陶藝之旅說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的陶藝之旅說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
下午好！
很榮幸能有機(jī)會(huì)在這講壇上，向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師介紹此次課題的授課過(guò)程及課后反思。一切都是初次嘗試，在課程進(jìn)行的過(guò)程中，一定是有許多不足及值得改進(jìn)的地方，希望能得到大家的幫助與指正。在教學(xué)過(guò)程中，我一直在思考，美術(shù)教育的功能與價(jià)值究竟能以怎樣的形式來(lái)體現(xiàn)，怎樣以美育為手段，提高學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)及將來(lái)面對(duì)的社會(huì)。如何把我在這門學(xué)科中體會(huì)到的、感悟到的，學(xué)習(xí)及人生經(jīng)驗(yàn)潛移默化地傳授給他們？尤此讓他們自主內(nèi)化地提升自己，發(fā)現(xiàn)自己，美麗自己的人生，這是我的教育追求。兩年前，當(dāng)我接受了intel未來(lái)教育的培訓(xùn)，感受到這種全新的教育方式與理念時(shí)，我似乎看到了一條全亮的通道，當(dāng)我在網(wǎng)上沖浪時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，僅僅把我所知的撥給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該“授之以漁�！薄短账囍谩肪褪钱�(dāng)時(shí)培訓(xùn)時(shí)的一個(gè)未來(lái)教育夢(mèng)想，社會(huì)變化真快，信息技術(shù)的高速發(fā)展，讓我未料這個(gè)夢(mèng)想如此快地就來(lái)到了。我和我的學(xué)生們同在這個(gè)信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中找到了一條全新的求知之路。下面我向大家匯報(bào)一下此次課題的實(shí)施過(guò)程及思考。
（一）課題選擇目的。在intel教育模式中，有一項(xiàng)很重要的單元計(jì)劃。學(xué)生圍繞單元計(jì)劃自己選擇一個(gè)感興趣的小課題研究，因?yàn)橛辛诉x擇，便也有了自主性。中華古老文明的發(fā)展與陶瓷藝術(shù)本身所具有的獨(dú)特的東方文化特色和民族風(fēng)格及豐富的內(nèi)涵與知識(shí)很值得學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，讓學(xué)生沿著古老的文明足跡作一次旅行，在旅途中體味科學(xué)美與藝術(shù)美的結(jié)合，感悟現(xiàn)代文化的多元化與創(chuàng)新意識(shí)，《陶藝之旅》的課題由此誕生。
�。ǘ┱n程實(shí)施過(guò)程學(xué)生從課內(nèi)外以小組結(jié)合的方式多渠道，多方法去了解與研究，并為陶藝創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。
①第1課時(shí)：教師講解《陶藝之旅》課程計(jì)劃。在兩個(gè)班級(jí)中，我作了一個(gè)比較。一種是傳統(tǒng)的把課程計(jì)劃以書面形式向?qū)W生講明。另一種是intel教育模式，用多媒體演示文稿的方式向?qū)W生介紹單元計(jì)劃。并且教師站在學(xué)生的角度做一份小課題的演示文稿，以形象直觀的方式向?qū)W生介紹。第二種方式，學(xué)生明顯參與性、主動(dòng)性、積極性提高許多。在演示文稿中也有較好表現(xiàn)，只是多樣化與個(gè)性化稍有缺乏，有待老師更多的啟發(fā)與輔導(dǎo)。
�、诘诙n時(shí)：學(xué)生上網(wǎng)收集資料。本課題上網(wǎng)收集資料是一個(gè)主要渠道，信息技術(shù)的發(fā)展，為此課程提供了良好的環(huán)境。學(xué)校電子閱覽室的開(kāi)放，也為學(xué)生的收集與制作提供了基地。除此以外，學(xué)生還走訪了上海博物館，泰康路藝術(shù)街，周莊、黃浦區(qū)少年宮、圖書館，申窯門市部等地，以課外實(shí)踐活動(dòng)的方式，采集了大量陶瓷知識(shí)與信息，有的還親身體驗(yàn)了制圖的樂(lè)趣。
③第3課時(shí)：學(xué)生自己動(dòng)手用造型土創(chuàng)作仿陶藝作品，豐富的陶藝表現(xiàn)力，可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在對(duì)陶藝大量知識(shí)與信息了解的情況下再創(chuàng)作，其作品發(fā)揮出的能量是不可估量的，我們運(yùn)用因地制宜的方法，用粘土和軟泥替代，學(xué)生有仿唐之彩，仿青花瓷，仿彩陶，作品的多樣化出乎老師的意料之外，但在自主創(chuàng)作方面還稍顯不足，若有充分的時(shí)間去了解，制作與探討，并能嘗試制作真正的陶藝作品，塑造力與創(chuàng)造力還會(huì)更強(qiáng)一些。
�、艿�4課時(shí)：多媒體演放稿制作。這是本課題中重要及難度較大的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)方式的真正改變，學(xué)生對(duì)知識(shí)的收集與處理能力，在此過(guò)程中得到了充分的考驗(yàn)與鍛煉。
�、莸�5課時(shí)：學(xué)生演示文稿交流、作品展示。（公開(kāi)交流）
�、薜�6課時(shí)：組織學(xué)生個(gè)人或小組形式對(duì)課題、演示文稿及創(chuàng)作作品分三個(gè)內(nèi)容具體評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)與反思。
（三）教學(xué)體會(huì)與反思：《陶藝之旅》是一次以多媒體項(xiàng)目為中心的課程學(xué)習(xí)。它是一種教學(xué)與學(xué)的手段，在陶瓷藝術(shù)的文化背景下，利用信息技術(shù)，使學(xué)生設(shè)計(jì)、計(jì)劃和制作一個(gè)多媒體產(chǎn)品的過(guò)程中獲得對(duì)陶藝知識(shí)的了解與技能的`初步認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)具有以下一些特級(jí)與作用。
�、鍑@陶藝主題，多學(xué)科的綜合知識(shí)認(rèn)知中國(guó)幾千年的陶藝文化，深厚的知識(shí)土壤，使學(xué)生在此次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，了解了各種陶藝的歷史，地理、化學(xué)、物理、文學(xué)等相關(guān)知識(shí)信息。
例如，有的小組選擇了不同歷史時(shí)期，不同地點(diǎn)的古窯特組，有的小組在研究青花瓷、釉下彩時(shí)，認(rèn)識(shí)到不同的青花料，釉料在經(jīng)過(guò)窯煅燒后呈現(xiàn)的不同色澤。在了解越窯瓷器的特組時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)了唐朝詩(shī)人陸免蒙的描寫越飄逸的美妙詩(shī)句：九秋風(fēng)露越窯開(kāi)，奪得千鋒翠色來(lái)色來(lái)，從而為我們了解欣賞提供了想象力，又例如，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到，陶和瓷要燒成的溫度與燒制時(shí)間（由此課程中，自然涉及到的科學(xué)，藝術(shù)、人文精神，給學(xué)生帶來(lái)了不少感性和理性的知識(shí)），在這種環(huán)境下，就自然而然為學(xué)生提供了給學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生從感性和理性上來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)、藝術(shù)、人文精神的完美結(jié)合。
㈡自主決策，自主學(xué)習(xí)，一切盡在努力中。
《陶藝之旅》的課程設(shè)計(jì)中，改變了短促、單一、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，作為一個(gè)單元的課題，它是長(zhǎng)期的、跨學(xué)科的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，并為學(xué)生提供了探尋各自興趣和問(wèn)題以及就如何找出答案，解決問(wèn)題作出決策的機(jī)會(huì)。學(xué)生圍繞陶藝這個(gè)主題，就各時(shí)期不同特點(diǎn)的陶藝自選一個(gè)小課題來(lái)研究，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，如實(shí)踐活動(dòng)的方案，地點(diǎn)，作品材料的選擇，整個(gè)課題的計(jì)劃與實(shí)施，媒體的制作，問(wèn)題的提出，都由小組一起決策，一起解決，原本被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)環(huán)境被打破了，一切知識(shí)的來(lái)源需要學(xué)生自己主動(dòng)去找，去整理，去歸納，在此過(guò)程中，所有的自主活動(dòng)與決策帶來(lái)的體驗(yàn)也更具自我的價(jià)值，并一次又一次地發(fā)現(xiàn)自己的能力在不斷提升。學(xué)習(xí)的階段變成了獨(dú)立的思考，小組的智慧合作，主動(dòng)尋求的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在思維理念及對(duì)努力的認(rèn)識(shí)有了新的體驗(yàn)，自主帶來(lái)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自主帶來(lái)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
�、缧畔⒓夹g(shù)的有力支持，提供了獲取知識(shí)，交流思想的嶄新平臺(tái)。
美術(shù)教育作為一種視覺(jué)藝術(shù)需要大量實(shí)際的作品或圖片使學(xué)生有最直觀的感受，從這一意義上來(lái)說(shuō)，多媒體信息技術(shù)，對(duì)于我們這門學(xué)科無(wú)遺是一種最大的福音，教材中的陶瓷作品呈現(xiàn)是有限的，教師通過(guò)收集，運(yùn)用多媒體裁呈現(xiàn)的作品還是有限的，并帶有教師主觀對(duì)作品的喜好，但《陶藝之旅》的課題中要求學(xué)生自己就喜愛(ài)的陶藝種類上網(wǎng)查資料，看到的作品卻是大量的，并能更深切了解陶瓷所展現(xiàn)的非凡美麗，并可以選擇自己愛(ài)好的作品通過(guò)多媒體與其他小組交流，這種方式獲取的知識(shí)是無(wú)限的，呈現(xiàn)的視覺(jué)沖擊力，也是無(wú)法預(yù)料的，在課題中，要求以小組形式制作中現(xiàn)的多媒體演放稿也考驗(yàn)提高了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作能力，文字的歸納重視能力，及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的交流化掌握能力。在《陶藝之旅游》學(xué)習(xí)研究的這段時(shí)期，我們總能看到學(xué)生繁忙穿梭于學(xué)校電子閱覽室、上網(wǎng)、查資料做演示文稿，學(xué)習(xí)的過(guò)程尤好在做一件自己熱衷的事業(yè)，學(xué)習(xí)的**對(duì)******強(qiáng)了，信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)了根本性改變，這是讓我們看到住處技術(shù)展現(xiàn)的無(wú)窮魅力，通過(guò)文字、聲音、圖像，一切更直觀，更形象地展示了五千年中國(guó)文化的古老藝術(shù)，學(xué)生用自己的視角，審美觀，用自己的語(yǔ)言**釋了陶藝的文化，比教師灌輸?shù)臇|西更生動(dòng)、更豐富，而只有用信息技術(shù)才能最直接體現(xiàn)這種研究的成果，它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的這種吸引度是可以進(jìn)一步探究的。
�、杼峁┒鄻踊瘜W(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)及綜合能力。
通過(guò)以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多問(wèn)題與困難等待著他們?nèi)ソ鉀Q，學(xué)習(xí)不再是單一的知識(shí)記憶與接受，而成為面臨一個(gè)個(gè)問(wèn)題需要?jiǎng)邮帧?dòng)禽，甚至要聯(lián)合小組共同智慧去解決，去判斷和決策。例如，有的同學(xué)面對(duì)自己的演示文稿中大段專業(yè)性極強(qiáng)的文字不知從何說(shuō)起，漸漸明白，復(fù)制的知識(shí)下載的知識(shí)并不等于你自己的知識(shí)，必須歸納，整理自己理解的，感興趣的知識(shí)來(lái)組合自己最終研究的成果，不僅是“我有這些信息”，而是探尋我究竟要了解什么，什么才是我想知道的最美最好的東西來(lái)呈現(xiàn)給大家，書上的、網(wǎng)上的信息是冷冷的，內(nèi)化成自己有系統(tǒng)的東西是熱的，是經(jīng)過(guò)自己“烘培”的，信息只是一種素材，消化過(guò)的，思考過(guò)的，理解過(guò)的才是知識(shí)，當(dāng)在和學(xué)生一起“烘培”的過(guò)程中，我能感受到他們從茫然的這種感悟，當(dāng)他們處信地登上講壇娓娓敘述自己的“研究成果”，我分明看到了一種曙光，學(xué)習(xí)的革命性應(yīng)該說(shuō)真正到來(lái)了。信息技術(shù)改變了我們的學(xué)習(xí)方式，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是一種傳統(tǒng)但有生命力的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗屛覀冎泵嫔鐣?huì)，除了了解所要知識(shí)外，更鍛煉了學(xué)生與他人協(xié)作、交流、訪談，捕捉鏡頭等綜合能力，在與真實(shí)世界接觸的過(guò)程中，提高社會(huì)生活技能，并具有了交往解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，通過(guò)多媒體展示交流，也提高了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，通過(guò)這種方式的多次長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與鍛煉，或許我們的學(xué)生變得更協(xié)作、更能溝通、更會(huì)選擇與決斷，面臨困難或許也會(huì)更積極、更從容。我想這是一種能力，更是一種智慧，而我們的教育應(yīng)在此體現(xiàn)價(jià)值。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，此次《陶藝之旅》的整個(gè)實(shí)施過(guò)程也具有著深遠(yuǎn)的影響與作用。
�、艓熒餐砷L(zhǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)成為重要環(huán)節(jié)。當(dāng)以學(xué)生為中心的這個(gè)理念一形成，我便深深領(lǐng)會(huì)未來(lái)教育這一嶄新教學(xué)模式的重要性、研究性學(xué)習(xí)課題的探索便成為我熱衷的目標(biāo)，一切為了孩子。這是我心中的吶喊。當(dāng)《陶藝之旅》的單元計(jì)劃初具規(guī)模時(shí)，只是我的一個(gè)夢(mèng)想，但真的實(shí)際操作起來(lái)，我忽然感到面臨的困難還真不少，這個(gè)課程的整個(gè)過(guò)程讓我體會(huì)最深的是我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起體驗(yàn)。因?yàn)榈谝淮螄L試，艱苦的過(guò)程中我們保持的工作熱情來(lái)自于具大的挑戰(zhàn)性，每一次困難的克服都讓我們收獲不小，例如：整個(gè)過(guò)程我一邊布置計(jì)劃和任務(wù)，一邊對(duì)陶藝的知識(shí)也在不斷學(xué)習(xí)和探索，當(dāng)學(xué)生在制作時(shí)出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)性的錯(cuò)誤，我需每銳地提出，有一些問(wèn)題尚無(wú)定論的，我也要向?qū)W生明確闡述，讓他們繼續(xù)保持探索的興趣，這次許多環(huán)節(jié)需要運(yùn)用到電腦技術(shù)，我發(fā)現(xiàn)在這方面我也學(xué)到了不少，有的向?qū)I(yè)老師請(qǐng)教，的有是學(xué)生直接教我的，在學(xué)生面前我坦誠(chéng)我的一些不知，我也坦露我學(xué)會(huì)后的快樂(lè)，這種情緒我相信也會(huì)在學(xué)習(xí)中相互感染。在這學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我和學(xué)生走得更近了，我也更多地了解了他們，甚至有許多的新的發(fā)現(xiàn)。
�、铺峁┽槍�(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，教師要適應(yīng)多元化的角色�！短账囍谩返恼n程是一門以研究性學(xué)生為主，以信息技術(shù)提供輔導(dǎo)教學(xué)的拓展性綜合活動(dòng)課程。許多理念是嶄新的，但也受到時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制，如何靈活變化，克服現(xiàn)有條件的限制，又充分體現(xiàn)新的教學(xué)思路，是我面臨許多困難，但又必須面對(duì)和解決。在一起學(xué)習(xí)、討論和探索時(shí)，教師和學(xué)生是一種伙伴關(guān)系，這個(gè)課題有許多圖片，照片要輸入電腦，但學(xué)生缺乏現(xiàn)有的設(shè)備與技術(shù)，我便要幫助他們掃描、圖像處理，此時(shí)我就是學(xué)習(xí)的服務(wù)人員，當(dāng)學(xué)生面臨課題選擇，或一些細(xì)節(jié)處理遇上困難時(shí)，我又適時(shí)城里提供建議，啟發(fā)誘導(dǎo)他們理解問(wèn)題和解決方式，這里我又起到了指導(dǎo)性的作用，有時(shí)在技術(shù)處理上，學(xué)生也會(huì)上前幫助我，例如，有一次，我們?cè)诖蜃謺r(shí)，一個(gè)學(xué)生馬上告訴我可以用什么快捷健處理，一下子提高了效率，此時(shí)我又成了學(xué)生。我很樂(lè)意這種多角色的變化，只要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利，教師就是一睡需要不斷吸收養(yǎng)分的綠葉。當(dāng)學(xué)生在制作媒體時(shí)，會(huì)遇到各種困難，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)大了很多，面對(duì)發(fā)生不同的問(wèn)題，我要對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的解決辦法，困材施教在這里自然而然得到了最好的體現(xiàn)，因?yàn)橛辛私嚯x的磨合，也讓我對(duì)學(xué)生有了更深入的了解，并從傳統(tǒng)的，“你們都不懂，人來(lái)告訴你，”到“試一試，相信你可以做得更好。”教師對(duì)學(xué)生多一些信任，學(xué)生也會(huì)更多一份自信與努力。
⑶多種形式的評(píng)價(jià)，針對(duì)所有學(xué)生，為所有學(xué)生提高適當(dāng)?shù)�，有意義的反饋，今天，在座的老師看到的是多媒體交流的部分，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程，困為時(shí)間的關(guān)系，我們放在下一個(gè)環(huán)節(jié)《陶藝之旅》的評(píng)價(jià)有三方面組成：a、評(píng)價(jià)主體多元化，有學(xué)生自己，有小組評(píng)價(jià)，還有老師的評(píng)價(jià)，b、評(píng)價(jià)對(duì)象多元化，針對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，c、評(píng)價(jià)方式多元化，有陶藝作品的評(píng)價(jià)，有多媒體作品的評(píng)價(jià)和課題操作的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)性質(zhì)來(lái)說(shuō)，我們又分量化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和直覺(jué)評(píng)價(jià)。
在布置課題時(shí)，我們已就評(píng)價(jià)規(guī)則作了介紹，使每位同學(xué)能夠明確，在評(píng)價(jià)表中包含了個(gè)人對(duì)課題的參與變，也反映一個(gè)小組的合作性，因?yàn)檫@些因素對(duì)于整個(gè)課題的參與變，也反映一個(gè)小組的合作性，因?yàn)檫@些因素對(duì)于整個(gè)課題是有一定價(jià)值的。同時(shí)在評(píng)價(jià)表中也反饋了學(xué)生參與整個(gè)活動(dòng)及其他信息，最后每位同學(xué)還要就整個(gè)活動(dòng)寫下反叫性小結(jié)，一方面幫助學(xué)生思考課題研究的價(jià)值性，另一方面也向教師提供了這個(gè)課題反饋的信息，有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步反思�？傊�(dāng)整個(gè)世界信息化技術(shù)高度發(fā)展的過(guò)程中，給予教育帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)是不言而喻的，在未來(lái)的發(fā)展中，信息技術(shù)一定給社會(huì)生活與教育活動(dòng)帶來(lái)巨大的變化，如何繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，迎接新的挑戰(zhàn)，是我需要努力奮斗的目標(biāo)，這一切的努力是因?yàn)槲疑钍芙逃以赴炎詈玫膫鞑ソo我的學(xué)生，這是我的使命。
今天的發(fā)言到此結(jié)束了，但研究性學(xué)習(xí)的探索才剛剛開(kāi)始，再次謝謝大家。文章
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