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燃燒與滅火說課稿燃燒與滅火說課稿中公
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的燃燒與滅火說課稿燃燒與滅火說課稿中公，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、說教材：
《燃燒與滅火》是初三化學上冊第七單元“燃料及其利用”的第一節(jié)課，本單元的三節(jié)內(nèi)容燃燒貫穿其中，所以學好這一節(jié)課是至關(guān)重要的。而滅火又是和燃燒緊密相連在一起的，每個同學都要掌握一定的滅火的原理和方法。而且，燃燒與滅火又是生活中常見的現(xiàn)象，因此本節(jié)內(nèi)容應該容易掌握。
二、說教學目標：
1、知識與技能
認識燃燒的條件和滅火的原理。
2、過程與方法
參與探究活動，體驗科學探究的過程，培養(yǎng)觀察分析、設(shè)計方案、評價反思的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）體驗探究成功的喜悅，體會化學與生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學習興趣；
�。�2）滲透“事物是一分為二”的唯物主義觀點。
三、說教學重點、難點：
重點：認識燃燒的條件和滅火的原理；
難點：培養(yǎng)觀察分析、設(shè)計方案、評價反思的能力
四、說教法：
本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情景→學生發(fā)現(xiàn)問題→設(shè)計解決問題的方案→實施方案→引導學生分析→歸納得出結(jié)論→應用知識、解決實際問題→評價與反思的方法來組織教學。在教學中我注重以下幾點：
1、燃燒與滅火是生活中常見的現(xiàn)象，學生對此已具備了一定的生活經(jīng)驗，在組織教學的過程中，注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中探究化學的奧秘，并把所學的化學知識應用到生活中，解決生活中的實際問題；
2、科學探究的教學模式貫穿于整節(jié)課，學生通過探究燃燒的條件和滅火的方法來體驗科學探究的過程，并在體驗中逐步培養(yǎng)探究能力；
3、注重評價在教學中的作用。本節(jié)課主要采用了學習過程和學習結(jié)果進行評價兩種評價方式，培養(yǎng)學生的評價能力和及時反饋教學效果
五、說教學過程：
（一）燃燒的條件：
1、情景引入：
請學生們談談生活中常中的燃燒事例。然后教師由同學們所列舉的事例導入課題。這一環(huán)節(jié)主要以學生熟悉的生活情景為切入點，創(chuàng)設(shè)學習情景。
2、實驗探究收集證據(jù)：
先分小組學生交流燃燒的利與弊。（這里主要是滲透“事物是一分為二”的辨證唯物主義觀點。）再鼓勵學生利用生活經(jīng)驗對燃燒的條件作出猜想；然后引導學生利用生活經(jīng)驗思考下列問題：
�、偌埧梢匀紵龁�？石頭可以燃燒嗎？
�、谟纱耍覀兛梢灾廊紵枰囊粋�條件是什么？
接下來分小組學生進行實驗7—1，并對實驗7—1作了改進：考慮到白磷燃燒時生成的五氧化二磷對人體有害，用大燒杯罩著并放在水槽中有利于吸收五氧化二磷，減少對人體危害和環(huán)境的污染。實驗中要提醒學生記錄好實驗現(xiàn)象。
在這里實驗探究能培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作技能。實驗的改進體現(xiàn)了對環(huán)境的關(guān)懷，以此對學生滲透環(huán)保教育。
3、引導分析：
教師可以提問引導學生：“看到這么有趣的現(xiàn)象，你有什么疑惑呢？你能獨立解決這些疑問嗎？怎樣才能使水中的白磷也燃燒起來？”。在這里要告訴學生“通常狀況下，紅磷的著火點是240℃，白磷是40℃”。然后學生提出問題，思考，討論，展示后教師演示實驗“用收集滿氧氣的試管罩著水中的白磷”。這樣以實驗現(xiàn)象為依托，培養(yǎng)學生提出問題的能力，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生分析問題能力和運用信息能力。
4、得出結(jié)論：
根據(jù)以上實驗，讓學生歸納出燃燒的條件，并強調(diào)燃燒的三個條件缺一不可。培養(yǎng)學生的歸納能力。
5、學習過程性評價：
利用燃燒的條件對個別小組的學生在實驗7—1中出現(xiàn)的異常實驗現(xiàn)象進行簡要分析、評價。使學生逐步養(yǎng)成對實驗進行評價和反思的習慣。
可能出現(xiàn)的異�，F(xiàn)象有：
1、銅片上的紅磷也燃燒起來；
2、銅片上的白磷不能燃燒。
（二）滅火的方法：
1、設(shè)置情景：
圖片展示一些火災現(xiàn)場，利用發(fā)生在身邊的真實事例創(chuàng)設(shè)學習情景，讓學生認識到，燃燒如果利用不當，就會釀成火災，那么發(fā)生火災時，我們可以用什么方法來滅火呢？
2、引導推理：
根據(jù)燃燒的條件，引導學生推理出滅火的原理（如右圖）。這樣級培養(yǎng)了學生的推理能力也讓學生體會到“推理”也是獲取知識的一種手段、科學探究的一種途徑。
3、應用知識解決實際問題：
先由教師提出問題：“現(xiàn)有一支燃著的蠟燭，請利用生活的經(jīng)驗或根據(jù)滅火的原理，利用桌上的材料設(shè)計實驗使其熄滅”；再由學生分小組內(nèi)部討論、設(shè)計好本組的實驗方案；設(shè)計好以后按照自定的方案進行實驗。（在這里和課本上的實驗7—2不太一樣，是因為我覺得把該實驗設(shè)計的開放一點應該可以更好的培養(yǎng)學生的思考、合作、和動手能力）
4、學習過程性評價：
完成實驗后，由其他小組對本組的方案進行評價。教師可以提示：“可從能否達到滅火目的、滅火速度的快慢、操作是否簡便、滅火后對可燃物的影響等方面對方案進行評價。”這樣在合作實驗、合作討論的過程中，培養(yǎng)了學生的評價意識，提高了評價能力，同時培養(yǎng)了學生的合作精神。
5、學習結(jié)果性評價：
讓學生以各小組為單位，對所學的知識進行小組內(nèi)部自我評價，方式如：
我知道了：
我還想知道：
最后，請各小組代表展示學習完本課的心得。
我的說課結(jié)束了，不當之處，請多多指正！謝謝大家！
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