《掌聲》說(shuō)課稿(15篇)

　　作為一名教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，寫說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《掌聲》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《掌聲》說(shuō)課稿1

　　[教學(xué)背景]

　　教材分析：

　　《把掌聲分給她一半》是小語(yǔ)第十一冊(cè)“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關(guān)，雖然題材風(fēng)格不同，但是都充分展現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的“力與美”，頌揚(yáng)了體育精神的偉大。

　　本篇課文選自魯光的報(bào)告文學(xué)《中國(guó)姑娘》。記敘了中國(guó)女排隊(duì)長(zhǎng)孫晉芳在訓(xùn)練、比賽中的幾件事，塑造了一個(gè)鮮活感人的女排隊(duì)長(zhǎng)形象，再現(xiàn)了她頑強(qiáng)拼搏，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　學(xué)習(xí)這篇文章可以讓學(xué)生體會(huì)到塑造人物的方法，感受到團(tuán)結(jié)奮斗的體育精神。

　　[學(xué)情分析]：

　　我所面對(duì)的是六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)基本具備了一定的閱讀能力，初步了解課文的內(nèi)容沒(méi)有問(wèn)題，但是由于文中的人物和事件的發(fā)生距離現(xiàn)在有20幾年了，學(xué)生對(duì)那段中國(guó)排球的歷史，對(duì)人物所具備的體育精神，在認(rèn)識(shí)上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報(bào)告文學(xué)作品，對(duì)作者刻畫人物的方法還不十分明確。

　　基于以上對(duì)教材的理解，和學(xué)情的分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、知識(shí)與能力：識(shí)記生字新詞，了解課文內(nèi)容，體會(huì)多角度刻畫人物的方法。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)“自主質(zhì)疑—合作解疑—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，感悟人物形象。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：理解文章所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)、拼搏、奮進(jìn)的體育精神，認(rèn)識(shí)到“祖國(guó)的榮譽(yù)高于一切”的民族精神。

　　［教學(xué)重點(diǎn)］

　　感悟鮮活的女排隊(duì)長(zhǎng)的形象，理解團(tuán)結(jié)、拼搏、奮進(jìn)的體育精神。

　　［教學(xué)難點(diǎn)］

　　體會(huì)文章多角度刻畫人物的方法

　　[教法學(xué)法]：

　　課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本節(jié)課我主要采用“質(zhì)疑研讀法”，借助動(dòng)態(tài)畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結(jié)合，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。

　　質(zhì)疑————————————解疑————————————拓展

　　（問(wèn)題意識(shí)） （合作意識(shí)） （運(yùn)用意識(shí)）

　　［教學(xué)流程］

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課

　�。▽�(dǎo)語(yǔ)）2008年北京奧運(yùn)會(huì)近在咫尺，我們已經(jīng)聽到了她那款款而來(lái)的腳步聲了。我們即將看到在賽場(chǎng)上空高高飄揚(yáng)的五星紅旗，聽到那雄壯悅耳的國(guó)歌聲，我就會(huì)感到熱血沸騰，油然而生的是民族自豪感。這也許就是體育的魅力吧。賽場(chǎng)上每一個(gè)精彩的瞬間，都會(huì)引發(fā)觀眾隊(duì)伍熱烈，真誠(chéng)的掌聲，那掌聲里有贊揚(yáng)，有欽佩，更有感謝。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與體育有關(guān)的文章，《把掌聲分給她一半》。

　　二、質(zhì)疑課題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　�。ò鍟�課題）看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　預(yù)設(shè)問(wèn)題：

　�。�、她是誰(shuí)？

　�。病�為什么把掌聲分給她一半？

　　為什么設(shè)計(jì)這個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)呢？愛因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課前，我有目的的引導(dǎo)學(xué)生們提出自己感興趣的問(wèn)題，就是想培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使之成為思維的起點(diǎn)，激發(fā)主動(dòng)思考的積極性。

　　可以通過(guò)讀書和補(bǔ)充資料來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。

　　課前我和同學(xué)們共同查找中國(guó)女排的有關(guān)資料，了解中國(guó)女排的輝煌歷史，目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)隊(duì)力挽狂瀾打敗美國(guó)隊(duì)獲得冠軍的精彩錄像。

　　我想利用比文字更形象，更直接，更具沖擊力動(dòng)態(tài)的畫面，縮短學(xué)生認(rèn)知水平和文本之間的距離。這就是比賽中的一個(gè)場(chǎng)面�？春螅�請(qǐng)同學(xué)們談感受。

　　看這個(gè)動(dòng)態(tài)錄像的目的是：雖然只是比賽的一個(gè)片斷，雖然被歷史的歲月侵蝕得有些模糊，但我希望同學(xué)們通過(guò)動(dòng)態(tài)畫面，能感受到中國(guó)女排奪冠的艱辛，能體會(huì)到在賽場(chǎng)上體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)拼搏的體育精神，為深入研讀文本作鋪墊。

　　為什么要我和同學(xué)們一起查找資料呢？

　　因?yàn)樾抡n標(biāo)中提到，課堂是教師，學(xué)生和文本三者之間的平等的對(duì)話過(guò)程，要學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟，要是學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)，要是學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。這樣，以情悟情，以心契心，以神會(huì)神，才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，受到感染和熏陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。

　　我設(shè)計(jì)在第三個(gè)環(huán)節(jié)中解決第二個(gè)問(wèn)題。。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的導(dǎo)讀理論中強(qiáng)調(diào)，的主體問(wèn)題。

　　三、圍繞主線，研讀解疑

　　這是全課的重中之重，我所采用的

　　學(xué)法指導(dǎo)：一條主線：圍繞第二個(gè)問(wèn)題：為什么把掌聲分給她一半？

　　我把它預(yù)設(shè)為全文的主體問(wèn)題。以一問(wèn)抵多問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀文，激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性，積極性，和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

　　兩個(gè)層次：自由讀書，圈點(diǎn)、勾畫、批注

　　小組討論，溝通、交流、啟發(fā)

　　目的在于把讀書時(shí)間還給學(xué)生，把閱讀的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。

《掌聲》說(shuō)課稿2

　　今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是《掌聲》第二課時(shí)，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

　　說(shuō)教材：

　　《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第29課的一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻(xiàn)出我們的愛”這一主題編排，《掌聲》一文告訴了我們愛就在你的舉手之間。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光上臺(tái)演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。

　　根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程與方法：力透語(yǔ)言文字，深知英子內(nèi)心變化的過(guò)程，用心去感悟她的生活心態(tài)，讀出情感，力達(dá)共鳴。

　　情感態(tài)度：在文本的言語(yǔ)基石上，領(lǐng)悟人與人之間彼此需要關(guān)愛的美好情愫，懂得人與人之間需要尊重鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

　　說(shuō)教法：

　　為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng)設(shè)法、角色互換法、讀寫結(jié)合法，讓學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　教學(xué)當(dāng)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，我注重了對(duì)于孩子學(xué)法的指導(dǎo)。新課標(biāo)也積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的的方式，因此我的學(xué)法是“讀”占鰲頭，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，感受變化

　　1、在上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新同學(xué)小英。她是一個(gè)怎樣的小女孩？（板書：自卑憂郁）

　　2、（出示變化后的小英圖片）現(xiàn)在的小英又是一個(gè)怎樣的小女孩呢？（板書：開朗，自信）

　　3、原來(lái)那么憂郁、自卑的女孩，是從什么時(shí)候開始，變得如此開朗自信的呢？

　　下面，就讓我們繼續(xù)走進(jìn)那節(jié)演講課，走進(jìn)小英的內(nèi)心世界。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前后對(duì)比，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，為下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，做好鋪墊。

　　二、角色互換，體會(huì)“猶豫”

　　1、（課件出示：請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文2、3、4自然段，找出描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的句子，用橫線把它畫下來(lái)。）指名學(xué)生交流所劃的3個(gè)句子。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，找出描寫小英動(dòng)作的詞語(yǔ)。說(shuō)一說(shuō)從中讀出了什么？通過(guò)讓學(xué)生扮演小英，我扮演小英的朋友，讓小英說(shuō)出心里話。然后一起體會(huì)小英的心情，來(lái)讀讀這段話。

　　設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生都轉(zhuǎn)換角色當(dāng)小英，老師則當(dāng)“小英”的知心朋友。為小英向知心朋友吐真言，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)符合兒童心理的感性天地。在這一感性的情境中，學(xué)生設(shè)身處地，娓娓道來(lái)，自然、真實(shí)、真切。

　　三、合作學(xué)習(xí)，一悟“一搖一晃”

　　1、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺(tái)的嗎？

　　用上我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。這樣的句式。

　　小組間先說(shuō)一說(shuō)，再推薦代表發(fā)言。并指導(dǎo)學(xué)生把小英的這種艱難讀出來(lái)。

　　設(shè)計(jì)意圖：如果說(shuō)上一環(huán)節(jié)是以主人公的身份，走進(jìn)英子的內(nèi)心，那這一環(huán)節(jié)則是走出內(nèi)心，充分想象此內(nèi)心在外表上的具體表現(xiàn)。我引導(dǎo)學(xué)生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，絲毫沒(méi)有觸及英子殘疾的尷尬。這樣設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生易于觸摸，易于共鳴。

　　四、設(shè)身處地，感悟掌聲含義

　　1、引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：

　　a驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。

　　b班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。”引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)“熱烈、持久，經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì)、贊賞和肯定。

　　2、讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你想對(duì)小英說(shuō)什么？假如你是小英，又想對(duì)大家說(shuō)什么？

　　設(shè)計(jì)意圖：這里，我抓住掌聲的“驟然響起”、“掌聲熱烈而持久”、“掌聲里英子流淚水”，引導(dǎo)體會(huì)后，出其不意地追問(wèn)：掌聲里，你真想對(duì)英子喊什么？你的掌聲代表了什么？至此，學(xué)生激情涌動(dòng)，閘門頓開，情感奔瀉而出，掌聲蘊(yùn)含的“鼓勵(lì)”“贊賞”便如期而至。

　　五、再次想象，二悟“一搖一晃”

　　1、交流重點(diǎn)句：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

　　2、表面上看，小英似乎還像上臺(tái)時(shí)那樣“一搖一晃”地走下了講臺(tái)，而實(shí)際上呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)她是怎樣“一搖一晃”地走下講臺(tái)的？

　　還用上剛才的句式：我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。

　　設(shè)計(jì)意圖：一是走上講臺(tái)，一是走下講臺(tái)，同是“一搖一晃”，相同的是動(dòng)作，不同的是內(nèi)心，內(nèi)心感受，內(nèi)心的色彩。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟？這是難點(diǎn)。我運(yùn)用對(duì)比法，在感悟上講臺(tái)“一搖一晃”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生領(lǐng)悟了兩次掌聲含義后，再次采用再造想象的方法，讓學(xué)生還原英子走下講臺(tái)的神情和內(nèi)心感受。異中求同，同中求異，在相似中對(duì)比，在對(duì)比中體會(huì)，促使學(xué)生對(duì)英子的領(lǐng)悟一下子躍升到了新的高度。

　　六、以讀代講，巧悟文旨

　　1、同樣的“一搖一晃”，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)。而這一切可喜的變化都是因?yàn)椤�—掌聲。（音�?lè)起，出示小詩(shī)并讓學(xué)生填充小詩(shī)后半段，交流匯報(bào)。）

　　2、（出示完整的小詩(shī)，全班齊讀）

　　掌聲，驟然間響起，掌聲，熱烈而持久，掌聲里，小英感動(dòng)得流下了眼淚。

　　是掌聲，給了小英鼓勵(lì)，是掌聲，給了小英贊賞，掌聲里，小英微笑著面對(duì)生活！

　　3、這鼓勵(lì)的、贊賞的掌聲，其實(shí)都是愛的掌聲。（畫愛心）然后老師引讀小英來(lái)信。

　　最后有層次地引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀最后一個(gè)自然段。達(dá)到熟讀成誦，實(shí)現(xiàn)整體升華

　　設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中填充的小詩(shī)，不僅有詩(shī)味，更是對(duì)全文內(nèi)容的簡(jiǎn)潔梳理。最后通過(guò)教師引讀，以讀代講，學(xué)生深情依依，巧悟文旨，恰到好處。

　　七、說(shuō)板書

　　自卑掌憂郁

　　↓聲↓

　　自信活潑

　　板書用了簡(jiǎn)潔明了的八個(gè)字，涵蓋了文章的內(nèi)涵，2個(gè)箭頭清晰地表現(xiàn)了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。

　　在本課教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，心理互換，設(shè)身處地，進(jìn)入情境，將抽象的語(yǔ)言文字還原成活生生的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在這一畫面中穿梭、徜徉，悟情、悟理。

　　我的說(shuō)課完畢。敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。謝謝！

《掌聲》說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材。

　　課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始"微笑著面對(duì)生活"。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

　　課文以英子的感情變化為主線貫串全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次"掌聲"帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。

　　作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵(lì)后的英子"就像變了一個(gè)人似的"。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生"由外向內(nèi)"感受這些情感。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

　　1.認(rèn)識(shí)文中的13個(gè)生字。會(huì)寫11個(gè)字。認(rèn)識(shí)多音字"落、調(diào)"，正確理解"憂郁、文靜、猶豫"等詞語(yǔ)。

　　2.采用對(duì)比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會(huì)大意；在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3.通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。體會(huì)人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)的真情，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人。回報(bào)別人的付出。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)。

　　通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

　　五、說(shuō)教法。

　　本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：

　　1.啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

　　2.直觀教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，教師寓教于樂(lè)，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)用。

　　3.評(píng)價(jià)激勵(lì)法：教育心理學(xué)認(rèn)為"正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。"科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。

　　六、說(shuō)學(xué)法。

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過(guò)程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此我引導(dǎo)學(xué)生以下方法。

　　自主探究、合作交流法：我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　批注記錄法：帶著疑問(wèn)讀課文時(shí)畫出相關(guān)答案，通過(guò)不同形式的朗讀，記錄讀書體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。

　　朗讀體會(huì)法：扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而深刻體會(huì)掌聲帶給英子的巨大變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵�；�于本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索，以"英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程"為突破口，運(yùn)用三個(gè)模塊，緊扣文本，以情會(huì)文。指導(dǎo)學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界"的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)"愛"字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。

　　七、說(shuō)教學(xué)理念和策略。

　　本課的設(shè)計(jì)理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，親歷情感體驗(yàn)�；�于上述理念，我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索，以"英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程"為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界"的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)"愛"字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。

　　八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　�。ㄒ唬┮郧榇僖桑�直奔重點(diǎn)。

　　1.鼓勵(lì)學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)我們每個(gè)人都聽過(guò)掌聲，有此掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái)，你的心情會(huì)怎樣？

　　2.教師評(píng)議并小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)給予別人或者接受別人的掌聲。當(dāng)別人給予關(guān)心時(shí)要用掌聲表示感謝；當(dāng)別人自信不足時(shí)要用掌聲表示鼓勵(lì)；當(dāng)別人表現(xiàn)出色時(shí)要用掌聲表示贊美。反過(guò)來(lái)也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得自信、滿足、鼓勵(lì)和贊美。在我們的生活中，掌聲無(wú)處不在，它代表著歡迎，飽含著祝福。還曾經(jīng)改變了一個(gè)小女孩的命運(yùn)。這節(jié)課，我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文一起去認(rèn)識(shí)她。

　　3.導(dǎo)入課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲。

　　"感人心者，莫先乎情"，課堂伊始，以輕松愉悅的語(yǔ)調(diào)，深情的提問(wèn)和交流把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。這樣的導(dǎo)入很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)"掌聲"，激起了閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，悄然無(wú)聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。

　　（二）對(duì)比體會(huì)，感受變化。

　　1．認(rèn)識(shí)以前的英子。

　　課件出示"她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。"引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中了解感悟：從兩個(gè)"總是"可以看出，過(guò)去的英子是怎么樣的呢？（過(guò)去的英子不太愛說(shuō)話，太孤獨(dú)了，總是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大愿意和同學(xué)們一起玩，她總是最早一個(gè)來(lái)到教室，又是最后一個(gè)離開。）為什么英子不大愛說(shuō)話，又不大愿意跟同學(xué)們一起玩兒呢？（腿腳的殘疾讓過(guò)去的英子非常憂郁，很不自信。）原來(lái)的英子是一個(gè)什么樣的小女孩？（文靜、膽怯、自卑、憂郁）

　　交流后學(xué)生自由朗讀，很自然地感受到殘疾人會(huì)因受到的嘲笑和委屈而產(chǎn)生自卑的心情。

　　2.認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的英子。

　　（1）了解英子的變化及其原因：課件出示"從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。"引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上交流：英子變成了一個(gè)什么樣的小女孩？（開朗、快樂(lè)、自信、愛與人交往）英子為什么會(huì)有這么大變化的呢？（同學(xué)們的掌聲。）

　�。�2）了解第一次掌聲：接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀有關(guān)句段，進(jìn)一步體會(huì)--第一次掌聲，大家為什么為英子鼓掌？他們可能會(huì)在心里給英子說(shuō)什么？（第一次掌聲，大家為了鼓勵(lì)英子，為她鼓掌。他們可能會(huì)在心里給英子說(shuō)：你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你……）

　　這樣的課堂設(shè)計(jì)是為了緊扣"掌聲"引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想同學(xué)們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)一步體會(huì)"掌聲"的含義。

　�。�3）了解第一次掌聲：第二次掌聲，大家又為什么為英子鼓掌？他們又在心里給英子說(shuō)什么？（第二次掌聲，大家為了贊揚(yáng)英子，為她鼓掌。他們可能會(huì)在心里給英子說(shuō)：你講得太精彩了，你終于成功了，你是一個(gè)敢于挑戰(zhàn)自己的人……）

　　這樣的課堂設(shè)計(jì)是為了由重點(diǎn)詞拓展開，進(jìn)一步感受"掌聲"，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富"掌聲"的內(nèi)涵，使前后兩次"掌聲"有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　�。�4）這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)掌聲前后性格變化的比較，引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì)有如此神奇的力量？為后文學(xué)生解讀"掌聲"的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

　　(三)以情導(dǎo)行，品悟真愛。

　　1.叩擊"微笑著面對(duì)生活"。

　　正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開朗活潑的女孩，瞧，英子來(lái)信了。（課件出示：英子的信）指生，讀后交流：微笑著面對(duì)生活是什么意思？（對(duì)生活中的困難有直面的勇氣和克服的信心�。�從英子的信中，你讀懂了什么呢？（從"永遠(yuǎn)"這個(gè)詞中讀懂了這兩次掌聲影響著英子的整個(gè)一生；這兩次掌聲，給了英子與同學(xué)之間的相互信任和友誼；兩次掌聲，就是同學(xué)們給英子的愛。）

　　通過(guò)以上交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)自然而然的想象到英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：人人都需要掌聲，在生活中，你給過(guò)別人掌聲嗎？你得到過(guò)別人的掌聲嗎？在交流中讓掌聲真正走入學(xué)生的心中。

　　（四）聯(lián)系實(shí)際，課外延伸。

　　1.你搜集到了哪些有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語(yǔ)呢？和同學(xué)們進(jìn)行交流，互相分享。

　　2.假如你的一個(gè)好朋友考試考得不好，他很難過(guò)，請(qǐng)你寫一兩句鼓勵(lì)他的話。

　　引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生！并讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

　　九、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

　　板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的突出了重點(diǎn)，深化了主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人的目的。

《掌聲》說(shuō)課稿4

　　一、教材解讀：

　　1、文本細(xì)讀：《掌聲》人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文，本課以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：(1)、有感情地朗讀課文。(2)、理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。(3)、在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過(guò)程中獲得對(duì)“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵(lì)、尊重，主動(dòng)關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。

　　3、重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。

　　二、教學(xué)理念和策略：

　　本課的設(shè)計(jì)理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富 ，親歷情感體驗(yàn)。基于上述理念，我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。

　　三、流程預(yù)設(shè)：我的教學(xué)過(guò)程由三個(gè)模塊組成。

　　(一)、以情促疑，直奔重點(diǎn)。

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　出示本課詞語(yǔ)請(qǐng)生開火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語(yǔ)調(diào)這樣娓娓道來(lái)：同學(xué)們的詞語(yǔ)記得很牢固，那么上節(jié)課大家認(rèn)識(shí)了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰(shuí)?(板書：英子)來(lái)，我們一起和她的打打招呼。我把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落，并用橫線畫出來(lái)然后讓學(xué)生交流。學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段：

　　片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。

　　片段二：她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

　　這兩個(gè)片段都描寫的英子在班里的表現(xiàn)。片段一是通過(guò)英子的動(dòng)作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡(jiǎn)單明了，可以一讀帶過(guò)。我是這樣處理片段一的：

　　1、朗讀感悟片段一：

　　抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說(shuō)笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個(gè)個(gè)同學(xué)離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會(huì)英子是個(gè)可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對(duì)比體驗(yàn)，聯(lián)系我們平日的快樂(lè)生活，對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活，煥起學(xué)生對(duì)英子的同情。我這樣說(shuō)道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)童年生活，到操場(chǎng)上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩�？墒撬齾s沒(méi)有。因?yàn)樗�的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。那就是――憂郁!(板書：憂郁)面對(duì)著這樣一個(gè)不幸的孩子，你的心里會(huì)怎么想?在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧!

　　2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑 。(板書：開朗)

　　3、比較質(zhì)疑。(板書課題：掌聲)

　　文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子的不同表現(xiàn)，第一句寫英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫英子的開朗活潑。是什么改變了英子?這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開去，比較質(zhì)疑：請(qǐng)你們把這兩處片段對(duì)比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么?又有什么疑問(wèn)呢?學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量?很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”!以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。

　　(二)、以情激情，多元感悟。

　　(1)學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。

　　[1]、 首先是個(gè)人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。然后全班交流。在全班交流時(shí)，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。這里我創(chuàng)設(shè)了以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用了“自主合作探究”法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)運(yùn)用“自讀自悟”的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀書感悟，自己走入文本，與文本對(duì)話，以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

　　[2]、交流、點(diǎn)撥、感悟。

　　句子一、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

　　句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。

　　句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

　　A、朗讀鋪情：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái)，通過(guò)讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。

　　B、想象育情：

　　請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，我旁白。

　　就在全班同學(xué)的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。整個(gè)教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對(duì)英子來(lái)說(shuō)，顯得那么漫長(zhǎng)。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺(tái)……此時(shí)此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里會(huì)是怎樣? 這里，我用了“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語(yǔ)言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。

　　C、追問(wèn)生情：

　　導(dǎo)問(wèn)：這一刻!英子最需要的是什么?

　　追問(wèn)：就在此時(shí)，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?

　　這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來(lái)想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒(méi)有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠(chéng)的鼓勵(lì)和尊重，更有同學(xué)們對(duì)她的關(guān)愛和期待。她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了!

　　D、引讀煥情：

　　師引入：是啊!此時(shí)的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠(chéng)的鼓勵(lì)啊!引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二 就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻──生又讀— 學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深情地反復(fù)朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟!

　　E、換位傳情：

　　a、此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么?b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會(huì)想些什么?在這里我用“角色互換”“移情體驗(yàn)”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測(cè)、想象、探索，感悟語(yǔ)言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華!

　　F、品讀升情：

　　循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞，在老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下，通過(guò)一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界 。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時(shí)此刻，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng) 。此時(shí)此刻她覺得再多的語(yǔ)言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里── 生接：一搖一晃地走下了講臺(tái)。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

　　G、聚情導(dǎo)思：

　　學(xué)生通過(guò)充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動(dòng)著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么呢?這兩次掌聲的背后都藏著什么呢?兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛、尊重和期待啊!(板書：愛)自然地升華課堂主題：愛!并將這暖暖愛意融入學(xué)生的生命!至此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿!

　　(三)、 以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。

　　1、叩擊“微笑著面對(duì)生活”。

　　師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開朗活潑的女孩，瞧，英子來(lái)信了。(屏示：英子的信)指生”讀后想象：英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。聯(lián)系生活：談對(duì)“微笑著面對(duì)生活”的理解。讀書不僅要讀出人家的味道，更要評(píng)出自己對(duì)人生的思考。于是我讓英子的“微笑著面對(duì)生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考，以情導(dǎo)行，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。

　　2、拓展練筆，學(xué)會(huì)如何去愛：從英子的變化，你想到了什么?你想把掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)?除了掌聲，你還會(huì)選擇什么方式表達(dá)愛?引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生!并讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

　　3、激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂(lè)響起。師：在班級(jí)里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會(huì)愛!讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì)，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩!讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖!讓世界充滿愛!最后說(shuō)我的板書：

　　四、板書設(shè)計(jì)：

　　英子 自卑 ↗ ↘開朗↘ 愛 ↗ 這一板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的突出了重點(diǎn),深化了主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人的目的。由于本人水平有限，雖經(jīng)準(zhǔn)備但依然有許多的不足之處，還敬請(qǐng)各位評(píng)委專家多多批評(píng)指正!我的說(shuō)課完畢，謝謝大家!

《掌聲》說(shuō)課稿5

　　《掌聲》 一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，

　　把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我緊扣題眼——掌聲，以小英的來(lái)信為線索串起全文，將兩次掌聲的出現(xiàn)、為什么要給小英掌聲以及掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，換位思考的方式去體味小英的情感變化，并通過(guò)與生活的聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

　　這篇課文的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　第一步：來(lái)信導(dǎo)入、質(zhì)疑掌聲。

　　從小英的來(lái)信入手，復(fù)習(xí)小英是個(gè)怎樣的孩子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前后小英個(gè)性的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑：小英為什么有這么大的變化？掌聲怎么會(huì)有如此神奇的力量？通過(guò)第一段和第五段的對(duì)比讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

　　第二步：對(duì)比參讀，激發(fā)情感。

　　在全文的教學(xué)中，多處采用對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)。

　　例如第二段中，老師不了解小英的情況，你們作為小英的同學(xué)了解多少？小英一搖一晃地走上講臺(tái)心里想些什么？而第四段中，她微笑著走下講臺(tái)，又是一種什么樣的感情？第一次掌聲給小英帶來(lái)了什么？第二次掌聲又有什么含義？?jī)纱握坡曋�后，讀小英的來(lái)信，和之前讀小英的來(lái)信，理解又有了什么變化？

　　通過(guò)多處對(duì)比，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到掌聲對(duì)小英的重要作用，從而理解小英的那段話。

　　第三步：潛心品讀，換位思考。

　　在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。

　　此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用換位思考的方式，“你現(xiàn)在就是小英的同學(xué)，你是怎么想的？”“你為什么要給小英掌聲？你想對(duì)她說(shuō)什么？”……去體會(huì)同學(xué)們此時(shí)的心情，同時(shí)也從另一個(gè)角度說(shuō)明，小英的自卑并不是因?yàn)橥瑢W(xué)們平時(shí)的嘲笑，而是因?yàn)樾∮⒁驗(yàn)樽约旱娜毕荻�封閉了自己的心，感受不到同學(xué)們的關(guān)心。用“如果你就是小英，同學(xué)們都看著你，你會(huì)想些什么？”“再次聽到同學(xué)們的掌聲，你是怎么想的？”……去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英由自卑、膽怯——感動(dòng)——感激——自信這樣的一種內(nèi)心變化。感性的音樂(lè)和生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場(chǎng)”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

　　第四步：聯(lián)系實(shí)際，延伸情感。

　　對(duì)于掌聲的理解，僅憑課文，學(xué)生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情，通過(guò)殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員圖片和詩(shī)歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨(dú)的黑夜照亮！……”拓展學(xué)生的思路，并通過(guò)詩(shī)歌的仿說(shuō)、仿寫升華學(xué)生對(duì)掌聲的理解，讓學(xué)生知道掌聲其實(shí)就是對(duì)別人的關(guān)愛和鼓勵(lì)，從而落實(shí)到實(shí)際生活中去。這樣才能升華對(duì)掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會(huì)。

　　以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。

《掌聲》說(shuō)課稿6

　　一、教材分析：

　　〈〈生命的掌聲〉〉是“二期課改”小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上的一篇教材。這篇文章塑造了一位因小兒麻痹癥而落下殘疾的小女孩英子的形象，敘述了英子在小伙伴們的鼓勵(lì)下，勇敢面對(duì)生活、取得成功的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，讀來(lái)令人感受頗深。本學(xué)期從21課開始有意識(shí)地進(jìn)行“學(xué)會(huì)提問(wèn)”的訓(xùn)練，重在增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，初步培養(yǎng)提問(wèn)習(xí)慣，知道閱讀課文要邊讀邊思考。本課教學(xué)時(shí)要抓住兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句：“英子猶豫了一會(huì)，最后慢吞吞地站了起來(lái)�！薄敖淌依矬E然響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈持久。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。在學(xué)習(xí)提問(wèn)及解疑的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，并感悟掌聲給予英子的莫大熱情和幫助。

　　二、教學(xué)對(duì)象分析

　　我班的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，經(jīng)過(guò)小班化教育的熏陶和培養(yǎng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，故而在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達(dá)的感情。因此本課教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼續(xù)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學(xué)生情操。

　　三 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能

　　1、學(xué)生能正確讀出9個(gè)生字和12個(gè)詞語(yǔ)；能正確區(qū)分“預(yù)”和“豫”的字形。

　　2、學(xué)生能正確、流暢、有感情地朗讀課文。

　　3、理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義。

　　4、學(xué)習(xí)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　5、說(shuō)話練習(xí)：說(shuō)說(shuō)你怎樣幫助你身邊需要幫助的人。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　1、運(yùn)用媒體、自讀、比較等方法，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字記詞。

　　2、借助音樂(lè)陪襯，通過(guò)自讀、引讀、賽讀等方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本所表達(dá)的思想感情。

　　3、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教授學(xué)生運(yùn)用“讀一讀、劃一劃、問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“兩次掌聲”的含義。

　　4、運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法有感情地讀好課文。

　　5、在理解課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)說(shuō)話。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　讓學(xué)生知道，在別人身處困境時(shí)，應(yīng)當(dāng)伸出援助之手熱情地幫助、鼓勵(lì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、找關(guān)鍵詞品句。

　　2、朗讀課文，理解兩次掌聲給英子生活帶來(lái)的影響。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、品讀故事，理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義。

　　2、學(xué)習(xí)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　四、教法學(xué)法設(shè)計(jì)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！�

　�。ㄒ唬�、配樂(lè)朗讀、以情激情

　　在朗讀中配以合適、貼切的音樂(lè) ,往往可以使學(xué)生在形象語(yǔ)境中 ,領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和思想感情 ,以引發(fā)情感的共鳴 ,獲得美的熏陶。我以一首鋼琴曲《給母親的信》融于有感情的朗讀中。隨著音樂(lè)的跌宕起伏 , 把學(xué)生一下子就拉到課文所表達(dá)的感情中來(lái)。讀到英子的不幸時(shí)同學(xué)也為之不幸；讀到掌聲過(guò)后英子的變化時(shí)同學(xué)們又為之欣喜。音樂(lè)和課文的內(nèi)容跳躍著出現(xiàn)在孩子們的腦海里。學(xué)生在這樣的音樂(lè)氛圍中會(huì)不知不覺地受到感染 ,讀起來(lái)就能聲情并茂 ,使讀者、作者、聽者、文中人物的感情融為一體 ,以取得良好的教學(xué)效果。

　　（二）、營(yíng)造氛圍，導(dǎo)趣引思

　　愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！敝挥性笇W(xué)、樂(lè)學(xué)才能學(xué)好語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識(shí)，以發(fā)展學(xué)生的探究能力。因此我努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與需求，通過(guò)有效的組織形式，有效的空間利用，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望。本教材文道兼美、涵義深遠(yuǎn)，因此還必須引導(dǎo)積極思維，進(jìn)而讀懂課文，體會(huì)文中的思想感情，積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字。教學(xué)中我充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等手段，通過(guò)播放多媒體課件，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。

　�。ㄈ�）、自讀自悟，適時(shí)點(diǎn)撥

　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者�！比绻�在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí)，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧希�那么在課堂上，為形式搭建交互性的展示平臺(tái)，通過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究，就能加深對(duì)教材的感悟。學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、初步解決問(wèn)題，再通過(guò)小組的合作交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，就能進(jìn)一步獲得提升和發(fā)展。故而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自讀→思惑→點(diǎn)撥→質(zhì)疑→交流→感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　“書讀百遍其意自現(xiàn)”，但我們不可能那么放任地讀，必須防止枯燥乏味，必須提高讀效。因此在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，安排了要求明確、層次清晰、形式多樣的朗讀，如：采用“教師范讀、以情傳情；學(xué)生試讀、體驗(yàn)感情；配樂(lè)朗讀、以情激情；品讀文句、入景入情”的組織形式進(jìn)行教學(xué)。我還特別注重了對(duì)教材“空白點(diǎn)”的挖掘，如：領(lǐng)會(huì)“同學(xué)們兩次掌聲的不同意義”時(shí)，我出示學(xué)法，先幫助學(xué)生找出兩次掌聲的句子，然后讓學(xué)生讀一讀，提出你不懂得問(wèn)題。通過(guò)出示學(xué)習(xí)第一次掌聲的學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解惑。并用同樣的學(xué)法學(xué)習(xí)第二次掌聲的意義。通過(guò)兩次掌聲的質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻地感受到兩次掌聲給英子帶來(lái)的巨大震撼力。又如：“如果你是英子，聽到同學(xué)們的掌聲時(shí)，你心里在想些什么？”的生動(dòng)情境幫助孩子進(jìn)入角色，體會(huì)人物心理。在學(xué)完第五自然段后，我又創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，讓孩子積累語(yǔ)言。通過(guò)這兩次“空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)會(huì)讀書，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處。最后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生又走出文本，走向生活，感受生活中愛的同時(shí)，更積累了豐富的語(yǔ)言。

　　（四）、轉(zhuǎn)變觀念，滋潤(rùn)心田

　　在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從讀到悟，我總能和孩子一起讀、一起思、一起議、一起悟。特別是在評(píng)價(jià)的時(shí)候，不再是過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式：師評(píng)生聽；而是通過(guò)師生間、生生間互相鼓勵(lì)的愛的掌聲，讓孩子積極主動(dòng)地評(píng)價(jià)；而是用親切、贊賞性的語(yǔ)言夸孩子：“你真會(huì)讀書！”“你真懂得關(guān)心他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在這師生間、生生間的互動(dòng)交流、共鳴，讓暖暖的愛意滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引導(dǎo)孩子把愛意延伸到生活中去！通過(guò)這次《生命的掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而鼓掌，為孩子的一個(gè)創(chuàng)意而喝彩，讓課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，那么每一個(gè)孩子都能成為具有個(gè)性獨(dú)特的自我！

　　另外，課外教學(xué)內(nèi)容的延伸，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容，因此我為學(xué)生增加了課后閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文閱讀有關(guān)的文章，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

　　五、 板書設(shè)計(jì)

　　《生命的掌聲》溶入作者的思想和情感，描述一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。為幫助學(xué)生理清作者寫作的順序，我設(shè)計(jì)了以文本脈絡(luò)為主線的板書，以幫助學(xué)生理解和背誦。

《掌聲》說(shuō)課稿7

　　《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),讀來(lái)十分感人.

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐."因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理.

　　根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

　�。�、知識(shí)技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ),能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.

　�。�、過(guò)程和方法目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文. 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,觀察能力和評(píng)價(jià)能力.

　�。�、情感態(tài)度目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是對(duì)身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己.

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

　　為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo).

　　第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題

　　課伊始，我激動(dòng)地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎(jiǎng)�！敝链耍瑢W(xué)生會(huì)情不自禁地鼓起掌來(lái)，而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受，也請(qǐng)鼓掌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說(shuō)，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)

　　第二環(huán)節(jié):讀通課文

　　讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識(shí)記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感.

　　第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感

　　在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂(lè)與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　第四環(huán)節(jié):聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意.

　　在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過(guò)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀.這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn).此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,通過(guò)抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用"小英此時(shí)在想些什么 "去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理.又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么 ""小英聽懂了你的掌聲嗎 "的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的"全然在場(chǎng)".讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴.

　　第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際,延伸情感.

　　以"情"延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的.在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強(qiáng)不息","生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助"等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,"說(shuō)說(shuō)你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),你的掌聲中想表達(dá)些什么 "引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文!最后的作業(yè)設(shè)計(jì)"給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人,寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助",讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感.

　　通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!

《掌聲》說(shuō)課稿8

　　尊敬的各位專家、各位老師：

　　大家好！

　　今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元的一篇精讀課文《掌聲》，板書課題。

　　一、說(shuō)教材

　　《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元中的一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè)觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái), 感人至深。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現(xiàn)實(shí)意義，幾乎每個(gè)班都具有那么一兩個(gè)“被遺忘的角落”，可很多學(xué)生并不是都給予掌聲的，很多時(shí)候都給予了輕視和打擊，所以如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容，如何再引申到現(xiàn)實(shí)教育，這就需要教師的精心設(shè)計(jì)了。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，通過(guò)閱讀他們大致能明白文章所講的故事，但仍缺乏一定的概括能力和對(duì)課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內(nèi)涵，還有一些詞語(yǔ)，如“憂郁”“驟然間”“猶豫”“經(jīng)久不息”等需要結(jié)合語(yǔ)境理解。

　　根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ),能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段. ２、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,觀察能力和評(píng)價(jià)能力.

　　３、:通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是對(duì)身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己.

　　三、說(shuō)重難點(diǎn)

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我把本課的重點(diǎn)設(shè)為：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)小英的心理變化。

　　根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)，我把難點(diǎn)設(shè)為：領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件、《掌聲響起來(lái)》歌曲。

　　五、說(shuō)教學(xué)課時(shí)

　　我把本節(jié)課按兩課時(shí)安排。第一課時(shí)初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，理清文章脈絡(luò)。第二課時(shí)主要通過(guò)指導(dǎo)性朗讀引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解掌聲的內(nèi)涵。第二課時(shí)為重點(diǎn)，下面我想通過(guò)板塊教學(xué)的理念來(lái)說(shuō)這節(jié)課。

　　六、說(shuō)教學(xué)程序

　　本文的寫法按事情發(fā)展的順序?qū)懙�，以小英的前后變化為線索，為了更好的切入重點(diǎn)，我使用板塊教學(xué)，重新安排課文順序，主要體現(xiàn)在以下五大板塊：

　　第一板塊：導(dǎo)入課題，讀通課文

　　課伊始，我就讓學(xué)生在《掌聲響起來(lái)》的音樂(lè)聲中，很自然地引出課題，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有獲得過(guò)掌聲？當(dāng)時(shí)心里是什么感覺？由此引入課文，讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時(shí)間給學(xué)生提出疑問(wèn)，若簡(jiǎn)單的問(wèn)題直接做回答，若扣緊重點(diǎn)的問(wèn)題可以適當(dāng)板書。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己這篇課文主要講的是什么事？可能三年級(jí)學(xué)生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請(qǐng)其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充，教師加以引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)有一定整體感知。

　　第二板塊：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感

　　在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進(jìn)行比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1自然段，問(wèn)學(xué)生讀懂了什么？然后讓學(xué)生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當(dāng)他們看到同學(xué)們快樂(lè)玩耍的時(shí)候她心里又是怎么想的？接著要求用課文中的一個(gè)詞形容此時(shí)的小英，板書：憂郁。然后以“可是，現(xiàn)在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個(gè)詞概括此時(shí)的小英，板書：開朗。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知到小英由憂郁到開朗之后，我問(wèn)：“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強(qiáng)調(diào)“掌聲”的作用，板書：掌聲。接連問(wèn)：掌聲的作用為何如此之大，讓一個(gè)憂郁自卑的小女孩完全改變了？這是怎么樣的一種掌聲？自然引入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵

　　在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應(yīng)的句子讀一讀，細(xì)讀描寫掌聲的兩個(gè)重點(diǎn)句，品字詞,重點(diǎn)理解“驟然間”和“經(jīng)久不息”,接著課件出示：第一次掌聲是在（ ）情況下，“驟然間”是毫無(wú)準(zhǔn)備嗎？第二次

　　掌聲是在（ ）情況下，為什么掌聲會(huì)“經(jīng)久不息”？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題再讀課文，至此學(xué)生對(duì)掌聲有了初步了解，再要求學(xué)生劃出描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞以及同學(xué)們動(dòng)作神態(tài)的句子，由動(dòng)作神態(tài)想象小英和同學(xué)們的心理。教師描述當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，根據(jù)學(xué)生找出的句子，相機(jī)出示課件。句子1：同學(xué)們的目光一齊投向了那個(gè)角落。問(wèn)：這時(shí)同學(xué)們心里在想什么？出示句子2：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。問(wèn)：如果你就是小英，你這時(shí)心里想什么啊？出示句子3：小英在大家的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。問(wèn)：座位離講臺(tái)雖然很近，可對(duì)小英來(lái)說(shuō)卻是非常遙遠(yuǎn)的，她邁開了艱難的第一步，此時(shí)大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什么？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)的留下了眼淚。問(wèn)：當(dāng)小英成功的站到了講臺(tái)，同學(xué)們懸著的心終于放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時(shí)你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。問(wèn)：此時(shí)的小英是一副什么樣子？為什么會(huì)這樣？感悟完這些句子之后，學(xué)生自由讀，再個(gè)別讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再齊讀。

　　第四板塊：現(xiàn)場(chǎng)采訪，發(fā)展內(nèi)涵

　　根據(jù)本班學(xué)生善于表演的特點(diǎn)，我讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)小英，其他同學(xué)當(dāng)記者，對(duì)微笑走下講臺(tái)的小英進(jìn)行采訪，要求采訪的話都要圍繞“掌聲”來(lái)說(shuō)，比如：當(dāng)你剛剛站到講臺(tái)聽到同學(xué)們熱烈的掌聲之后是什么感覺呢？之類，然后再讓幾個(gè)同學(xué)當(dāng)那個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，也要求采訪的話要圍繞“掌聲”來(lái)說(shuō)，如：當(dāng)看到小英站到講臺(tái)上時(shí)，你們?yōu)楹谓o他掌聲 ？為了讓學(xué)生人人參與，我先讓學(xué)生同桌互說(shuō)，再上臺(tái)表演。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場(chǎng).讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。接著問(wèn)：你認(rèn)為哪些人需要掌聲，為什么？現(xiàn)在你認(rèn)為掌聲是什么？此時(shí)要相機(jī)板書。（如鼓勵(lì)、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛??）再課件出示：掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ）??進(jìn)一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。 到這里學(xué)生就基本領(lǐng)悟了掌聲的深層意思，這時(shí)課件出示課文的最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生有感情自由朗讀，然后個(gè)別讀，大家說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人�！边@句的理解。

　　第五板塊：聯(lián)系實(shí)際,升華主題.

　　課文結(jié)束后，我讓學(xué)生用一兩句詩(shī)的語(yǔ)言寫出自己對(duì)掌聲的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化掌聲。不會(huì)用詩(shī)的語(yǔ)言用平常的話也可以。然后，點(diǎn)明掌聲就是一種愛，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些愛的表達(dá)方式，水到渠成，

　　升華了主題，接著進(jìn)行對(duì)比，把自己班上所見到的一些輕視同學(xué)的現(xiàn)象列舉出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看法，并說(shuō)說(shuō)以后應(yīng)該如何做，恰當(dāng)好處的地進(jìn)行了有效的思想教育。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：在我們的生活中，掌聲無(wú)處不在，你得到過(guò)別人的掌聲嗎？當(dāng)時(shí)有什么感受？你曾把掌聲送給誰(shuí)？為什么？把它寫成一段話。”此項(xiàng)作業(yè)既深化了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生寫片段的能力。

　　七、說(shuō) 板書：

　　掌 聲

　　憂 郁

　　↓

　　開 朗 掌聲（鼓勵(lì)、支持、贊賞、尊重??）

《掌聲》說(shuō)課稿9

　　一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　今天我上的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第２９課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會(huì)到掌聲的巨大作用。

　　二、教學(xué)理念

　　重視人文素養(yǎng)和文化積累，強(qiáng)調(diào)閱讀感悟和語(yǔ)言運(yùn)用，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，強(qiáng)調(diào)開發(fā)，引導(dǎo)創(chuàng)新。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。薄⒁�入。因?yàn)槭堑诙�課時(shí)，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情。直接出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡(jiǎn)短精要，緊扣教學(xué)重點(diǎn)。

　�。�、精讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞兩次掌聲展開。讓學(xué)生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說(shuō)說(shuō)教室里為什么會(huì)驟然間響起了掌聲？這是一個(gè)怎樣的英子，從哪些地方看出來(lái)？當(dāng)老師點(diǎn)到英子的時(shí)候，她的神情動(dòng)作是怎樣的？等幾個(gè)大問(wèn)題，把課文１、２、３自然段都帶進(jìn)去了。探究點(diǎn)抓得準(zhǔn)，探究的有深度，學(xué)生經(jīng)歷了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么教室里又會(huì)響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會(huì)想些什么？等幾個(gè)問(wèn)題略顯簡(jiǎn)單地教學(xué)過(guò)去了。教學(xué)重點(diǎn)很突出，學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

　�。�、情感的提升。由于學(xué)生對(duì)文本體會(huì)得很深刻，所以，通過(guò)從怎樣的英子變成怎樣的英子這個(gè)大問(wèn)題很自然地讓學(xué)生體會(huì)到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說(shuō)這是完美的英子，老師立刻抓住生成時(shí)機(jī)，讓該生說(shuō)說(shuō)為什么你認(rèn)為此時(shí)的英子是完美的，該聲說(shuō)：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好�，F(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完美的�！闭f(shuō)的多好啊，體會(huì)的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結(jié)果嗎！所以說(shuō)體會(huì)應(yīng)該是建立在良好的理解上的。

　�。础⒄�堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語(yǔ)文課的語(yǔ)言訓(xùn)練。例如：驟然、猶豫等詞語(yǔ)的理解，鼓勵(lì)的書寫指導(dǎo)，并且把這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練很好地結(jié)合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。

　�。�、對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，我分三個(gè)層次——讀、抄、寫。在預(yù)設(shè)中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學(xué)生會(huì)比較多，那么，我會(huì)讓學(xué)生讀讀句子，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)到什么。結(jié)果在課堂上，大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達(dá)室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學(xué)生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。

　　以上是我的一點(diǎn)淺薄的'認(rèn)識(shí)，望大家指正。

《掌聲》說(shuō)課稿10

　　今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時(shí)，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文。本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣驳男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。

　　作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　陶行知說(shuō)過(guò)：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生。”因此，教師只有對(duì)學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。

　　本文教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)單，對(duì)他們來(lái)說(shuō)讀懂這個(gè)故事應(yīng)該沒(méi)有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文心和人心的和諧交融。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個(gè)自然段。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵(lì)和關(guān)愛的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。

　　四、說(shuō)教法和學(xué)法

　　1、設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此在教學(xué)中，以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

　　陶行知說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道�！边M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)愛別人，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當(dāng)中。

　　2、教法

　　為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無(wú)舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無(wú)繩則見山徒呼。可見，教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性。

　　基于設(shè)計(jì)理念，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律局限了其理解和表達(dá)的快速到位，需要在對(duì)語(yǔ)言文字的層層讀悟中漸漸達(dá)到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。

　　3、學(xué)法

　　陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏�！睆�(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。

　　與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì)法、聯(lián)系生活法，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的知識(shí)獲得是自主習(xí)得的過(guò)程。”因此，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┳衷~回顧，巧妙導(dǎo)入

　　導(dǎo)入語(yǔ)：上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí)，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，指導(dǎo)了書寫，并初讀了課文，我們認(rèn)識(shí)了一位新同學(xué)小英，那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋�(gè)朋友，深入了解她，好嗎？

　　1、學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文。

　　2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標(biāo)志性句子，同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的掌握情況：

　�。�1）因?yàn)樾�時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　�。�2）、小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　�。�3）說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。

　　3、抓住第（3）句提出一個(gè)問(wèn)題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導(dǎo)朗讀。在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)抓住文章中的主要內(nèi)容，不要生硬提拉與代替，而是準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個(gè)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援。：

　　（二）緊扣“變化”，體驗(yàn)情感

　　1、了解過(guò)去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時(shí)，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作的字詞品讀體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)小英的生活和內(nèi)心世界，從而理解小英的性格特點(diǎn)。在學(xué)生深刻體會(huì)了小英的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀，讀出我們內(nèi)心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。

　　2、了解現(xiàn)在，感受小英的自信開朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會(huì)做什么？還會(huì)有哪些變化？

　　3、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。

　　抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”

　　在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視教法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說(shuō)：“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)�！蔽覈�(guó)也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生�！�

　　在這個(gè)過(guò)程中，暫時(shí)跳過(guò)了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對(duì)教材的重組意在達(dá)到這樣的效果——小英的前后變化構(gòu)成了強(qiáng)烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強(qiáng)大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入文本的核心部分。：

　�。ㄋ模┚劢埂罢坡暋保�感悟內(nèi)涵

　　兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？

　　1、畫出描寫掌聲的句子。

　　2、“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢？”，表達(dá)出自己對(duì)掌聲的體會(huì)，充分展示感悟的過(guò)程。

　　3、想象說(shuō)話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來(lái)，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。

　　4、在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。

　　新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過(guò)品析詞句，創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了。：

　�。ㄎ澹┞�(lián)系實(shí)際，延伸情感

　　在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強(qiáng)不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片，體現(xiàn)本課的主題“愛”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛”的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)，你的掌聲中想表達(dá)些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。

　　（六）作業(yè)布置

　　“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”

　　新課標(biāo)注重學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)練習(xí)應(yīng)少而精，富有啟發(fā)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此我沒(méi)有布置硬生生的認(rèn)知組合的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。：

　　六、說(shuō)板書

　　好的板書是文章內(nèi)容的濃縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和文章意蘊(yùn)。在本課的板書中，我首先板書“困擾”、“優(yōu)秀”，強(qiáng)化“形聲字”的識(shí)字方法；接著簡(jiǎn)明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵(lì)”和“贊揚(yáng)”的掌聲中變化的過(guò)程展示出來(lái)；然后引導(dǎo)學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因?yàn)橐粋�(gè)“愛”字，揭示本課主題；最后完善板書，將以上內(nèi)容連成一個(gè)心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。

《掌聲》說(shuō)課稿11

　　一、說(shuō)教材

　　《掌聲》出自部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元第25課，本單元共包含四篇文章，圍繞“美好品質(zhì)”這一主題編排�！墩坡暋芬詷銓�(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會(huì)到掌聲帶給別人的力量，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成在生活中樂(lè)于奉獻(xiàn)，關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂(lè)于用朗讀表達(dá)心中的喜怒哀樂(lè)。通過(guò)平時(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生有一定的聽讀評(píng)價(jià)、朗讀評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的能力；并能夠通過(guò)個(gè)性化的閱讀，理解語(yǔ)言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我將本課的目標(biāo)擬定為以下三個(gè)方面。

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，懂得主動(dòng)關(guān)愛別人，奉獻(xiàn)愛心。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)體系，并結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，我將確立：教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我將采用：?jiǎn)�發(fā)點(diǎn)撥法、多媒體演示法、創(chuàng)境想象法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　接下來(lái)，我將向各位老師重點(diǎn)闡述我的教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣

　　課上我將出示古文“愛”字的圖片，先指導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字由哪些圖形構(gòu)成，進(jìn)而引申字的含義：愛是用心疼惜呵護(hù)，并喃喃傾訴柔情。同時(shí)讓學(xué)生自由表達(dá)愛的表達(dá)形式，進(jìn)而引出課題。

　　新穎的“愛”字圖片，在一開始便抓住了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　環(huán)節(jié)二：檢查預(yù)習(xí)，整體感知

　　我會(huì)用多種形式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上逐項(xiàng)進(jìn)行檢查。

　　首先，以“找朋友”的游戲檢查生字詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)多音字“落下殘疾”的“落”的讀音是（lào）以及另外兩個(gè)讀音是落（luò）葉、丟三落（là）四。并且運(yùn)用口訣“一只小黑狗，默默地蹲在家門口�！眮�(lái)指導(dǎo)學(xué)生有趣識(shí)記生字“默”。

　　然后對(duì)生字的書寫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師范寫后，學(xué)生進(jìn)行練寫和反饋。

　　接著，指導(dǎo)學(xué)生用補(bǔ)白的形式來(lái)概括文章主要內(nèi)容：課文講了一個(gè)殘疾女孩英子，在同學(xué)們的鼓勵(lì)的掌聲下，變得自信起來(lái)的故事。

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)運(yùn)用多種有趣的方法識(shí)記生字新詞，有助于幫助學(xué)生掃清文字障礙，用填空補(bǔ)白的形式概括課文主要內(nèi)容，支架式教學(xué)降低了三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，利于學(xué)生接受。

　　環(huán)節(jié)三：精讀課文，體會(huì)重點(diǎn)。

　　我將從以下兩個(gè)層次來(lái)展開。

　　層次一：感受英子前后變化。

　　課上我將設(shè)計(jì)問(wèn)題：掌聲前后英子有什么不同？讀1—4段，找一找相應(yīng)的句子。學(xué)生充分品讀后匯報(bào)：

　　內(nèi)容一：“她總是默默地坐在教室的一角�！�

　　我會(huì)提問(wèn)：想象一下當(dāng)時(shí)同學(xué)們?cè)诟墒裁�？預(yù)設(shè)學(xué)生匯報(bào)：課下同學(xué)們一起唱歌、跳舞、做游戲、開心的玩耍等。然后對(duì)比英子總是默默地坐在教室一角，來(lái)感受這時(shí)候的英子給我們留下的印象是那么的自卑、憂郁、孤獨(dú)、文靜等。接著指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)英子的憂郁和孤獨(dú)，來(lái)走進(jìn)英子的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到：

　　內(nèi)容二：“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑……還讓同學(xué)們教她跳舞。”

　　這句話時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：對(duì)比之前孤獨(dú)的英子，后來(lái)的她又給你留下什么印象？學(xué)生讀后就能感受到現(xiàn)在的英子是自信、開朗、活潑的。接著指導(dǎo)學(xué)生把高興的情緒齊讀出來(lái)。

　　層次二：感悟兩次掌聲含義。

　　繼續(xù)以問(wèn)促讀：英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？預(yù)設(shè)學(xué)生回答是因?yàn)檎坡曔@神奇的力量。順勢(shì)引出學(xué)生也去感受掌聲的力量。默讀2、3自然段，畫出感觸深的語(yǔ)句，談?wù)劯惺堋?/p>

　　預(yù)設(shè)學(xué)生匯報(bào)：

　　內(nèi)容三：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！�

　　首先激發(fā)學(xué)生思考：“猶豫”中藏著什么？通過(guò)前文的鋪墊，學(xué)生感受到英子非常膽怯，害怕上臺(tái)。教師設(shè)置情境：英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？學(xué)生化身英子表達(dá)內(nèi)心想法。預(yù)設(shè)英子的想內(nèi)心世界：“如果我上臺(tái)講故事，同學(xué)們就看到了我殘疾的腿，他們一定會(huì)嘲笑我的”或者是“可是老師讓每個(gè)人都要講故事，我不能不上臺(tái)呀！”兩個(gè)截然不同的想法更能體會(huì)到，英子猶豫不決，躊躇不前，無(wú)奈的心態(tài)。接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話，讀出自己的感受。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到：

　　內(nèi)容四：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而長(zhǎng)久�！�

　　在這里繼續(xù)鍛煉學(xué)生的想象力，并提問(wèn)：如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？學(xué)生設(shè)身處地表達(dá)自己的想法來(lái)鼓勵(lì)英子：英子，別害怕！你能行，我們相信你！你真勇敢！我們不會(huì)嘲笑你等等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：第二次，同學(xué)們用掌聲又給英子送去了什么呢？學(xué)生感悟所得送去了贊賞、佩服、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)等。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生把自己當(dāng)成英子的同學(xué)，來(lái)贊美英子：“你的普通話說(shuō)得真好！你的聲音真好聽�！�

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從英子前后對(duì)比變化進(jìn)行分析，從而引出“掌聲”，再進(jìn)行分析掌聲給英子帶來(lái)的鼓勵(lì)。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，更利于三年級(jí)的學(xué)生由淺入深，漸進(jìn)感悟文本的內(nèi)涵。

　　環(huán)節(jié)四：回歸課文，升華情感

　　我將設(shè)計(jì)學(xué)生有感情朗讀英子的回信，進(jìn)一步體會(huì)掌聲帶給英子的巨大力量和勇氣。

　　環(huán)節(jié)五：積累拓展，遷移運(yùn)用

　　在師生共同總結(jié)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置如下開放型作業(yè)：以第一人稱“我”，用自己的話，把課文2—4段的感人故事講給家人聽。

　　七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　這是我的板書設(shè)計(jì)，力求生動(dòng)簡(jiǎn)潔，再現(xiàn)課文內(nèi)容。

　　結(jié)束語(yǔ)：以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，感謝各位評(píng)委老師的耐心傾聽。請(qǐng)問(wèn)我可以擦黑板了嗎？

《掌聲》說(shuō)課稿12

　　《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讀來(lái)十分感人。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

　　根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、知識(shí)技能目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。

　�。�、過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，觀察能力和評(píng)價(jià)能力。

　�。场⑶楦袘B(tài)度目標(biāo)：

　　通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　【教學(xué)環(huán)節(jié)】

　　第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題

　　課伊始，我激動(dòng)地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次ＸＸ同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎(jiǎng)�！敝链�，學(xué)生會(huì)情不自禁地鼓起掌來(lái)，而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受，也請(qǐng)鼓掌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說(shuō)，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　第二環(huán)節(jié)：讀通課文

　　讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識(shí)記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。

　　第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感

　　在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂(lè)與憂郁、文靜之后，我以：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意

　　在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場(chǎng)”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

　　第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，延伸情感

　　以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強(qiáng)不息”，“生活，學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助�！钡葓D片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，“說(shuō)說(shuō)你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)，你的掌聲中想表達(dá)些什么？”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文！最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。

　　通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！

　　【板書】

　�。玻�、掌聲

　　憂郁──愛──開朗

　　小英

《掌聲》說(shuō)課稿13

　　各位老師大家好：

　　我說(shuō)課的題目是《掌聲》，掌

　　聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因?yàn)槟鞘菍?duì)一個(gè)人努力的回報(bào)，對(duì)成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵(lì)。適時(shí)的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動(dòng)。不僅如此，掌聲更能改變一個(gè)人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個(gè)美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗(yàn)掌聲給予人的溫暖和力量。 首先談一下我們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　本課設(shè)計(jì)遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的同時(shí)，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來(lái)談《掌聲》的設(shè)計(jì)構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來(lái)談教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面談教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬┙滩姆治雠c處理

　　《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對(duì)著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛？才是本課的終極生命意義！

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�！钡幕�本要求，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識(shí)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀察能力和評(píng)價(jià)能力

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

　　二、說(shuō)教法

　　本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語(yǔ)言

　　的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)�！缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：

　　1.啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

　　2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。

　　3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如英子就在我們的身邊，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。

　　4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法：教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等�！笨茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過(guò)程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：

　　自主探究、合作交流法：我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　批注記錄法：帶著疑問(wèn)讀課文時(shí)畫出相關(guān)答案，通過(guò)不同形式的朗讀，記錄讀書體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。

　　四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）首先說(shuō)導(dǎo)入，我們采用的是創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入：學(xué)生把掌聲送給上課的老師，再把掌聲送給聽課的老師。接著由老師過(guò)渡：掌聲改變了文中的主人公英子，讓我們一起走進(jìn)英子的生活，看看英子是個(gè)怎樣的女孩？

　　【我們這樣安排的意圖是為了從掌聲入手，導(dǎo)入課題，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)“掌聲”的疑問(wèn)，激起閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)�！�

　　（二）以讀促情，感悟掌聲。

　　1．我們采用了多種形式的朗讀，然后請(qǐng)學(xué)生劃出描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的句子，并說(shuō)說(shuō)感受。

　�。�1）交流句子：“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去�！闭f(shuō)說(shuō)她為什么立刻把頭低了下去？（緊張而害怕）她緊張什么？又害怕什么？

　�。�2）交流句子：“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了�！弊寣W(xué)生想象自己就是小英，把當(dāng)時(shí)的心情說(shuō)出來(lái)。師提問(wèn)：小英，你在猶豫什么呢？你為什么慢吞吞地站起來(lái)？你的眼圈兒怎么紅了？體會(huì)小英痛苦又無(wú)奈的心情，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　�。ǎ常┙涣骶渥樱骸靶∮⒃诖蠹业淖⒁曄�，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)�！闭f(shuō)說(shuō)大家注視的目光中包含了什么？

　　【我們這樣安排的意圖是為了通過(guò)對(duì)小英神態(tài)與動(dòng)作的解讀，讓學(xué)生切身體會(huì)到她當(dāng)時(shí)的心情，與她自卑的心理相聯(lián)系，從側(cè)面表現(xiàn)“掌聲”對(duì)她有著重要意義�！�

　　2．感悟兩次掌聲。

　�。�1）交流第一次掌聲

　　先理解“驟然間”，體會(huì)同學(xué)們的掌聲是自發(fā)的，并通過(guò)鼓掌體會(huì)什么是熱烈、持久的掌聲。同時(shí)進(jìn)行換位思考，假如你是小英的同學(xué)，你們驟然間響起了這熱烈、持久的掌聲，你們想告訴小英什么？師適時(shí)評(píng)價(jià)、小結(jié)板書。并引導(dǎo)學(xué)生把把對(duì)小英的尊重與鼓勵(lì)通過(guò)朗讀讀出來(lái)

　　【我們這樣安排的意圖是為了緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想同學(xué)們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)一步體會(huì)“掌聲”的含義�！�

　　（2）交流第二次掌聲

　　師講述英子演講成功，請(qǐng)大家想象同學(xué)們會(huì)怎么夸英子，通過(guò)交流使學(xué)生明白這些對(duì)英子的贊美都通過(guò)大家的第二次掌聲表達(dá)出來(lái)了。緊接著交流：聽到這經(jīng)久不息的掌聲后，英子想說(shuō)什么呢，但她什么也沒(méi)說(shuō)，只是——（向大家深深地鞠了一躬??）。請(qǐng)同學(xué)們把英子的感激讀出來(lái)。接著再次引讀第5自然段。

　　【我們這樣安排的意圖是為了由重點(diǎn)詞拓展開，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”的內(nèi)涵，使前后兩次“掌聲”有機(jī)結(jié)合起來(lái)�！�

　　(三)前后對(duì)比體會(huì)，感受英子的變化。

　　1．認(rèn)識(shí)以前的英子

　　指名讀第一自然段，再交流你看到了一個(gè)怎樣的英子，從哪里能看出。學(xué)生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子”這兩個(gè)信息。再讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)：腿患?xì)埣驳娜俗呗肥鞘裁礃幼拥�，從而感受殘疾人�?huì)受到的嘲笑和委屈，并通過(guò)朗讀體會(huì)她當(dāng)時(shí)自卑的心情。

　　2．認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的英子

　　讀讀第五自然段，找找英子發(fā)生了哪些變化，提示學(xué)生，省略號(hào)中還包含著小英的其他變化，并交流，從中體會(huì)到英子已從一個(gè)自卑、憂郁的女孩變成了一個(gè)自信的孩子，明白是掌聲讓英子發(fā)生了如此大的變化，接著讀讀來(lái)信，體會(huì)她的感激之情。

　　【我們這樣安排的意圖是為了通過(guò)對(duì)掌聲前后性格變化的比較，引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì)有如此神奇的力量？為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。】

　�。ㄋ模┥�華“掌聲”。

　　1．引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)如何去愛：

　　從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)？除了掌聲，你還會(huì)選擇什么方

　　式表達(dá)愛？放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生！并讓學(xué)生

　　當(dāng)堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

　　2. 激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂(lè)響起。師：在班級(jí)里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會(huì)愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì)，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！

　　（五）最后說(shuō)我的板書．

　　這一板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的突出了重點(diǎn),深化了主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人的目的。由于我們水平有限，雖經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，但依然有許多的不足之處，還敬請(qǐng)各位老師多多批評(píng)指正！我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

《掌聲》說(shuō)課稿14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　正確流利有感情地朗讀課文。

　　理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心和鼓勵(lì)。要主動(dòng)地關(guān)心和鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？

　　你知道嗎？小英來(lái)信了！想看看她信里說(shuō)了什么嗎？

　　【出示投影】我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。師讀。

　　小英為什么說(shuō)忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個(gè)怎樣的孩子。

　　【投影出示】

　　在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾�時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

　　（1）你能通過(guò)朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話。

　�。�2）男生的朗讀向我們展現(xiàn)了一個(gè)怎樣的小英？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下。

　　那么女生的朗讀又把一個(gè)怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個(gè)詞來(lái)形容一下。

　　讀到這兒，在我們心中一定留下一個(gè)很大的問(wèn)號(hào)，是什么讓小英產(chǎn)生這么大的變化？

　　【投影出示】我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。

　　指名讀。（你是多么迫切地想告訴別人你的想法�。。�（老師感受到了你面對(duì)生活的勇氣。）

　　再指名讀。（聽了她的朗讀，我感受到了小英發(fā)自內(nèi)心的感激。）

　　過(guò)渡：掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵

　　自由讀課文2-4段，畫出描寫掌聲的句子。思考：這掌聲是在什么情況下出現(xiàn)的？為什么要給小英掌聲？

　　指名讀句子。

　　理解第一次掌聲

　　【投影出示】

　　就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。(指名讀

　　這次掌聲是在什么情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。）

　　師述：一天上演講課，老師讓同學(xué)們輪流走上臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落。

　　老師是剛調(diào)來(lái)的，所以不了解小英的情況。那你們作為小英的同學(xué)，應(yīng)該對(duì)小英有一定的了解。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小英的情況？

　　現(xiàn)在你就是小英的同學(xué)，結(jié)合小英平時(shí)的表現(xiàn)，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)你的目光投向小英時(shí)，你在猜測(cè)什么？

　�。ú恢�道她會(huì)不會(huì)上臺(tái)呀？平時(shí)她從來(lái)不發(fā)言的，今天不知道講的好不好？）

　　看來(lái)，同學(xué)們還是很關(guān)心小英的。

　　那么小英發(fā)現(xiàn)所有人的目光一齊投向自己這里時(shí)，是怎樣想的？

　�。ù蠹艺f(shuō)的那么好，我說(shuō)的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。）

　　那么，在這段話中，哪一個(gè)詞語(yǔ)最能反映小英此時(shí)的心情呢？“低”。

　　請(qǐng)一個(gè)小組用朗讀把小英此時(shí)的心情表現(xiàn)出來(lái)？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學(xué)們對(duì)小英的關(guān)心。）

　　課文中還有一個(gè)自然段也能描寫了小英此時(shí)的心情？指名讀第3段。

　　（她讀的真棒，此時(shí)的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。）誰(shuí)能再一次把小英的這種猶豫展現(xiàn)給大家嗎？指名讀。

　　（她的朗讀不但展現(xiàn)了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內(nèi)心的難過(guò)。）你能讀出小英此刻那難過(guò)的心情嗎？）

　　師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來(lái)，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺(tái)。這需要鼓起多少的勇氣��！

　　【投影出示】

　　輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

　　你能把小英內(nèi)心的這種情感變化讀出來(lái)嗎？齊讀。

　　多少雙眼睛都在注視著小英��！當(dāng)你看著小英一搖一晃地走上講臺(tái)，你的心里是怎么想的？想對(duì)小英說(shuō)什么？

　�。ㄐ∮�,不要怕，你能行！只要有勇氣,再難的事也可以完成!）（加油小英，你已經(jīng)做的很好了！今天你已經(jīng)很有進(jìn)步了！你能站在臺(tái)上，真是勇敢呀�。�

　　你已經(jīng)完全把自己當(dāng)成是小英的同學(xué)了。

　　你真勇敢，你一定能講的很好！)（有你的鼓勵(lì)，小英一定能成功）

　�。�你可以的，世上無(wú)難事，只怕有心人。）

　　大家是多么的關(guān)心小英啊,多么想給小英一點(diǎn)力量，多么想給小英一點(diǎn)勇氣和信心��！

　　所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。

　　師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風(fēng)輕輕拂過(guò)小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。

　　【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。

　　你能讀出小英內(nèi)心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動(dòng)了）再指名讀。（我仿佛看見了小英流下了激動(dòng)的淚水。）

　　齊讀兩句。好好體會(huì)小英內(nèi)心的感動(dòng)。

　　理解第二次掌聲。

　　掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。

　　【投影出示】當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

　　同學(xué)們?yōu)槭裁匆�給小英掌聲？（故事十分動(dòng)人，她的普通話也很好。）

　　你認(rèn)為，她的故事怎么能講的這么好的？和之前的第一次掌聲有什么關(guān)系？如果沒(méi)有同學(xué)們給小英的第一次掌聲，沒(méi)有同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì)，小英的演講是不可能成功的。

　　如果你就是她的同學(xué)，聽了小英的演講，你想對(duì)小英說(shuō)什么？

　　（你真棒！你的演講太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學(xué)習(xí)的榜樣！）

　　千言萬(wàn)語(yǔ)都化作一陣陣——經(jīng)久不息的掌聲。

　　再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，看到同學(xué)們眼中那真誠(chéng)的肯定和贊揚(yáng)，小英的內(nèi)心是多么——感激��！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英的心頭涌動(dòng)。

　　【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

　　這深深地一躬，包含著小英多少的感激啊！和她走上講臺(tái)時(shí)所不同，現(xiàn)在，她是怎樣走下講臺(tái)的呢？

　　當(dāng)她微笑著走下講臺(tái)，心里又會(huì)想些什么？

　�。ㄔ瓉�(lái)我也挺棒的。原來(lái)我也能和別人一樣上臺(tái)演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）

　　齊讀第二次掌聲。

　　師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心�。∽屛覀円黄鹪賮�(lái)感受一下這兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。

　　師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對(duì)自己充滿了自信。

　　【投影出示】我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。

　　齊讀。

　　小英忘不了的不僅是那次掌聲，更忘不了的是掌聲中包含的同學(xué)們對(duì)她的關(guān)心，支持，尊重，鼓勵(lì)，通過(guò)那次演講，使小英能坦然地面對(duì)自己那殘缺的腿……

　　現(xiàn)在你能體會(huì)到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧！

　　再齊讀。

　　三、

　　引導(dǎo)說(shuō)話，讀背作者的感想

　　學(xué)到這兒，你有什么感受？你想說(shuō)對(duì)大家說(shuō)些什么？

　　【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

　　齊讀。

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。

　　【投影出示】殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員圖片。這些都是參加北京殘奧會(huì)的運(yùn)動(dòng)員，對(duì)于他們而言，掌聲還可以是什么呢？請(qǐng)聽——

　　師配樂(lè)讀詩(shī)歌。

　　掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！

　　掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！

　　掌聲是閃閃的星星,能把孤獨(dú)的黑夜照亮！

　　……

　　【機(jī)動(dòng)】仿寫句子：掌聲是，。

　　掌聲是，。

　　現(xiàn)在老師相信同學(xué)們一定對(duì)掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對(duì)掌聲的理解。

　　總結(jié)：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學(xué)�。∧阍敢猥I(xiàn)出自己的掌聲嗎？請(qǐng)大家用真誠(chéng)的朗讀回答老師！再讀課文第7段。

　　贈(zèng)人玫瑰，手留余香。課后，請(qǐng)你選擇班級(jí)里的一位同學(xué)或身邊的一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)吧！

《掌聲》說(shuō)課稿15

　　一、說(shuō)教材

　　《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，上臺(tái)演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè)觀開朗的人的故事。

　　作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1．知識(shí)目標(biāo)：

　　① 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個(gè)自然段。

　　② 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)字，理解生字組成的新詞。

　　2．過(guò)程目標(biāo)：扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。

　　3．情感目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)是初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

　　本節(jié)課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內(nèi)容：質(zhì)疑問(wèn)難，初讀感知，理清課文脈絡(luò)，書寫指導(dǎo)。第二課時(shí)內(nèi)容：自主讀悟，聯(lián)系對(duì)比體會(huì)小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。

　　二、說(shuō)教學(xué)方法

　�。ㄒ唬┱f(shuō)教法

　　從“同學(xué)們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構(gòu)建完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“掌聲”照亮教學(xué)全過(guò)程。

　�。ǘ�）說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）感受“掌聲”

　　1．請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀全文，思考：“課文哪個(gè)自然段描寫了掌聲？”

　　2．現(xiàn)在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學(xué)們掌聲的句子。

　　獨(dú)白：這個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生感受到課文的重點(diǎn)，在學(xué)生充分讀思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)理解全文的關(guān)鍵——“掌聲”，為下文教學(xué)作鋪墊。

　�。ǘ�）研討“掌聲”

　　1．現(xiàn)在小組討論：小英演講前描寫同學(xué)們掌聲的句子包含了什么？

　　2．交流重點(diǎn)句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚�！毕润w會(huì)“熱烈、持久”詞語(yǔ)中所表達(dá)的同學(xué)們當(dāng)時(shí)激動(dòng)、興奮的心情，領(lǐng)會(huì)同學(xué)們此時(shí)的掌聲包含著鼓勵(lì)、支持。

　　獨(dú)白：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想小英感動(dòng)得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學(xué)生鎖定獨(dú)特對(duì)象，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感。

　　（三）拓展“掌聲”

　　1．同學(xué)們讀第四自然段下半部分的內(nèi)容，思考：在小英演講結(jié)束時(shí)，課文又是怎樣描寫同學(xué)們的掌聲的？

　　2．引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：（課件出示）“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。”引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對(duì)小英的贊賞、肯定。

　　3．讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你想對(duì)小英說(shuō)什么？假如你是小英，又想對(duì)大家說(shuō)什么？

　　獨(dú)白：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是由重點(diǎn)詞拓展開去，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　�。ㄋ模┥�華“掌聲”

　　1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？體會(huì)她“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化過(guò)程。

　　2．領(lǐng)悟最后一段話的深刻內(nèi)涵。

　�。�1）齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人�！�

　　（2）討論交流：“掌聲”的內(nèi)涵（鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持）。

　�。�3）再讀該段，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。

　　3．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心、幫助別人的事。

　　4．欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

　　同學(xué)們你們聽完這優(yōu)美動(dòng)情的歌曲，你想說(shuō)些什么呢？

　　師升華感情：對(duì)，同學(xué)們，人人不僅需要掌聲，也就是需要鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持。人人都有長(zhǎng)處和不足，對(duì)自己的缺點(diǎn)、甚至是缺陷，不應(yīng)該自卑，應(yīng)該鼓起勇氣，面對(duì)生活，這樣才能開辟出一片美好的天地；我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因?yàn)槊總�(gè)人都可能會(huì)遇到困境，會(huì)遇到需要?jiǎng)e人鼓勵(lì)的時(shí)候。所以對(duì)別人的關(guān)愛要珍惜，也要把自己的關(guān)愛獻(xiàn)給別人。讓我們的掌聲響起來(lái)，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間。

　　獨(dú)白：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對(duì)比，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛心行動(dòng)。課尾輔以動(dòng)情的歌曲，升華了文章的“重點(diǎn)”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。

　　四、說(shuō)板書

　　自卑 掌 憂郁

　　↓ 聲 ↓

　　自信 活潑

　　說(shuō)板書設(shè)計(jì)；板書用了簡(jiǎn)潔明了的八個(gè)字，涵蓋了文章的內(nèi)涵，2個(gè)箭頭清晰地表現(xiàn)了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。由于水平有限，雖然做了充分準(zhǔn)備，還會(huì)存在許多不足，敬請(qǐng)指正。謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！

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