《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿5篇
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿，歡迎大家分享。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿1
一、說教材
1.教材的地位和作用
本課的《詩詞五首》俱是借景抒情或遇事感懷之作�！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》是其中情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。通過學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法，學(xué)習(xí)其它四首也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩，學(xué)生對詩歌的形式和特點會有進一步的了解，也對我國古典詩詞的名篇多了一份認(rèn)識，學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。
2.教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)
依據(jù)：新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主，并適當(dāng)積累文言文字詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所了解。我個人理解就是使學(xué)生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”、“解讀”本詩為重點。
針對這首詩的特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
※知識與能力：有感情地朗讀并熟練地背誦詩歌，理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的閱讀能力和初步鑒賞能力。品味詩歌語言的形象、生動與凝練。
※過程與方法：通過反復(fù)吟誦、聯(lián)想，把握詩歌意象，體會詩歌意境。聯(lián)系詩人身世處境，結(jié)合詩中描寫抒情，把握作者思想感情。
※情感、態(tài)度、價值觀：體會詩人飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的濟世情懷，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提高文化品位和審美能力。
教學(xué)重點：在反復(fù)的吟詠中，體會詩歌的內(nèi)涵，作者的思想感情。
教學(xué)難點：品位詩歌的語言，體會詩人憂國憂民的情懷。
二、說學(xué)生
新課程提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，課堂上主張“師生互動、自主合作、探究感悟”。因此，對學(xué)生的現(xiàn)狀分析必不可少，本詩面對的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層次的理解必然有一定難度。
鑒于此，為了幫助學(xué)生理解，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：
1.介紹背景，拉近和學(xué)生的時代距離。
2.范讀、配樂朗讀，理解作者的感情.
3.杜甫的其它詩作輔助理解。
三、說教學(xué)方法和手段
1.學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則
有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極思維。
有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。
有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
具體操作模式：自主探究、小組合作。
教學(xué)過程要突出學(xué)生為主體的原則，要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心的參與教學(xué)活動全過程，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗等）進行創(chuàng)造，進而形成對語言文化知識系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識和邏輯把握，并把語言文化知識、經(jīng)驗內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
2.教法
情境感染法：利用音頻、視頻創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詩歌的教學(xué)情境，使學(xué)生的情緒受到感染，進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
朗讀感悟法：朗讀是入情的最好方式，把朗讀貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。讀出內(nèi)涵，讀出情境。
問題探究法：問題要精當(dāng)，并且針對不同層次的學(xué)生采用不同的點撥手法。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點撥指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解詩歌的思想感情，使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌。
閱讀評點法：引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌，并能從詩歌的內(nèi)容和情境中表達自己獨特的情感體驗和個性思維。
遷移拓展法：根據(jù)教材的彈性和開放性把詩歌學(xué)習(xí)延伸到課外，鏈接到生活。對詩歌進行劇本改編和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。
3.手段：多媒體課件輔助教學(xué)。
四、說總體教學(xué)構(gòu)思
圍繞目標(biāo)，注重知識遷移。引導(dǎo)閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教。致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。追求教師和學(xué)生和作品之間的平等對話。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、主體性、參與性為前提，以個人或小組學(xué)習(xí)活動為基本方式。通過朗讀領(lǐng)悟、合作探究、質(zhì)疑創(chuàng)造、拓展運用等方式，讓學(xué)生在朗讀中增強語感，在質(zhì)疑中學(xué)會創(chuàng)新，在探究中訓(xùn)練思維。喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動力，讓學(xué)生的感受得到生命的綻放、靈感的閃現(xiàn)、情感的激蕩、思維的碰撞、美感的激發(fā)、欲望的實現(xiàn)……學(xué)生有了精神發(fā)展的足夠空間，確保課堂的效率與生命。
所以我設(shè)計了三大環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬⑶榫硨�(dǎo)入。
（二）、走進文本：以讀為本，品讀結(jié)合。這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了對詩歌不同角度的品讀。
1.范讀、自由讀，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
2.分段分組讀，讀懂內(nèi)容，讀出語氣語調(diào)，讀出自己。
3.默讀、個別讀，質(zhì)疑問難，讀出問題。
4.師生合作讀，讀出意境，讀出情感，讀出內(nèi)涵
5.熟讀成誦，讀出體會。讓讀成為發(fā)現(xiàn)感動的方法，成為承載感情的載體，成為師生共同交流的平臺。
（三）、走進生活，遷移拓展，延伸課堂。
五、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍
首先作一段和詩歌相關(guān)的小詩，“秋風(fēng)沒有想到，茅屋被風(fēng)撕去封面以后，一首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的唐詩，就這么世世代代敞開著了，至今這些裸露著的文字，還在到處翻滾和飛揚�！崩枚嗝襟w制成音頻動畫，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詩歌的情境。在這樣的環(huán)境氛圍中，教師導(dǎo)言：在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠，在這串明珠中，杜甫的詩以其強烈的時代感和深沉的人民性而獨占鰲頭。今天，就讓我們和杜甫一起走進中國文學(xué)史上的這塊圣地，走進浣花溪畔的茅屋，來學(xué)習(xí)詩圣在這寫就的不朽的詩篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（播放杜甫草堂的畫面）
[設(shè)計意圖]通過播放音頻動畫的小詩，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)本詩的課堂情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，再通過教師的導(dǎo)入，把學(xué)生自然引入到學(xué)習(xí)本詩的意境當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，為深入學(xué)習(xí)、體會內(nèi)涵作張本。
�。ǘ┵p析詩歌，走進詩人憂國憂民的感情世界
1.作者和時代背景簡介
作者簡介：杜甫（712—770），字子美，生于河南鞏縣，曾任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。他生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折時期，憂國憂時，流傳至今有1450多首詩歌。思想與藝術(shù)造詣極高，是我國詩壇承前啟后、繼往開來的極大成者。最偉大的現(xiàn)實主義詩人，被譽為“詩圣”。
時代背景：公元759年，關(guān)中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生，這年秋天，杜甫棄官西行，奔波秦隴，輾轉(zhuǎn)四川，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活。公元761年，不料，一場暴風(fēng)雨襲擊了他的茅屋，詩人長夜難眠，感慨萬千，于是寫下了這首千古傳誦的詩篇。
2.朗讀詩歌，增強語感，了解大意，整體把握
�、賻煼蹲x全詩，學(xué)生注意詩的字音、節(jié)奏、大意和感情。
[設(shè)計意圖]通過教師感情充沛的配樂范讀，為整堂課濃厚的情感飽和度奠定了基礎(chǔ)，增強課堂的感召力和號召力。
②學(xué)生自由讀詩，把握字詞。
③學(xué)生自己放聲讀詩兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。
�、軐W(xué)生個別朗讀，師指導(dǎo)、點撥。
[設(shè)計意圖]通過學(xué)生多種形式的反復(fù)朗讀，加深對詩歌內(nèi)容的理解，初步體驗詩歌的情感，使學(xué)生的感受能力得到錘煉，欣賞能力得到提高為深入學(xué)習(xí)詩歌作鋪墊。嗚嗚的風(fēng)聲，嘩嘩的雨聲，詩人憂國憂民的高亢呼聲，此起彼伏，交互錯雜，激起學(xué)生心靈的震撼，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。
3.理解詩歌內(nèi)容，體會感情，進行朗讀練習(xí)，品味語言與內(nèi)涵
①指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一節(jié)（八月秋高風(fēng)怒號……）
生自由讀詩，并用四個字概括內(nèi)容，一個字概括詩人的心理活動或思想感情。
�。▍⒖即鸢福呵镲L(fēng)破屋——急）
進行朗讀訓(xùn)練（以“急”為感情基調(diào)）
�、谝詫W(xué)習(xí)第一節(jié)的方式，分三組分別學(xué)習(xí)第二節(jié)、第三節(jié)、第四節(jié)。并評選出一個最佳學(xué)習(xí)活動小組。
明確探究內(nèi)容：
每節(jié)詩都寫了什么內(nèi)容？（四字概括）
每節(jié)詩所表現(xiàn)的心理活動或思想感情？（一字概括）
學(xué)習(xí)過程中你有什么困惑和疑問嗎？（同伴交流）
[設(shè)計意圖]不同的思想交鋒、碰撞，極大的激活了學(xué)生的思維，開啟了學(xué)生的靈智，學(xué)生的情緒處于高度亢奮狀態(tài)，求異求新的思想就會不由自主的迸出來。通過小組間的交流合作，采用激勵式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不僅獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣，而且讓學(xué)生知識有所增進，能力有所提高，情感有所釋放。
③分組匯報學(xué)習(xí)成果，進行朗讀訓(xùn)練和師生間的質(zhì)疑、釋疑
從學(xué)生的許多答案中選出最貼切的：
第二節(jié)：頑童抱茅——嘆
師質(zhì)疑：為什么是頑童？詩人感嘆的.是什么？
預(yù)期學(xué)生質(zhì)疑：為什么要寫群童頑皮？
以“嘆”為感情基調(diào)朗讀第二節(jié)。
第三節(jié)：屋破難眠——憂
師質(zhì)疑：你們從哪里看出是屋破難眠呢？詩人擔(dān)憂的是什么？表現(xiàn)了詩人怎樣
的情懷和品質(zhì)？
以“憂”為感情基調(diào)朗讀第三節(jié)。
第四節(jié)：廣廈庇寒——愿
師質(zhì)疑：這首詩運用了許多對比詞：“屋漏——廣廈”、“長夜沾濕——風(fēng)雨不動”、“俱歡顏——死亦足”，這些理想與現(xiàn)實的對比有什么作用呢？
預(yù)期學(xué)生質(zhì)疑：這節(jié)中有個“嗚呼”，第二節(jié)中有“歸來倚杖自嘆息”�！皢韬簟迸c“自嘆息”有什么區(qū)別與聯(lián)系嗎？
[設(shè)計意圖]這一步是學(xué)生個性化解讀文本，朗讀教學(xué)與教學(xué)方法相結(jié)合，通過師生間、生生間的相互質(zhì)疑、釋疑，學(xué)生不僅親歷了體驗——品味——賞析——評價的心路歷程，而且實現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移和整合，深化了認(rèn)知、形成了能力、掌握了方法。激發(fā)了內(nèi)心深處更大的情感波瀾，提升了道德價值觀。同時，合作探究學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和競爭能力，而且有助于因材施教，彌補一個教師難以面向全體學(xué)生的不足。
�、芷肺墩Z言，體會內(nèi)涵
用詞的形象傳神。/內(nèi)涵的豐富深刻。/對比詞的鮮明突出。
�、輲熒献�，分任務(wù)朗讀詩歌。以“急—嘆—憂—愿”的感情基調(diào)朗讀全詩。
明確朗讀要求：男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，全班同學(xué)齊讀第三節(jié)，師生共同讀第四節(jié)。師讀到“風(fēng)雨不動安如山”的時候，學(xué)生重復(fù)這一句，師讀完后，學(xué)生把最后一句再重復(fù)一遍。
[設(shè)計意圖]在充分理解詩歌的內(nèi)涵和情境的基礎(chǔ)上，在多種朗讀方式的吟詠下，重唱式朗讀設(shè)計，把學(xué)生的情感推向高潮，課堂教學(xué)氛圍也進入高潮階段，為下一步學(xué)生自由談?wù)搶W(xué)習(xí)體會，發(fā)表個性見解醞釀感情。
4.詩歌主題升華
主題：表達詩人心系蒼生、憂國憂民的情懷。
師質(zhì)疑：在杜甫的詩歌中，你還知道哪些憂國憂民的詩句？
國破山河在，城春草木深。朱門酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。（學(xué)生齊讀這些詩句）
[設(shè)計意圖]既加深學(xué)生對詩歌主題的理解，深入感受詩人憂國憂民的悲壯形象，又在回顧、提煉詩句的同時，增加了學(xué)生的文學(xué)積累。
5.學(xué)生談學(xué)習(xí)體會
[設(shè)計意圖]考察學(xué)生對詩歌的理解和感悟，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性思維和情感體驗。從不同的角度，不同的層面多元化解讀詩歌。
�。ㄈ┻w移拓展
假如你是一位電視劇編�。▽�(dǎo)演），打算寫（導(dǎo)）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩，你準(zhǔn)備設(shè)計一些情節(jié)和畫面。請進行合理的想象，把有關(guān)的畫面描寫出來，并適當(dāng)加入主人公的動作、神態(tài)描寫。
[設(shè)計意圖]把語文學(xué)習(xí)延伸到課外，實現(xiàn)和學(xué)生生活的對接。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美情趣和審美意識，從而實現(xiàn)藝術(shù)化的語文教學(xué)。
�。ㄋ模┙Y(jié)束語
一千二百多年過去了，流逝的時光淹沒了苦難的歲月，卻淹沒不了詩人杜甫憂國憂民發(fā)高亢呼聲。歷史不能忘記，人民不能忘記，他那舍己為人、至死不渝的決心，他那胸懷天下、心系國家的忠心，如日月照千古，如蒼穹閃星輝，永駐我們心中。最后讓我們再一次喊出詩人的理想，傾聽詩人的心聲吧！（安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏�。�
[設(shè)計意圖]感受詩人形象，體會詩人情懷，強化詩歌主題。使學(xué)生受到思想的熏陶和情緒的感染，收到意猶未盡、余音繞梁的教學(xué)效果。
（五）作業(yè)
假如杜甫真的來到我們面前，他肯定能用他那美麗的詩篇歌頌我們的新生活。請你以杜甫的口吻寫出新時代的新景象，新感受。（文體不限）
板書設(shè)計
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
思想內(nèi)容情感脈絡(luò)
秋風(fēng)破屋急
頑童抱茅嘆
屋破難眠憂
廣廈庇寒愿
設(shè)計說明：此板書設(shè)計從整篇詩歌內(nèi)容入手，層次分明，條理清晰。即體現(xiàn)了詩歌的思想內(nèi)容，理清了詩歌的情感脈絡(luò)，又突出了詩歌的主題思想。簡單明了，形象可感。使學(xué)生輕松理清學(xué)習(xí)詩歌的思路。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿2
一、說教材
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》選自語文版八年級上冊第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場大風(fēng)把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法，學(xué)生要學(xué)習(xí)其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。
八年級的學(xué)生對古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經(jīng)歷。教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌的方法，提高學(xué)生鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。
新課標(biāo)要求： “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！被诮滩呐c學(xué)情的特點，根據(jù)新課標(biāo)的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度價值觀”三個維度，我擬定教學(xué)目標(biāo)如下：
1.通過反復(fù)吟詠，把握詩歌意象、意境。
2.感受詩歌的節(jié)奏和韻律，
3.體會杜甫詩歌沉郁頓挫的現(xiàn)實主義風(fēng)格
根據(jù)文本(內(nèi)容和形式)的特點，及學(xué)生的認(rèn)知情感特點。
教學(xué)重點：品味詩歌語言特點
教學(xué)難點： 把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解
二、說教法
話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據(jù)學(xué)情、本課的教材特點和教學(xué)目標(biāo)、，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，選擇誦讀指導(dǎo)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法。通過誦讀感受詩歌的節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生體會詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的的能力。
三、說學(xué)法
在制訂教法的依據(jù)上，考慮八年級學(xué)生的認(rèn)知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據(jù)不同的教學(xué)要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、活動遷移等方法，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結(jié)合，提高學(xué)生分析細(xì)節(jié)、品味語言與意象的鑒賞能力。
四、說教學(xué)過程。
本課分一個課時完成。
(一)課前準(zhǔn)備：
新課標(biāo)要求拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。
(二)教學(xué)過程本課時的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：情境導(dǎo)入——誦讀品悟——活動遷移——小結(jié)—作業(yè)設(shè)計——板書設(shè)計等六個環(huán)節(jié)
1.導(dǎo)入：
課件播放《茅屋為秋風(fēng)所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領(lǐng)學(xué)生走進作者的無奈生活，領(lǐng)略萬千的感慨，從而導(dǎo)出課題。
這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生學(xué)習(xí)本課營造氣氛、激發(fā)興趣。
新課標(biāo)要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學(xué)是師生與文本的平等對話，教師創(chuàng)設(shè)誦讀情境，對學(xué)生的解讀加以啟發(fā)誘導(dǎo)。
2.誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。
(1)探究性地讀——學(xué)生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀,指導(dǎo)句讀、節(jié)奏、重音、語調(diào)3教師提點學(xué)生注意詩歌的韻腳。
這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在誦讀讀中整體感知課文內(nèi)容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的能力。
(2)按要求讀課文：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有目的地讀。1這首詩是詩人在什么情形下作的?談?wù)撛娙说膭?chuàng)作風(fēng)格。2說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發(fā)了作者的什么情懷?學(xué)生通過小組合作交流查找的資料、學(xué)生很容易通過詩人的遭遇，得出現(xiàn)實主義風(fēng)格的結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生知人論世，不“以意逆志”的文學(xué)批評法。第二小題學(xué)生通過圈點勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導(dǎo)學(xué)生明確憂國憂民的情懷。這一環(huán)節(jié)旨在分析細(xì)節(jié)、讀出情感的能力。
(3)賞析性地讀——：
1.賞析生動傳神的一系列動詞，這道題通過學(xué)生之間的探討一般能解決。2.把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。學(xué)生可能只會從文本的意思去理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，多方面理解。3.朗讀體會語言的美。最后一節(jié)，怎樣讀出情和意?這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實現(xiàn)的�！扒f、大庇”重讀;“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望;“嗚呼”要讀得無可奈何;“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
這個環(huán)節(jié)旨在突破重點，讓學(xué)生融入文本，領(lǐng)悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力
3.活動遷移——“劇本改編”大會
這是授課的最后一個環(huán)節(jié),再次播放flash動畫，讓學(xué)生各顯神通，將課文改編為劇本。
潘新和老師說，以“表現(xiàn)(說、寫)為本位”語文教學(xué)發(fā)展觀將成為21世紀(jì)中國語文界的共識。此項設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生的積極性,從詩歌到寫作，把握住情感，同時鍛煉學(xué)生的表達能力和創(chuàng)新能力，建設(shè)開放而有活力的課堂。
4.小結(jié)
本文通過誦讀帶動鑒賞，反復(fù)誦讀，體會作者的感情。品味語言，領(lǐng)會詩歌的意境。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課標(biāo)精神。
五、布置作業(yè)(依據(jù)大語文教學(xué)觀和學(xué)生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸，)
1. 熟讀成誦
2. 結(jié)合對作者的了解，辦一份紀(jì)念他為主題的手抄報。
六、說板書
本著簡潔明朗，體現(xiàn)作者與教學(xué)的思路，反映教學(xué)重點，便于學(xué)生理解把握
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
秋風(fēng)卷屋↘
群童抱茅→ 憂國憂民
夜雨濕屋↗
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿3
一、教材分析
(1)【與前后教材知識體系的聯(lián)系】
學(xué)生們在初一已經(jīng)學(xué)習(xí)過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識。對本詩的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們在初一學(xué)過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的了解。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法，學(xué)生要學(xué)習(xí)其它四首詩詞也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩，學(xué)生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認(rèn)識。學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。
(2)【本課的知識體系】字詞（略）②本詩結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。
�、郾驹姙槠哐怨旁�，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。
�、茉姼杷哂械纳顝V的社會意義。
二、確定教學(xué)目標(biāo)
1、依據(jù)
(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主，并適當(dāng)積累一定的文言文字詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所了解。我的個人理解，就是要使學(xué)生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”“解讀”本詩為重點。
(2)學(xué)生分析
新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少�！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》面對的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀(jì)九十年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點評；難點，則在教師的啟發(fā)下進行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動，不一而足。（再舉例來說，我教的兩個班，兩個班都很活躍，相比之下，A班里有獨立見解的人多，B班的思考風(fēng)格較“保守”的人多，所以在A班，我會鼓勵有主見的學(xué)生個別發(fā)言，由他們?nèi)诱n堂；在B班，則多由我來對課堂進行整體性的啟發(fā)和點撥。如此，兩班學(xué)生都能圍繞課堂積極地進行思考。）
2、確定基本教學(xué)目標(biāo)
通過教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容：
1、掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內(nèi)容。
2、通過反復(fù)吟詠、聯(lián)想，把握詩歌意象，進而了解詩中的意境。
3、聯(lián)系詩人身世處境，結(jié)合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。
4、感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練。
教學(xué)重點：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。
教學(xué)難點：對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。
三、教學(xué)思想：
【基本原則】：圍繞目標(biāo)，注重知識遷移，引導(dǎo)閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
如何發(fā)散學(xué)生的思維又不使學(xué)生的思維過于散漫？如何使理解力水平較低的學(xué)生也能實現(xiàn)對詩文的正確把握？如何處理學(xué)生提出的“意外”問題？很顯然，教學(xué)目標(biāo)必須明確，卻不能死抓，教師更應(yīng)該就學(xué)生實際的表現(xiàn)靈活調(diào)整課堂的進程。教師首先要激發(fā)全體學(xué)生對本詩的閱讀興趣，然后指導(dǎo)出大的探討方向，鼓勵學(xué)生相互討論并主動質(zhì)疑，教師在其中擔(dān)導(dǎo)讀、歸納、點評的任務(wù)，并對突發(fā)的問題有充分的心理準(zhǔn)備。
四、教學(xué)方法和手段
(1)學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則
�、儆欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。
�、谟欣诔浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
�、塾欣谕诰�?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學(xué)過程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動的全過程，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗等）進行創(chuàng)造，進而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識和邏輯把握，并把語言文化知識、經(jīng)驗內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學(xué)過程。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
②堅持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點撥手法。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法。
�、圩兘讨R為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
�。�3）手段——以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過程（兩體現(xiàn)：a以學(xué)生為主體，教師為輔；b體現(xiàn)教法，學(xué)法）
※具體過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
回憶杜甫的相關(guān)資料（朝代、字號、稱譽等），并背誦《春望》，讓學(xué)生說說杜甫所處時代的時局特征和社會狀況。（投影相關(guān)圖片及文字資料）
�。ǘ┱w感知。
1、學(xué)生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。
2、教師做一般朗讀，意在正音。學(xué)生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）
3．學(xué)生自由朗讀，教師提點學(xué)生注意詩歌的韻腳。
（投影本詩歌的基本節(jié)奏，標(biāo)出壓韻部分）
�。ㄈ┢肺墩Z言。
本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次井然。重點讓學(xué)生品味詩歌中的精彩用詞與語音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。
詢問學(xué)生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。
�。ㄋ模⿴熒懻�。
提示學(xué)生結(jié)合課文注釋思考詩歌的內(nèi)容意義。在其中貫通對難重點的把握。
1．把握詩歌的內(nèi)容。
〖這里很多學(xué)生會問到“為”為何讀wei的上聲，教師可就這個問題解析詩歌的題目。
�、艈枺河深}目看，這首詩是詩人在什么情形下作的？（單獨提問，學(xué)生舉手回答）
點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫的詩�！盀椤痹谶@里是“被”的意思。
�、茊枺涸娙藢戇@首詩，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿么？聯(lián)系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。（學(xué)生分組討論，發(fā)表觀點并提出新問題）
點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國家由盛轉(zhuǎn)衰的社會狀況。詩人當(dāng)時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。
2．思考詩歌的意旨。
〖在這部分，學(xué)生很可能會提出一些問題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點的房子？”“杜甫那么有才華，又做過官，為何會落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國憂民？”——根據(jù)學(xué)生的年齡及閱歷特征，他們會不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬間”的理想在當(dāng)時來說不可能實現(xiàn)，詩人卻還是要抱以希望。此時可以就手展開討論，認(rèn)識當(dāng)時社會狀況和詩人的心境，感悟詩人的思想境界。
⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動？而詩人的表現(xiàn)如何？
點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情�！伴L夜”明指當(dāng)時的苦雨長夜，暗喻當(dāng)時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。
�、冗@首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？
�。▽W(xué)生集體找出答案，并朗讀之）
點撥：（略）
�、蓡枺涸娙说睦硐肽銈兛磥�，在當(dāng)時可以實現(xiàn)嗎？那為何還要如此不切實際？
點撥：詩人的理想在當(dāng)時是不能實現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關(guān)懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現(xiàn)實的矛盾一方面突出了現(xiàn)實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責(zé)任感的體現(xiàn)，正是這首詩最大的藝術(shù)價值所在。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)。
結(jié)合對本詩的理解，再次朗讀詩篇。
�、俳處煼蹲x（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節(jié)奏和重、拖音。
②學(xué)生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時背記內(nèi)容。
�、蹖W(xué)生共同朗讀。
�。┠芰ν卣梗簳r間允許的話，可安排學(xué)生對杜甫的其他現(xiàn)實主義風(fēng)格的詩篇進行品讀。
�。ㄆ撸┎贾谜n后作業(yè)。
課后作業(yè)除了鞏固課堂教學(xué)效果，還要體現(xiàn)延伸性學(xué)習(xí)思維，如可以讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩；讓學(xué)生結(jié)合更多的杜甫資料，為此詩寫一個簡短的讀后感（本單元的寫作教學(xué)內(nèi)容便是指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感）。所以，可安排如下作業(yè)：
①結(jié)合自己的理解反復(fù)吟詠本詩并背誦
�、诮Y(jié)合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。
�、勐�(lián)系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩。
六、幾點說明
(1)投影片內(nèi)容
◎本詩相關(guān)的字詞注音及解釋；
◎詩篇的基本節(jié)奏；
◎本詩的相關(guān)背景資料；
◎結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的板書；
◎相關(guān)的思考與練習(xí)題。
◎杜甫的其它詩篇的鑒賞
�、评首x示范：教師親自示范
�、前鍟O(shè)計（略）
�、葧r間分配：一課時
(5)課堂教學(xué)特點：以讀帶解，以學(xué)生為主體，師生互動，探討式教學(xué)。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿4
一、教材分析：
這首詩寫于公元761年。兩年前(759年)，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結(jié)束了顛沛流離的生活�？刹恍业氖�761年的秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸
懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格，同時在《詩五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首，所以學(xué)好本詩對其它四首詩的學(xué)習(xí)，起著舉足輕重的作用。學(xué)好本詩就會對我國古代詩詞名篇多一分認(rèn)識，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確主張，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，新課標(biāo)的這些理念應(yīng)貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設(shè)計了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學(xué)方法：
1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節(jié)奏、韻律，所蘊含的感情內(nèi)涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程中。
2、自主合作、討論探究法：新課標(biāo)規(guī)定，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師決不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學(xué)活動的全過程，讓學(xué)生相互討論，主動質(zhì)疑，以學(xué)定教。
四、教學(xué)手段：
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課：
古詩中有一種歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)杜甫的一首歌行體古詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。(板書課題及作者)
(二)學(xué)習(xí)重點：
讓學(xué)生共同商定，體現(xiàn)“以學(xué)定教”。
教師提示：根據(jù)以往學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗，你們認(rèn)為學(xué)詩歌重點應(yīng)該學(xué)什么?在此基礎(chǔ)上，歸納成兩點。(做成圖片)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿5
一、教材分析：
這首詩被編輯在九年義務(wù)教育四年制初級中學(xué)語文教材第五冊第五單元第20課《詩五首》中。寫于公元761年。兩年前（759年），飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結(jié)束了顛沛流離的生活�？刹恍业氖�761年的秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸
懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格，同時在《詩五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首，所以學(xué)好本詩對其它四首詩的學(xué)習(xí)，起著舉足輕重的作用。學(xué)好本詩就會對我國古代詩詞名篇多一分認(rèn)識，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確主張，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，新課標(biāo)的這些理念應(yīng)貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設(shè)計了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�、知識目標(biāo)：理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。
�。�、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
�。�、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學(xué)方法：
�。薄⒗首x法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節(jié)奏、韻律，所蘊含的感情內(nèi)涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程中。
２、自主合作、討論探究法：新課標(biāo)規(guī)定，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師決不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學(xué)活動的全過程，讓學(xué)生相互討論，主動質(zhì)疑，以學(xué)定教。
四、教學(xué)手段：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入新課：
古詩中有一種歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)杜甫的一首歌行體古詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（板書課題及作者）
（二）、學(xué)習(xí)重點：
讓學(xué)生共同商定，體現(xiàn)“以學(xué)定教”。
教師提示：根據(jù)以往學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗，你們認(rèn)為學(xué)詩歌重點應(yīng)該學(xué)什么？在此基礎(chǔ)上，歸納成兩點。（做成圖片）
�。�、反復(fù)誦讀，體會作者的感情。
�。病⑵肺墩Z言，領(lǐng)會詩歌的意境。
（三）、整體感知（自主學(xué)習(xí)）。
1、師范讀：老師聲情并茂地朗讀，很容易把學(xué)生的情感喚起，以便快速走進作者的情感世界。要求注意：把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。
２、自己放聲讀兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。
�。�、找生讀，其他同學(xué)找優(yōu)缺點后再讀，說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？（做成圖片）學(xué)生回答時老師板書。
秋風(fēng)卷屋
群童抱茅憂國憂民
夜雨濕屋
作者的這種情懷是怎樣抒發(fā)出來的，帶著這個問題進入第四個環(huán)節(jié)。
（四）合作探究：
挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。（做成圖片）
四人一組合作交流，此間老師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生的情感參與狀態(tài)。給他們足夠的時間，進行充分的討論，然后小組派代表發(fā)言，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)匮a充點撥。不外乎從以下三個方面陳述喜歡的原因，邊賞析邊讀。
�。�、賞析生動傳神的字詞：
如：（１）、第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風(fēng)的迅猛，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。換成“吹”，風(fēng)的力度不夠；“掀”表現(xiàn)不了茅草的動態(tài)�！叭笔翘摂�(shù)，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風(fēng)吹。
�。ǎ玻�、第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示ａ、很涼、很硬（天寒冷）；ｂ、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
２、品位含義豐富的詞語：學(xué)生展開想象的翅膀，多方面理解。
如：（１）、第二節(jié)中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？
�。帷@息天公無情毀屋。ｂ、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
�。�、嘆息黎民生活困苦（戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦）初顯憂民思想。
�。ǎ玻�、“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
�。场⒗首x體會語言的美。
如：最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？
語調(diào)高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當(dāng)時無法實現(xiàn)，只是一個愿望）。其中：
“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
（五）、總結(jié)遷移：
全詩共四節(jié)，前三節(jié)描寫了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現(xiàn)了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當(dāng)時的社會里，詩人的愿望無法實現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（做成圖片）主要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>
（六）、質(zhì)疑解難：
還有哪些地方?jīng)]讀懂？提出來，大家一起解決。
（七）、結(jié)束語：
憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
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