初中化學(xué)說(shuō)課稿

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的初中化學(xué)說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

初中化學(xué)說(shuō)課稿1

　　一、對(duì)教材的分析及教學(xué)目標(biāo)的確立

　　1、教學(xué)內(nèi)容：高中化學(xué)第一冊(cè)（必修）第五章第四節(jié)《化學(xué)鍵》第一課時(shí)包括：

　　①化學(xué)鍵，

　�、陔x子鍵，

　　③共價(jià)鍵，

　�、軜O性鍵和非極性鍵。

　　2、教材所處的地位：本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)分子結(jié)構(gòu)知識(shí)——化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)有利于對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個(gè)較為系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)下節(jié)教學(xué)——電子式的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，下節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題就是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程，學(xué)生首先要知道化學(xué)鍵的概念。學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)對(duì)于今后學(xué)習(xí)氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導(dǎo)意義。

　　3、教材分析：第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容——復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉的過(guò)程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以課堂討論的形式對(duì)這段知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)予以拓寬加深，然后在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念；第二部分是關(guān)于共價(jià)鍵的內(nèi)容——跟離子化合物一樣，復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的氯氣和氫氣起反應(yīng)形成共價(jià)化合物氯化氫的過(guò)程基礎(chǔ)上提出共價(jià)鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對(duì)共價(jià)鍵知識(shí)的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)了共價(jià)鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對(duì)共用電子對(duì)吸引能力的大小以及共用電子對(duì)在成鍵原子間的位置，教材回答了學(xué)生的疑問(wèn)，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。

　　4、教學(xué)目標(biāo)的確定：

　�。�1）知識(shí)目標(biāo)：理解離子鍵和共價(jià)鍵的概念；了解離子鍵和共價(jià)鍵的形成條件；了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的.本質(zhì)。

　�。�2）能力目標(biāo)：對(duì)立統(tǒng)一論思想：陰、陽(yáng)離子構(gòu)成了離子化合物中的矛盾的兩個(gè)方面。

　�。�3）情感目標(biāo)：通過(guò)觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實(shí)驗(yàn)，從宏觀上體驗(yàn)化學(xué)鍵的斷裂和形成所引起的化學(xué)變化，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心；通過(guò)課件演示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程，是學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：離子鍵和共價(jià)鍵的概念。

　　難點(diǎn)：化學(xué)鍵的概念，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

　　確立依據(jù)：化學(xué)鍵存在于微觀結(jié)構(gòu)中，我們無(wú)法進(jìn)行觀察，只能通過(guò)CAI演示，使學(xué)生去了解形成過(guò)程。這部分內(nèi)容屬于化學(xué)基本概念，這在高考試題中也屬于重點(diǎn)，所以很有必要去突破這部分內(nèi)容。

　　三、教材處理

　　內(nèi)容調(diào)整：這節(jié)課先講解化學(xué)鍵相關(guān)的知識(shí)，把用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的內(nèi)容放到下一課時(shí)去學(xué)習(xí)。

　　四、教學(xué)方法

　　3W教學(xué)法（What：是什么，Why：為什么，How：怎樣做）。

　　五、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�、引入：請(qǐng)學(xué)生回憶鈉和氯氣反應(yīng)、氫氣和氯氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。接著播放上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的錄象，讓學(xué)生加深實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。過(guò)渡，讓學(xué)生思考這兩個(gè)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是什么？引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

　　（二）、新課教學(xué)：

　　（1）、離子鍵：演示NaCl的形成過(guò)程引出概念，分析成鍵原因、特點(diǎn)，粒子間的相互作用。再來(lái)分析哪些原子之間會(huì)明顯以離子鍵結(jié)合？在周期表中處于什么位置？

　�。�2）、共價(jià)鍵：通過(guò)演示HCl的形成過(guò)程引出概念，分析其成鍵原因、特點(diǎn)，粒子間的相互作用。同樣來(lái)分析哪些原子之間會(huì)明顯以共價(jià)鍵結(jié)合？根據(jù)原子吸引電子能力不同共價(jià)鍵分為非極性共價(jià)鍵和極性共價(jià)鍵。

　�。�3）、離子鍵和共價(jià)鍵的比較：從概念、成鍵粒子、粒子間作用、形成條件等方面去比較二者。

　　（4）化學(xué)鍵：由演示甲烷各原子間的相互作用，引出化學(xué)鍵的概念。強(qiáng)調(diào)：存在與分子內(nèi)或晶體內(nèi)，分子間不存在；必須是相鄰的原子或陰、陽(yáng)離子間。

　�。�5）、化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)：通過(guò)對(duì)NaCl、HCl形成的討論，得出化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，及反應(yīng)條件和反應(yīng)熱的原因。

　　六、課堂小結(jié)：

　　離子鍵、共價(jià)鍵、化學(xué)鍵的概念，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

　　七、布置作業(yè)：

　　課后習(xí)題一，鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。

初中化學(xué)說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教學(xué)總體設(shè)計(jì)理念

　　本節(jié)課著重體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，同學(xué)們從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

　　二、說(shuō)教材

　　1、教材地位及其作用

　　《燃燒和滅火》是人教版九年級(jí)化學(xué)教材上冊(cè)第七單元第一節(jié)的內(nèi)容。在生活中，同學(xué)們熟悉燃燒的現(xiàn)象；在第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了燃燒的本質(zhì)——有新物質(zhì)生成的化學(xué)變化。本課題是對(duì)之前所學(xué)過(guò)“燃燒”的意義進(jìn)行深入了解并且應(yīng)用于實(shí)際之中。對(duì)高中將學(xué)習(xí)的“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。

　　2、教學(xué)目標(biāo)分析

　　A．知識(shí)與技能：

　�。�1）認(rèn)識(shí)燃燒的條件、滅火的原理和方法

　�。�2）了解易燃物、易爆物的安全知識(shí)

　�。�3）會(huì)運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解釋和解決日常生活中的相關(guān)問(wèn)題

　　B．過(guò)程與方法：

　　通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對(duì)于通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出事實(shí)進(jìn)行分析而得出結(jié)論的科學(xué)方法。

　　C．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　（1）培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)和探索精神

　�。�2）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感

　　（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，用發(fā)展的眼光看待事物

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

　　重點(diǎn)：燃燒的條件和滅火的原理

　　難點(diǎn)：對(duì)著火點(diǎn)的理解

　　疑點(diǎn)：著火點(diǎn)是否可以降低

　　三、說(shuō)教法

　　1．引導(dǎo)探究法：這節(jié)課的主要教學(xué)方法是引導(dǎo)探究法。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生自主的探究等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。引導(dǎo)探究法能很好的體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中的思想，它不僅重視知識(shí)的獲得，而且還關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。其模式為：創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——?dú)w納總結(jié)——聯(lián)系生活。

　　2．多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體技術(shù)既能營(yíng)造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準(zhǔn)備好，給學(xué)生更多的時(shí)間動(dòng)手、思考、討論。

　　四、說(shuō)學(xué)情

　　解決問(wèn)題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級(jí)示范性中學(xué)，學(xué)生有較高的綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力強(qiáng)，討論的思維活躍。同學(xué)們非常適應(yīng)和喜歡教師通過(guò)引導(dǎo)探究法傳授新知識(shí)。

　　我校學(xué)生對(duì)課外知識(shí)有濃厚興趣，我將教材的內(nèi)容略為拓展，增加了火災(zāi)自救常識(shí)。使教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活相互滲透。真正做到化學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。在上完這節(jié)課后，我們學(xué)校還組織過(guò)學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)逃生的演習(xí)。不僅使學(xué)生掌握一門(mén)逃生的技能，而且加深了大家的防火意識(shí)。這次活動(dòng)還在我省電視臺(tái)新聞中報(bào)道，得到了社會(huì)的肯定和好評(píng)。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　1．實(shí)驗(yàn)探究法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出滅火的原理，從探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　2．合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生在討論交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　3．自主學(xué)習(xí)法：對(duì)于較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，同學(xué)們通過(guò)閱讀教材、聯(lián)系生活自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。

　　六、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)內(nèi)容

　　師生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　引入新課

　　1．提出問(wèn)題

　　在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點(diǎn)燃了現(xiàn)代社會(huì)的輝煌。生活中處處離不開(kāi)燃燒。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勆�活中那些地方有燃燒的現(xiàn)象。

　　2．演示小魔術(shù)“燒不壞的手帕”

　　[生] 回答提出的問(wèn)題

　　[師] 演示小魔術(shù)，設(shè)問(wèn)“為什么手帕燒不壞”。導(dǎo)入對(duì)燃燒條件的探究。

　　從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，體會(huì)到化學(xué)無(wú)處不在；從小魔術(shù)引入課題，體會(huì)到化學(xué)的神奇。很好的激活了課堂，激發(fā)了同學(xué)們的求知欲。

　　燃燒條件的探究

　　1．探究實(shí)驗(yàn)

　　步驟一：如下圖

　　步驟二：將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱

　　2．根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究得出燃燒的條件

　�。�1）可燃物

　�。�2）與氧氣（或空氣）接觸

　�。�3）達(dá)到燃燒時(shí)所需的最低溫度

　　三者必須同時(shí)滿足。

　　3．引導(dǎo)得出著火點(diǎn)的定義

　　[生] 1．全班分為六個(gè)小組，按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)。

　　2．根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一起討論燃燒的條件。

　　[師] 積極參與到同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)探究中，指導(dǎo)同學(xué)們安全、正確的完成實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)同學(xué)們得出正確的結(jié)論。提示步驟1能得說(shuō)明什么。步驟2又能得說(shuō)明什么。兩者相結(jié)合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。

　　[生] 八分鐘后每個(gè)小組派代表交流討論的結(jié)果，大家一起評(píng)出最佳的結(jié)果。

　　[師] 鼓勵(lì)同學(xué)們的積極的動(dòng)手和思考問(wèn)題。提出探究時(shí)出現(xiàn)的小問(wèn)題。避免再犯。

　　[生] 根據(jù)燃燒的條件，思考小魔術(shù)中的.手帕為什么燒不壞。

　　[師] 小魔術(shù)大解密

　　讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在嘗試中感悟，從而激發(fā)了同學(xué)們對(duì)探究的熱情。

　　通過(guò)小組成員之間相互幫助、相互交流使學(xué)生學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，感受合作帶來(lái)的成功與喜悅。

　　探究?jī)?nèi)容在教材的演示實(shí)驗(yàn)中略有改進(jìn)。增加了對(duì)不可燃物的探究。更加有利于同學(xué)們得出燃燒的條件。

　　根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，解釋魔術(shù)的奧秘，同學(xué)們初嘗掌握新知識(shí)的喜悅。

　　燃燒的條件的應(yīng)用

　　1．演示實(shí)驗(yàn)“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖：

　　2．有關(guān)煤爐的討論

　�。�1）如果不繼續(xù)往爐子里添柴火，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？

　　（2）如果把爐門(mén)關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)的、一點(diǎn)氣也不通，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？

　�。�3）如果把爐里正在燃燒的柴夾出來(lái)，柴還能繼續(xù)燃燒么？為什么？

　　3．利用燃燒的條件，思考怎樣燃燒會(huì)更旺呢？可舉出具體的實(shí)例。

　　[師] 了解了燃燒的條件后，思考怎樣能使剛才實(shí)驗(yàn)中水里的白磷燃燒呢？

　　[生] 積極思考回答問(wèn)題

　　[師] 演示實(shí)驗(yàn)“白磷在水下燃燒”。

　　[生] 根據(jù)燃燒的條件討論后回答第2題和第三題。

　　1．改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：向水中通入氧氣，硬紙片不能很好的固定白磷，白磷四處游動(dòng)，不能和氧氣很好的接觸�？梢杂靡粋�(gè)螺帽代替硬紙片，白磷能和氧氣很好的接觸。并且能清楚的觀察到燃燒的現(xiàn)象。

　　2．從化學(xué)走向生活。利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。加深對(duì)燃燒條件的理解。

　　3．在新知識(shí)的運(yùn)用中形成發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)了同學(xué)們思考問(wèn)題的深度和廣度。

　　滅火的原理和方法的探究

　　1．實(shí)驗(yàn)探究

　　用盡可能多的方法將燃著的蠟燭熄滅。并思考為什么該方法有效。

　　2．根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究得出滅火的原理

　�。�1）清除可燃物

　　（2）隔絕氧氣（或空氣）

　�。�3）使溫度降到著火點(diǎn)以下

　　三者任滿足其一。

　　[師] 燃燒給我們的生活帶來(lái)了很多的方便。但控制不當(dāng)將演變成無(wú)情的火災(zāi)。同學(xué)們例舉生活中的燃燒時(shí)，有人就提到了火災(zāi)。

　　[多媒體展示] 衡陽(yáng)11．3特大火災(zāi)。有20名消防隊(duì)員壯烈犧牲，11名消防隊(duì)員光榮負(fù)傷，這是新中國(guó)成立以來(lái)消防官兵撲救火災(zāi)傷亡最慘重的一次。

　　[師] 我們應(yīng)掌握有效的滅火方式，將火災(zāi)的損失降到最低。滅火的方法有哪些，其原理是什么？

　　[生]1．分為六個(gè)探究小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

　　2．完成教師所給的表格

　　[師] 積極參與到同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)探究中，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)奶崾�，讓整個(gè)探究過(guò)程順利進(jìn)行。

　　[生] 8分鐘后，派一個(gè)代表交流討論結(jié)果。其他同學(xué)可以補(bǔ)充和完善。

　　[師] 鼓勵(lì)各組的實(shí)驗(yàn)方法。歸納總結(jié)出正確的滅火原理。

　　以衡陽(yáng)特大火災(zāi)過(guò)渡到燃燒有利還有弊。使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)一分為二的看待事物。

　　給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，�?qǐng)同學(xué)們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　分組合作，進(jìn)一步加深了同學(xué)們的合作精神，培養(yǎng)了大家的默契，為以后的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　滅火的原理和方法的應(yīng)用

　　1．生活中遇到下列情形應(yīng)該怎樣滅火，其原理是什么？

　�。�1）炒菜的鍋起火了；

　�。�2）做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來(lái)；

　　（3）由于電線老化，短路起火；

　�。�4）鄰居吸煙，不慎引燃被子發(fā)生火災(zāi)；

　　（5）森林在打雷閃電時(shí)起火。

　　2．油田起火，采用降低其著火點(diǎn)的方法將其熄滅是否可行。為什么？（本課疑點(diǎn)）

　　3．了解幾種常見(jiàn)的滅火器的滅火原理和滅火范圍（見(jiàn)教材127頁(yè)）。分組做“人人都當(dāng)消防員”的實(shí)驗(yàn)。

　　[生] 根據(jù)滅火的原理完成第一題、第二題。

　　[師] “著火點(diǎn)是否可以降低”是本節(jié)課的疑點(diǎn)�？蓪⒅�火點(diǎn)比喻成鐵、銅等物質(zhì)的密度。不同的物質(zhì)密度不同。密度是物質(zhì)固有的物理性質(zhì)，不能隨便降低。

　　[生]1．自學(xué)了解幾種常見(jiàn)的滅火器

　　2．分組做簡(jiǎn)易滅火器滅火的實(shí)驗(yàn)（如圖），人人都當(dāng)消防員。

　　1．將理論用于實(shí)際，鞏固滅火的原理。情感上認(rèn)識(shí)火災(zāi)是可以控制的，掌握有效的滅火方法能防止發(fā)生火災(zāi)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。

　　2．以提問(wèn)的形式提出本節(jié)課的疑點(diǎn)。形象的比喻使同學(xué)們更容易接受著火點(diǎn)不能降低。

　　3．根據(jù)教材步驟，自主完成滅火實(shí)驗(yàn)。學(xué)生感到學(xué)有所用的喜悅。

　　掌握易燃易爆安全知識(shí)

　　1．了解易燃物和易爆物的安全知識(shí)。

　　2．認(rèn)識(shí)一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)

　　[師] 火災(zāi)無(wú)情，滅火不如防火。

　　[生] 1．了解爆炸威力后，積極主動(dòng)的自學(xué)“易燃易爆安全知識(shí)”。

　　2．認(rèn)識(shí)圖7-12的圖標(biāo)表含義

　　3．聯(lián)系生活，思考應(yīng)當(dāng)在哪些地方張貼這些圖標(biāo)。

　　進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)心生活，關(guān)注消防安全。

　　火災(zāi)自救常識(shí)

　　看影片學(xué)習(xí)“遇到火災(zāi)如何自救”

　　[生] 認(rèn)真看影片。遇到火災(zāi)，學(xué)會(huì)自救。

　　學(xué)會(huì)一門(mén)自救常識(shí)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

　　總結(jié)

　　總結(jié)本課的重點(diǎn)

　　1．燃燒的條件

　　2．滅火的原理和方法

　　[生] 一起回顧兩個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容。

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)本課的重點(diǎn)。同學(xué)對(duì)本課的重點(diǎn)由短時(shí)記憶過(guò)渡到有效的長(zhǎng)時(shí)記憶。

　　作業(yè)

　　電影院、學(xué)校、幼兒園、網(wǎng)吧等地是人口密度較大的場(chǎng)所，一旦發(fā)生火災(zāi)損失慘重，請(qǐng)任選一地，根據(jù)其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)防火災(zāi)的方案或考察該場(chǎng)所的預(yù)防火災(zāi)的方案。（包括萬(wàn)一發(fā)生火災(zāi)時(shí)需要采取的滅火和自救措施）

初中化學(xué)說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材的地位與作用

　　本節(jié)課是人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第七章第三節(jié)酸和堿的反應(yīng)，第一部分內(nèi)容：中和反應(yīng)。是在學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的酸和堿的一些性子后，又把酸和堿的反響單獨(dú)列為一節(jié)，這就闡明白：一是評(píng)釋中和反響的重要性，二是由酸堿中和反響的產(chǎn)品引出鹽，切合由淺到深的了解紀(jì)律。課本通過(guò)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與探究引入中和反響，爾后又通過(guò)交換與討論的方法了解中和反響在一樣尋常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。親昵了化學(xué)講義知識(shí)與天然生活的接洽，同時(shí)又富厚了學(xué)生的將來(lái)生活。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)新課程理念，結(jié)合教材特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)有：

　　（1）知識(shí)與技能

　�、僦�道酸和堿之間發(fā)生的中和反應(yīng)

　　②了解酸堿性對(duì)生命活動(dòng)和農(nóng)作物的影響，以及中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用

　�。�2）過(guò)程與方法

　�、贂�(huì)用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)

　�、跁�(huì)用分析，歸納的方法對(duì)有關(guān)信息加工處理

　　③會(huì)用觀察的方法辨析事物

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　①培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)

　�、谶M(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

　　3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是：酸堿之間的中和反應(yīng)

　　難點(diǎn)是：中和反應(yīng)的探究過(guò)程

　　二、說(shuō)學(xué)情：

　　我校的學(xué)生大多數(shù)是十四、五歲的孩子，對(duì)事物具有很強(qiáng)的好奇心和探究欲，學(xué)習(xí)過(guò)程中，厭倦教師的單獨(dú)說(shuō)教灌輸，希望教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，因此，喜歡教師通過(guò)引導(dǎo)探究法傳授知識(shí)。

　　三、說(shuō)教法：

　　一位教育家說(shuō)過(guò)："科學(xué)知識(shí)不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，去掌握它們；一個(gè)好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理，而不是奉送真理。"現(xiàn)代教育理念要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。為此，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征及本校的學(xué)生情況，我這節(jié)課的主要教學(xué)方法是引導(dǎo)探究法，其模式為：創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——?dú)w納總結(jié)——聯(lián)系生活。同時(shí)配合使用多媒體輔助教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。這樣，不但使學(xué)生始終處干主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了"教為主導(dǎo)，學(xué)為主體"的原則。

　　四、說(shuō)學(xué)法：

　　新課程理念提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)本課的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生從以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：1、實(shí)驗(yàn)探究法。從探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2、合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在討論交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3、自主學(xué)習(xí)法。使學(xué)生由"學(xué)會(huì)"變?yōu)?會(huì)學(xué)",適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引入課題

　　同學(xué)們想看魔術(shù)嗎（激起學(xué)生的興趣），接著教師播放課件：

　　①向盛有無(wú)色溶液的燒杯中，滴入幾滴無(wú)色的溶液，燒杯溶液變紅。

　�、谠傧蜃兗t溶液燒杯中滴入無(wú)色溶液，邊滴邊用玻璃棒攪拌，當(dāng)燒杯溶液剛好變成無(wú)色時(shí)停止。

　　驚奇的顏色變化，會(huì)引起學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)；有了這"奇""疑"的問(wèn)題情境，我就自然地提出了：你們想知道這個(gè)奧妙嗎要想揭開(kāi)這個(gè)謎，這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)：第三節(jié)酸和堿反應(yīng)——中和反應(yīng)。

　　2、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，自主探究

　　前面同學(xué)們已學(xué)過(guò)酸、堿各自具有一些化學(xué)性質(zhì)，那酸與堿之間會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎要正確回答這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)用事實(shí)說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行活動(dòng)與探究（P193）。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

　　3、歸納總結(jié)

　�、贇溲趸�鈉是堿，其溶液能使酚酞溶液顯示紅色，隨著鹽酸的加入紅色逐漸消失變成無(wú)色，所以此時(shí)的溶液不是堿性溶液，說(shuō)明有新的'物質(zhì)生成，進(jìn)一步說(shuō)明了酸和堿發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。（借助FLASH動(dòng)畫(huà)展示氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)過(guò)程），其他的酸和堿也能發(fā)生類似的反應(yīng)：Ca（OH）2+2HCL=CaCl2+2H2O

　　2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

　�、谡n件展示酸與堿的反應(yīng)方程式，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)反應(yīng)的特點(diǎn)，反應(yīng)都生成了水和另外一種化合物（鹽），這類化學(xué)反應(yīng)叫中和反應(yīng)。

　　4、聯(lián)系生活：

　　理解了中和反應(yīng)的概念，下面我們看幾則資料。

　　課件展示：（讓學(xué)生真正理解在人類的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活中處處離不開(kāi)化學(xué)）

　�、俑淖兺寥赖乃釅A性

　　根據(jù)土壤情況，可以利用中和反應(yīng)，在土壤中加入酸性或堿性物質(zhì)，以調(diào)節(jié)土壤的酸堿性，利于植物生長(zhǎng)。例如近年來(lái)由于空氣污染造成酸雨，導(dǎo)致一些地方的土壤變成酸性，不利于作物的生長(zhǎng)，于是人們將適量的熟石灰加入土壤，以中和酸性。

　�、谔幚砉�廠的廢水

　　工廠生產(chǎn)過(guò)程中的污水，需要進(jìn)行一系列的處理。例如：硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質(zhì)，可以用熟石灰進(jìn)行中和處理。

　�、塾糜卺t(yī)藥

　　人的胃液里含有適量鹽酸，可以幫助消化，但是如果飲食過(guò)量時(shí)，胃會(huì)分泌出大量胃酸，反而造成消化不良。在這情況下，可以遵醫(yī)囑服用某些含有堿性物質(zhì)的藥物，以中和過(guò)多的胃酸。

　　教師引導(dǎo)：這些資料說(shuō)明了什么（中和反應(yīng)用途很廣）

　　5、交流與討論（P194）

　　6、課堂小結(jié)：

　　本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了中和反響，簡(jiǎn)樸認(rèn)識(shí)了中和反響的原理，會(huì)寫(xiě)一些中和反響的化學(xué)方程式，并認(rèn)識(shí)了中和反響在生活和生產(chǎn)中的重要作用。

　　7、課外作業(yè)：查資料，生活、生產(chǎn)中哪方面用了中和反響。

　　8、板書(shū)計(jì)劃

　　第三節(jié)酸和堿的反應(yīng)

　　一、中和反應(yīng)

　　1、中和反應(yīng)：酸與堿作用生堿鹽和水的反應(yīng)

　　2、中和反應(yīng)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用

　　一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析

　　本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開(kāi)始學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識(shí)，內(nèi)容在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去探索（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理（氧化還原反應(yīng)原理）去深化對(duì)這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

　　二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

　　依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，我提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

　　1. 知識(shí)和技能目標(biāo)：了解金屬和非金屬的反應(yīng)，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，初步學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)的角度探索和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。

　　2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。

　　3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應(yīng)）感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　要實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為：我們不可能在一節(jié)課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質(zhì)，要有所側(cè)重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從實(shí)驗(yàn)的角度揭示這些反應(yīng)的過(guò)程是本節(jié)課堂的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生以前沒(méi)有看到過(guò)鈉，更談不上鈉的化學(xué)反應(yīng)了，燃燒后得到的過(guò)氧化鈉化學(xué)式特殊，學(xué)生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)該由點(diǎn)到面，能夠?qū)W會(huì)幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的密切關(guān)系，這些都是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)所在。

　　三、教法和學(xué)法

　　以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節(jié)成功與否的關(guān)鍵，通過(guò)什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要。

　　我的教法是：1 邊講邊實(shí)驗(yàn)。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，充分體現(xiàn)了建構(gòu)理念。具體如何去做呢我的方法是教師演示和學(xué)生演示相結(jié)合，比如用小刀切鈉，為什么不能讓學(xué)生去做呢讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看，老師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題，是在啟發(fā)不假，但常常啟而不發(fā)。當(dāng)然教師要注意引導(dǎo)。2 提出問(wèn)題展開(kāi)討論并及時(shí)總結(jié)歸納�？梢允抢蠋熖岢鰡�(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學(xué)習(xí)完了以后，及時(shí)總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的還原性，從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強(qiáng)弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。

　　學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以多做比較，如學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁和氧氣反應(yīng)的時(shí)候可以去比較，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應(yīng)，不比較難以深刻認(rèn)識(shí)過(guò)氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。

　　那么，這種教法和學(xué)法如何應(yīng)用到具體的教學(xué)中去呢下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬� 引入課堂。其實(shí)，書(shū)本上的思考和交流部分的意思就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)金屬部分的學(xué)習(xí)，但是不具體。我將讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�） 復(fù)習(xí)舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬通性；復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最后總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

　�。ㄈ�） 由此及彼，提出問(wèn)題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。

　�。ㄋ模� 師生互動(dòng)，邊講邊實(shí)驗(yàn)，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì)過(guò)程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思考，去認(rèn)識(shí)鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據(jù)化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色認(rèn)識(shí)到這是不同與氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認(rèn)識(shí)過(guò)氧化鈉。

　�。ㄎ澹� 比較著做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)鋁和氧氣的反應(yīng)。從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著做實(shí)驗(yàn)，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，后學(xué)生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會(huì)一樣認(rèn)識(shí)到反應(yīng)的發(fā)生，體會(huì)到致密的氧化膜的保護(hù)作用。讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上開(kāi)放性的思考對(duì)鋁的氧化膜的認(rèn)識(shí)，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的能力。

　�。�六） 課堂小結(jié)。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價(jià)的變化認(rèn)識(shí)到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增強(qiáng)課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同金屬還原性的強(qiáng)弱區(qū)別。

　　五、個(gè)人的認(rèn)識(shí)和思考

　　新課程倡導(dǎo)以"主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作"為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這也是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓廣大學(xué)生不但要"學(xué)會(huì)",還要"會(huì)學(xué)"、"樂(lè)學(xué)",當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。不但要授人以魚(yú)，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生掌握這種"漁"的過(guò)程。

初中化學(xué)說(shuō)課稿4

　　本節(jié)課所涉及到的糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素等都是人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，該課題內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，通過(guò)這一課題的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富生活常識(shí)。接下來(lái)我將會(huì)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展我的說(shuō)課：

　　一、說(shuō)教材

　　教材是課程的載體，能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地使用教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。首先先談一談我對(duì)教材的理解：

　　本課題從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)圖片——豐富多彩的食物，結(jié)合討論欄目，引入了六大基本營(yíng)養(yǎng)素。然后分別介紹了蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素的存在、構(gòu)成以及對(duì)人體的營(yíng)養(yǎng)作用，目的是讓學(xué)生初步了解這幾類物質(zhì)在人的生命活動(dòng)中的重要意義，了解合理安排飲食和從體外攝取必需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人的生長(zhǎng)、發(fā)育等生命活動(dòng)是至關(guān)重要的。最后，教材在調(diào)查與研究欄目中介紹了中國(guó)居民平衡膳食寶塔，結(jié)合生活對(duì)本課題所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)本課題后。學(xué)生會(huì)更加關(guān)注攝取食物的營(yíng)養(yǎng)搭配，會(huì)有意識(shí)地?cái)z取營(yíng)養(yǎng)均衡的食物。使自己的身體更加健康。

　　根據(jù)對(duì)教材的分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1。能結(jié)合生活中的食物認(rèn)識(shí)人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無(wú)機(jī)鹽和水等六大基本營(yíng)養(yǎng)素。并且能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出不同食物中所含有營(yíng)養(yǎng)素的名稱。

　　2。能夠結(jié)合一些相關(guān)資料認(rèn)識(shí)生物體內(nèi)酶的作用、吸煙的危害等，能夠利用綜合、歸納的方式認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素與人體健康的關(guān)系。

　　3。能夠結(jié)合具體的實(shí)例說(shuō)明蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素與人體健康的關(guān)系，知道上述營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人的生命活動(dòng)的重要意義及合理安排飲食的重要性。

　　由此確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為：

　　【重點(diǎn)】蛋白質(zhì)與人體健康

　　【難點(diǎn)】不同種類食物中富含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　接下來(lái)我將對(duì)我所面對(duì)的學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)情分析也是我組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。我與依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

　　對(duì)于人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中，已經(jīng)懂得食物及其中的營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)生命活動(dòng)的重要意義，也大都聽(tīng)說(shuō)過(guò)蛋白質(zhì)、蔗糖、脂肪和維生素等名詞。在七年級(jí)生物課上，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了食物中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無(wú)機(jī)鹽和維生素等六大類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及其生理功能，并且了解了它們?cè)谌梭w內(nèi)消化和吸收的過(guò)程，初步樹(shù)立了合理膳食與食品安全的意識(shí)。學(xué)習(xí)本課題時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到的難點(diǎn)是了解不同種類食物中富含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。另外，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生常表現(xiàn)出不夠重視。因此在展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)的時(shí)候我會(huì)緊密聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)置豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法

　　結(jié)合我對(duì)學(xué)生的分析、教材的分析，在本節(jié)課我將采用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、小組討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法。目的是能夠更多的引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　接下來(lái)我重點(diǎn)來(lái)談一談本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我將從導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)和作業(yè)5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入

　　首先結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題：早餐吃的什么？其中含有哪些種類的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)各起什么作用？導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入方式緊密聯(lián)系生活實(shí)際。結(jié)合日常生活實(shí)例，從學(xué)生最感興趣的問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，讓學(xué)生了解各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用和來(lái)源，使學(xué)生知道合理膳食的重要性。

　　（二）新知探究

　　1。蛋白質(zhì)

　　首先我會(huì)提出問(wèn)題：為什么說(shuō)人每天都需要攝入足夠的蛋白質(zhì)？為什么說(shuō)蛋白質(zhì)是生命的基礎(chǔ)物質(zhì)，沒(méi)有蛋白質(zhì)就沒(méi)有生命？引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的基本作用及其在生物體中的存在與分布。接下來(lái)我會(huì)通過(guò)視頻展示蛋白質(zhì)的構(gòu)成，介紹其在人體內(nèi)的代謝途徑和在營(yíng)養(yǎng)方面的作用，從而引出人體內(nèi)重要的蛋白質(zhì)——血紅蛋白。接下來(lái)我會(huì)出示煤氣中毒、香煙煙氣等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：為了維持人的正常生命活動(dòng)，必須注意防止有害物質(zhì)（如一氧化碳、甲醛等）對(duì)人的肌體蛋白的侵害。最后我會(huì)通過(guò)多媒體展示生物體內(nèi)的'酶的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)這種重要的蛋白質(zhì)。

　　2。糖類

　　首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生談一談他們所認(rèn)識(shí)的糖類物質(zhì)，初步認(rèn)識(shí)糖類的化學(xué)構(gòu)成、存在等。接下來(lái)以淀粉為例，我會(huì)結(jié)合多媒體的方式介紹淀粉在酶的催化作用下逐步水解為葡萄糖，并在體內(nèi)消化吸收的簡(jiǎn)單過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)明糖類的主要功能是為機(jī)體提供能量。

　　有關(guān)纖維素、蔗糖、麥芽糖等相關(guān)知識(shí)我會(huì)請(qǐng)學(xué)生談一談自己認(rèn)識(shí)的，并且結(jié)合蔗糖的生產(chǎn)、麥芽糖的生產(chǎn)、麥芽糖制品、蔗糖制品等，認(rèn)識(shí)糖類物質(zhì)在生活中的廣泛存在。

　　3。油脂

　　我采用了閱讀指導(dǎo)的方式，直接提出問(wèn)題：油脂主要起什么作用？哪些物質(zhì)中含有油脂？請(qǐng)學(xué)生閱讀教材，我進(jìn)行總結(jié)：油脂是重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，是維持生命活動(dòng)的備用能源。

　　4。維生素

　　首先提出問(wèn)題：你對(duì)維生素有哪些了解，并且結(jié)合哥倫布航海的小故事初步認(rèn)識(shí)維生素的重要作用。接著請(qǐng)學(xué)生閱讀教材，認(rèn)識(shí)維生素的重要作用，維生素與人體健康之間的聯(lián)系等。

　�。ㄈ�）鞏固提高

　　我會(huì)請(qǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)早餐的菜單，并且請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)從營(yíng)養(yǎng)素的角度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，比如“營(yíng)養(yǎng)豐富”“營(yíng)養(yǎng)全面”等，接下來(lái)我會(huì)出示食品的營(yíng)養(yǎng)成分表，不僅關(guān)注有什么營(yíng)養(yǎng)素，還要關(guān)注各種營(yíng)養(yǎng)素的量，使學(xué)生有意識(shí)地從定量的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排飲食的重要性。

　　最后我會(huì)提出生活常識(shí)：為什么發(fā)霉的食物不能吃？結(jié)合視頻介紹黃曲霉素的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到黃曲霉素對(duì)人體的危害，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性。

　　（四）課堂小結(jié)

　　我會(huì)請(qǐng)學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的收獲，我也會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置

　　最后布置一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一周的食譜。這一作業(yè)是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是實(shí)踐，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　最后談一談我所設(shè)計(jì)的板書(shū)，我所涉及是總分式的板書(shū)，展現(xiàn)本節(jié)課的重要內(nèi)容。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)邏輯清晰，方便學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

初中化學(xué)說(shuō)課稿5

　　3、2溶液中教參注明是3課時(shí)，我們基本上是這樣來(lái)分配這幾塊內(nèi)容的：1、物質(zhì)的溶解性及飽和溶液、不飽和溶液;2、物質(zhì)的溶解度;3、物質(zhì)從溶液中析出及溶液的組成和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。而第二課時(shí)物質(zhì)的溶解度也是這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且課堂教學(xué)的容量比較大，無(wú)論是老教材還是新教材上的流程都很清晰，我的教學(xué)方法也不是最靈活。所以借此機(jī)會(huì)和各位老師交流一下，來(lái)突破自己的瓶頸問(wèn)題。

　　首先我談?wù)勛约簩?duì)教材的一些認(rèn)識(shí)和看法。

　　一、教材分析

　　本節(jié)教材有三個(gè)主要內(nèi)容：溶解度的含義，溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關(guān)系，溶解度的影響因素即溶解度曲線的知識(shí)。后面還有一部分關(guān)于利用溶解度計(jì)算的內(nèi)容我們是放在下一課時(shí)講的。這三部分的主體都是溶解度，是學(xué)生對(duì)溶解認(rèn)識(shí)的一個(gè)跨越，是從能溶不能溶到能溶多少的一個(gè)由性到量的跨越，我們授課時(shí)由淺及深，從溶解度的引入到剖析理解溶解度的含義，而溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關(guān)系，其實(shí)是對(duì)溶解度引入的意義的一個(gè)鞏固，讓同學(xué)們更清楚“度”的重要性。溶解度的影響因素是我沿用以前的說(shuō)法，教材中只是提到固體溶解度受溫度影響的情況，2句話。氣體溶解度受溫度影響，還通過(guò)一個(gè)曲線顯示氣體溶解度受壓強(qiáng)影響的情況。以教材的思路看，它提供了簡(jiǎn)潔的內(nèi)容和流程，是想我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索得出一些規(guī)律。然而我們知道有些重要的概念性的知識(shí)不是我們說(shuō)一遍或是學(xué)生寫(xiě)一遍就能理解的。為了加深學(xué)生對(duì)溶解度的理解我們還要加入一些內(nèi)容來(lái)輔助教學(xué)主體內(nèi)容。

　　二、教學(xué)目標(biāo)分析

　　1、知識(shí)與技能

　　(1)理解溶解度含義。

　　(2)知道并能使用溶解度曲線。

　　(3)掌握固體、氣體的溶解度變化規(guī)律。

　　2、過(guò)程與方法

　　(1)在區(qū)分物質(zhì)易溶、可溶、微溶、難溶于水的過(guò)程中，體驗(yàn)比較的方法。

　　(2)在總結(jié)物質(zhì)溶解度的變化過(guò)程中，運(yùn)用圖表的方法。

　　(3)培養(yǎng)自學(xué)、閱讀、查找有關(guān)數(shù)據(jù)的能力和分析能力

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀感悟絕對(duì)和相對(duì)的辨證關(guān)系。

　　其實(shí)，這一課時(shí)給我們的感覺(jué)就是都是重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)，而對(duì)考試來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么太難的，基本上就是關(guān)于溶解度曲線的運(yùn)用的題目。然而就教學(xué)的延續(xù)性來(lái)說(shuō)，這一課時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的一些能力上有比較大的幫助。如過(guò)程與方法的目標(biāo)(2)在總結(jié)物質(zhì)溶解度的變化的過(guò)程中運(yùn)用圖表的方法，其實(shí)豈止是溶解度的變化，以后的質(zhì)量及質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變化、pH的變化等等都可以用圖表的方法，所以我們更重在一些分析過(guò)程而非結(jié)果的運(yùn)用。而情感態(tài)度與價(jià)值觀上感悟絕對(duì)與相對(duì)的辯證關(guān)系這一條只能說(shuō)是拉上來(lái)的，我覺(jué)得理科的教學(xué)也就是國(guó)外的科學(xué)的教學(xué)中有太多的點(diǎn)都能夠讓學(xué)生深刻的感悟到絕對(duì)與相對(duì)的辯證關(guān)系。其實(shí)我個(gè)人覺(jué)得影響事物變化的因素包括內(nèi)因和外因，而內(nèi)因是不能或不易改變的，能夠改變是外因這一點(diǎn)也是滲透在這一目標(biāo)中的，但是我不知道如何正確表達(dá)所以沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。

　　三、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法

　　1、新課導(dǎo)入

　　復(fù)習(xí)提問(wèn)什么是物質(zhì)的溶解性，如何比較幾種物質(zhì)的溶解性。同學(xué)們利用上節(jié)課內(nèi)容回答，并舉例說(shuō)明。然后請(qǐng)同學(xué)找出方法的不足之處，加以完善，由此引出溶解度這樣一個(gè)概念來(lái)表示物質(zhì)的溶解性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì)舉一反三的過(guò)程，完成舊知到新知的過(guò)渡。

　　2、新課講解

　　不同物質(zhì)在相同條件下溶解性不同，同種物質(zhì)在不同條件下溶解能力也不同。介紹溶解度是衡量溶解能力的尺子。即把大家討論的各個(gè)因素溶入溶解度的概念中。然后剖析各個(gè)要點(diǎn)，一定溫度、100g溶劑、飽和溶液(是一個(gè)點(diǎn)，代表物質(zhì)在溶劑中溶解的'最大量)、溶解度實(shí)質(zhì)是一定條件下溶質(zhì)的質(zhì)量(此處與溶解度本身的含義有一定出入，但是有助于學(xué)生理解和運(yùn)用溶解度)、單位、符號(hào)。告訴學(xué)生溶解度就是某溫度下，某物質(zhì)在100g溶劑(通常是水)里最多能溶解的克數(shù)。然后用兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下，如20℃，食鹽的溶解度是36g/100g水的含義。提問(wèn)反之，20℃時(shí)，硝酸鉀在100g水里溶解了31、6g就達(dá)到飽和狀態(tài)意味著告訴我們20℃硝酸鉀的溶解度。鞏固練習(xí)，將課本77頁(yè)表格中各種物質(zhì)的溶解度的含義說(shuō)出來(lái)，有些同學(xué)會(huì)漏說(shuō)溫度或是水的質(zhì)量，或是遺漏單位，同學(xué)間加以糾正以鞏固溶解度的各個(gè)因素。反復(fù)練習(xí)以加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解和記憶。增加練習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)算物質(zhì)某溫度時(shí)的溶解度，如20℃時(shí)某物質(zhì)在50g水中溶解了20g就不能再溶解了，它的溶解度是多少。通過(guò)不斷的遞進(jìn)的小練習(xí)將難點(diǎn)溶解。

　　提問(wèn)：我們之前經(jīng)常提到的某物質(zhì)可溶于水等，如果兩種物質(zhì)都是可溶于水的，它們的

　　溶解度是否是一樣的呢?通過(guò)閱讀課本77頁(yè)最后一段，回答老師的問(wèn)題。然后請(qǐng)同學(xué)們把易溶、可溶、微溶、難溶用數(shù)軸表示，以加深理解。并根據(jù)表中數(shù)據(jù)判斷它們各屬于什么情況。向?qū)W生介紹溶解的絕對(duì)性和不溶解的相對(duì)性。通過(guò)讓學(xué)生感悟辯證關(guān)系的同時(shí)糾正我們?nèi)粘５囊恍┎粔蛞?guī)范的說(shuō)法。

　　一定溫度下，一種物質(zhì)有一個(gè)溶解度的值，那么某種物質(zhì)在各個(gè)溫度下的溶解度該如何測(cè)得呢?學(xué)生討論發(fā)言�；瘜W(xué)上也常用一些坐標(biāo)圖表的方法把實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)顯示出來(lái)，介紹溶解度曲線，由學(xué)生完成78頁(yè)思考與練習(xí)。比較氫氧化鈣和硝酸鉀的溶解度。比較時(shí)指出不同物質(zhì)比較溶解度應(yīng)在同溫下。通過(guò)觀察硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度曲線，得出硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度受溫度影響的情況。結(jié)合79頁(yè)圖觀察一些固體物質(zhì)的溶解度曲線完成思考與討論，并得出固體物質(zhì)的溶解度受溫度影響的規(guī)律。再請(qǐng)學(xué)生通過(guò)看79頁(yè)圖完成一些小練習(xí)來(lái)體會(huì)溶解度曲線的用途：如在溶解度曲線上找到10℃時(shí)硝酸鉀的溶解度、找到硝酸鉀溶解度為110g/100g水時(shí)的溫度、說(shuō)出兩條曲線交點(diǎn)的含義或是從曲線圖上能夠讀到的信息等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖表坐標(biāo)的方法來(lái)處理數(shù)據(jù)，并運(yùn)用運(yùn)用圖表獲取有用信息。

　　介紹氣體溶解度的影響因素除了溫度還有壓強(qiáng)。如何影響用大家熟悉的剛從冰箱里拿出來(lái)的雪碧汽水為例講解。對(duì)于氣體而言，飽和溶液的判斷是有些抽象的，例如河水中氧氣的溶解情況，有時(shí)我會(huì)運(yùn)用夏天雷雨前魚(yú)兒會(huì)跳出水面的例子。這個(gè)例子能夠讓學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)很好的結(jié)合起來(lái)，當(dāng)然應(yīng)該還是有個(gè)別學(xué)生不容易理解，那需要我們額外的講解。

　　3、歸納小結(jié)

　　讓學(xué)生自己說(shuō)出本節(jié)課學(xué)到的溶解度的知識(shí)的一些要點(diǎn)。

　　4、鞏固練習(xí)

　　通過(guò)一些小的題目加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一概念的理解和運(yùn)用。

初中化學(xué)說(shuō)課稿6

　　一、教材分析

　　環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，特別是燃料燃燒對(duì)環(huán)境，是不容忽視的問(wèn)題。本科結(jié)合化石燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響，說(shuō)明使用清潔燃料和開(kāi)發(fā)新能源以及保護(hù)環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)本課題教材注意從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉和生活中常見(jiàn)的知識(shí)和現(xiàn)象，并配合圖像和繪畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受；同時(shí)，注意通過(guò)活動(dòng)與探究、調(diào)查研究、小資料核試驗(yàn)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)本課題，學(xué)生可通過(guò)親身體驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)化石燃料對(duì)空氣的污染，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

　　二、學(xué)情分析

　　環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，特別是燃料燃燒對(duì)環(huán)境造成的污染，但是針對(duì)于造成污染的原因以及選擇燃料的依據(jù)，學(xué)生能從自己的親身體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方法增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感受

　　三、教學(xué)目標(biāo)的確立和理論依據(jù)

　　知識(shí)與技能：

　　了解化石燃料對(duì)環(huán)境的形象。

　　認(rèn)識(shí)使用和開(kāi)發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)活動(dòng)與探究、調(diào)查與研究、小資料和實(shí)驗(yàn)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)生可通過(guò)親身體驗(yàn)探究化石燃料對(duì)空氣的污染，形成保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解燃料對(duì)環(huán)境的影響，懂得選擇對(duì)環(huán)境污染較小的燃料，認(rèn)識(shí)新能源開(kāi)發(fā)的重要性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：燃料燃燒對(duì)空氣污染的原因，選用燃料的依據(jù)及新能源的優(yōu)點(diǎn)。

　　四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇

　　要使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得以發(fā)展，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)參與和體驗(yàn)各種活動(dòng)，而不僅僅是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，擺脫以志士為中心的束縛，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)生方式，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析、討論、進(jìn)行思考得出結(jié)論。

　　五、教學(xué)流程

　　生活感知：某些燃料燃燒會(huì)污染環(huán)境；分組實(shí)驗(yàn)：酸雨危害模擬實(shí)驗(yàn)；觀察圖片：酸雨的危害及防治措施；討論：1、空氣受到污染的'原因；2、如何才能減少有害氣體對(duì)空氣的污染；介紹：兩種清潔燃料；閱讀：有哪些可被利用的清潔能源。交流：本節(jié)課的收獲。

　　六、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　用一問(wèn)一答問(wèn)題的形式提出，讓學(xué)生初步感知生活中燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響。

　　2、新課探究

　�。�1）通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究酸雨的危害，發(fā)揚(yáng)小組合作精神培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力、表達(dá)能力；在界河圖片對(duì)酸雨造成的危害產(chǎn)生心靈的震撼，從而形成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的思想，從而對(duì)我們的生活環(huán)境有清醒地認(rèn)識(shí)。

　�。�2）通過(guò)市區(qū)的環(huán)境，明確造成我們生活環(huán)境污染的主要因素，并分析解決的方法，從而從學(xué)生內(nèi)心喚起保護(hù)環(huán)境，從我們身邊做起的緊迫意識(shí)，同時(shí)激發(fā)對(duì)使用清潔能源的渴望。

　�。�3）介紹使用和開(kāi)發(fā)新的能源，通過(guò)自學(xué)和討論的形式，培養(yǎng)分析對(duì)比能力，知道在化學(xué)燃料中，天然氣是比較清潔的燃料。

　�。�4）通過(guò)閱讀新能源，了解我國(guó)在改善大氣環(huán)境，提高人民生活質(zhì)量方面所作的工作培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

　　3、小結(jié)：提出希望，給學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)努力奮斗的方向。

　　4、作業(yè)

　　5、質(zhì)疑

初中化學(xué)說(shuō)課稿7

　　使用的教材版本：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)—化學(xué)》（人民教育出版社）

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　�。ㄒ唬┗�本理念

　�、僮寣W(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)世界。積極探究化學(xué)奧秘，形成持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　�、趶膶W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳�活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)和日常生活的密切關(guān)系。逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　�、圩寣W(xué)生積極主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

　　（二）設(shè)計(jì)思想

　　本課題與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，與社會(huì)的發(fā)展也不可分割。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，密切注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中探索新知識(shí)，變枯燥為生動(dòng)，把學(xué)習(xí)作為一種享受；另一方面，課程設(shè)計(jì)盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)大量的實(shí)物、錄像、圖片，讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)、對(duì)比，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。本課題設(shè)計(jì)分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根離子的檢驗(yàn)方法；第二課時(shí)介紹粗鹽的提純以及復(fù)分解反應(yīng)。

　　二、教學(xué)背景分析

　�。ㄒ唬┍菊n時(shí)教學(xué)內(nèi)容的功能和地位

　　本課時(shí)介紹幾種生活中常見(jiàn)的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣以及碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗(yàn)。本課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，用視頻資料介紹學(xué)生熟悉的物質(zhì)──氯化鈉的制取過(guò)程，石筍和鐘乳石的形成，用豐富的表現(xiàn)形式保證學(xué)生的視聽(tīng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂活動(dòng)，展現(xiàn)化學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。采用學(xué)生討論交流的方式讓學(xué)生展示自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)和用途。給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必須的化學(xué)知識(shí)、技能，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)，真正體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)”，“從化學(xué)走向社會(huì)”。通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)探究能力，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，使學(xué)生切實(shí)感受化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，參與意識(shí)，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的教學(xué)方式。從而達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)。最后讓學(xué)生帶著輕松愉快的心情上網(wǎng)查詢?yōu)槲覈?guó)制堿工業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的侯德榜先生的事跡。

　　本課時(shí)是元素化合物知識(shí)的最后部分，是從學(xué)生身邊熟悉的物質(zhì)出發(fā)，通過(guò)認(rèn)識(shí)身邊的常見(jiàn)的鹽的性質(zhì)和用途，進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)鹽的知識(shí)。進(jìn)而對(duì)酸、堿、鹽的性質(zhì)、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化規(guī)律及化學(xué)反應(yīng)有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還可以將無(wú)機(jī)化合物的分類和通性進(jìn)行比較完整的歸納，對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)將起到小結(jié)的作用，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）學(xué)生情況分析

　　已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)：知道食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣等是生活中常見(jiàn)的鹽，并知道食鹽是生活中最常見(jiàn)的調(diào)味品，碳酸鈉、碳酸氫鈉是常見(jiàn)的發(fā)酵粉的主要成分，用于蒸饅頭；碳酸鈣是常見(jiàn)的建筑材料；知道常見(jiàn)酸和堿的性質(zhì)和用途（如碳酸鈉、碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)能產(chǎn)生CO2）；也有錯(cuò)誤的概念：常把生活中常說(shuō)的“鹽”等同于化學(xué)概念中物質(zhì)分類的鹽。

　　已具備的基本能力：通過(guò)將近一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)學(xué)科能力。能夠用化學(xué)方法解決一些實(shí)際問(wèn)題，并具備基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

　　學(xué)習(xí)方法和技巧：組織討論和實(shí)施探究活動(dòng)是學(xué)好本課題的重要方法，充分利用學(xué)生的求知欲和已有知識(shí)設(shè)置探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生掌握分析、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能

　　1.記住氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣等常見(jiàn)鹽的組成，并能說(shuō)出它們?cè)谏�活中的主要用途�?/p>

　　2.學(xué)會(huì)碳酸根離子的檢驗(yàn)方法；；

　　(二)過(guò)程與方法

　　1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究碳酸鹽與酸的反應(yīng)，學(xué)會(huì)碳酸根離子的檢驗(yàn)方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程；

　　2.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、比較、歸納等方法認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　(三)情感態(tài)度價(jià)值觀

　　1.在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；

　　2.體會(huì)化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，生活中處處有化學(xué)；

　　3.感受化學(xué)在人類發(fā)展過(guò)程中的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，相信化學(xué)將為實(shí)現(xiàn)人類美好的未來(lái)繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　�、被瘜W(xué)與生活、生產(chǎn)的關(guān)系。

　�、蔡妓岣�離子的檢驗(yàn)方法。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　碳酸根離子的檢驗(yàn)方法。

　　六、教學(xué)用品、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法

　　教學(xué)用品

　　儀器：試管、酒精燈、火柴等

　　藥品：食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣、稀鹽酸、石灰水、等

　　教學(xué)手段

　　電腦、實(shí)驗(yàn)

　　主要教學(xué)方法

　　實(shí)驗(yàn)探究法（創(chuàng)設(shè)情景----實(shí)驗(yàn)探究------歸納總結(jié)------知識(shí)應(yīng)用）

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　教師為主的活動(dòng)學(xué)生為主的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　[實(shí)驗(yàn)引入]鈉離子燃燒實(shí)驗(yàn)

　　細(xì)心的同學(xué)可能在做飯是會(huì)發(fā)現(xiàn)天然氣燃燒時(shí)有時(shí)會(huì)有黃色火焰，我們知道天然氣燃燒應(yīng)產(chǎn)生藍(lán)色火焰，想知道是“誰(shuí)”在燃燒嗎？請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)：

　�。▽⑹雏}撒在酒精燈的火焰上）

　　[講解]食鹽是我們最熟悉的鹽，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的鹽的.有關(guān)知識(shí)。傾聽(tīng)----引起思考

　　觀看實(shí)驗(yàn)

　　揭開(kāi)謎底：做飯時(shí)看到的黃色火焰是食鹽導(dǎo)致的。

　　從學(xué)生熟悉的生活情景入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，體會(huì)化學(xué)與生活的密切關(guān)系。

　　一、氯化鈉

　　根據(jù)學(xué)生所談到的食鹽的用途，引導(dǎo)學(xué)生歸納氯化鈉在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、食品、工業(yè)和交通等方面的用途。

　�、甭然�鈉的用途

　　投影圖片：氯化鈉的用途

　　介紹食鹽在生活中的妙用：

　�、陪逶�時(shí)，在水中加入少量食鹽，可使皮膚強(qiáng)健。

　�、契r花插入稀鹽水中，可數(shù)日不凋謝。

　�、切沦I的玻璃器皿，用食鹽擦一下，不易破裂。

　�、认从蓄伾�的衣服時(shí)，先用5%的食鹽水浸泡10分鐘，然后再洗，則不掉色。

　�、摄~器生銹或者出現(xiàn)黑點(diǎn)，用食鹽可以擦掉。

　　⑹誤食有毒物，喝一些食鹽水可以起解毒作用。

　　……整理、歸納：

　�、贬t(yī)療上：配制生理鹽水（100g水中含有0.9g醫(yī)用氯化鈉）、用鹽水消毒和漱口等。

　　⒉農(nóng)業(yè)上：用10%－16%的氯化鈉溶液來(lái)選種。

　　⒊食品業(yè)：用食鹽腌漬蔬菜、魚(yú)、肉、蛋等，使這些食品風(fēng)味獨(dú)特，還延長(zhǎng)保質(zhì)期。

　�、垂�業(yè)上：重要的化工原料。

　�、到煌ㄉ希簩⒙然�鈉撒在雪上，可使路面積雪消融，減少事故的發(fā)生。

　　學(xué)生觀看資料圖片。

　　了解食鹽在日常生活中的一些妙用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、整理的方法。

　　食鹽是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。解決生活中有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，觸發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到學(xué)有所用

　�、猜然�鈉的生理作用：

　　講解：食鹽是重要的調(diào)味品。食用的氯化鈉大部分以離子形式存在于體液中。鈉離子：維持細(xì)胞內(nèi)外正常的水分分布，促進(jìn)細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)交換。氯離子是胃液中的主要成分，有促生鹽酸、幫助消化、增進(jìn)食欲的作用。補(bǔ)充食鹽可補(bǔ)充出汗、排尿等排出的氯化鈉。需注意的是不能長(zhǎng)期過(guò)量食用食鹽，而鈉離子攝入過(guò)少會(huì)使鉀離子進(jìn)入血液，使血液變稠，皮膚變黃。聆聽(tīng)講解讓學(xué)生了解氯化鈉重要的生理作用。

　�、辰榻B氯化鈉的分布：

　　提出問(wèn)題：

　　同學(xué)們知道那些地方蘊(yùn)藏有大量的氯化鈉嗎？

　　⒋食鹽的制取：

　　你想知道如何從海水中提取食鹽嗎？

　　播放錄像：

　　①海水曬鹽：

　　提取自然界中的氯化鈉：將海水、鹽湖、鹽井中的水，先蒸發(fā)其中的水分，達(dá)到飽和再蒸發(fā)，食鹽就會(huì)析出。這樣制得的食鹽中含有很多雜質(zhì)，又叫粗鹽。

　　投影圖片：鹽田

　　你想知道工業(yè)上是如何制食鹽的嗎？

　�、诓シ配浵瘢汗�業(yè)制食鹽的過(guò)程。學(xué)生看書(shū)思考、回答：

　　自然界中的海水、鹽湖、鹽井、鹽礦中蘊(yùn)藏有大量的氯化鈉。

　　觀看錄像、圖片，獲取新的知識(shí)。

　　觀看錄像、了解工業(yè)制食鹽的大概過(guò)程。養(yǎng)成看書(shū)、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生理解、歸納能力。

　　通過(guò)多媒體演示使學(xué)生切身體會(huì)化學(xué)和生產(chǎn)的密切聯(lián)系。

　　激發(fā)學(xué)生的探究欲，了解食鹽的幾種制取方法。

　�、蝶}與食鹽

　　你聽(tīng)說(shuō)過(guò)鹽中毒的事情嗎？

　　播放錄像：

　�、儆霉�業(yè)鹽烹調(diào)食物引起中毒的事件資料。

　�、诓环ㄉ特溣霉�業(yè)鹽腌漬食品的資料

　　引導(dǎo)學(xué)生提出鹽和食鹽的區(qū)別。

　　簡(jiǎn)介：幾種有毒的鹽

　　亞硝酸鈉（NaNO2）硫酸銅（CuSO4）

　　討論，交換信息。

　　觀看錄像，思考問(wèn)題：

　　為什么食鹽可以食用而有些鹽不能食用呢？

　　學(xué)生討論后回答：

　　鹽與食鹽的區(qū)別：食鹽不等于鹽，食鹽是一種物質(zhì)，而鹽是一類物質(zhì)，食鹽是鹽的一種。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

　　通過(guò)具體實(shí)物讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)、對(duì)比，加深對(duì)正確知識(shí)的印象，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，完成新知識(shí)的理解和運(yùn)用。

　　二、碳酸鈣的用途

　　提出問(wèn)題：

　�、蓖瑢W(xué)們?cè)谏�活中有沒(méi)有見(jiàn)到和接觸到石灰石？

　�、餐瑢W(xué)們收集到哪些含有碳酸鈣的物質(zhì)？

　　出示一塊石灰石和一只牙膏

　�、呈�灰石和牙膏之間有什么聯(lián)系？

　　講解：牙膏中的一種配料與石灰石的主要成分相同，并且是由石灰石為原料制作的。這種配料就是——碳酸鈣（CaCO3）。

　　⑷碳酸鈣有什么用途？

　　小結(jié)：

　　碳酸鈣大量用于建筑業(yè)。天然存在的石灰石、大理石的主要成分就是碳酸鈣。還可以用于補(bǔ)鈣劑等。

　　提出問(wèn)題：

　　你參觀過(guò)溶洞嗎？投影圖片：

　　知道這些石筍和鐘乳石是如何形成的嗎？

　　介紹石筍和鐘乳石的形成過(guò)程：

　　講解：溶洞大多分布在石灰?guī)r組成的山體中，石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣，當(dāng)遇到溶有二氧化碳的水時(shí)，會(huì)反應(yīng)生成溶解性較大的碳酸氫鈣；溶有碳酸氫鈣的水遇熱或當(dāng)壓強(qiáng)突然變小時(shí)，溶解在水里的碳酸氫鈣就會(huì)分解，重新生成碳酸鈣沉積下來(lái)，同時(shí)放出二氧化碳。洞頂?shù)乃�在慢慢向下滲漏時(shí)，水中的碳酸氫鈣發(fā)生上述反應(yīng)，回答問(wèn)題，交流

　　展示生活中收集到的含有碳酸鈣的實(shí)物，介紹實(shí)物的用途。（石灰石、大理石、漢白玉）

　　思考、聯(lián)想、大膽猜測(cè)

　　提出結(jié)論：

　�、偈�灰石和牙膏沒(méi)有任何聯(lián)系。

　　②石灰石和牙膏中的主要成分相同。

　　學(xué)生交流課前通過(guò)查閱報(bào)紙、書(shū)刊或者是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)所收集到的碳酸鈣的用途。

　　觀看圖片

　　聆聽(tīng)講解

　　結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)共同學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)。

　　引導(dǎo)學(xué)生猜想、挑起學(xué)生的思維矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

　　培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

　　聯(lián)系實(shí)際和地理知識(shí)，展現(xiàn)化學(xué)魅力、激發(fā)學(xué)生興趣。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美麗河山的情感。

　　【活動(dòng)】

　　探究碳酸鹽與酸的反應(yīng)

　　[講解]我們碳酸鈣能夠與稀鹽酸反應(yīng)制取CO2，那么碳酸鈉、碳酸氫鈉是否也能發(fā)生類似的反應(yīng)呢？

　　[投影]實(shí)驗(yàn)探究：

　　碳酸鹽與酸的反應(yīng)

　　思考、討論

　　觀看投影

　　分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析

　　完成表格

　　學(xué)習(xí)碳酸鹽的檢驗(yàn)方法學(xué)習(xí)用對(duì)比分析的方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律。

　　作業(yè)：P75第1題第2題學(xué)生課后完成鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　八、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

　　1.從學(xué)生熟悉的生活情景---“做飯時(shí)看到的黃色火焰”的實(shí)驗(yàn)引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)化學(xué)與生活的密切關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理遷移，同時(shí)也糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，清楚認(rèn)識(shí)酒精和天然氣燃燒時(shí)的黃色火焰是食鹽造成的，為今后學(xué)習(xí)顏色反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

　　2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究活動(dòng)，通過(guò)親自經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。'

　　拓展：

　　生活中常見(jiàn)的鹽知識(shí)梳理

　　1、幾種生活中常見(jiàn)鹽的組成及主要用途

　　我們可以通過(guò)列表歸納氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成及其主要用途。

　　名稱

　　化學(xué)式

　　說(shuō)明

　　主要用途

　　氯化鈉

　　NaCl

　　食鹽的主要成分

　　作調(diào)味品，腌制食品。能維持人體正常生理機(jī)能，醫(yī)療上用來(lái)配制生理鹽水，工業(yè)上用來(lái)作原料制取碳酸鈉、氫氧化鈉、氯氣和鹽酸等，農(nóng)業(yè)上用氯化鈉溶液來(lái)選種。

　　碳酸鈉

　　Na2CO3

　　俗稱純堿、蘇打

　　用于生產(chǎn)玻璃、造紙、紡織、洗滌劑。

　　碳酸氫鈉

　　NaHCO3

　　小蘇打

　　發(fā)酵粉的主要成分，治療胃酸過(guò)多的藥劑。

　　碳酸鈣

　　CaCO3

　　石灰石、大理石的主要成分

　　可用作補(bǔ)鈣劑。石灰石、大理石用作建筑材料，也用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。

　　2、粗鹽提純

　　這里的粗鹽，指的是含有較多雜質(zhì)的氯化鈉晶體。通過(guò)晾曬海水或煮鹽井水、鹽湖水而得到的粗鹽中含有較多的可溶性雜質(zhì)(氯化鎂、氯化鈣、硫酸鎂等)和不溶性雜質(zhì)(泥沙等)。可以通過(guò)溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等步驟來(lái)制取精鹽。

　　3、碳酸根離子的檢驗(yàn)方法

　　組成里含有CO32-(或HCO3-)離子的鹽，都能跟鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w，利用此反應(yīng)可以檢驗(yàn)鹽的組成中是否含有CO32-離子(或HCO3-)。

　　例如：

　　CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2O+CO2↑

　　NaHCO3+HCl====NaCl+H2O+CO2↑

　　實(shí)驗(yàn)室里利用此反應(yīng)，常用易得、廉價(jià)的大理石(或石灰石，主要成分都是碳酸鈣)跟稀鹽酸反應(yīng)來(lái)制得二氧化碳。實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳不用純碳酸鈣、碳酸鈉或碳酸氫鈉的原因是相對(duì)成本較高；不用濃鹽酸的原因是濃鹽酸有揮發(fā)性，將使生成的二氧化碳?xì)怏w中含有較多的氯化氫；不用硫酸的原因是硫酸與塊狀碳酸鈣反應(yīng)，生成的硫酸鈣微溶于水(見(jiàn)書(shū)后附錄I)，會(huì)覆蓋在石灰石表面，阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步反應(yīng)。

　　4、復(fù)分解反應(yīng)及其發(fā)生的條件

　　我們已經(jīng)知道，兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應(yīng)，叫做復(fù)分解反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)只有當(dāng)有沉淀或有氣體或有水生成時(shí)，才能發(fā)生。

　　可見(jiàn)記住酸、堿、鹽在水中的溶解性，對(duì)判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生是非常重要的。酸、堿、鹽的溶解性可以查閱書(shū)后的附錄I。從附錄I“部分酸、堿、鹽的溶解性表”，我們可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，鈉鹽、鉀鹽、銨鹽、硝酸鹽在水中都是可溶的；氯化物中除氯化銀難溶于水(也不溶于硝酸)外，多數(shù)是可溶的；硫酸鹽中除硫酸鋇難溶于水(也不溶于硝酸)，硫酸鈣、硫酸銀微溶外，其余多數(shù)是可溶的；碳酸鹽中除鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶，碳酸鎂微溶外，其余都難溶。常見(jiàn)的堿中，氫氧化鈉、氫氧化鉀、氫氧化鋇和氨水易溶，氫氧化鈣微溶，其余都難溶。

　　可以將常見(jiàn)的復(fù)分解反應(yīng)歸納如下表：

　　反應(yīng)物→生成物

　　復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)例

　　鹽+酸→新鹽+新酸

　　Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2CO3

　　H2O+CO2↑

　　鹽+堿→新鹽+新堿

　　Na2CO3+Ca(OH)2====CaCO3↓+2NaOH

　　鹽+鹽→新鹽+新鹽

　　AgNO3+NaCl====AgCl↓+NaNO3

　　酸+堿→鹽+水

　　HCl+NaOH====NaCl+H2O

　　酸+金屬氧化物→鹽+水

　　Fe2O3+3H2SO4====Fe2(SO4)3+3H2O

　　要注意，堿+非金屬氧化物→鹽+水，此反應(yīng)不屬于復(fù)分解反應(yīng)，例如：2NaOH+CO2====Na2CO3+H2O

　　5、復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)

　　在溶液中發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)大多是在酸、堿、鹽之間進(jìn)行的，而酸、堿、鹽都是電解質(zhì)，在溶液中都能電離出離子。因此，復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，是電解質(zhì)在溶液中發(fā)生的離子間的互換反應(yīng)。當(dāng)溶液中存在的某些離子能互相結(jié)合而使其濃度迅速減小的話，那么反應(yīng)就向減小離子濃度的方向進(jìn)行。

　　如果幾種離子混合后，離子的濃度不發(fā)生變化，那么，反應(yīng)也就沒(méi)有發(fā)生。

　　在復(fù)分解反應(yīng)中，能使溶液中離子濃度減小的情況大致有三種：(1)在反應(yīng)里有溶解度極小(產(chǎn)生沉淀)的物質(zhì)生成；(2)在反應(yīng)中有氣體放出；(3)在反應(yīng)中有弱電解質(zhì)(包括水、弱酸、弱堿等)生成。這也就是復(fù)分解反應(yīng)可以發(fā)生的條件。只要符合其中一個(gè)條件，反應(yīng)就能發(fā)生。

　　6、酸式鹽和堿式鹽的生成

　　酸式鹽可由多元酸跟金屬起置換反應(yīng)，或者跟堿、跟鹽起復(fù)分解反應(yīng)而制得。因?yàn)橹挥卸嘣�酸才含有幾個(gè)可供電離的氫離子，并且它們都是分步電離的。因此，當(dāng)酸中的部分氫離子被取代時(shí)便生成酸式鹽。例如：

　　Zn+H3PO4==ZnHPO4+H2↑Ca(OH)2+H3PO4==CaHPO4+2H2O

　　NaCl+H2SO4(濃)==NaHSO4+HCl↑

　　酸式鹽還可由某些鹽水解而得到。例如：Na2CO3+H2O

　　NaHCO3+NaOH

　　堿式鹽可由多元堿跟酸反應(yīng)來(lái)制取，例如：Ba(OH)2+HCl==Ba(OH)Cl+H2O

　　某些高價(jià)金屬的鹽起水解反應(yīng)，或者跟某些強(qiáng)堿弱酸鹽起反應(yīng)都能生成堿式鹽。例如：

　　Fe2(SO4)3+2H2O

　　2Fe(OH)SO4+H2SO42CuSO4+2Na2CO3+H2O==Cu2(OH)2CO3↓+2Na2SO4+CO2↑

初中化學(xué)說(shuō)課稿8

　　一、說(shuō)教材

　　教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。首先談?wù)勎覍?duì)教材的理解，本節(jié)課是人教版初中化學(xué)第四單元課題三《水的組成》第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是繼空氣之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的日常生活中最為熟悉的物質(zhì)之一，對(duì)于學(xué)生能從化學(xué)的視角看待物質(zhì)世界具有重要意義，同時(shí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生從宏觀到微觀的跨越奠定基礎(chǔ)，單質(zhì)化合物的學(xué)習(xí)不僅豐富了物質(zhì)分類的內(nèi)容，也是將物質(zhì)進(jìn)一步分類的依托。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的橋梁作用。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學(xué)。九年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，大腦機(jī)能顯著發(fā)展并趨于成熟，首先他們對(duì)化學(xué)的興趣逐步由直覺(jué)興趣、操作興趣、具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移。其次是知識(shí)基礎(chǔ)：在生活中學(xué)生已經(jīng)初步的對(duì)水的物理性質(zhì)有所了解。最后是能力水平：學(xué)生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問(wèn)題的'能力。具備學(xué)好本節(jié)課的知識(shí)和能力。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1。認(rèn)識(shí)水的組成；知道單質(zhì)、化合物的區(qū)別以及氧化物的含義。

　　2。從人類認(rèn)識(shí)水的組成的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)探究和思維的方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新思維的重要性。

　　3。了解人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的過(guò)程和方法，增強(qiáng)科學(xué)探究的欲望，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　通過(guò)電解水實(shí)驗(yàn)探究水的組成；單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。

　　【難點(diǎn)】

　　準(zhǔn)確區(qū)分單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。

　　確定這樣的重難點(diǎn)，是我在對(duì)教材了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，并充分結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況而制定的。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，教學(xué)方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、演示實(shí)驗(yàn)與提問(wèn)的方式，讓同學(xué)們感受新知，鞏固新知。教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：探究學(xué)習(xí)法、多種感官協(xié)同法、小組討論法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　接下來(lái)我來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程包括了四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。我將會(huì)這樣展開(kāi)我的教學(xué)：

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　在這一環(huán)節(jié)中，我采用創(chuàng)設(shè)情境法：上課伊始，首先我將引導(dǎo)學(xué)生思考，在日常生活中如空氣一樣，與人類的生活息息相關(guān)，并且是人體組成中含量最多的一種物質(zhì)是什么。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出歷史上人們一直認(rèn)為水是一種單一的物質(zhì)，他們認(rèn)為水不可以繼續(xù)分解，水到底能不能分解呢？從而引出本課主題。這樣設(shè)計(jì)不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生從生活中感受化學(xué)、發(fā)現(xiàn)化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科興趣。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　導(dǎo)入之后就是新課講授環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)我將重點(diǎn)講解電解水實(shí)驗(yàn)與單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。

　　關(guān)于電解水實(shí)驗(yàn)，是中學(xué)化學(xué)的重要知識(shí)內(nèi)容，在講解時(shí)，我會(huì)首先演示電解水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生注意觀察，電極上發(fā)生什么現(xiàn)象？?jī)芍РＡЧ軆?nèi)的液面有什么變化？接著讓學(xué)生通過(guò)氫氣在氧氣中燃燒生成水，引導(dǎo)學(xué)生猜想電解水后會(huì)生成什么物質(zhì)，然后讓學(xué)生根據(jù)小組的猜想結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后，分別用火星的木條和點(diǎn)燃的火柴靠近兩極氣體進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)水的電解實(shí)驗(yàn)鞏固氧氣的檢驗(yàn)，練習(xí)氫氣的驗(yàn)純，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上推斷水的組成。即水在通電的條件下，發(fā)生分解反應(yīng)產(chǎn)生氫氣和氧氣，說(shuō)明水中含有氫元素和氧元素。最后讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)電解文字表達(dá)式鞏固新知識(shí)，完成電解水實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

　　在認(rèn)識(shí)了水的組成的基礎(chǔ)上，教材結(jié)合前面所學(xué)的元素、氧氣等知識(shí)，從它們組成上的區(qū)別歸納出單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。在講解時(shí)，教師可展示水分子分解示意圖，并提問(wèn)學(xué)生“水電解生成氧氣和氫氣兩種氣體，能不能說(shuō)明水是由氧氣和氫氣組成的混合物”，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)水、氫氣、氧氣雖然都是純凈物，但它們的組成卻各不相同。接著讓學(xué)生思考它們的區(qū)別，從而引出單質(zhì)、化合物的概念。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物質(zhì)的組成有什么特點(diǎn)引出氧化物的概念。

　　經(jīng)過(guò)以上過(guò)程便完成了電解水實(shí)驗(yàn)以及單質(zhì)、化合物、氧化物概念的學(xué)習(xí)。之所以采用提問(wèn)與討論相結(jié)合的方法展開(kāi)教學(xué)，是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)思考，而不是教師的直接灌輸，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的積極性，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的教學(xué)理念”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互交流的能力。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提升

　　新課講授后就是鞏固提升環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)總結(jié)物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類及單質(zhì)、化合物、氧化物概念中的注意點(diǎn)。即單質(zhì)和化合物都必須是純凈物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在鞏固新知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　課程最后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，由學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容。最后布置作業(yè)：課后收集歷史上科學(xué)家們對(duì)水的組成的研究都經(jīng)歷了哪些過(guò)程，下節(jié)課來(lái)談?wù)剰倪@些探究歷程中自己有什么啟發(fā)。

　　七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

初中化學(xué)說(shuō)課稿9

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　本課題在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所占的地位十分重要，他是培育學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最好的教材，上好本節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合價(jià)知識(shí)、化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及探究能力的培養(yǎng)，有著深遠(yuǎn)的影響。

　　中就本節(jié)課來(lái)說(shuō)，既是對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣知識(shí)的鞏固提升，又是對(duì)制取氣體知識(shí)的構(gòu)建。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該可以形成初中化學(xué)制取氣體的完整知識(shí)體系，包括藥品選擇探究等五個(gè)方面，這些知識(shí)在今后學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)能夠起到全面的指導(dǎo)作用。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和制取方法的學(xué)習(xí)。

　　重點(diǎn)突破：

　�。�1）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，師生共同確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理。

　�。�2）學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，和分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，及時(shí)反饋矯正。

　　教學(xué)難點(diǎn)：確定實(shí)驗(yàn)室取二氧化碳的藥品。

　　難點(diǎn)突破：通過(guò)思維的發(fā)散和收斂的過(guò)程，完成實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過(guò)程。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生已學(xué)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制法與收集較為熟悉，知道氣體的收集方法與氣體的物理性質(zhì)有關(guān)，能生成CO2的反應(yīng)，想到木炭的燃燒，碳還原氧化銅，碳酸分解，但是沒(méi)有關(guān)于用大理石與稀鹽酸反應(yīng)來(lái)制取的知識(shí)。一個(gè)班學(xué)生的基本情況是：素質(zhì)參差不齊，中等水平學(xué)生較多，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也近十來(lái)個(gè)。在教學(xué)過(guò)程中盡量學(xué)一些基礎(chǔ)知識(shí)，有關(guān)提高部分，可將課后鞏固練習(xí)題作為提高題。還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要精心組織，如提問(wèn)輔導(dǎo)，巡回指導(dǎo)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：

　�。�1）能說(shuō)出在實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路；能用化學(xué)方程式表示出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，建立制取氣體的知識(shí)體系能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)室制取氣體的操作。

　　（2）通過(guò)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的研討，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和主�?dòng)獲取知的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、探索意識(shí)。

　　2、過(guò)程與方法：

　　通過(guò)思維的發(fā)散和收斂的'過(guò)程，完成實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過(guò)程。利用分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)的裝置的環(huán)節(jié)提高對(duì)裝置的理解和認(rèn)識(shí)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　�。�1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。

　�。�2）通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　四、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　1、教學(xué)方法：

　　活動(dòng)探究、合作交流、討論歸納相結(jié)合的教學(xué)法。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

　　這節(jié)課教學(xué)著重實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的參與性，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)技能最佳的途徑。另外，教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了多個(gè)探究環(huán)節(jié)，自然的貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中，很好的保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。另外的突破是，多手段�?shí)現(xiàn)即時(shí)反饋目的。

　　教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，新課引入、講授新課、反思提升、布置作業(yè)。

　　一）引入新課。情景引入，在處理大理石制品時(shí)出現(xiàn)了意外現(xiàn)象，意外中生成的是什么氣體？學(xué)生通過(guò)猜想和驗(yàn)證、得結(jié)論，完成第一個(gè)探究過(guò)程。然后再思考，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么利用價(jià)值？從而引入今天的教學(xué)內(nèi)容。然后板書(shū)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，介紹重難點(diǎn)，等待學(xué)生完成每一部分板書(shū)。

　　二）講授新課。選擇實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳藥品這個(gè)環(huán)節(jié)上面，我采取讓學(xué)生先發(fā)散后收斂的思維訓(xùn)練方式。讓他們從已有知識(shí)中選擇可以得到二氧化碳的方法，再通過(guò)熱烈討論，從中選出最適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的一個(gè)方法。接下來(lái)從幾個(gè)相似的藥品中通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)選擇最適合的一個(gè)。然后學(xué)生完成板書(shū)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋與矯正。反應(yīng)原理這個(gè)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)，教學(xué)時(shí)直接講授，不做過(guò)多展開(kāi)，使教學(xué)突出重點(diǎn)。但是嘗試了教授反應(yīng)規(guī)律交換思想，便于學(xué)生理解掌握方程。制取氣體這個(gè)環(huán)節(jié)，由于已經(jīng)有氧氣制備的知識(shí)儲(chǔ)備，這部分知識(shí)以及比較有基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)氧氣制備氣體裝置后，不對(duì)二氧化碳再做知識(shí)回顧，讓學(xué)生自己提煉知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)選擇和設(shè)計(jì)，然后通過(guò)視頻投影展示學(xué)生設(shè)計(jì)，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再次實(shí)現(xiàn)反饋及時(shí)目的。接下來(lái)，教學(xué)進(jìn)入演示階段，請(qǐng)學(xué)生代表完成制取和檢驗(yàn)氣體的操作，檢驗(yàn)他們的制取氣體的技能。再通過(guò)學(xué)生對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程問(wèn)題的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了多層面學(xué)生的參與性。

　　三）課堂反思

　　教師提出問(wèn)題：上述實(shí)驗(yàn)裝置反應(yīng)大現(xiàn)在還沒(méi)有停止，你對(duì)此有什么認(rèn)識(shí)？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)學(xué)生參與討論、分析原因、制定方案、解決問(wèn)題，這樣實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的提升，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成善于對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四）作業(yè)布置

　　配套講義。

　　五、教具準(zhǔn)備：

　　儀器：錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、導(dǎo)氣管（彎、直）、酒精燈、鐵架臺(tái)、火柴、小黑板。

　　藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。

　　六、教學(xué)流程

　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織討論，確定制取二氧化碳的反應(yīng)原理及反應(yīng)藥品→回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法及裝置，確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置�！�出示制取二氧化碳的相關(guān)儀器，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、動(dòng)手完成二氧化碳的制取�！�隨堂小結(jié)，進(jìn)行練習(xí)。→布置作業(yè)。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳

　�。ㄒ唬┧幤芳胺磻�(yīng)原理

　　藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸

　　原理：CaCO3 + 2 HCl === CaCl2 + H2O + CO2 ↑

　　（二）裝置的確定

　　發(fā)生裝置：

　　收集裝置：

　�。ㄈ�）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳

　　發(fā)生裝置：固體+液體——?dú)怏w

　　收集裝置：向上排空氣法

　　驗(yàn)滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿

　　檢驗(yàn)：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳

初中化學(xué)說(shuō)課稿10

　　一、教材分析

　　1、本節(jié)在教材中的地位和作用

　　《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容，是初中化學(xué)中的一個(gè)重要化學(xué)定律，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多有關(guān)化學(xué)變化的例子，掌握了常見(jiàn)物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng)，并能用文字表達(dá)式表示出來(lái)。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成的，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號(hào)、化學(xué)式的寫(xiě)法。在學(xué)生積累一定的定性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，是遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，一氣呵成，促成了學(xué)生對(duì)物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。

　　在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，知道學(xué)生觀察、思索。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來(lái)十分自然，實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

　　本課題的活動(dòng)與探究?jī)?nèi)容較多，應(yīng)將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作、邊觀察、邊思索，使其得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，其收益會(huì)更大一些。

　　各實(shí)驗(yàn)小組所測(cè)定的化學(xué)反應(yīng)各不相同，但通過(guò)比較、判斷，不斷地揭示矛盾和解決矛盾，必然會(huì)激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)智力的有效手段。

　　講好這部分知識(shí)，對(duì)學(xué)生從定性認(rèn)識(shí)要定量認(rèn)識(shí)模型的構(gòu)筑，今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算有著非常重要的意義，對(duì)激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　{1}知識(shí)與技能：

　　a、知道質(zhì)量守恒定律，能用微觀的觀點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

　　b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系。

　　c、認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義。

　　{2}過(guò)程與方法：

　　a、通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。

　　b、通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

　　{3}情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　a、讓學(xué)生通過(guò)這一探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，享受探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

　　b、通過(guò)向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感，樹(shù)立“將來(lái)我也能成為科學(xué)家”的信念。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

　　難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定依據(jù)：提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標(biāo)的核心，這是我確定本課重點(diǎn)的依據(jù)：根據(jù)學(xué)生以往的練習(xí)反饋，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)微觀世界缺乏感性認(rèn)識(shí)，這是我確定本課難點(diǎn)的原因。

　　二、學(xué)情分析

　　根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，我從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)力，能力等方面分析。

　　1、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成微粒，化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算有一定的認(rèn)識(shí)，在上節(jié)中對(duì)燃燒有了一定了解，這對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ)，有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開(kāi)展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生首次接觸，學(xué)生沒(méi)有明確的思路，還有些學(xué)生對(duì)前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)帶來(lái)一定的困難。

　　2、學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力

　　初中生好奇，對(duì)親身參與活動(dòng)感興趣，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識(shí)限制，實(shí)驗(yàn)操作技能不高，觀察，分析能力不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)，歸納概括能力較低，這給教學(xué)帶來(lái)不利影響，增加了教學(xué)難度，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫。

　　三、教法分析

　　我用多媒體flash動(dòng)畫(huà)的形式，吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)思考，提出問(wèn)題。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗(yàn)，分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個(gè)方面設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)，組織同學(xué)們進(jìn)行互相評(píng)論，休整錯(cuò)誤，改進(jìn)設(shè)計(jì)，從而選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，我采用實(shí)驗(yàn)一討論的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的.分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋前面引入時(shí)的例子，這就擴(kuò)展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路，加深理解，并回應(yīng)本節(jié)課開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我采用多媒體模擬展示，分析，歸納等方法，引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。

　　四、學(xué)法分析

　　1、教學(xué)的全過(guò)程是學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過(guò)程，學(xué)是中心，會(huì)學(xué)才是目的。我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識(shí)，更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手作、動(dòng)腦想、大膽猜、嚴(yán)格證”的探究性學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在掌握知識(shí)，形成技能的同時(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法。

　　2、質(zhì)量守恒定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的，實(shí)驗(yàn)分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個(gè)方案實(shí)施，在整個(gè)探究過(guò)程中，教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動(dòng)能否成功的重要特征。

　　五、教學(xué)程序

　　本節(jié)課我設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)完成我的教學(xué)：分別為一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，二，講授新課，三、反饋練習(xí)，四、歸納總結(jié)，五、布置作業(yè)。具體過(guò)程如下：

　　{一}創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、蠟燭在空氣中燃燒后，質(zhì)量變重還是變輕了？

　　2、酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒(méi)有留下？

　　3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了？

　　{設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲。}

　　{二}講授新課

　　活動(dòng)1、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的求知欲

　　2、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

　　引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問(wèn)題情景中思考，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”等問(wèn)題。

　　{設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察，積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。}

　　3、提出假設(shè)

　　學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè)，并與同學(xué)們交流討論{學(xué)生可能會(huì)提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增加，減少，不變?nèi)�種假設(shè)。}

　　{設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思考，大膽猜想良好的思維方式。}

　　4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料，設(shè)計(jì)出驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案。

　　組織學(xué)生在班級(jí)里交流實(shí)驗(yàn)方案，討論評(píng)議。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案中選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案，供學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

　　5、實(shí)驗(yàn)探究

　　組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)

　　實(shí)驗(yàn)1、蠟燭的燃燒{用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}

　　實(shí)驗(yàn)2、鐵粉在空氣中與氧氣的反

　　應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}

　　實(shí)驗(yàn)3、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}

　　實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化，還有及時(shí)鼓勵(lì)正確操作的學(xué)生，同時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能有些同學(xué)沒(méi)有獲得成功，或沒(méi)有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，告訴大家，科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度分不開(kāi)的，鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怄V，仔細(xì)查找實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生誤差的原因，組織學(xué)生課后修正實(shí)驗(yàn)方案重新實(shí)驗(yàn)。

　　{設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力，分析問(wèn)題能力，歸納概括能力，發(fā)展學(xué)生善于合作，勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。}

　　6、交流與評(píng)價(jià)

　　組織學(xué)生交流，每一小組派代表向全班同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)學(xué)生可能得到的不同結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行討論，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　{1}、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒(méi)有規(guī)律？

　　{2}、得到不同結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案是否存在差異？

　　{3}、測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)應(yīng)在什么條件下進(jìn)行？

　　教師綜合分析學(xué)生的意見(jiàn)和實(shí)驗(yàn)裝置的差異，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)得到不同結(jié)論的原因，使學(xué)生形成“測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)必須在密閉容器中進(jìn)行”的認(rèn)識(shí)。

　　{設(shè)計(jì)意圖；鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。}

　　7、形成結(jié)論

　　在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步指出：用與上述相似的方法，對(duì)許多化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律。

　　活動(dòng)2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

　　{交流與討論}：為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎？請(qǐng)以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例，與同學(xué)們進(jìn)行討論。

　　針對(duì)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象，從而造成他們對(duì)質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難，為突破難點(diǎn)，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法，啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來(lái)分析問(wèn)題，再展示其模擬過(guò)程，這樣會(huì)給學(xué)生直觀的現(xiàn)象，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。

　　{三}反饋練習(xí)

　　1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小，用“＞”“”＜“＝”填寫(xiě)空白。

　　{1}、木材燃燒，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。

　　{2}、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。

　　{3}、加熱高錳酸鉀，剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。

　　2、某同學(xué)定量研究化學(xué)反應(yīng)時(shí)發(fā)現(xiàn)：木炭燃燒后質(zhì)量減小了，鐵釘生銹后質(zhì)量增加了，請(qǐng)你幫助他分析一下，這些反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎？

　　{設(shè)計(jì)意圖：這些題目既鞏固所學(xué)知識(shí)又充分激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。}

　　{四}歸納總結(jié)

　　1、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問(wèn)題。

　　2、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。

　　3、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一。

　　{五}布置作業(yè)

　　課本P111本章作業(yè)第8題

　　{設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題及嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力。}

　　六、教學(xué)評(píng)價(jià)

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以“以學(xué)為本，因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想，通過(guò)多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)及其微觀解釋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　課題一：質(zhì)量守恒定律

　　一、探究性活動(dòng)

　　1、根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變

　　2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　3、實(shí)驗(yàn)探究

　　4、交流與評(píng)價(jià)

　　5、得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

　　二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

　　鎂+氧氣→氧化鎂

　　2mgo22mgo

　　原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2

　　鎂原子：2鎂原子：2

　　相對(duì)質(zhì)量：24×2+16×2=802×{24+16}=80

　　在化學(xué)變化中：

　　反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變

　　↓

　　質(zhì)量守恒

初中化學(xué)說(shuō)課稿11

尊敬的各位老師：

　　大家上/下午好。

　　我是應(yīng)聘初中化學(xué)的三號(hào)考生。今天，我說(shuō)課的題目是人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第八單元課題2《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第三課時(shí)的內(nèi)容——金屬活動(dòng)性順序。

　　《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》建議老師應(yīng)緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這一主旨，積極開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。結(jié)合這一建議，我會(huì)從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展我的說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　教材是進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的載體，是將課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展聯(lián)系起來(lái)的橋梁。因此接下來(lái)我先分析我所使用的教材：

　　金屬活動(dòng)性順序是初中階段重要的知識(shí)點(diǎn)之一，是學(xué)生判斷、應(yīng)用金屬與酸、金屬與鹽之間的置換反應(yīng)所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生第一次從一類元素的角度去研究化學(xué)變化的規(guī)律。通過(guò)對(duì)金屬活動(dòng)性順序的探究，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何通過(guò)觀察化學(xué)變化的現(xiàn)象、對(duì)一類元素的某一方面的性質(zhì)進(jìn)行比較、歸納，找出遞變規(guī)律的科學(xué)方法，這樣的研究過(guò)程對(duì)于高中進(jìn)一步研究元素周期律也是一個(gè)借鑒。同時(shí)，認(rèn)識(shí)金屬活動(dòng)性對(duì)于金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的影響，可以使學(xué)生進(jìn)一步完善“性質(zhì)決定變化，變化體現(xiàn)性質(zhì)”的觀點(diǎn)。

　　結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容的.分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.通過(guò)對(duì)多種常見(jiàn)金屬與化合物溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比、觀察，總結(jié)金屬活動(dòng)性順序表，體會(huì)其意義，并能運(yùn)用此表對(duì)酸與金屬、金屬與金屬化合物溶液的置換反應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判定;

　　2.通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→進(jìn)一步探究→總結(jié)規(guī)律→揭示本質(zhì)”這一過(guò)程的研究，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作能力，發(fā)展觀察、分析、歸納等能力。

　　3.在完成常見(jiàn)金屬與化合物溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何觀察、分析、描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的規(guī)律。

　　4.通過(guò)利用與金屬有關(guān)的置換反應(yīng)鑒別金幣的真?zhèn)蔚幕顒?dòng)，感受化學(xué)對(duì)于人們生活的積極作用，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)知識(shí)的自豪感。

　　確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：

　　【重點(diǎn)】金屬活動(dòng)性順序。

　　【難點(diǎn)】自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案比較金屬活動(dòng)性順序。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　備課除了備教材之外，還需要備學(xué)生、備教學(xué)方法，接下來(lái)我將分析我所面對(duì)的學(xué)生。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)內(nèi)容之前已經(jīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了金屬與氧氣、與稀鹽酸/稀硫酸的反應(yīng)，對(duì)金屬的活潑性不同已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)，對(duì)這些反應(yīng)的條件、劇烈程度等也都有一定的了解，但尚未對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分類研究和系統(tǒng)總結(jié)，更缺乏對(duì)金屬有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的深入探討。因此在教學(xué)過(guò)程中我，我會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生從“已知”出發(fā)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探討金屬活動(dòng)性的相關(guān)知識(shí)。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法

　　根據(jù)以上我對(duì)教材和學(xué)情的分析，我在本節(jié)課所使用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、小組討論法、實(shí)驗(yàn)法，同時(shí)會(huì)使用多媒體課件來(lái)輔助我的教學(xué)。通過(guò)學(xué)生分組設(shè)計(jì)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)探討得出結(jié)論，我也會(huì)結(jié)合多媒體課件對(duì)常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序進(jìn)行總結(jié)、講解。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　接下來(lái)我重點(diǎn)來(lái)談一談本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我將從導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)和作業(yè)5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。

　　(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在這里我采用了復(fù)習(xí)的方式來(lái)導(dǎo)入本節(jié)新課。我會(huì)直接提出問(wèn)題：結(jié)合金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與酸的反應(yīng)談一談如何比較金屬的活潑性?并且請(qǐng)學(xué)生列舉實(shí)例說(shuō)明。從而導(dǎo)入本節(jié)新課。

　　(二)新知探究

　　我會(huì)請(qǐng)學(xué)生自主進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①鐵與硫酸銅的反應(yīng);②鐵、銅分別與鹽酸的反應(yīng)。并且提出問(wèn)題：結(jié)合這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分析哪種金屬更加活潑，由此你對(duì)比較金屬活動(dòng)的方法有了哪些新的認(rèn)識(shí)?通過(guò)這樣的方式學(xué)生即可總結(jié)得出比較金屬活動(dòng)性順序的兩種方法：①金屬與酸反應(yīng)，比較是否與酸反應(yīng)、與酸反應(yīng)置換氫氣的難易程度;②利用金屬之間的置換反應(yīng)，較活潑的金屬可以置換較不活潑的金屬。

　　接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較Al、Cu、Ag三種金屬的活潑程度呢?應(yīng)該利用什么方法?結(jié)合已經(jīng)給出的儀器和藥品選擇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)小組之間互相交流實(shí)驗(yàn)方案，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)得出結(jié)論：三種金屬的活動(dòng)性順序有Al>Cu>Ag。通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生既可以學(xué)習(xí)如何觀察、分析、描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的規(guī)律。

　　結(jié)合學(xué)生得出的結(jié)論，我會(huì)通過(guò)多媒體展示常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序，并且結(jié)合學(xué)生的已知進(jìn)行提問(wèn)：根據(jù)金屬活動(dòng)性順序表來(lái)看，金屬所處的位置與活潑性有什么關(guān)系?排在H前面的金屬有什么特點(diǎn)?排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應(yīng)?從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)性順序表的應(yīng)用有了初步認(rèn)識(shí)。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)結(jié)合一些具體的情況請(qǐng)學(xué)生結(jié)合金屬活動(dòng)性順序表進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金屬有關(guān)的反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行深入探討。比如：①判斷鐵與硫酸銅晶體是否會(huì)發(fā)生反應(yīng);②鐵與鹽酸(或稀硫酸)及硫酸銅等鹽溶液反應(yīng)時(shí)，生成鐵離子化合價(jià)是多少……結(jié)合這些問(wèn)題幫助即可明確一些易錯(cuò)點(diǎn)。關(guān)于鉀、鈉、鈣與水或者其他金屬化合物的溶液(鹽溶液)的反應(yīng)較為復(fù)雜，我會(huì)直接請(qǐng)學(xué)生觀察多媒體播放的實(shí)驗(yàn)視頻，說(shuō)明：鉀、鈉、鈣三種金屬會(huì)直接與水反應(yīng)，不會(huì)置換鹽溶液中的其他金屬。設(shè)置這一部分的目的是對(duì)金屬活動(dòng)性順序表進(jìn)行深入分析。

　　(三)鞏固提高

　　在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)題：

　　①首先出示多組金屬，請(qǐng)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)比較幾種金屬的活動(dòng)性順序;

　�、诔鍪径嘟M金屬、鹽溶液，請(qǐng)學(xué)生判斷能否比較幾種金屬的活動(dòng)性順序;

　�、勰骋环N金屬與含有多種金屬的鹽的溶液發(fā)生反應(yīng)……最后我會(huì)結(jié)合一個(gè)電視劇中的情境——鑒別金幣的真?zhèn)�，�?qǐng)學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這樣的練習(xí)方式來(lái)提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

　　(四)課堂小結(jié)

　　我會(huì)請(qǐng)學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的收獲，包括學(xué)到了什么、本節(jié)課需要注意的或者易錯(cuò)點(diǎn)有哪些，我也會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充。

　　(五)作業(yè)布置

　　我會(huì)布置兩個(gè)作業(yè)：

　�、偻瓿烧n后習(xí)題;

　�、诳偨Y(jié)比較金屬活動(dòng)性順序的方法，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的作業(yè)布置一方面能夠鞏固學(xué)生課上所學(xué)，另外一方面也能通過(guò)“總結(jié)”的方式來(lái)幫助學(xué)生逐步形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　最后談一談我所設(shè)計(jì)的板書(shū)，我采用了圖文結(jié)合的方式，既展示了比較金屬活動(dòng)性順序的方法、金屬活動(dòng)性順序，還說(shuō)明了其應(yīng)用，這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)都呈現(xiàn)出來(lái)，而且層次很明確。

初中化學(xué)說(shuō)課稿12

　　一、教材分析：

　　教材的地位和作用：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法是初三化學(xué)第七章的內(nèi)容，二氧化碳作為初中化學(xué)"三氣"之一，安排在學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)和用途之后，有循序漸進(jìn)的重要作用。前面和后面幾節(jié)的碳的化合物反應(yīng)的產(chǎn)物里雖然也涉及到二氧化碳，但在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要的二氧化碳?xì)怏w要用本節(jié)所介紹的簡(jiǎn)便方法，學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法后，對(duì)于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，通過(guò)比較，探究，鞏固初中化學(xué)"三氣"的制法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力。

　　《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》是在學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氫氣后的又一種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，因而可以引導(dǎo)學(xué)生回顧氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氫氣的化學(xué)原理，實(shí)驗(yàn)裝置原理，操作原理和檢驗(yàn)方法，進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)室內(nèi)制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路，運(yùn)用以上思路和方法研討二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用由已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。本課的結(jié)尾，利用碳酸鈉跟鹽酸在化學(xué)反應(yīng)中能急劇產(chǎn)生大量二氧化碳的性質(zhì)，進(jìn)行泡沫滅火器原理的教學(xué)�；�于以上指導(dǎo)思想，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　知識(shí)：1、使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品、原理、實(shí)驗(yàn)裝置、收集方法。2、簡(jiǎn)單介紹泡沫滅火器的原理，使學(xué)生對(duì)滅火和滅火器有一定的認(rèn)識(shí)。

　　能力：通過(guò)研討設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，進(jìn)一步提高學(xué)生觀察能力、思維能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　思想教育：通過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取氫氣、氧氣、二氧化碳裝置的比較，找出它們的異同點(diǎn)，滲透對(duì)比的方法以及物質(zhì)的性質(zhì)決定制法的思想方法。

　　重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理、操作原理。

　　難點(diǎn)：從實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。

　　二、學(xué)生情況分析：

　　1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了氧氣和氫氣的.實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制法和收集有一定的基礎(chǔ)，較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，前面所學(xué)的知識(shí)可能有遺忘，和氧氣、氫氣一樣，學(xué)生懂得要制取某種物質(zhì)，必須用含有該元素的其他物質(zhì)通過(guò)化學(xué)變化或物理變化來(lái)實(shí)現(xiàn)，如何制取二氧化碳，學(xué)生可能會(huì)很快想到木炭的燃燒，除了看書(shū)之外可能不會(huì)想到用大理石和鹽酸反應(yīng)來(lái)制取。學(xué)生對(duì)于滅火器的原理也是只有模糊的認(rèn)識(shí)。

　　2、根據(jù)學(xué)生情況和目標(biāo)要求，通過(guò)比較，可以用學(xué)生想出來(lái)的辦法來(lái)制取二氧化碳，如煅燒石灰石的副產(chǎn)品，菜農(nóng)在菜棚里燃燒木炭，但是在實(shí)驗(yàn)室的條件下制取純凈的二氧化碳必須要用課本上所講的簡(jiǎn)便方法。本節(jié)的難點(diǎn)就是對(duì)二氧化碳的原理的理解。

　　3、為了突破難點(diǎn)，完成本節(jié)目標(biāo)要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)在對(duì)氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的歸納和總結(jié)出氣體實(shí)驗(yàn)室制法的設(shè)計(jì)思路和方法，這些思路和方法主要包括

　�。�1）先要了解在實(shí)驗(yàn)室的條件下，可以用什么藥品，通過(guò)什么化學(xué)反應(yīng)來(lái)制取這種氣體。

　�。�2）根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。

　�。�3）需要通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證制得的氣體就是所要制取的氣體？

　　當(dāng)學(xué)生明確以上對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體方法的學(xué)習(xí)順序后，就可以根據(jù)教材的順序，討論實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，分析制取的裝置，演示制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)了。

　　4、學(xué)法指導(dǎo)：要求學(xué)生做好復(fù)習(xí)（對(duì)氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的原理、裝置與制取方法、驗(yàn)純、驗(yàn)滿方法做好復(fù)習(xí)），另外要預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，做好課后的家庭小實(shí)驗(yàn)。

　　三、教學(xué)方法：

　　本節(jié)教學(xué)方法是采用"單元目標(biāo)引導(dǎo)探索法"，以本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索為方向，采用討論、邊講邊實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)研討二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、思維等能力。

　　本節(jié)教學(xué)程序是通過(guò)學(xué)生分析氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)出氣體實(shí)驗(yàn)室制法的設(shè)計(jì)思路和方法，并運(yùn)用以上思路和方法研討二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。教學(xué)大綱明確指出："實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。"因此，在講授本節(jié)內(nèi)容中，運(yùn)用"實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法"，將演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索式的試驗(yàn)，做到一個(gè)問(wèn)題的提出，由學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，歸納出結(jié)論的探索法教學(xué)。

　　例如，在研究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做兩個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。

　�、賹⑹�灰石分別放入盛稀鹽酸或稀硫酸的試管中，觀察現(xiàn)象。

　�、趯⑹�灰石和碳酸鈉分別放入盛有稀鹽酸的兩只試管中，觀察現(xiàn)象。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能正確地歸納出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理。在講授"二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法"一課時(shí)，始終是貫徹：?jiǎn)�發(fā)設(shè)疑———實(shí)驗(yàn)探索———分析歸納———鞏固開(kāi)拓的課堂教學(xué)程序。"鞏固開(kāi)拓"是課堂教學(xué)的最后程序，占用時(shí)間約為10至15分鐘，在這段時(shí)間里要抓住二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和制取方法的教學(xué)重點(diǎn)和從實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，設(shè)計(jì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)難點(diǎn)，安排練習(xí)，使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，注重學(xué)生的反饋，做好補(bǔ)償教學(xué)，使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的目的。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)程序：

　　溫故引新：復(fù)習(xí)氫氣、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法并列表比較。設(shè)計(jì)意圖：鞏固舊知識(shí)，通過(guò)比較、討論，總結(jié)制取氣體的思路與途徑。

　　演示探究：大理石與鹽酸、稀硫酸，碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)，寫(xiě)出化學(xué)方程式。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較確定可以用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)，突出難點(diǎn)。

　　討論方案：大理石與鹽酸反應(yīng)。設(shè)計(jì)意圖：明確為什么實(shí)驗(yàn)室里要采用大理石與鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，突出難點(diǎn)重點(diǎn)。

　　理論分析：固體與液體反應(yīng)，不加熱，確定發(fā)生裝置。二氧化碳能溶于水，密度比空氣大，確定收集方法。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理論分析，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　討論方案：從原料、反應(yīng)原理、裝置、收集進(jìn)行討論。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力，突出重點(diǎn)。

　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：實(shí)驗(yàn)7—8。設(shè)計(jì)意圖：驗(yàn)證討論的可行性。

　　理論升華：歸納實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)。

　　鞏固知識(shí)：課后習(xí)題1、2、3。設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)應(yīng)用能力。

　　演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)7—9，用化學(xué)方程式表示。展示滅火器，介紹使用方法。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解滅火器的原理，介紹滅火常識(shí)，消防教育。

　　課外鞏固：101頁(yè)家庭小實(shí)驗(yàn)，習(xí)題4、5。設(shè)計(jì)意圖：鞏固本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)探索能力。

　　甩下包袱：煤氣中毒是怎么回事？煤氣有什么特點(diǎn)？預(yù)習(xí)第五章。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為下一節(jié)做準(zhǔn)備。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第四節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法

　　列表小結(jié)氫氣、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法：

　　氧氣（O2）氫氣（H2）

　　反應(yīng)原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑

　　Zn+H2SO4（稀）=ZnSO4+H2↑

　　適用范圍固—固反應(yīng)需加熱制取氣固—液反應(yīng)，不需加熱制取氣體（氣體難溶于水或酸）

　　收集方法排水法（因?yàn)镺2氣不易溶于水）

　　向上排空氣法（O2密度比空氣略大）排水法（因?yàn)镠2難溶于水）

　　向下排氣法（H2密度比空氣小）

　　檢驗(yàn)方法帶火星的木條伸入集氣瓶?jī)?nèi)，木條著火，證明是氧氣點(diǎn)燃?xì)怏w能燃燒，且生成物只有水，證明為氫氣。

初中化學(xué)說(shuō)課稿13

各位評(píng)委、各位老師：

大家好！

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、說(shuō)教材：

　�。ㄒ唬�、教材分析：

　　粵教版三年制初中化學(xué)第三章第一節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開(kāi)始。氧氣的制取和性質(zhì)也是我們近年來(lái)中考考察的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作考試還是理論考試我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的程序。

　�。ǘ�）學(xué)情分析

　　本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了空氣的成分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，對(duì)空氣中氧氣已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。結(jié)合生活實(shí)際，氧氣在人和動(dòng)物呼吸作用中所起重要作用。認(rèn)識(shí)了氧氣對(duì)生命活動(dòng)的重要性。對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察方法、記錄方法與描述以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析得出結(jié)論，是學(xué)生的主要障礙點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知水平處于初級(jí)階段，需要引導(dǎo)幫助。

　�。ㄈ�）、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：

　　1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

　　2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

　　2、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的科學(xué)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

　　2、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　�。ㄋ模�、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。

　　難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。

　　二、說(shuō)教法：

　　1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑—觀察（實(shí)驗(yàn)）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

　　2、互動(dòng)式教學(xué)法在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。

　　3、知識(shí)競(jìng)賽法這符合初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競(jìng)賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。

　　4、質(zhì)疑釋疑通過(guò)質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索精神。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　1、探究學(xué)習(xí)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。

　　2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

　�。ㄒ唬�、聯(lián)系實(shí)際、導(dǎo)入新課：首先以［謎語(yǔ)］：看不見(jiàn)摸不到，不香不臭無(wú)味道，動(dòng)物植物都需要，離開(kāi)它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問(wèn)：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后提出一些常見(jiàn)生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個(gè)人5-7分鐘不呼吸會(huì)怎么樣？鋼鐵為什么會(huì)生銹？家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。引入新課。

　�。ǘ�）層層深入、講述新課

　　因?yàn)檠鯕馀c人類的生活聯(lián)系的非常緊密，由生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己生活的積累說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些有關(guān)氧氣的性質(zhì)。

　　一、氧氣的物理性質(zhì)

　�。墼O(shè)問(wèn)］：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？然后我通過(guò)展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察并閱讀課本總結(jié)氧氣的物理性質(zhì)。在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無(wú)色、無(wú)味的氣體）（2）［教師提供資料］已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚(yú)兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場(chǎng)上賣魚(yú)的，為什么過(guò)一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì)空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：

　　物理性質(zhì)

　　1、常狀況下，氧氣是無(wú)色、無(wú)味的氣體

　　2、密度比空氣略大

　　3、不易溶解于水

　　4、氧氣–183c液態(tài)氧-218c固態(tài)氧（無(wú)色）（淡藍(lán)色）（淡藍(lán)色雪花狀）

　　二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

　　設(shè)計(jì)意圖：這部分內(nèi)容既是本節(jié)重點(diǎn)又是難點(diǎn)，是學(xué)生達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。因此我主要采用探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，所以，講課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生想到（或觀察到），這些物質(zhì)在空氣（或純氧）中點(diǎn)燃前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng)；點(diǎn)燃后再觀察它在空氣中能否持續(xù)燃燒，以及燃燒時(shí)的現(xiàn)象；繼而觀察它們?cè)诩冄踔腥紵�現(xiàn)象，最后才是對(duì)生成物的檢驗(yàn)。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的有效之路。在教學(xué)中注意啟發(fā)，并有程序地教給學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的技巧、注意事項(xiàng)、燃燒現(xiàn)象的語(yǔ)言描述及文字表達(dá)式。 [問(wèn)題討論]氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？[提問(wèn)]什么叫化學(xué)性質(zhì)？

　　[回答]物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的`性質(zhì)。

　　[教師]根據(jù)物質(zhì)的元素種類，我們把純凈物分成了單質(zhì)和化合物�，F(xiàn)在我們從這兩類物質(zhì)中選取木炭、鐵絲、石蠟，看看他們會(huì)與氧氣發(fā)生怎樣的反應(yīng)。 [演示實(shí)驗(yàn)一]木炭與氧氣的反應(yīng)[觀察與思考] 1.把木炭在酒精燈上加熱到燃燒，先觀察它在空氣中燃燒的情況，然后將木炭伸進(jìn)盛有氧氣的集氣瓶里，觀察現(xiàn)象。

　　2.待燃燒停止后，立即向瓶中加入少量澄清的石灰水，并加以振蕩，再觀察石灰水發(fā)生什么變化，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后思考。 [學(xué)生活動(dòng)]：?jiǎn)栴}討論

　　1.木炭在氧氣里燃燒和在空氣里燃燒有什么不同？為什么？2.木炭在氧氣里燃燒有什么物質(zhì)產(chǎn)生？用什么實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證？[總結(jié)板書(shū)]：1.木炭在氧氣中燃燒

　　現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無(wú)色氣體能使澄清石灰水變渾濁。結(jié)論：碳＋氧氣→二氧化碳（學(xué)生書(shū)寫(xiě)）C＋O2 → CO2

　　[問(wèn)題探究]木炭在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒劇烈程度明顯不同，原因是什么？（請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本69頁(yè)，思考回答）

　　[師生討論歸納]空氣中含量較多的是氮?dú)夥肿樱�氧氣分子含量相�?duì)較少，物質(zhì)與氧氣分子碰撞的機(jī)會(huì)較少，而在純氧中則大大增加了這樣的機(jī)會(huì)。

　　[演示實(shí)驗(yàn)二]鐵與氧氣的反應(yīng)

　　[設(shè)問(wèn)]鐵絲也能燃燒嗎？在什么條件下才能燃燒？鐵絲燃燒是什么樣的？[觀察與思考]

　　1、把鐵絲繞成螺旋狀，在酒精燈上加熱，觀察現(xiàn)象。

　　2、把紅熱的鐵絲伸進(jìn)盛有氧氣的集氣瓶里，觀察發(fā)生的現(xiàn)象（集氣瓶?jī)?nèi)應(yīng)預(yù)先裝少量水或在瓶底鋪上一薄層濕的細(xì)砂）。 [問(wèn)題討論] 1.細(xì)鐵絲在氧氣瓶里燃燒時(shí)，火星四射，生成的黑色固態(tài)物質(zhì)（四氧化三鐵）熔化而濺落瓶底，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

　　2.本實(shí)驗(yàn)為什么要在集氣瓶里預(yù)先裝少量水或在瓶底先鋪一薄層濕的細(xì)砂？觀察實(shí)驗(yàn)。

　　[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 [總結(jié)板書(shū)]：

　　2、鐵在氧氣中燃燒

　　現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。鐵在氧氣中燃燒的反應(yīng)可用文字式表示如下：結(jié)論：鐵＋氧氣→四氧化三鐵（學(xué)生書(shū)寫(xiě)）Fe＋O2 → Fe3O4

　　[小結(jié)]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細(xì)沙，是為了防止生成的灼熱的四氧化三鐵跌落炸裂瓶底。 [演示實(shí)驗(yàn)三]石蠟與氧氣的反應(yīng)

　　氧氣除了和碳、鐵等單質(zhì)反應(yīng)外，還可以和哪些物質(zhì)反應(yīng)呢？把鐵絲固定的點(diǎn)燃著的一小段蠟燭伸進(jìn)盛有氧氣的集氣瓶里，觀察現(xiàn)象。待燃燒停止并冷卻后，仔細(xì)觀察瓶壁上有什么現(xiàn)象？[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 [總結(jié)板書(shū)]：

　　3.蠟燭在氧氣中燃燒

　　現(xiàn)象：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無(wú)色氣體生成。結(jié)論：石蠟＋氧氣→二氧化碳＋水（學(xué)生書(shū)寫(xiě)）[問(wèn)題探究]你如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證蠟燭燃燒的產(chǎn)物？[討論]通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，你能知道氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)嗎？

　　[小結(jié)]師生共同歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在點(diǎn)燃或加熱條件下能與許多單質(zhì)或化合物發(fā)生反應(yīng)，能支持燃燒。

　　[分析]觀察今天實(shí)驗(yàn)的前兩個(gè)反應(yīng)文字表達(dá)式，有什么共同特點(diǎn)，三個(gè)文字表達(dá)式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？[小結(jié)]化合反應(yīng)：有兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。（A+B==ＡＢ）

　　氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)。（不屬于基本反應(yīng)類型）

　　[問(wèn)題]氧氣性質(zhì)活潑，那么它有什么用途呢？下面我們一起觀察幾幅生活中常見(jiàn)圖片，來(lái)看看氧氣有什么用途。

　　1、閱讀課文，及71頁(yè)圖示。

　　2、課后在網(wǎng)上、課外書(shū)籍上查資料或與父母交談

　　這樣有易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生參透“知識(shí)的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學(xué)生多關(guān)注平日司空見(jiàn)慣的事物，因?yàn)樯�活本身就蘊(yùn)涵著豐富的自然科學(xué)知識(shí)。 [小結(jié)]煉鋼、氣割氣焊、供給呼吸、支持燃燒。練習(xí)檢測(cè)：ｐｐｔ展示[請(qǐng)求援助]我有兩瓶失去標(biāo)簽的氣體，只知道一瓶是氧氣，一瓶是二氧化碳，誰(shuí)能幫助我把它區(qū)分開(kāi)？現(xiàn)在我又遇到一個(gè)難題，我將三瓶氣體弄混了，只知道是空氣、氧氣和二氧化碳，誰(shuí)能再幫助我把他們區(qū)分開(kāi)？[課堂小結(jié)]通過(guò)學(xué)生起來(lái)談收獲，總結(jié)本節(jié)課重難點(diǎn)

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課我在課前做了充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫穿一個(gè)思想即學(xué)生主體教師主導(dǎo)。學(xué)生能積極參與討論、學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡化學(xué)的一個(gè)重要的原因是可以做實(shí)驗(yàn)，因此我就想借此課題增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿足他們的好奇心。學(xué)會(huì)觀察并準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這也使我感到在今后的教學(xué)中要充分的相信學(xué)生，盡力為他們創(chuàng)造各種條件讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦為他們搭建一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，而不是束縛他們的手腳。多讓他們有親自實(shí)踐、煅煉的機(jī)會(huì)，這樣才是提高他們的各方面能力的最好辦法。學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的一個(gè)因素是實(shí)驗(yàn)，因此，無(wú)論是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)都必須做到實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)確，現(xiàn)象明顯。尤其是教師演示在確保安全性操作的前提下進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并會(huì)描述，本節(jié)課還要會(huì)書(shū)寫(xiě)反應(yīng)的文字表達(dá)式，會(huì)自己歸納總結(jié)�？偟膩�(lái)說(shuō)這節(jié)課是一節(jié)成功的課，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)效果良好，氣氛活躍，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性較高。師生合作融洽，什么不足之處還希望各位領(lǐng)導(dǎo)給予指正和點(diǎn)評(píng)。本人一定虛心接受積極改進(jìn)。希望能夠在今后的教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。

初中化學(xué)說(shuō)課稿14

　　一、說(shuō)教材

　　(一)教材的地位與作用

　　《元素》一節(jié)是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號(hào)和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，這為過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用，為學(xué)生從微觀結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)元素，把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)打好了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)：了解元素的概念;了解元素符號(hào)的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào);初步認(rèn)識(shí)元素周期表。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。

　　(三)教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)的分析，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握元素符號(hào)的意義和元素周期律

　　教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于化學(xué)知識(shí)以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對(duì)于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)還沒(méi)有太深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，教學(xué)過(guò)程中多采用直觀方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　三、說(shuō)教法

　　本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，結(jié)合教材分析和學(xué)生實(shí)際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學(xué)法確定為：自主探究、合作交流。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)溫故導(dǎo)入

　　教師通過(guò)問(wèn)答的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括原子的構(gòu)成、構(gòu)成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽(yáng)離子、原子、分子)的關(guān)系，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結(jié)構(gòu)是本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在開(kāi)始新課前復(fù)習(xí)有關(guān)原子的內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的銜接，為知識(shí)的遷移打好基礎(chǔ)。

　　(二)新授

　　利用學(xué)生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復(fù)合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過(guò)閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學(xué)生體會(huì)標(biāo)識(shí)中的元素種類、元素含量以及元素對(duì)人體的作用等。

　　比較學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號(hào)O這種成分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進(jìn)行講解闡釋。

　　讓學(xué)生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無(wú)數(shù)英文單詞的26個(gè)英文字母、由有限的幾個(gè)積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說(shuō)明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬(wàn)千的物質(zhì)世界。

　　學(xué)生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分?jǐn)?shù))”，得出結(jié)論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對(duì)較多，而與生物關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對(duì)較少。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要適當(dāng)施加化學(xué)肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。

　　將學(xué)生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導(dǎo)學(xué)生分析得出：在化學(xué)反應(yīng)里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過(guò)此種形式使學(xué)生加深對(duì)元素概念的了解。

　　學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容及課本75頁(yè)、76頁(yè)資料，引入元素符號(hào)部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生議一議：為什么要采用元素符號(hào)?它的書(shū)寫(xiě)規(guī)則是什么?由此讓學(xué)生體會(huì)元素符號(hào)的重要作用，練習(xí)、記憶元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)，并強(qiáng)調(diào)元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項(xiàng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)式做準(zhǔn)備。

　　由超市中物品的分類引出元素周期表，學(xué)生初步了解元素周期表的構(gòu)成、表中各個(gè)數(shù)字的意義、了解化學(xué)家門(mén)捷列夫的貢獻(xiàn)，了解化學(xué)周期表對(duì)于化學(xué)研究的重要作用，并通過(guò)完成課本76頁(yè)的活動(dòng)1來(lái)練習(xí)使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學(xué)探究史，通過(guò)呈現(xiàn)補(bǔ)充材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究還要應(yīng)講究科學(xué)誠(chéng)信。

　　材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國(guó)勞倫斯伯克利國(guó)家實(shí)驗(yàn)室公開(kāi)承認(rèn)，該實(shí)驗(yàn)室1999年發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素(即118號(hào)元素和116號(hào)元素)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關(guān)研究人員從事了“不正當(dāng)科學(xué)行為”，造假者已被開(kāi)除。這項(xiàng)被列為“1999年世界十大科技進(jìn)展”之一的成果，德國(guó)、法國(guó)和日本的研究小組卻無(wú)法重復(fù)其實(shí)驗(yàn)，而當(dāng)勞倫斯伯克利國(guó)家實(shí)驗(yàn)室他們自己重復(fù)做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，也制造不出這種元素。在對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結(jié)論。

　　本題可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生多方面地了解科學(xué)。具體來(lái)講，該事件可以從以下三個(gè)方面使學(xué)生更好的理解科學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　(1)科學(xué)家也是人。引導(dǎo)學(xué)生從多元角度看待科學(xué)研究的過(guò)程、局限性以及所涉及的.問(wèn)題，有助于學(xué)生脫離那種對(duì)科學(xué)的簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到，雖然科學(xué)家為人類的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，科學(xué)家們?cè)趶氖驴茖W(xué)工作時(shí)，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學(xué)家也會(huì)犯錯(cuò)。

　　(2)科學(xué)是動(dòng)態(tài)的“求真”的過(guò)程�！安徽�當(dāng)科學(xué)行為”告訴我們，科學(xué)研究的成果一直不斷地接受檢驗(yàn)�？茖W(xué)不是永遠(yuǎn)不犯錯(cuò)誤，但正是因?yàn)榭茖W(xué)最終必須建立在客觀存在的基礎(chǔ)之上，有自我糾錯(cuò)機(jī)制，所有欺詐行為終將會(huì)被科學(xué)界內(nèi)的同行揭穿而身敗名裂，科學(xué)的不正當(dāng)行為還會(huì)誤導(dǎo)科學(xué)家們的研究工作，危害科學(xué)的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類生命，

　　(3)得出事實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是可重復(fù)的。如果不可重復(fù)，科學(xué)就不能接受它，可重復(fù)性是科學(xué)最根本的一條準(zhǔn)則。通過(guò)這種教育能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)，特別是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對(duì)科學(xué)研究的理解。

　　組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，我給予指導(dǎo)。讓學(xué)生觀察每周期開(kāi)頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結(jié)尾的是什么類型的額元素，這說(shuō)明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個(gè)名稱是否有關(guān)系?之后教師進(jìn)行講解，使學(xué)生明確其中的規(guī)律。通過(guò)此種形式，加深學(xué)生對(duì)于元素周期表的認(rèn)識(shí)及規(guī)律的把握。

　　(三)拓展應(yīng)用

　　有條件的學(xué)校，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀地質(zhì)博物館，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察巖石的標(biāo)本和各種礦物標(biāo)本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學(xué)生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標(biāo)，找出它們之間的區(qū)別，比較它們?cè)谑褂煤髮?duì)人體造成的正面和負(fù)面影響，體會(huì)合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性。

　　(四)課堂小結(jié)

　　通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并嘗試說(shuō)說(shuō)實(shí)際生活與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。

　　(五)布置作業(yè)

　　1、完成課本77頁(yè)練習(xí)題

　　2、鞏固復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)：元素、元素符號(hào)、元素周期表相關(guān)知識(shí)

　　六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　(一)元素：具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)電子數(shù))的一類原子的總稱。

　　(二)元素符號(hào)：書(shū)寫(xiě)規(guī)則

　　(三)元素周期表：規(guī)律

初中化學(xué)說(shuō)課稿15

　　一、說(shuō)教材：

　　（一）、教材分析：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）

　　人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開(kāi)始。我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的程序。

　　（二）、教學(xué)目標(biāo)：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）

　　基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：

　　1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

　　2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。

　　思想教育目標(biāo)：

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

　　基本能力目標(biāo)：

　　通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力

　　和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的

　　科學(xué)方法。

　　情感目標(biāo)：

　　1、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

　　2、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　（三）、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。

　　難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。

　�。ㄋ模�、教學(xué)用具

　　演示實(shí)驗(yàn)：［實(shí)驗(yàn)2-2］至［實(shí)驗(yàn)2-5］

　　多媒體課件：

　�。�1）氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫(huà)

　�。�2）木炭在氧氣中燃燒的'錄像

　　（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像

　　二、說(shuō)教法：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）

　　1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑—觀察（實(shí)驗(yàn)）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

　　2、互動(dòng)式教學(xué)法在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。

　　3、知識(shí)競(jìng)賽法這符合初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競(jìng)賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。

　　4、質(zhì)疑釋疑通過(guò)質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索精神。

　　三、說(shuō)學(xué)法：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）

　　1、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。

　　2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。

　　3、合作學(xué)習(xí)：利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

　�。ㄒ唬�、聯(lián)系實(shí)際、導(dǎo)入新課：

　　首先以兒童游戲的形式開(kāi)場(chǎng)。［謎語(yǔ)］：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）看不見(jiàn)摸不到，不香不臭無(wú)味道，動(dòng)物植物都需要，離開(kāi)它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問(wèn)：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后提出一些常見(jiàn)生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個(gè)人5-7分鐘不呼吸會(huì)怎么樣？鋼鐵為什么會(huì)生銹？家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。

　�。ǘ�）層層深入、講述新課

　　因?yàn)檠鯕馀c人類的生活聯(lián)系的非常緊密，我調(diào)整了課本順序，由生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己生活的積累說(shuō)說(shuō)氧氣有那些用途？學(xué)生展開(kāi)討論，得出結(jié)論：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）

　　一、氧氣的用途

　　如果學(xué)生說(shuō)不全我將采用以下兩種補(bǔ)救方式：

　　1、閱讀課文，及18頁(yè)圖示。

　　2、課后在網(wǎng)上、課外書(shū)籍上查資料或與父母交談。這樣有易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生參透“知識(shí)的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學(xué)生多關(guān)注平日司空見(jiàn)慣的事物，因?yàn)樯�活本身就蘊(yùn)涵著豐富的自然科學(xué)知識(shí)。

　　二、氧氣的物理性質(zhì)

　　［設(shè)問(wèn)］：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？然后我通過(guò)展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）

　�。�1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無(wú)色、無(wú)味的氣體）

　　（2）［教師提供資料］已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）

　�。�3）魚(yú)兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場(chǎng)上賣魚(yú)的，為什么過(guò)一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì)空氣？（氧氣不易溶解于水）

　�。�4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，再通過(guò)觀看氧氣的物理性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)（點(diǎn)擊鼠標(biāo)），加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）

　　物理性質(zhì)

　　1、常狀況下，氧氣是無(wú)色、無(wú)味的氣體

　　2、密度比空氣略大

　　3、不易溶解于水

　　4、氧氣–183c液態(tài)氧-218c固態(tài)氧（無(wú)色）（淡藍(lán)色）（淡藍(lán)色雪花狀）

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