生立刻進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)——每人雕一朵荷花，要求他們安原先分配好的小組相互合作，共同完成，在實(shí)訓(xùn)的過程中繼續(xù)播放錄像。在其間由教師不斷指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

　　2、評(píng)析，糾偏。

　　當(dāng)?shù)谝欢浠ㄍ瓿蓵r(shí)，教師進(jìn)行集中指導(dǎo)，評(píng)析，請(qǐng)每組同學(xué)合作總結(jié)出操作要領(lǐng)、重難點(diǎn)。

　　（四）小組競(jìng)賽，鞏固知識(shí)，提高技能

　　在大家有了一定操作經(jīng)驗(yàn)后，我要求進(jìn)行一場(chǎng)比賽，即在規(guī)定時(shí)間里，看各小組完成的質(zhì)量與數(shù)量并評(píng)出本節(jié)課的優(yōu)秀小組。一方面鞏固、強(qiáng)化知識(shí)；另一方面通過競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的斗志與團(tuán)隊(duì)合作精神。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)

　　活動(dòng)八：教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)本課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，

　�。�六）拓展與延伸

　　教師進(jìn)行知識(shí)拓展，將這種雕刻的方法加以延伸，舉一反三，類推睡蓮和玉蘭花的制作并加以比較，從而摸索出創(chuàng)新思路

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。每人雕刻一束荷花，并拍成圖片上交評(píng)比。

　　（八）板書設(shè)計(jì)

　　1、課題

　　2、選料、用具、原料、制作過程

　　3、操作要領(lǐng)

　　4、知識(shí)拓展

　　（九）課件

荷花說課稿13

　　一、說教材

　　《荷花》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對(duì)荷花以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　l.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，1個(gè)生字只識(shí)不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2.能力目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的審美情趣。

　　3.情感目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會(huì)荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

　　這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感，全面提高語文素養(yǎng)，使語文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性。

　　二、說教學(xué)重、難點(diǎn)

　　其中1、2兩個(gè)目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì)荷花的神韻，體會(huì)大自然的美，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、說教學(xué)程序

　　根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，我打算采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生情感，使他們投入課文所設(shè)置的情景中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平

　　第一課時(shí)：設(shè)置形象生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn);在語境中認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢(mèng)”，多音字“骨”;指導(dǎo)生字的書寫時(shí)，重點(diǎn)注意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字，“翩”字要寫緊湊。

　　第二課時(shí)

　　(一)復(fù)習(xí)舊知，設(shè)問激趣。

　　針對(duì)本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認(rèn)讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問：同學(xué)們看過荷花嗎?請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園，再去看看荷花。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)既對(duì)上課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　(二)創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。

　　第一自然段：略講

　　通過指名朗讀，了解“我”看見荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會(huì)作者的急切心情，讀出作者的感受。

　　第二自然段：詳講

　　教學(xué)第二自然段，我打算以一個(gè)開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在組織討論時(shí)，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā)，確定學(xué)習(xí)語句的順序。讓學(xué)生讀讀課文，說說自己的感受，動(dòng)手比畫比畫，結(jié)合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中，學(xué)生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真切的體驗(yàn)，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達(dá)贊美、喜愛之情。

　　第三自然段：

　　第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對(duì)荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。

　　第二句是本文的一個(gè)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問題，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)給予指導(dǎo)。再組織交流，加以點(diǎn)撥。理解“畫家的本領(lǐng)可真了不起”時(shí)，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法，引導(dǎo)他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個(gè)角度去評(píng)價(jià)眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機(jī)�！爱嫾摇币辉~的理解，在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，不同的學(xué)生對(duì)此一定會(huì)有不同的理解，學(xué)生可能會(huì)說是“夏天”，是“大自然”，或許還會(huì)說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。

　　(三)三自然段的設(shè)計(jì)

　　從文本出發(fā)，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品位，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳�華。

　　第四自然段：

　　這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景，讓學(xué)生來扮演荷花，通過肢體語言來體會(huì)“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”;并通過錄象、音樂的渲染，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢(mèng)，并進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會(huì)對(duì)美麗的荷花說些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂圖片朗讀課文，讓學(xué)生置身其中，走進(jìn)文本，走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。

　　這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，既訓(xùn)練了學(xué)生說話，又讓他們置身荷花中，進(jìn)一步感受荷花的動(dòng)態(tài)美 ，使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。

　　第五自然段：

　　扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞，討論“我怎么會(huì)有這樣的感覺?”從而感受到此時(shí)“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

　　四、個(gè)性作業(yè)、自主設(shè)計(jì)

　　總結(jié)：在教學(xué)活動(dòng)中我掌握好宏觀調(diào)控，調(diào)整控制好節(jié)奏速度，在提問時(shí)，注意根據(jù)問題的難易程度，有針對(duì)性地選擇不同能力和水。

荷花說課稿14

　　一、說教材

　　這篇文章是高中語文第一冊(cè)第四單元“昨日戰(zhàn)爭(zhēng)”中的一篇。本單元有三篇講讀課，分別是《燭之武退秦師》，《荷花淀》和《赤壁之戰(zhàn)》。這三篇課文《荷花淀》描寫的是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)，其他兩篇描寫的是古代戰(zhàn)爭(zhēng)，《燭之武退秦師》表現(xiàn)的是個(gè)體英雄形象，《荷花淀》表現(xiàn)的是群體形象。與其他三篇相比，《荷花淀》中的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境是清新的，寧靜的，它的情節(jié)不事雕琢，語言的簡(jiǎn)潔清麗，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，帶給人們以清新的美感，濃郁的生活氣息。

　　二.說目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：1、了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術(shù)風(fēng)格;

　　能力目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

　　2、理解充滿詩情畫意的景物描寫對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的偉大情懷，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解對(duì)話描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解詩情畫意的景物描寫在表現(xiàn)人物和推動(dòng)故事發(fā)展方面的作用。

　　基于對(duì)教材的分析和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，我把教學(xué)的主要內(nèi)容確定為“兩處人物對(duì)話，一處細(xì)節(jié)描寫，兩處景物描寫”。課堂上主要采取分角色朗讀和問題探究的方式來對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行解讀和賞析。教學(xué)過程如下：

　　三、說過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　戰(zhàn)爭(zhēng)，在人們的心中往往是殘忍的、恐怖的。許多作家在描寫戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，總是不惜筆墨濃筆重彩鋪寫硝煙彌漫的景象，但也有部分作家用別樣的方式來寫戰(zhàn)爭(zhēng)，孫犁便是其中一位。《荷花淀》就是這樣的優(yōu)秀作品

　　2、整體感知，理清情節(jié)

　�、艑W(xué)生朗讀課文，概述文章故事情節(jié)，列出小標(biāo)題(對(duì)學(xué)生來說，大體概括小說的情節(jié)不成問題，在這里要求用四字小標(biāo)題概括，更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語言的概括能力。)

　　夫妻話別(開端)--探夫遇敵(發(fā)展)--助夫殺敵(高潮、結(jié)局)--成立隊(duì)伍(尾聲)

　　⑷就整篇文章發(fā)問：主人公是誰?

　　學(xué)生思考討論回答訂正，明確：以水生嫂為代表的一群農(nóng)村青年婦女，描寫的是“群像”。

　　(此問題主要關(guān)系到對(duì)全文主旨的理解，只有認(rèn)識(shí)到主人公是群像，才能更好的理解全文的主旨。)

　　3、重點(diǎn)探討

　　1)兩處人物對(duì)話。

　　A.鑒賞“夫妻話別”一節(jié)的人物對(duì)話。

　　①分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，朗讀要力求讀出人物內(nèi)心的情感。

　�、阼b賞對(duì)話

　　問題：請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想和想像，結(jié)合上下文語境，認(rèn)真分析水生嫂的語言，說說這些話語表現(xiàn)了水生嫂怎樣的內(nèi)心情感和性格特點(diǎn)?這些對(duì)話對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?

　　a“今天怎么回來得這么晚?”---表現(xiàn)了水生嫂對(duì)丈夫的憂慮和關(guān)切之情

　　“她們幾個(gè)呢?”---水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探(關(guān)心)

　　“怎么了，你?”---水生嫂察言觀色，感到事情有點(diǎn)蹊蹺，只得逼問(細(xì)心，機(jī)敏)

　　(以上幾句，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、細(xì)心、穩(wěn)重的性格和對(duì)丈夫的憂慮與關(guān)心。)

　　b“你總是很積極的�！�---水生說出自己“第一個(gè)舉手”報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心境是十分復(fù)雜的，在責(zé)怪當(dāng)中含著贊揚(yáng)。

　　“你走，我不攔你。家里怎么辦?”

　　“你明白家里的難處就好了�！�---水生嫂感到自己的丈夫確實(shí)是個(gè)好丈夫，擺正了家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對(duì)丈夫和祖國(guó)的愛，決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān)。

　　(以上幾句對(duì)話，可用詞語替換法或比較重音語氣不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水生嫂識(shí)大局，明大義的崇高品格)

　　c“你有什么話，囑咐囑咐我吧�！�---水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔(dān)任務(wù)。

　　“嗯�！�---兩個(gè)“嗯”字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國(guó)婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動(dòng)?jì)D女勇敢戰(zhàn)斗的精神。

　　小結(jié)：“夫妻話別”對(duì)話，刻畫了水生嫂這樣一個(gè)勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國(guó)，識(shí)大體明大義的農(nóng)村婦女形象，為后來寫水生嫂機(jī)智勇敢地與敵人斗爭(zhēng)，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

　　(設(shè)置對(duì)這一部分的賞析，主要是要讓學(xué)生了解人物語言能夠揭示人物的內(nèi)心世界�？赡艽嬖诘睦щy是分角色朗讀學(xué)生不好意思，要做好動(dòng)員和鼓動(dòng);其次，學(xué)生的閱歷所限可能使他們理解成年人的內(nèi)心和情感會(huì)有一定難度，解決辦法是反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象和聯(lián)想，彼此交流探討。)

　　B.鑒賞“商量探夫”一節(jié)的人物對(duì)話。

　�、蹖W(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時(shí)五位婦女的對(duì)話，體會(huì)人物各自不同的內(nèi)心情感和性格特征。

荷花說課稿15

　　一、說教材(30分)

　　1、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系(10分)

　　《荷花淀》是人教版高中語文第四冊(cè)第一單元的一篇現(xiàn)代小說，按照新教材的編排順序，高一年級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，主要培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力，高二學(xué)生在此基礎(chǔ)上則著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。本單元主要培養(yǎng)欣賞小說的人物形象和語言的能力，后一單元的重點(diǎn)則是欣賞小說的主題、結(jié)構(gòu)和人物。這里體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)、能力培養(yǎng)不斷加深的邏輯順序。

　　2、教學(xué)目標(biāo)(5分)

　　這個(gè)單元的總的教學(xué)目標(biāo)是欣賞小說的人物形象和語言。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)和本文的特點(diǎn)，設(shè)訂三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1)學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)潔傳神的對(duì)話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的手法。

　　2)學(xué)習(xí)本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的特點(diǎn)。

　　3)學(xué)習(xí)白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國(guó)熱忱和革命樂觀主義精神。

　　這三個(gè)目標(biāo)不僅有認(rèn)知目標(biāo)，還有技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及其依據(jù)(10分)

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)潔傳神的對(duì)話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)：

　　小說的三要素是完整的故事情節(jié)、生動(dòng)人物形象和人物活動(dòng)的具體的環(huán)境，其中最重要的是人物形象。本單元的重點(diǎn)就是欣賞小說的人物形象和語言，《荷花淀》塑造了一群以水生嫂為代表的白洋淀婦女的形象，她們既有中國(guó)婦女的傳統(tǒng)美德，又有解放區(qū)婦女的特點(diǎn)，他們勤勞善良，溫柔體貼，識(shí)大體、明大義，堅(jiān)強(qiáng)勇敢。而作者主要通過簡(jiǎn)潔傳神的對(duì)話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來刻畫她們的，因此，我把這個(gè)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)：

　　在現(xiàn)代文學(xué)的長(zhǎng)廊中，孫犁作為“白洋淀派”的代表人物，他的作品獨(dú)具藝術(shù)魅力�！逗苫ǖ怼肥且黄�取材于戰(zhàn)爭(zhēng)年代并以一次激烈的槍戰(zhàn)為中心事件的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說，但是它與一般意義上的戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說有著截然的區(qū)別。它沒有具體描寫戰(zhàn)爭(zhēng)中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種作品，欣賞起來有一定的難度。

　　4、各知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)析(5分)

　　1)詩體小說：是詩化了的小說，它選擇優(yōu)美的、富有地方特色的景物，運(yùn)用清新自然、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的’藝術(shù)意境，富有浪漫主義色彩。

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