狐貍和烏鴉說(shuō)課稿
作為一名教職工,總歸要編寫說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫說(shuō)課稿才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的狐貍和烏鴉說(shuō)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿1
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、能正確讀寫要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。
3、能分角色朗讀課文,表演課文。
4、知道烏鴉上當(dāng)?shù)脑蚴且驗(yàn)橄矚g聽奉承話。
二、教材說(shuō)明
這是一篇寓言故事。講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程,形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览。課文共八個(gè)自然段。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居,烏鴉為孩子們找到一片肉,狐貍看見了想吃烏鴉叼著的那片肉。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語(yǔ)騙到那片肉的經(jīng)過(guò),這是課文的主要內(nèi)容。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,朗讀課文,明白喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
三、教學(xué)建議
(一)課前準(zhǔn)備
1、生字、生詞卡片,能表示狐貍用好聽的話騙取肉這個(gè)過(guò)程的課件或教學(xué)掛圖,課文朗讀錄音磁帶。
2、烏鴉、狐貍的頭飾。
3、讓學(xué)生課前了解狐貍、烏鴉的特點(diǎn),收集有關(guān)資料。
。ǘ┳R(shí)字、寫字教學(xué)
1、識(shí)字教學(xué)。
本課生字中,“流、肉”的字音容易讀錯(cuò),要注意正音。在字形識(shí)記上要重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)字。
叼:左右結(jié)構(gòu),右邊不要寫成“刀”。
雀:上下結(jié)構(gòu),上邊是“少”字少一撇,下邊的筆順是:雀。
流:右上是“”不是“亡”。
“洞、漂、極、張”都是左右結(jié)構(gòu),可以引導(dǎo)學(xué)生用偏旁加熟字(或熟部件)的方法識(shí)記。
2、寫字教學(xué)。
肉:同字框要寫方正,里邊是“撇、點(diǎn)”,不是“撇、捺”。
流:右下的三個(gè)筆畫間隔要?jiǎng)蚍Q。
漂:右下的第二橫要寫長(zhǎng)一點(diǎn),托住上面的部件。
差:羊字旁里面是“工”,不是“土”。
。ㄈ┰~句教學(xué)
本課沒有難理解的詞。應(yīng)重點(diǎn)抓住狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的三次話反復(fù)朗讀,從而體會(huì)狐貍是怎樣騙到肉的,烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)。第一次,狐貍想了想,就笑著?duì)烏鴉說(shuō):“您好,親愛的烏鴉!”這是狐貍對(duì)烏鴉假惺惺的問候和親近!跋肓讼搿笔侵负傇诖蚰瞧獾闹饕。可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象;狐貍想了些什么?朗讀第二次狐貍的話時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二段體會(huì)為什么狐貍要問候?yàn)貘f的孩子。讀狐貍第三次說(shuō)的話,可用比較的方法理解。比較麻雀和烏鴉的羽毛,比較烏鴉難聽的叫聲和狐貍夸獎(jiǎng)的話。通過(guò)比較讓學(xué)生明白狐貍說(shuō)這些不符合事實(shí)的話是別有用心,故意奉承,使烏鴉放松警惕,達(dá)到讓烏鴉開口的目的。
。ㄋ模├首x指導(dǎo)
這是一篇學(xué)生喜愛朗讀的課文,可以通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)和感受故事情節(jié)的發(fā)展,并悟出其中的道理。朗讀重點(diǎn)是四至八段。狐貍第一次說(shuō)的話要用尊敬、問候的語(yǔ)氣讀。第二次說(shuō)的話要讀出親切、關(guān)愛的語(yǔ)氣,讀音應(yīng)略高于第一次。第三次夸烏鴉的話要讀出贊美的語(yǔ)氣。讀烏鴉的聲音“哇……”時(shí),聲音適當(dāng)放低、拉長(zhǎng),把省略號(hào)的意思表達(dá)出來(lái)。最后一句“鉆進(jìn)洞里去了”應(yīng)有些耐人尋味的感覺。朗讀時(shí),應(yīng)讓學(xué)生自由地發(fā)揮,對(duì)確有困難的地方,教師可以范讀。在熟讀課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀和表演。表演時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮應(yīng)給以肯定。
。ㄎ澹┚毩(xí)提示
課后練習(xí)第三題是看拼音填空后再讀句子,所填的都是含有生字的詞語(yǔ),注意寫正確所填的詞語(yǔ)。在朗讀這兩個(gè)句子時(shí)要注意運(yùn)用不同的語(yǔ)氣。第一句應(yīng)讀出狐貍奉承、恭維的語(yǔ)氣。第二句應(yīng)讀出烏鴉得意忘形的語(yǔ)氣。
(六)擴(kuò)展活動(dòng)
1、以“狐貍叼起肉,鉆進(jìn)洞里去了”為開頭續(xù)編故事。
提示:
(1)烏鴉的肉被騙走了,她會(huì)怎么想,怎么做?
。2)狐貍叼起肉,鉆進(jìn)洞里以后會(huì)怎么說(shuō),怎么做?以后烏鴉還會(huì)上當(dāng)嗎?
2、利用活動(dòng)課搞“狐貍和烏鴉”的故事會(huì)或關(guān)于“狐貍和烏鴉”故事的專場(chǎng)表演。
。ㄆ撸┱n時(shí)安排
教學(xué)本課可用2課時(shí)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
。ㄒ唬┳宰x課文,自學(xué)生字。要求讀準(zhǔn)生字的音,讀通課文,找出有幾個(gè)自然段,標(biāo)上序號(hào)。
。ǘ┰僮x課文,找出狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話,每次都是怎么說(shuō)的。檢查時(shí),以“每次都是怎么說(shuō)的”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀狐貍說(shuō)話的有關(guān)句子?梢猿鍪緸貘f和麻雀的投影片,比較誰(shuí)的羽毛漂亮;播放烏鴉的叫聲,聽聽它的叫聲是否好聽。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例感悟狐貍的狡猾。
。ㄈ┰谑熳x全文的基礎(chǔ)上,練習(xí)分角色朗讀課文。
。ㄋ模⿵(fù)習(xí)鞏固生字詞。
1、出示生字卡片,齊讀、開火車讀、指名讀。讀詞語(yǔ)卡片,用生字口頭擴(kuò)詞。
2、啟發(fā)學(xué)生識(shí)記分析字形。
。ㄎ澹┯锰镒指裰笇(dǎo)學(xué)生寫字。
。┩瓿烧n堂練習(xí)。
(七)戴頭飾表演課文內(nèi)容。在表演過(guò)程中,要允許學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮。
。ò耍┮龑(dǎo)總結(jié):學(xué)了這篇課文,你懂得了什么道理?平時(shí),你聽到、看到過(guò)像狐貍和烏鴉這樣的事嗎?
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿2
一、教材分析:
我要說(shuō)課的內(nèi)容是長(zhǎng)春版二年級(jí)上冊(cè)《烏鴉和狐貍》。這是一篇寓言故事,講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程,形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
二、學(xué)情分析:
《烏鴉和狐貍》這篇寓言故事的內(nèi)容,學(xué)生在沒上學(xué)之前就通過(guò)看連環(huán)畫、動(dòng)畫片以及聽家長(zhǎng)講述,了解得差不多了。甚至有些孩子能繪聲繪色地講這個(gè)故事。只是對(duì)課文的寓意講不清楚。針對(duì)以上情況,我確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)如下:
三、教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字和由生字組成的新詞。
2.理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,朗讀課文,明白喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
五、教學(xué)流程
為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),突破重點(diǎn)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程:
(一)借助圖片,激趣導(dǎo)入。
。ǘ┏踝x課文,整體感知。
。ㄈ┘凶R(shí)字,指導(dǎo)寫字。
。ㄋ模┢纷x課文,了解寓意。
六、設(shè)計(jì)意圖
本課教學(xué)重點(diǎn)就是通過(guò)品讀狐貍跟烏鴉說(shuō)的三次話,來(lái)體會(huì)狐貍善于說(shuō)奉承話,烏鴉愛聽奉承話,才使得狐貍從烏鴉嘴里騙去了肉,從而揭示出“愛聽好話容易上當(dāng)”的道理。
因此,在教學(xué)過(guò)程中,我將以狐貍說(shuō)的三次話為線索,引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞,通過(guò)各種形式的讀,逐步去感受人物的內(nèi)心活動(dòng),在潛移默化中揭示寓意。主要方法如下:
1.讀。抓住提示語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生讀出狐貍在問候時(shí)尊敬而又假惺惺的語(yǔ)氣,讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。
2.畫。引導(dǎo)學(xué)生讀456自然段時(shí),邊讀邊把狐貍說(shuō)的話用橫線畫出來(lái),烏鴉說(shuō)的話用浪線畫出來(lái)。
3.比。比較麻雀和烏鴉的羽毛,聽一聽烏鴉的叫聲。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍的用心。
4.析。通過(guò)狐貍對(duì)烏鴉所說(shuō)三次話的對(duì)比,分析狐貍為什么要這樣說(shuō),說(shuō)得對(duì)不對(duì),從而弄清烏鴉是怎么上當(dāng)受騙的。
5.演。通過(guò)讓學(xué)生帶著頭飾朗讀課文,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)讀文興趣,在有感情的朗讀中,進(jìn)一步體會(huì)這篇寓言故事語(yǔ)言的精妙。
以上就是我對(duì)即將講授內(nèi)容的初步設(shè)計(jì),在授課過(guò)程中也許會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題,還請(qǐng)各位評(píng)委和老師批評(píng)指正。
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿3
【活動(dòng)目標(biāo)】
感受角色鮮明的特征,創(chuàng)造性的運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)故事內(nèi)容。
能理解故事內(nèi)容,嘗試用連貫清楚地語(yǔ)言大膽表述烏鴉上當(dāng)受騙的原因。
豐富詞匯:得意。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
《狐貍和烏鴉》課件 、故事動(dòng)畫;音樂《去郊游》《小烏鴉愛媽媽》。狐貍和烏鴉的頭飾。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、幼兒室外站好,導(dǎo)入:“孩子們,美麗的春天來(lái)了,外面的景色多美呀,我們一起去郊游好嗎?”聽《去郊游》進(jìn)入活動(dòng)室。出示課件:大樹林“美麗的樹林是小鳥的家,看,飛來(lái)飛去的是什么鳥?”出示課件:烏鴉“它的媽媽年紀(jì)大了,它飛出來(lái)給媽媽找吃的,我們一起幫助它尋找食物好不好?”聽《小烏鴉愛媽媽》做熱身運(yùn)動(dòng)。“它找呀找,終于找到了一塊肉,可就在這時(shí),來(lái)了一只狡猾的狐貍,它們之間發(fā)生了一件什么事呢?”引出故事《狐貍和烏鴉》
2、 教師有表情的講述故事1遍。提問:烏鴉找到一塊肉,心里怎么樣?
(高興)引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)烏鴉高興的樣子。我們一起看看它是怎么高興的?
3、請(qǐng)幼兒看《狐貍和烏鴉》的動(dòng)畫。提問:狐貍看到烏鴉嘴里叼著的肉,會(huì)打什么壞主意?(把肉騙到手)它第一次(第二次、第三次)怎么對(duì)烏鴉說(shuō)?烏鴉怎么做的?引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō),并想象表現(xiàn)出動(dòng)作。引導(dǎo)幼兒討論:狐貍是不是真的想聽烏鴉唱歌?你覺得狐貍怎么樣?(狡猾)烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)?(愛聽好話、奉承話、贊美的話)我們能不能學(xué)習(xí)它?
4、引導(dǎo)幼兒自由選擇角色進(jìn)行故事表演,及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育:遇到事情要多動(dòng)腦筋,不能光聽好話,以免上當(dāng)受騙。
5 、鼓勵(lì)幼兒展開想象,將故事改編成《聰明的烏鴉》進(jìn)行講述。
6、 講評(píng)幼兒活動(dòng)情況。教學(xué)方法
7、活動(dòng)延伸:請(qǐng)幼兒在表演區(qū)分角色表演故事。
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿4
一、教材分析:
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。它講了狐貍故意奉承烏鴉,從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認(rèn)識(shí)自己,不要聽了別人的奉承就得意忘形,使讀者知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览怼H墓灿辛」?jié):第二至五小結(jié)重點(diǎn)寫了狐貍騙烏鴉的經(jīng)過(guò)。狐貍?cè)畏畛袨貘f,開始是親熱地打招呼。然后問候它的孩子,最后夸獎(jiǎng)烏鴉的羽毛漂亮;嗓音動(dòng)聽;其中還包括烏鴉聽了狐貍的話后的反應(yīng)。開始是"沒有回答",接著”還是沒有回答"但到最后“非常得意,就唱了起來(lái)”,結(jié)果。上了狐貍的當(dāng)。這三次對(duì)話構(gòu)成了文章的主體,也是教學(xué)的重點(diǎn)部分。
二、教學(xué)目標(biāo):
從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面確立了本課的教學(xué)目標(biāo):
1。學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字。
2。能正確有感情地朗讀課文,在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀課文。
3。領(lǐng)悟文章表達(dá)的道理,演課文。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):掌握生字新詞,分角色讀課文,明白課文講述的道理。
難點(diǎn):在理解的基礎(chǔ)上演一演課文的內(nèi)容。注意以讀為主的訓(xùn)練主線,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)直接揭題,復(fù)習(xí)字詞
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我將文中六個(gè)帶“一”的詞分成兩類,一類是“一棵樹、一開口、一片肉、一溜煙”,一類是“眼珠一轉(zhuǎn)、看了一眼”引導(dǎo)孩子通過(guò)比較讀、靜心思,明確“一”在不同的語(yǔ)境中,有不同的讀音,也就是需要變調(diào)。如此,便于孩子們歸類識(shí)記。兩組四字詞“眼珠一轉(zhuǎn)”和“看了一眼”分別與狐貍和烏鴉有關(guān),在識(shí)讀的過(guò)程中,孩子們既識(shí)了字、正了音,又對(duì)文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個(gè)整體回顧。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)三次行騙,感受不同的形象。
狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的三次好話是本文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)我采用三比細(xì)讀的方式,引導(dǎo)孩子體悟狐貍的狡猾以及烏。鴉上當(dāng)受騙的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活:動(dòng)。堅(jiān)持以“讀”為主線,在教學(xué)中我采取了多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中體會(huì),在讀中思考,并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感,同時(shí)受到情感的熏陶。
1。一比三句好話,找尋異同。
狐貍是怎樣騙烏鴉嘴上的那片肉的?看看狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了些什么?讓學(xué)生用“——n”把它劃下來(lái)。這樣一提煉,初步去粗存精,突出重點(diǎn)。二年級(jí)兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段,短時(shí)間內(nèi)閱讀三段文字已屬不易,經(jīng)由細(xì)讀,再找出三句話的相似點(diǎn)和不同處,鍛煉了學(xué)生的眼力、縝密的思維以及流利的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2。二比三處提示語(yǔ),探究用意。
單讀狐貍的三次好話,我們感受到的是狐貍對(duì)烏鴉的關(guān)心,贊揚(yáng),可加上提示語(yǔ)再讀,狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學(xué)時(shí),我緊緊扣住“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”、“搖。搖尾巴”三個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動(dòng)聽語(yǔ)句背后的真實(shí)用意。在一次又一次的品讀對(duì)話中,孩子們走進(jìn)了文本,理解了奉承話原來(lái)可以如此顛倒黑白;在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下,狐貍的狡猾盡現(xiàn)學(xué)生眼前。
3。三比烏鴉三次反應(yīng),梳理結(jié)果。
狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕,上了狐貍的當(dāng)。那么,烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)呢?讓學(xué)生畫出烏鴉聽了狐貍的話后的反應(yīng)。開始是“沒有回答"接著“還是沒有回答”但到最后“非常得意,就唱了起來(lái)”,結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。同時(shí)安排了說(shuō)話練習(xí),烏鴉面對(duì)狐貍說(shuō)的好話,都會(huì)想些什么?孩子們通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),捕捉到了烏鴉的心理變化,明白了愛聽奉承話、得意忘形,最終導(dǎo)致上當(dāng)受騙的結(jié)果。而這正是本文想要傳達(dá)給孩子們的道理。
。ㄈ┙沂驹⒁、表演故事。
在此階段,我將練習(xí)四中出現(xiàn)的莎士比亞的話“閃光的東西并不都是金子,動(dòng)聽的語(yǔ)言并不都是好話”提前學(xué)習(xí),而且,在這兩者之間架設(shè)橋梁,由課文引出名言,由名言上的詞句“動(dòng)聽的語(yǔ)言”再次回歸文本、再讓學(xué)生讀一讀狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的那些好話,品味詞句,明白道理。如此,走出文本,又走進(jìn)文本,更能體現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。在了解故事寓意的基礎(chǔ)上,回歸文本,讓學(xué)生練習(xí)演一演這個(gè)故事,加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
(四)想象續(xù)寫、拓展延伸。
《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻,為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,我出示了語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題上的:《烏鴉被騙之……》。。在學(xué)生進(jìn)行小。練筆之前,我先引導(dǎo)孩子們確定故事可能的結(jié)尾,要么肉又被騙走了,要么肉沒被騙走。如此,學(xué)生在起因與結(jié)果間理請(qǐng)思緒,創(chuàng)編故事,既降低了難度,又不會(huì)被束縛思維。
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿5
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事,講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn),理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉,接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞,加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解,從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過(guò)程:
一、直接揭題,復(fù)習(xí)字詞
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我將文中六個(gè)帶“一”的詞分成兩類,引導(dǎo)孩子通過(guò)比較讀、靜心思,明確“一”在不同的語(yǔ)境中,有不同的讀音,也就是需要變調(diào)。如此,便于孩子們歸類識(shí)記。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關(guān),在識(shí)讀的過(guò)程中,孩子們既識(shí)了字、正了音,又對(duì)文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個(gè)整體回顧。
二、學(xué)習(xí)三次行騙,感受不同的形象。
狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的三次好話是本文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)我采用三比細(xì)讀的方式,引導(dǎo)孩子體悟狐貍的狡猾以及烏鴉上當(dāng)受騙的過(guò)程。
1.一比三句好話,找尋異同。
二年級(jí)兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段,短時(shí)間內(nèi)閱讀三段文字已屬不易,經(jīng)由細(xì)讀,找出相似點(diǎn)和不同處,更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語(yǔ)表達(dá)。
2.二比三處提示語(yǔ),探究用意。
單讀狐貍的三次好話,我們感受到的是狐貍對(duì)烏鴉的關(guān)心、贊揚(yáng),可加上提示語(yǔ)再讀,狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學(xué)時(shí),我緊緊扣“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”、“搖搖尾巴”三個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動(dòng)聽語(yǔ)句背后的真實(shí)用意。在一次又一次的品讀對(duì)話中,孩子們走進(jìn)了文本,理解了奉承話原來(lái)可以如此顛倒黑白;在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下,狐貍的諂媚與狡猾盡現(xiàn)學(xué)生眼前。
3.三比烏鴉三次反應(yīng),梳理結(jié)果。
狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕,上了狐貍的當(dāng)。那么,烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)呢?孩子們通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),捕捉到了烏鴉的心理變化,明白了愛聽奉承話、得意忘形,最終導(dǎo)致上當(dāng)受騙的結(jié)果。而這正是本文想要傳達(dá)給孩子們的道理。
三、 揭示寓意。
在此階段,我將練習(xí)四中出現(xiàn)的莎士比亞的話提前學(xué)習(xí),而且,在這兩者之間架設(shè)橋梁,由課文引出名言,由名言上的詞句“動(dòng)聽的語(yǔ)言”再次回歸文本、品味詞句。如此,走出文本,又走進(jìn)文本,更能體現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
四、 想象拓展。
《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻,為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,我出示了語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題上的:《烏鴉被騙之后……》。在學(xué)生進(jìn)行小練筆之前,我先引導(dǎo)孩子們確定故事可能的結(jié)尾,要么肉又被騙走了,要么肉沒被騙走。如此,學(xué)生在起因與結(jié)果間理請(qǐng)思緒,創(chuàng)編故事,既降低了難度,又不會(huì)被束縛思維。
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿6
我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元第11課《狐貍和烏鴉》。
一、教材分析:
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事,內(nèi)容簡(jiǎn)單,語(yǔ)言淺白易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程,形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览。課文共八個(gè)自然段。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居,烏鴉為孩子們找到一片肉,狐貍看見了想吃烏鴉叼著的那片肉。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語(yǔ)騙到那片肉的經(jīng)過(guò),這是課文的主要內(nèi)容。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,朗讀課文,明白喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。我認(rèn)為:同學(xué)們?cè)谏险n前就能讀懂課文,知道課文講一只狐貍用奉承話騙走了烏鴉嘴里的肉。學(xué)生讀了兩遍課文后就能理解:烏鴉上當(dāng)受騙的原因是因?yàn)樗鼝勐牶迷?梢,教學(xué)的重難點(diǎn)很容易被學(xué)生突破。既然學(xué)生自己能讀懂課文,于是我就以“發(fā)展與創(chuàng)新教育”的課題精神為指導(dǎo),大膽放手讓學(xué)生自讀、自悟和自演,探索在小課堂的教學(xué)中間如何拓展中課堂。為了確保教學(xué)質(zhì)量,我參照教材的意見設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的新詞。
2.理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.理解和朗讀狐貍對(duì)烏鴉三次說(shuō)的話。
2.理解課文的寓意。明白喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
3.學(xué)會(huì)掌握8個(gè)生字的音、形、義。
三、教學(xué)思路:
首先通過(guò)學(xué)生多種形式的讀課文和教師的范讀,初知課文大意,并在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,從課文中找出帶有生字的句子,認(rèn)讀生字,識(shí)記字形,抽讀詞卡。然后從整體入手,提出問題,以問促讀,了解課文主要內(nèi)容。接著部分深究,通過(guò)提問,以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的具體內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。最后回歸整體,通過(guò)反復(fù)朗讀,使學(xué)生明白課文所含的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,教師的“導(dǎo)”,重在抓住重點(diǎn)詞句段,以問促讀,以讀促說(shuō),以說(shuō)助讀,以此理解課文內(nèi)容,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練,受到潛移默化的教育。
四、教具準(zhǔn)備:
1、多媒體課件。
五、教法學(xué)法設(shè)計(jì):
1、營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要努力建設(shè)開放而富有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課程。我以此為課程開發(fā)的`基本理念,把小課堂、中課堂和大課堂三者有機(jī)整合,設(shè)計(jì)出“目標(biāo)——暗示
——實(shí)踐”的課本劇教學(xué)模式。做到讓學(xué)生在趣味課堂中自主地學(xué)習(xí),在趣味課堂中合作交流,在趣味課堂中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這正是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。
2、注意以讀為主的訓(xùn)練主線,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!遍喿x教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。因此,以讀為主是本教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線,在教學(xué)中采取多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中體會(huì),在讀中思考,并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感,同時(shí)受到情感的熏陶。
六、教學(xué)過(guò)程:
此課教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字,自讀自悟課文內(nèi)容;第二課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的自編自演課本劇。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⒐适聦(dǎo)入,揭題激趣。
“今天老師要給大家講一個(gè)故事!比缓笤佥o以多媒體課件,老師用富有感情的語(yǔ)氣講述故事(課文內(nèi)容)。
聽完故事后,問:你聽懂了些什么?有什么問題想問嗎?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容提出問題。(設(shè)計(jì)意圖:故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍,符合低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間,將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境,課伊始,趣已生。同時(shí),從學(xué)生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋,便于適時(shí)調(diào)整已定的教學(xué)流程,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。)
(二)、自讀課文,整體感知。
1、學(xué)生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍,喜歡的地方要帶上自己的情感,做到讀準(zhǔn)字音,不添字,不丟字。(設(shè)計(jì)意圖:自主化的讀書方式,照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。)
2、了解初讀效果。通過(guò)認(rèn)讀生字卡片和指名讀、師生評(píng)讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。(教學(xué)提示:這一環(huán)節(jié)中,主要在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確,將課文讀得通順,重點(diǎn)放在師生共同評(píng)讀上,以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。)
。ㄈ、研讀重點(diǎn),探究感悟。
。ń虒W(xué)提示:本環(huán)節(jié),抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵,以狐貍說(shuō)的三次話為線索,抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞,通過(guò)各種形式的讀,逐步去感受人物的內(nèi)心活動(dòng),從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼#?/p>
1、學(xué)生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說(shuō)的話。
2、指名一個(gè)學(xué)生當(dāng)“狐貍”,把三句話讀給大家聽。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:“狐貍這樣說(shuō),能得到烏鴉口中的肉嗎?”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問題,卻可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。學(xué)生在這一問題的驅(qū)動(dòng)下,自然會(huì)去仔細(xì)琢磨狐貍說(shuō)三句話時(shí)的不同心理,從而將學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為。)
3、研讀第一句話。
多媒體打出:“您好,親愛的烏鴉!”
⑴讀——要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解,然后在理解的基礎(chǔ)上讀。通過(guò)以下兩個(gè)問題幫助理解:
a.應(yīng)該怎樣讀狐貍的話?找出書上的提示。
b.狐貍想了想,究竟想了些什么?又為什么要笑著說(shuō)?
。ń虒W(xué)提示一:要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)探究其心理;教學(xué)提示二:引導(dǎo)學(xué)生能讀出語(yǔ)味,讀出狐貍在問候時(shí)尊敬而又假惺惺的語(yǔ)氣,讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。)
、葡搿獮貘f有什么反應(yīng)?為什么不做聲,它可能怎么想?
4、研讀第二句話。
多媒體打出:“親愛的烏鴉,您的孩子好嗎?”
⑴讀——讓學(xué)生自己先小聲讀讀,看看怎樣讀效果比較好。
。ń虒W(xué)提示:要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀和比較,體會(huì)到要讀出親切、關(guān)愛的語(yǔ)氣,讀音應(yīng)略高于第一次。)
、葡搿獮貘f有什么反應(yīng)?你怎么看出烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了?
。ń虒W(xué)提示:要提醒學(xué)生抓烏鴉的動(dòng)作“看了狐貍一眼”來(lái)進(jìn)行合理想像。)
5、研讀第三句話。
多媒體打出:“親愛的烏鴉,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您來(lái),可就差多了,您的嗓子真好,誰(shuí)都愛聽您唱歌。您唱幾句吧!”
、抛x——先小組讀議,然后讓學(xué)生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。
、葡搿獮貘f此時(shí)的反應(yīng)怎樣?(教學(xué)提示:引導(dǎo)理解“得意極了”。)狐貍叼起肉回到洞里后,烏鴉會(huì)想些什么?
、墙處熝菔菊n件:比較麻雀和烏鴉的羽毛,聽一聽烏鴉的叫聲。(教學(xué)提示:引導(dǎo)體會(huì)狐貍的用心。)
⑷小組交流評(píng)議。
、蓞R報(bào)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在讀中想,在讀中悟,是本節(jié)課的重要目標(biāo)之一。在研讀重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)通過(guò)指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中自我感悟,在讀中形成語(yǔ)感,在讀中陶冶情操,在讀中積累語(yǔ)言。同時(shí),營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境,提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去演,把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。)
(四)、表演遷移,開發(fā)潛能。
1、學(xué)生自主推薦,自己找合作伙伴表演?梢愿鶕(jù)課文主要內(nèi)容自由想像,并加入一些動(dòng)作、表情。
2、評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里,不好的地方可以怎么改。
。ń虒W(xué)提示:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是給提供一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì),展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力,開發(fā)學(xué)生的潛能。)
(五)、總結(jié)明理,擴(kuò)展延伸。
1、引導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生默讀全文,也可以多讀讀自己感興趣的段落,一邊讀一邊想:學(xué)了這個(gè)寓言,你有什么收獲或想法,讀后在小組議一議。
2、小組匯報(bào)交流。(教學(xué)提示:談收獲時(shí),可以是悟出的道理,也可以談?wù)剬?duì)烏鴉和狐貍的看法。對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的獨(dú)到見解,老師要多問幾個(gè)為什么,多鼓勵(lì)。)
3、擴(kuò)展閱讀。
讓學(xué)生互相交流課前搜集到的有關(guān)狐貍和烏鴉的信息,老師也提供自己所搜集到的資料。
。、作業(yè)——續(xù)編故事。
以“狐貍叼起肉,鉆進(jìn)洞里去了”為開頭續(xù)編故事;或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續(xù)編故事;也可以編出自己的關(guān)于狐貍和烏鴉的故事,講給別人聽。
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿7
一,教材分析
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事,它講了狐貍故意奉承烏鴉,從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認(rèn)識(shí)自己,不要聽了別人的奉承就得意忘形,使讀者知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览。全文共有五小?jié),第三小結(jié)重點(diǎn)寫了狐貍騙烏鴉的經(jīng)過(guò)。內(nèi)容包括狐貍?cè)畏畛袨貘f,開始是親熱的大招呼,然后問候它的孩子,最后夸獎(jiǎng)烏鴉的羽毛漂亮,嗓音動(dòng)聽;還包括烏鴉聽了狐貍的話后的反應(yīng),開始是"不作聲",接著"還是不作聲"但到最后忍不住"得意極了"張嘴想唱歌,結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。全文以狐貍的三次話為學(xué)生朗讀和理解的重點(diǎn)和關(guān)鍵。
二,學(xué)情簡(jiǎn)介
學(xué)生在經(jīng)過(guò)第二學(xué)期將近半學(xué)期的學(xué)習(xí),已基本適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)難度和要求,也掌握了一些識(shí)字,記字的方法。朗讀方面能在預(yù)習(xí)時(shí)讀通課文,課堂上對(duì)分角色,評(píng)價(jià)讀,比賽讀等多種朗讀形式有濃厚的興趣,特別對(duì)寫小動(dòng)物的故事十分喜歡。基本能讀懂課文的內(nèi)容,但在較深含義(如本課的寓意)可能在表達(dá)方面難以準(zhǔn)確表述。
三,教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)一:能借助拼音讀準(zhǔn)生字字音,認(rèn)識(shí)漢字10個(gè),正確描摹,書寫4個(gè)生字。
10個(gè)生字的學(xué)習(xí)要求是不一樣的,老師要有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。如:狐貍兩字,讓學(xué)生鞏固"反犬旁"的應(yīng)用,洞,碌,嗓,溜等字引導(dǎo)學(xué)生用形聲字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)記,指導(dǎo)學(xué)生按正確的筆順寫好"骨"字。
目標(biāo)二:能正確朗讀課文,懂得愛聽奉承話,容易上當(dāng)?shù)牡览怼V酪_認(rèn)識(shí)自己。
狐貍?cè)握f(shuō)的話,是理解的關(guān)鍵,但深入的理解是建立在正確的,準(zhǔn)確的朗讀基礎(chǔ)上的指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次話,先要讀準(zhǔn)音,讀通句子,明白說(shuō)了寫什么,研究為什么這么說(shuō),再結(jié)合狐貍說(shuō)話時(shí)的表情,體會(huì)它的心理,從而正確理解故事的寓意。
目標(biāo)三:能展開想象,續(xù)編《狐貍和烏鴉》的故事。
續(xù)編是課堂教學(xué)的延伸,文本開發(fā)和挖掘的一個(gè)方法,它的順利進(jìn)行決定于學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的程度。要做好續(xù)編,先要保證課文本身學(xué)習(xí)的效果。
四,教法
1,分散識(shí)字,突出難,重點(diǎn)。
本課是屬于第二單元中(讀課文識(shí)字),通過(guò)一篇寓言故事來(lái)鋪路,讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和了解故事的道理。因此識(shí)字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲,但必須以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力為本。通過(guò)多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解,感悟語(yǔ)言。故如何預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí),都是幫助學(xué)生識(shí)記部分生字的方法。其余字音,字形較特殊的生字,教師有意識(shí)地分層次滲透在課堂教學(xué)中,有的突出的是讀音,有的突出字形。
2,朗讀為本,注重實(shí)效性。
教師在朗讀的設(shè)計(jì)上,要以讀為本,體現(xiàn)其實(shí)效性。讀要有目的,要有層次,要有收獲。每一次的朗讀都應(yīng)循序漸進(jìn),螺旋似的上升。
如在朗讀狐貍的三次奉承話時(shí),教師利用媒體進(jìn)行醒目顯示:先由學(xué)生自讀,讀通句子,掃清閱讀的障礙;再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子,向?yàn)貘f問候,"眼珠骨碌一轉(zhuǎn)","笑著說(shuō)";繼而親熱的問候它的孩子,最后吹捧它的羽毛漂亮,嗓子動(dòng)聽;并竭力慫恿它"唱幾句"。找到相關(guān)的句子讀一讀。最后讓學(xué)生感悟狐貍的狡猾和烏鴉的弱點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀(自由讀,指名讀,小組比賽讀,全班齊讀)去感悟文中的含義所在。再讓學(xué)生跟著媒體畫面試著復(fù)述課文,最后進(jìn)行演一演。通過(guò)朗讀,想象,體會(huì),感悟,讓學(xué)生自然而然的體會(huì)到寓意。
五,學(xué)法
讀中悟情,讀中明理。
課文的內(nèi)容并不復(fù)雜,學(xué)生是可以讀通的,但要讀好并不容易,而讀好狐貍的三次話更是關(guān)鍵。學(xué)生讀懂內(nèi)容,感悟內(nèi)容,明白道理,都需要讀好三次話作為前提。因而在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要多安排各種形式的讀,通過(guò)朗讀,比較,體會(huì),讓學(xué)生積累語(yǔ)言文字,感悟文本情感。
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《狐貍和烏鴉》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第十板塊中的第二課!逗偤蜑貘f》是一篇有趣的寓言故事,講的是烏鴉叼到了一塊肉,站在大樹上,狐貍見了直流口水,他對(duì)烏鴉講了三次奉承的活動(dòng)——假惺惺的問候、假裝關(guān)心小烏鴉、假意夸烏鴉的羽毛真漂亮,嗓子真好,最后騙到了烏鴉口中的肉。
《課標(biāo)》提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生意識(shí)和進(jìn)取精神,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中,為了學(xué)生樹立獨(dú)立人格,充分發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造條件;诖耍以O(shè)計(jì)如下的教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,抓住狐貍說(shuō)的三次話,使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話就容易上當(dāng)受騙的道理。
3、通過(guò)“讀讀”、“說(shuō)說(shuō)”、“演演”,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)中,我緊緊把握新課標(biāo)主旨,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)設(shè)計(jì)富有情趣的朗讀,表演等教學(xué)環(huán)節(jié),力求達(dá)到理解的升華。與學(xué)生真誠(chéng)的交談對(duì)話,讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí),自主的參與到合作開放式的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
三、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)以上的教學(xué)方法,學(xué)生可采用“讀一讀”、“說(shuō)一說(shuō)”、“編一編”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情。通過(guò)自己的努力獲取知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體訓(xùn)練為主線。”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)流程
(一)故事導(dǎo)入,揭題激趣
作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié),導(dǎo)語(yǔ)的作用至關(guān)重要,精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ),往往能使課堂教學(xué)優(yōu)良好的開端,因此,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的:
1、出示課文插圖,教師邊指圖邊講在大森林里,住著這樣一對(duì)鄰居:一只長(zhǎng)的很丑、叫聲難聽,但喜歡聽奉承的烏鴉,一只好吃懶惰,而又狡猾的狐貍,這一天,他們湊在一塊,發(fā)生了什么事呢?
2、誰(shuí)能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí),用自己的話講講烏鴉和狐貍的故事。
3、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》。
。ǘ┭凶x重點(diǎn),探究感悟
1、生自由讀1、2、3自然段
通過(guò)讀書,知道了什么?
、、弄清烏鴉和狐貍的故事。
、、理解“叼、饞的直流口水!钡囊馑迹(duì)狐貍的心理進(jìn)行想象。
2、朗讀4~~8自然段
用“――”劃出狐貍說(shuō)的話,用“~~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。通過(guò)指讀、分角色讀、演讀狐貍說(shuō)的話,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中自我感悟,在讀中形成語(yǔ)感。同時(shí),營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境,提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō),把教學(xué)的過(guò)程變學(xué)生主動(dòng)參與,相互合作,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移,又重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。
。ㄈ┛偨Y(jié)明理,拓展延伸
1、師引導(dǎo)總結(jié),讀了這個(gè)寓言故事,你明白了什么道理?
2、編故事。
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