四年級語文去年的樹說課稿最新

時間：2022-09-27 17:29:41 說課稿我要投稿

四年級語文去年的樹說課稿最新范文

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的四年級語文去年的樹說課稿最新范文，希望能夠幫助到大家。

四年級語文去年的樹說課稿最新范文

四年級語文去年的樹說課稿最新范文1

　　我今日說課的資料為“去年的樹”，下頭我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方應對本節(jié)課進行分析和說明。

　　課標在識字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨立識字本事，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。所以我對本課的教學有如下的的理解和設計：

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。

　　二、說學情

　　本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經(jīng)具備了必須的閱讀本事，并且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字本事，學生的小組合作學習形式也基本構(gòu)成。

　　三、說目標

　　基于課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:

　　1、經(jīng)過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

　　2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不一樣主角在不一樣的情景下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)

　　3、經(jīng)過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要資料，說出這篇童話故事揭示的道理。

　　其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。

　　根據(jù)我敘寫出的學習目標，我采用的評價方式主要有構(gòu)成性評價和終結(jié)性評價，其中又包含了交流性評價、表現(xiàn)性評價、論述性評價，診斷性評價。終結(jié)性評價以典型樣題評價出現(xiàn)。

　　針對學習目標1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學生經(jīng)過自主學習(也就是自我先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自我先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，到達會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(教師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而到達了對目標1的檢測。

　　針對目標2和3我主要經(jīng)過讓學生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文資料的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環(huán)節(jié)當中我主要采用了表現(xiàn)性評價、論述性評價和診斷性評價。

　　針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情景。

　　四、說教學過程:

　　我的教學活動的預設共分為五個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):激趣導入。

　　新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，所以我抓住這個情節(jié)，先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學生談談關于友誼的話題，把本節(jié)課帶進--個寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節(jié)課的題目，問同學們讀了課題你想明白什么提高學生想學本文的欲望。

　　第二環(huán)節(jié):初讀課文，整體感知

　　主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要資料，對本文的資料有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學習打下基礎。

　　經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認識，但由于學生的認知水平、學習程度的不一樣，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環(huán)節(jié):研讀對話，體會小鳥的真情：

　　首先出示課件范讀課文，請同學們認真地聽。并找出文中的四組對話，經(jīng)過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。

　　帶著對四組對話時學生之間產(chǎn)生的感情我們進入第四環(huán)節(jié):升華情緒，體會朋友之間的真情。這個環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自我的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最終把自我最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學們在自主而又愉悅的環(huán)境中到達了對難點的`突破、重點的強調(diào)。

　　學生們究競掌握得如何呢進入課堂的第五個環(huán)節(jié)，當堂檢測，總結(jié)反饋。經(jīng)過樣題的檢測，能夠了解到學生對于本節(jié)課的學習狀況，便于及時反饋，同時還為自我下一節(jié)課的設計打下了良好的基礎。

　　總之，在本節(jié)課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。

　　當然，我們的課堂是動態(tài)的，是富有生命力的，自我在本節(jié)課的設計中必須還存在很多的不足，敬請評委教師多提寶貴指導意見。

四年級語文去年的樹說課稿最新范文2

　　一、立足文本說目標

　　在本課教學中，我確立了以下兩個教學目標：

　　1.抓住文本的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　2.體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，懂得去年的樹的豐富內(nèi)涵。

　　確立以上教學目標，第一基于文本�！度ツ甑臉洹肥且黄捁适�。童話最大的特點是想象，經(jīng)過補白文本的想象空間，體會小鳥的心理活動，更好引領學生與文本對話，與作者對話。

　　確立以上教學目標，第二是基于學生。作為四年級的學生來說，經(jīng)過對話體會小鳥與大樹的深厚情誼，在直接閱讀中比較容易獲得，但課文的主旨，懂得去年的樹的豐富內(nèi)涵，學生難以直接獲得，需要教師適時的點撥與引導。關注學生的最近發(fā)展區(qū)，引領學生從已知的基礎走向未知的獲得。

　　基于這兩個目標的確定，我設計了如下教學過程：

　　二、優(yōu)化組合說過程

　　文章的故事性很強，從創(chuàng)設情境體會小鳥和大樹的朝夕相處導入，之后以問題鏈的方式引領學生的思維，圍繞以下四個問題展開教學：

　　問題一：第二年春天，小鳥尋找樹的過程中，與誰進行了幾次對話?

　　(設計這個問題目的讓學生對故事情節(jié)有基本的了解。)

　　問題二：小鳥在與樹根、門先生、小女孩的對話中，分別有怎樣的心境?

　　(引領學生體驗小鳥的心境，品悟深厚的感情，為學生對文本主旨的理解做好鋪墊。)

　　問題三：為什么小鳥盯著燈火看了兩次?并且單獨成段呢?

　　(兩次“看”意味深長，經(jīng)過想象，加深對這份情誼的深刻體會。)

　　問題四：為什么要以《去年的樹》為題呢?

　　(去年的樹如果在小鳥的心中成了一個影子，那么在我們讀者的心中，她儼然成為信守承諾、珍愛友誼的象征，也引領著我們?nèi)A聽這棵樹的聲音。經(jīng)過對課題思考，了解作者的創(chuàng)作意圖，理解故事的豐富內(nèi)涵。教師層層追問與引導，引發(fā)學生與文本、與作者進取的對話，層層遞進的思考，讓情感得以升華。)

　　以上四個問題呈現(xiàn)思維的遞進關系，前面三個問題的提出都是為了引導學生走向最終一個問題——把握課文的主旨。

　　基于以上的問題鏈設計，我經(jīng)過以下的教法和學法，把單純的文本解讀轉(zhuǎn)化為引領學生的語文獲得：

　　三、說教法、學法

　　1.朗讀法

　　學生體會小鳥尋找過程中不一樣的心境之后，帶著頭飾分主角朗讀，培養(yǎng)學生的語感，品悟文章的情感。

　　2.情境創(chuàng)設法

　　在情境創(chuàng)設中引領師生、生生的對讀與對話，加深學生對情感的體驗。

　　3.想象法

　　去年的樹雖然變成了火柴，點燃著燈火，可是小鳥兒仍然堅持不懈地尋找樹，在給燈火唱歌的前后，她兩次盯著燈火看了一會兒，兩次“看”，留給我們很多的想象空間，引導學生比較想象兩次不一樣的心理活動，培養(yǎng)學生的想象本事。

　　4.小組合作探究法

　　我將以問題引路，在體會文章主旨的問題上，設計小組合作交流展學。引領學生在進取的思維和情感活動中，去思考、感悟文本內(nèi)涵，讓生命與價值感熠熠生輝!

　　四、說板書