賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢?下面是小編收集整理的賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿1
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話,它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者展開(kāi)了豐富的想象,用細(xì)膩而又生動(dòng)的筆法向讀者講述了一位窮苦的小女孩的悲慘遭遇,深深地打動(dòng)了讀者的心。學(xué)習(xí)這篇課文,要讓學(xué)生感受小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的情感,并且領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo),教學(xué)中可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,向?qū)W生展現(xiàn)具體形象直觀、聲畫(huà)并茂的視聽(tīng)材料,促使學(xué)生感受小女孩命運(yùn)的悲慘,在讀和看中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。具體教學(xué)策略如下:
一、了解童話,激發(fā)興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣!蔽艺J(rèn)為,在開(kāi)課伊始喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。所以,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,大年夜對(duì)你們來(lái)說(shuō),是多么幸福!穿戴一新,親人團(tuán)聚,品嘗佳肴?墒悄銈冎绬幔谑攀兰o(jì)的丹麥,卻有一位可憐的小女孩在又黑又冷的大年夜里,光著頭赤著腳,圍裙里兜著許多火柴,哆哆嗦嗦地走在街上叫賣(mài)著。這節(jié)課老師要和大家一起去十九世紀(jì)的丹麥了解這位賣(mài)火柴的小女孩的故事。”隨后,老師可播放課件,讓學(xué)生整體感知童話。感人的畫(huà)面,充滿激情的.配音朗讀,小女孩生活的可憐、命運(yùn)的悲慘一定會(huì)在學(xué)生頭腦中形成鮮明的印象。課件的播放,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深學(xué)生對(duì)文本的整體感知,還能為本課的學(xué)習(xí)很好地奠定情感基調(diào)。
二、讀中感悟,體驗(yàn)情感
小女孩命運(yùn)的悲慘,是通過(guò)作者豐富的想象和細(xì)膩的筆法刻畫(huà)出來(lái)的!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。”怎樣讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的描述體會(huì)到小女孩命運(yùn)的悲慘呢?這集中體現(xiàn)在小女孩五次擦火柴后產(chǎn)生的幻象中,這是本課教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了能很好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我在教學(xué)中采取的主要方法是:充分發(fā)揮電教手段的輔助作用,創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造與文中語(yǔ)言文字相吻合的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生真切地感受小女孩命運(yùn)的悲慘。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次擦火柴這一段時(shí),首先可讓學(xué)生自由朗讀,通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情,由于課文的思想內(nèi)容、小女孩的生活環(huán)境及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與學(xué)生的生活時(shí)空相隔甚遠(yuǎn),要想在情感上真正與作者產(chǎn)生共鳴是相當(dāng)困難的,所以,在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了初步的感悟之后,教師可適時(shí)播放課件,我想,當(dāng)學(xué)生們看到“大雪紛飛,小女孩一個(gè)人哆哆嗦嗦地坐在墻腳擦火柴,亮光中看到了美麗、溫暖的大火爐”這一情景之后,學(xué)生一定會(huì)被小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘所感動(dòng)。這時(shí),教師可隨即讓學(xué)生放聲大膽地朗讀,讀出自己的體會(huì)和心情,課件的情境渲染,能給學(xué)生形象的直觀感受,從而更好地達(dá)到情感共鳴。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦火柴這一部分之后,教師可放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)后幾次擦火柴的部分。同樣,在學(xué)生對(duì)每一次擦火柴的內(nèi)容有了初步的感悟之后,教師可播放課件,創(chuàng)設(shè)與文中語(yǔ)言文字相吻合的情境,然后讓學(xué)生在這種情境中放聲大膽地讀,讀出自己的體會(huì),讀出自己的感受。讓學(xué)生看課件,將抽象的語(yǔ)言文字形象化,知識(shí)形成的過(guò)程可視化,無(wú)疑是給學(xué)生疲勞的心理注入了催化劑。
縱觀本課教學(xué)設(shè)計(jì),教師將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中,通過(guò)播放課件,了解童話;播放課件,創(chuàng)設(shè)情境;播放課件,營(yíng)造氛圍等途徑,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀,引導(dǎo)學(xué)生感知感悟,達(dá)到很好的教學(xué)效果。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿2
(一)教材分析。
《賣(mài)火柴的小女孩》一文為人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)第五單元的一篇精讀課文,本單元內(nèi)容均為外國(guó)文學(xué)或以外國(guó)人生活為題材的作品,《賣(mài)火柴的小女孩》就是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
本文是學(xué)生自小就愛(ài)讀的童話,過(guò)去一直側(cè)重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象,而六年級(jí)的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè),過(guò)渡到人生的下一個(gè)階段,在這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)策中學(xué)生通話的表達(dá)方法及體會(huì)作者的思想感情。因此,根據(jù)《語(yǔ)文課文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)5—6年極段的目標(biāo)要求,我確定 本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)作者基于現(xiàn)實(shí)展開(kāi)合理想象的`表達(dá)方法;過(guò)程和方法目標(biāo)定位:在對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀理解中體驗(yàn)、感受小女孩的悲慘命運(yùn),領(lǐng)會(huì)作者的思想感情;情感態(tài)度目標(biāo):感受我們現(xiàn)在的幸福生活,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人,幫助他人。
教材重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現(xiàn)實(shí)生活的處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比,更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點(diǎn)是最后三個(gè)自然段中的兩個(gè)句子,一是“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了!焙 “她曾經(jīng)多么幸福,跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”
(二)學(xué)情分析
本課故事性強(qiáng),學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)過(guò)幾年的閱讀理解訓(xùn)練,已具備一定的理解能力,已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,老師還需適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,教給他們理解故事中深刻含義的方法。
(三)教法、學(xué)法分析
根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的情況,我主要采取“給方法,說(shuō)思路,自讀悟”的方法教學(xué)。在老師以一處內(nèi)容為例,指導(dǎo)方法之后,學(xué)生按照思路去學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的比較體會(huì)來(lái)領(lǐng)悟思想感情。教師的作用在于幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。
(四)教學(xué)程序
1、激趣導(dǎo)入。談話,用動(dòng)畫(huà)故事,讓學(xué)生感知故事內(nèi)容和童話生動(dòng)的特點(diǎn),引出大人讀童話的著眼點(diǎn)有什么不同。
2、回顧課文內(nèi)容,板書(shū)小標(biāo)題。
3、學(xué)習(xí)第一部分,重在體會(huì)小女孩現(xiàn)實(shí)生活之悲慘。抓“每一個(gè)窗子里都透出光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)!崩斫怏w會(huì)小女孩內(nèi)心的想法引出下文的學(xué)習(xí)。
4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。以第5自然段為例,指導(dǎo)學(xué)生理解及感情朗讀,用同樣的方法自學(xué)其他四次擦燃火柴的內(nèi)容。了解幻象是源于現(xiàn)實(shí)生活的需要,體會(huì)幻象的美好。
5、學(xué)習(xí)第三部分。抓住對(duì)難點(diǎn)句的理解和體會(huì),來(lái)感受作者所表達(dá)的思想感情。
6、課外拓展。
一是讓學(xué)生感受現(xiàn)在生活的幸福學(xué)會(huì)珍惜和關(guān)愛(ài)別人;
二是學(xué)習(xí)品詞析句,體會(huì)童話深刻的含義,并將在課堂上學(xué)到的方法通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿3
一.說(shuō)教材
1.教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》人教版第十二冊(cè)第三組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
2.教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。因而根據(jù)本科教材的特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,制定以下目標(biāo):
課時(shí)目標(biāo):1.認(rèn)真閱讀課文,能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴;每次擦燃火柴以后,她看到了什么;我們從中可以體會(huì)到什么。
2.能有感情地朗讀課文。
3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
、耪J(rèn)真閱讀課文,能跟同學(xué)們一起討論課后的三個(gè)問(wèn)題;
、颇苷页稣n文中使自己感動(dòng)的地方,并且說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
二.說(shuō)教法、學(xué)法
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),局限于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材,掌握和鞏固知識(shí)的近期目標(biāo),而現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的,在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時(shí),更追求培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神,訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的智能,增進(jìn)民主和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和發(fā)展教育的雙重價(jià)值,為此,本課教學(xué)主要采ó ;自學(xué)求索型 ;的課堂結(jié)構(gòu),并輔以“情境教學(xué)法”。
1.自學(xué)求求索型,課堂結(jié)構(gòu):
課堂以學(xué)生自我活動(dòng)為中心,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師變繁瑣的“講”和“問(wèn)”為適時(shí)的“啟”和“導(dǎo)”,變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生;學(xué)生變被動(dòng)的“聽(tīng)”和“答”為主動(dòng)的“說(shuō)”和“思”,變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.情境教學(xué)法
崔巒同志說(shuō)過(guò):“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍!苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說(shuō)過(guò):“藝術(shù)就是感情!鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式,深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
三.說(shuō)程序
教學(xué)過(guò)程
一.檢查預(yù)習(xí),導(dǎo)入新課
導(dǎo)入語(yǔ):〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們,請(qǐng)看這張照片:在新年的太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候,一位小女孩坐在墻角里,她兩腮通紅,嘴上帶著微笑,但是她已經(jīng)凍死了,手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。如果你發(fā)現(xiàn)了她,你會(huì)說(shuō)什么?(學(xué)生自由發(fā)言)
同學(xué)們你們真有愛(ài)心、同情心,但是在十九世紀(jì)的丹麥,就在這小女孩去世的第二天清晨,當(dāng)時(shí)也有人發(fā)現(xiàn)了她,請(qǐng)看他們是怎么說(shuō)的……〔出示句×;她想給自己暖和一下…… ;〕〔在學(xué)生談感受時(shí),老師相機(jī)介紹背景〕
二.整體感知,明確目標(biāo)
過(guò)渡語(yǔ):就在人群中,有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩,他通過(guò)自己的想象寫(xiě)下了一篇童話故事……(學(xué)生齊讀課題--注意激發(fā)學(xué)生的同情心)
你們?cè)敢庠僖淮慰焖俚刈x課文嗎?讀后還要有話要說(shuō):
〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴?每次擦火柴后,她看到了什么?你從中可以體會(huì)到什么?
〔學(xué)生個(gè)體--小組--匯報(bào)〕
板書(shū):現(xiàn)實(shí):寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)
幻想:火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶 奶
小女孩為什么會(huì)有這些幻想?
小結(jié):小女孩在大年夜的晚上又冷又餓,極度孤獨(dú),無(wú)家可歸,于是就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景,而她做了什么,想到什么有誰(shuí)知道呢?這些只是作者在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象,是符合當(dāng)時(shí)的情況的。我們寫(xiě)作文,也要學(xué)習(xí)這種方法,在把事實(shí)寫(xiě)清楚的基礎(chǔ)上,以事實(shí)為依據(jù),展開(kāi)合理的想象,把想到的也寫(xiě)下來(lái),使更具體,更感人。
三.理解課文,分層達(dá)標(biāo)
過(guò)渡語(yǔ):作者寄予對(duì)小女孩無(wú)限的同情,這在課文中充分體現(xiàn)了出來(lái)。中有許多讓我們感動(dòng)的句子,〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活悲慘的,你們?cè)敢獍阉页鰜?lái),再通過(guò)感情朗讀與大家一起分享嗎?
(讀課文--找句子--談體會(huì)--感情讀)
重點(diǎn)理解以下句子:
a.她敢從成把火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?
。ㄋ桓也粱鸩,因?yàn)橐抠u(mài)火柴來(lái)維持生活,而且爸爸知道了會(huì)打她,“終于”一次說(shuō)明她經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng),她實(shí)在是冷得支持不住了。)
指導(dǎo)朗讀:讀出矛盾的語(yǔ)氣。
b.多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的`蠟燭。這是一道奇異的火光!
。ā皽嘏笔遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來(lái)的感覺(jué);“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中,從真實(shí)的感覺(jué)逐漸變成了幻覺(jué)的狀態(tài),因而產(chǎn)生了一系列的幻想。)
指導(dǎo)朗讀。
c.她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。
。ā摆s緊”、“一大把”可以體會(huì)到,小女孩見(jiàn)到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng),留住奶奶的心情是多么急切。)
指導(dǎo)朗讀。
d.她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。
。ā皼](méi)有饑餓,沒(méi)有寒冷,也沒(méi)有痛苦的地方”就是死亡,就是離開(kāi)這個(gè)世界。這句話說(shuō)明,小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷,只有痛苦;死了才能擺脫寒冷,擺脫饑餓,擺脫痛苦?梢(jiàn)小女孩十分可憐和悲慘,可見(jiàn)社會(huì)的黑暗與不公。)
指導(dǎo)朗讀。
e.第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。(板書(shū):悲慘結(jié)局:凍死了。)
。ā皟扇t”說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的; “微笑”說(shuō)明她死時(shí)沒(méi)有感到痛苦,是在幻象的幸福和歡樂(lè)中死去的;孟牒同F(xiàn)實(shí),死亡與微笑形成了鮮明的對(duì)比,突出其悲慘,引發(fā)人們的同情。)
指導(dǎo)朗讀。
f.“她想給自己暖和一下……”人們說(shuō)。
(從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。)
指導(dǎo)朗讀。
g.誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
。ǖ谝粋(gè)“幸福”:小女孩臨死時(shí)是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的;
第二個(gè)“幸!保盒∨⑺懒司托腋A,就沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦了。
真正含義是受罪與死亡,透過(guò)這兩個(gè)“幸!笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那,感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。)
指導(dǎo)朗讀。
四.小結(jié)結(jié)束
小結(jié)語(yǔ):(與板書(shū)結(jié)合)從剛才同學(xué)們的朗讀中,老師也確實(shí)體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的悲慘和大家對(duì)她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話故事以后寫(xiě)了一首詩(shī),獲得國(guó)際兒童詩(shī)金獎(jiǎng),原因是她富有愛(ài)心,寫(xiě)得感情真摯,值得讀一讀,請(qǐng)大家也來(lái)感受一下。(幻示)
你別問(wèn),這是為什么?
媽媽給我兩塊蛋糕,
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問(wèn),這是為什么?
爸爸給我穿上棉衣,
我一定不把它弄破,
你別問(wèn),這是為什么?
哥哥給我一盒歌片,
我選出了最美的一頁(yè),
你別問(wèn),這是為什么?
晚上,我把他們放在床頭邊,
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩,
你別問(wèn),這是為什么?
我要把蛋糕送給她吃,
把棉衣給她擋風(fēng)寒,
在一塊唱那最美麗的歌。
你們想知道她是誰(shuí)嗎?
請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺,
她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
板書(shū)設(shè)計(jì): 賣(mài)火柴的小女孩
現(xiàn)實(shí):寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)
幻想:火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶
悲慘結(jié)局:凍死了
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元的第一篇課文。本課是一則童話,寫(xiě)于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索,重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴,使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像,渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
二、說(shuō)學(xué)生
從學(xué)生基本素質(zhì)看,大部分學(xué)生的思維比較活躍,課堂比較活躍,學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重,相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高,對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問(wèn)題的思考上,個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線,步步深入,讓學(xué)生感悟作者的思想感情,看到社會(huì)制度的黑暗,從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo):
1.繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文,了解小女孩五次擦然火柴所見(jiàn)到的幻象。
2.關(guān)注課文中人物的命運(yùn),體會(huì)作者的思想感情。
3.了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式,體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
4.有感情地朗讀課文,
四、說(shuō)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
《課標(biāo)》中明確指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待,閱讀反思等環(huán)節(jié),拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念,我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。
與此同時(shí),基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn),理解含義深的句子,體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)學(xué)法分析
《課標(biāo)》中指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,因此,教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法:
合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)討論,共同完成任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法,學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。
質(zhì)疑探討法——通過(guò)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和感興趣的話題,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
六、說(shuō)教學(xué)策略
《課標(biāo)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主,輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法,以教師引導(dǎo),學(xué)生思考討論,交流的形式,讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略,把教學(xué)過(guò)程分為以下幾方面:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入;二、圍繞中心,提出疑問(wèn);三、問(wèn)題導(dǎo)讀,品析“幸!保凰、問(wèn)題導(dǎo)讀,體會(huì)現(xiàn)實(shí);五、總結(jié)讀法和寫(xiě)法;六、拓展延伸;七、課堂小結(jié);八、布置作業(yè)。
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)導(dǎo)入
閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境,激情激趣,因此,在開(kāi)課時(shí),運(yùn)用課文情境,激發(fā)學(xué)生情感,以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:“這是一個(gè)怎樣的小女孩?她會(huì)有怎樣的命運(yùn)?”引入新課,把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去,這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子,體會(huì)感情,奠定了良好的基調(diào)。
。ǘ﹪@中心,提出質(zhì)疑
《課標(biāo)》中提出:教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此,開(kāi)課后,讓學(xué)生自由讀書(shū),讀出自己的初步疑問(wèn)。重點(diǎn)出示:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!弊寣W(xué)生質(zhì)疑,他們可能提出以下疑問(wèn):“多么美麗的東西”指什么東西?為什么會(huì)看到?怎樣看到的??jī)蓚(gè)“幸福”是什么含義,小女孩真的得到幸福了嗎?然后啟發(fā)他們?nèi)ふ掖鸢浮?/p>
。ㄈ﹩(wèn)題導(dǎo)讀,品析“幸!
教師從學(xué)生的疑問(wèn)出發(fā),自然歸結(jié)到一個(gè)問(wèn)題“她曾經(jīng)看到了哪些美麗的東西,使她感到幸福?”過(guò)渡到對(duì)課文第二部分的學(xué)習(xí)。
一、瀏覽課文,了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的,看到了什么;
二、接著看圖片課文,搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物;
三、最后感情朗讀課文,把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng),體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書(shū)能力的培養(yǎng)。于是,我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀,體會(huì)含義;朗讀,情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法,小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀,寫(xiě)出自身獨(dú)特感受,即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。
緊接著導(dǎo)入到對(duì)最后一句話的理解,學(xué)生就自然而然地體會(huì)到了兩個(gè)“幸!钡牟煌x,難點(diǎn)就不攻自破!
。ㄋ模﹩(wèn)題導(dǎo)讀,體會(huì)現(xiàn)實(shí)
以“火柴再溫暖,再明亮,帶來(lái)的幻覺(jué)再幸福,總是要消失的。當(dāng)火柴熄滅后,小女孩又回到怎樣的現(xiàn)實(shí)中呢?”導(dǎo)入對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)。
首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)火柴熄滅后的現(xiàn)實(shí)情況的.語(yǔ)句,指明反饋。然后,教師利用幻燈片出示重點(diǎn)語(yǔ)句,學(xué)生齊讀,交流對(duì)比幻想與現(xiàn)實(shí)后的感受。隨即出示小女孩五次擦燃火柴的句子,自由讀,比較前后的不同表現(xiàn),談體會(huì)。引出小女孩對(duì)美好生活的迫切渴望,進(jìn)一步感受現(xiàn)實(shí)的殘酷。
最后在升華感情的前提下,配樂(lè)朗讀最后兩段,學(xué)生對(duì)課文主題的體會(huì)就更深了。
。ㄎ澹┛偨Y(jié)讀法和寫(xiě)法
通過(guò)剛才學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
在討論“這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)?”,體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
。┩卣寡由
1.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)讀完這個(gè)感人的童話后想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說(shuō)的話。閱讀鏈接詩(shī)歌《你別問(wèn),這是為什么》,再把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),起到練一練的目的。
2.激發(fā)學(xué)生課外閱讀安徒生的其他童話作品。
(七)課堂小結(jié)
。ò耍┎贾米鳂I(yè)
以“愛(ài)閱讀的同學(xué),讀讀安徒生的其他童話故事;愛(ài)講故事的同學(xué),把這個(gè)故事講給家人聽(tīng);愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué),寫(xiě)寫(xiě)你想對(duì)小女孩說(shuō)的話!睘樽鳂I(yè),減小學(xué)生心理壓力,跟好地起到鞏固知識(shí)的效果。
八、說(shuō)反思
雖然精心設(shè)計(jì)了、用心去做了,但因?yàn)榻處焸(gè)人精神緊張、情緒不太投入,沒(méi)有很好地把握住“讀”這一環(huán)節(jié)的教學(xué),導(dǎo)致整堂課氣氛不太活躍,影響了學(xué)生的理解程度。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿5
一、教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話,《賣(mài)火柴的小女孩》的說(shuō)課稿。它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)是感受小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法.引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后,再?gòu)恼n文的內(nèi)容想開(kāi)去,以深化對(duì)課文的理解,提高閱讀能力。
二、學(xué)情分析
這個(gè)故事很多學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)過(guò),理解內(nèi)容并不難,但對(duì)思想感情的理解缺乏深度。 從內(nèi)心和作者產(chǎn)生共鳴,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、設(shè)計(jì)理念
教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這是新一輪課程改革對(duì)教育提出的要求。的確,使學(xué)生掌握知識(shí)固然重要,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí),奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的一生更重要。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生的發(fā)展是多方面的,既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展,也包括情感世界的豐富,觀察領(lǐng)悟能力的提高和探索創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此,我在設(shè)計(jì)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí),著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想:
1、緊緊把握課程改革的方向
《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問(wèn)應(yīng)答為載體的.低效模式!顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中,從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、充分發(fā)掘課文的情感因素
閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)!顿u(mài)火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻強(qiáng)烈,在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘,運(yùn)用多種方式使學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘,激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。
四、設(shè)計(jì)思路
1、把握一條情感脈絡(luò) 教學(xué)中應(yīng)緊扣“由憐生愛(ài) , 由愛(ài)生悲 , 由悲生憤”的情感脈絡(luò),不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn),升華情感。
2、培養(yǎng)三種能力
(1)探究感悟能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“ 可憐”“幸!斌w現(xiàn)在哪里?這些問(wèn)題需要學(xué)生在自讀中自悟,在互相討論中加深理解和感受。
。2)、想象和表達(dá)能力。 如果你看到小女孩凍死街頭會(huì)怎么說(shuō)。假如小女孩來(lái)到我們中間,你會(huì)說(shuō)些什么?通過(guò)虛擬情境,一方面深化課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展學(xué)生的想象表達(dá)能力。
。3)、朗讀能力。課文感情充沛,適合訓(xùn)練朗讀,因此要運(yùn)用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
五、說(shuō)教法
我據(jù)這篇課文故事性強(qiáng),學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn),主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì),小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo),幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
六、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主、合作、探究的解讀課文,感悟思想感情,工作匯報(bào)《《賣(mài)火柴的小女孩》的說(shuō)課稿》。教師以讀代講,學(xué)生以讀悟情,以讀達(dá)情。
七、教學(xué)過(guò)程
1、故事導(dǎo)入
教師聲情并茂的朗讀課文,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么感受。
2、創(chuàng)設(shè)情境
大年夜幸福的人家是怎樣的情景?可憐的小女孩在干什么?提出這兩個(gè)問(wèn)題后,先讓學(xué)生自讀自悟,再以“可憐的小女孩!”為主線,小組內(nèi)交流從第一段的哪些地方體會(huì)出她的可憐。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一情境,勾起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶 ,對(duì)小女孩悲慘的命運(yùn)有一個(gè)初步感知。
3、小女孩的命運(yùn)究竟如何?
學(xué)生帶著問(wèn)題在文中尋找答案?吹叫∨鏊澜诸^你會(huì)怎么說(shuō)?學(xué)生自由想象、充分表達(dá)。接著讓學(xué)生對(duì)這一段質(zhì)疑。小女孩明明那么不幸為什么說(shuō)她是“幸!钡,帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)第二段。
4、展開(kāi)研讀
小女孩幾次擦燃火柴,每次她看到了什么?你從中體會(huì)到她的幸福了嗎?這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),作以下安排:
(1)自學(xué)自研 學(xué)生自讀課文,思考分析,邊讀邊批注。教師在座間巡回指導(dǎo),參與學(xué)生的活動(dòng),獲得反饋信息。
(2)全班交流 學(xué)生思考體會(huì)后,讓學(xué)生找出第一次幻想時(shí)小女孩感到幸福的句子教師指導(dǎo)朗讀。讀出火光的奇異,讀出她面對(duì)火爐時(shí)的喜悅,在讀中感悟的基礎(chǔ)上,想象她面對(duì)溫暖的火爐會(huì)說(shuō)些什么?討論:她為什么會(huì)在火柴的亮光中看見(jiàn)火爐?
總結(jié)學(xué)習(xí)方法,先找出寫(xiě)小女孩幸福的句子體會(huì),再想象她面對(duì)烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶時(shí)會(huì)說(shuō)些什么,最后討論為什么會(huì)幻想到烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶?學(xué)生再以同樣的方法自學(xué)二、三、四次幻想。然后在小組內(nèi) 交流討論。
組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。 如果這一切不是幻想, 它們真實(shí)的出現(xiàn)在你的面前,你會(huì)有這種幸福的感覺(jué)嗎?火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶,哪一次幻想最讓你感動(dòng)?指導(dǎo)朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時(shí)的驚喜。
在擦燃一根火柴后,為什么又擦燃了“一大把”火柴?教師相機(jī)范讀第十一段。學(xué)生思考“沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方”是什么樣的。這樣的地方對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)存在嗎?
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對(duì)比畫(huà)面,通過(guò)運(yùn)用對(duì)比,可以使學(xué)生對(duì)小孩的悲慘命運(yùn)有更加深刻的理解,也自然理解了兩個(gè)“幸!钡囊馑。
學(xué)生對(duì)小女孩的同情和對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的不滿體會(huì)深入了,再讀文章最后兩個(gè)自然段感受會(huì)更深。
5、拓展創(chuàng)新
這是引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀,運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這時(shí)讓學(xué)生想象“假如賣(mài)火柴的小孩來(lái)到我們中間,你會(huì)說(shuō)些什么”。學(xué)生自由想象,充分表達(dá),在小組內(nèi)交流。
6、指導(dǎo)朗讀
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深入的理解后,讓學(xué)生自由朗讀自己最喜歡的地方,小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。然后在全班交流,教師相機(jī)指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生自由評(píng)議,以達(dá)到提高學(xué)生朗讀水平的目的。
7、總結(jié)、課后作業(yè)
學(xué)完課文,你有什么收獲和體會(huì)?
小女孩悲慘的命運(yùn)令人同情,殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)令人不滿。賣(mài)火柴的小女孩永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們,但她的故事還在被一代代人傳誦著,引起更多人的思考。我們到底應(yīng)該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福?
舉辦“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間”的征文比賽,鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)參加。推薦學(xué)生讀安徒生的其他童話,召開(kāi)講故事比賽。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《賣(mài)火柴的小女孩》是六年級(jí)上冊(cè)第一篇課文。本課是一則童話,寫(xiě)于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索,重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴,使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像,渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
二、說(shuō)學(xué)生
從學(xué)生基本素質(zhì)看,大部分學(xué)生的思維比較活躍,課堂比較活躍,學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重,相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高,對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問(wèn)題的思考上,個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線,步步深入,讓學(xué)生感悟作者的思想感情,看到社會(huì)制度的黑暗,從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文,感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文,體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
《課標(biāo)》中明確指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待,閱讀反思等環(huán)節(jié),拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念,我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。
與此同時(shí),基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的'特點(diǎn),理解含義深的句子,體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)學(xué)法分析
《課標(biāo)》中指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,因此,教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法:
合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)討論,共同完成任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法,學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。
質(zhì)疑探討法——通過(guò)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和感興趣的話題,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
五、說(shuō)教學(xué)策略
《課標(biāo)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主,輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法,以教師引導(dǎo),學(xué)生思考討論,交流的形式,運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略,把教學(xué)過(guò)程分為以下幾方面:一、溫故、感知;二、理解、體會(huì);三、運(yùn)用、討論;四、交流、強(qiáng)化;五、對(duì)比、升華;六、拓展延伸。
(一)溫故、感知
閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境,激情激趣,因此,在開(kāi)課時(shí),運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境,激發(fā)學(xué)生情感,以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩,你覺(jué)得她怎樣?”引入新課,把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去,然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨,?huì)為她做些什么?對(duì)她說(shuō)些什么?” 這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子,體會(huì)感情,奠定了良好的基調(diào)。
(二)理解、體會(huì)
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法
《課標(biāo)》中提出:教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此,開(kāi)課后,讓學(xué)生自由讀書(shū),讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分,邊讀邊思考:小女孩是在什么情況下擦燃火柴的,擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會(huì)看到這些?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點(diǎn)句子,體會(huì)感情。
在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上,此時(shí)應(yīng)抓住對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解,以突出教學(xué)重點(diǎn),攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí),抓住關(guān)鍵問(wèn)題:“小女孩手上抓著成把的火柴,為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句,然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀,評(píng)議讀的情況。
3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法
通過(guò)對(duì)文中寫(xiě)小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí),老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法:一、默讀課文,了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的,看到了什么;二、接著輕聲讀課文,搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物;三、最后感情朗讀課文,把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。
(三)運(yùn)用討論
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng),體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書(shū)能力的培養(yǎng)。于是,我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀,體會(huì)含義;朗讀,情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法,小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀,寫(xiě)出自身獨(dú)特感受,即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。
(四)交流、強(qiáng)化
通過(guò)剛才學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),抓住每一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解,體會(huì)小女孩感情的變化:擦燃火柴前是迫切之情,燃燒時(shí)是高興之情,熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí),她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí),學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境:讀到這里,我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音,你們聽(tīng)到了什么?學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么,加深學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生有了理解與情感的積淀,教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問(wèn)題:為什么說(shuō)小女孩凍死了也是“幸!钡模娴淖呦蜃约旱男腋A藛?配著音樂(lè),播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽(tīng),細(xì)細(xì)的品味,注意看小女孩的表情。
幻燈片播放結(jié)束后,學(xué)生抒發(fā)自己的情感,教師引導(dǎo)學(xué)生:如果小女孩沒(méi)有被凍死,她活了下來(lái),接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的?
學(xué)生各抒己見(jiàn),在討論中最終發(fā)現(xiàn):小女孩只有在幻象中才是幸福的,現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦,也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的,這個(gè)幸福是悲慘的。
這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感,讓學(xué)生入情入境,激發(fā)學(xué)生情感,喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
(五)對(duì)比、升華
此時(shí),學(xué)生的心靈已有所撞擊,并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心,于是,教師接著創(chuàng)設(shè)情景:此刻你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?學(xué)生可以對(duì)小女孩說(shuō),可以對(duì)安徒生說(shuō),學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說(shuō)。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí):在資本主義社會(huì)中,像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸
閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此,教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練:以“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的生活中”為線索續(xù)編故事,這樣的設(shè)計(jì),為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材:
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文,第十一冊(cè)第六單元安徒生寫(xiě)的一篇童話。它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料!
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念:
語(yǔ)文教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展,課堂上讓學(xué)生掌握知識(shí)固然重要,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,學(xué)生品行的發(fā)展,能力的發(fā)展,語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升,對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)及將來(lái)來(lái)說(shuō)更為重要。
因此,我在設(shè)計(jì)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí),著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想:
1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。
語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課,我充當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧,在引?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào),把握文章中心句的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘,并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文,第十一冊(cè)第六單元安徒生寫(xiě)的一篇童話,經(jīng)我壓縮后變成一則簡(jiǎn)短的童話故事,拿到五年級(jí)的班級(jí)去上,引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句學(xué)習(xí)課文,通過(guò)多種方式的朗讀,感受賣(mài)火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇,喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛(ài)象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會(huì)小女孩的可憐。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件,圖片等,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
4、讀寫(xiě)結(jié)合——升華主題。
語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的緊密結(jié)合,為了把學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的.小女孩同情之情表達(dá)出來(lái),我安排了一處課堂寫(xiě)話,假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我身邊,我想對(duì)她說(shuō)();假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊,我會(huì)()這樣做。、的緊密結(jié)合通過(guò)課堂寫(xiě)話,不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解,還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮,懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài),世界將變成美好的人間!懂得愛(ài)并珍重愛(ài),學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易!
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
我根據(jù)這篇課文故事性強(qiáng),學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn),主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì),小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo),幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,我主要采用多媒體教學(xué),這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究的解讀課文,感悟思想感情。教師以讀代講,學(xué)生以讀悟情,以讀達(dá)情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》,營(yíng)造氣氛,教師講述。
在遙遠(yuǎn)的丹麥,有一天,天冷極了,下著雪,又快黑了。在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著!盎鸩,賣(mài)火柴了,先生,請(qǐng)問(wèn)你需要火柴嗎?,“小姐,請(qǐng)買(mǎi)盒火柴吧?”……一整天,誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她的一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?蓱z的小女孩,又冷又餓,最后,她死了,在舊年的大年夜凍死了……
這就是安徒生筆下的《賣(mài)火柴的小女孩》,這是一位可憐的《賣(mài)火柴的小女孩》,也是一位值得人們同情的《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、初讀課文,感受小女孩的可憐。
1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文?(默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀)
要求:想一想,這篇童話故事主要講了一件什么事,讀后你有什么感受?
2、反饋交流,感知課文內(nèi)容。
。ǜ吲d—生氣—難過(guò)—不平—?dú)鈶崳┱f(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受?
三、品讀中心句,質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
。ㄒ唬┧僮x課文,找出文中的中心句。(投影出示)
第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。
a抓。捍竽暌埂鏊、體會(huì)小女孩的可憐
(二)品讀課文1、2自然段。
通過(guò)自己與小女孩的比較,通過(guò)朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜,孤單無(wú)助,孤苦伶仃地在街上賣(mài)火柴,產(chǎn)生同情,憐憫之心。
。ㄈ┱n件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想
四、升華和延伸(投影出示)。
。、假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我身邊,我想對(duì)她說(shuō):“”
假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊,我會(huì)(怎么做)
五、老師贈(zèng)言(投影出示)
人類(lèi)在探索太空,征服自然之后,終將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量,那就是愛(ài)的力量。
——夏爾丹
六、課外作業(yè):
1、看一本安徒生童話集。
2、改寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩。使她成為一個(gè)幸福而快樂(lè)的女孩。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿8
一.說(shuō)教材
1、本課所處的地位和作用:
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,了解一點(diǎn)外國(guó)文化,感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后,再?gòu)恼n文的內(nèi)容想開(kāi)去,以深化對(duì)課文的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文,也是一篇經(jīng)典課文,地位尤其重要。
2、教材簡(jiǎn)析:
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話,它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這篇童話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣(mài)火柴;接著講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了。
3、教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我制定以下目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
。1)學(xué)習(xí)生字新詞。
(2)初步理解課文,感受賣(mài)火柴的小女孩的命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。
情感目標(biāo):重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過(guò)反復(fù)有感情地朗讀課文,體會(huì)小女孩的`“可憐”,引起學(xué)生心靈的震撼,產(chǎn)生情感的共鳴,為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn)。
二.說(shuō)教法、學(xué)法
“教師教是為學(xué)服務(wù)的”,教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,并輔以“情境教學(xué)法”。達(dá)到情感上的共鳴。
1.自主讀悟,合作交流的方法:
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀,讓學(xué)生人人參與到讀書(shū)中,人人動(dòng)口,人人動(dòng)腦,讓學(xué)生在讀中理解,領(lǐng)悟,品味,積累,進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
2.情境教學(xué)法
“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍!苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式,深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
三、設(shè)計(jì)理念
閱讀是個(gè)性化的行為,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”,所以,在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本,以學(xué)定教”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極探究體驗(yàn),在合作中交流,“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”,同時(shí)穿插師生對(duì)話,生生對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用,重視學(xué)生的讀、說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力,讓課堂成為學(xué)生的課堂,教師成為參與者,引導(dǎo)者,甚至是旁觀者,真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)過(guò)程
(一)談話導(dǎo)入,揭示課題。
上課開(kāi)始,我先讓學(xué)生觀看《賣(mài)火柴的小女孩》,并以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境,既讓學(xué)生初步了解課文,誘發(fā)學(xué)生情感,又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料,簡(jiǎn)單了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料,就能加深對(duì)思想內(nèi)容的理解,開(kāi)拓學(xué)生的視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。
(二)初讀課文,了解課文內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū),討論,做到讀中知大意,理脈絡(luò),讀通。
(三)檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò)。
本課有6個(gè)生字,還有1個(gè)多音字,由于我班的學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字方法掌握得較牢固,因此在教學(xué)中我采用開(kāi)火車(chē)的形式來(lái)檢查學(xué)生的讀音,并理解多音字“噴”。
再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文,把課文讀正確,讀流利,初步整體把握故事的內(nèi)容;然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論,再在集體學(xué)習(xí)中理清脈絡(luò)——課文主要寫(xiě)了“賣(mài)火柴、擦火柴、悲慘地死去。”三部分,降低了分段的難度。
(四)學(xué)習(xí)第一段。
。1)整體感知,了解大意。
精讀“賣(mài)火柴”這部分,我先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度,直接決定著對(duì)下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此,教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,自讀自悟,為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。
我先指名讀,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,用一個(gè)詞概括出來(lái)?再歸納出 “可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞,展開(kāi)第一段的教學(xué),能省時(shí)高效。
。2)讀議結(jié)合,精讀理解。
1.(出示賣(mài)火柴的小女孩的)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說(shuō)出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐?再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出句子,并想想你讀懂了什么。(結(jié)合板書(shū):可憐的小女孩)
2、讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說(shuō)一說(shuō)小女孩的可憐。(學(xué)生自由交流,教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說(shuō)出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個(gè)方面)。
再放手讓學(xué)生合作小組讀課文,說(shuō)說(shuō)又是從哪些語(yǔ)句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如:理解小女孩的可憐,我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫(xiě)冷的句子,重點(diǎn)指導(dǎo)第二句 “她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的。”(這句話,作者在這篇童話中,沒(méi)有把要表達(dá)的意思全部直接描寫(xiě)出來(lái),句子蘊(yùn)含著深刻的含意,我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮,她自己根本沒(méi)有鞋。在寒冬臘月,穿著一雙大拖鞋,根本不能御寒,就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(zhǎng)時(shí)間的。)教學(xué)中我先扶學(xué)這一句,讓學(xué)生先理解句子字面的意思,講拖鞋大,再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思,最后通過(guò)朗讀體會(huì),總結(jié)學(xué)法,學(xué)生學(xué)到了學(xué)法,后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解,我放手讓學(xué)生理解。在理解“小女孩沒(méi)有歡樂(lè)、無(wú)人疼愛(ài)”這一方面,我主要抓住重點(diǎn)句:“雪花落在她的金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗。”就這么一個(gè)美麗的女孩,卻有家歸不得:一是一整天,誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián);二是“她不敢回家,爸爸會(huì)打她”,“家里跟街上一樣冷”,風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中,美麗純真無(wú)辜的小女孩是難以生活下去的,學(xué)生理解了這個(gè)句子,就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時(shí)也落實(shí)了“體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
(3)回歸整體,深化理解,引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。
學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個(gè)方面后。我再讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看了這個(gè)‘可憐的小女孩!’你想到了什么,說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)!币龑(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去,既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,受到了一次情感的熏陶,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果。
。4)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次,教學(xué)中不容忽視。我主要用小黑板出示:
“這是一年的最后一天——大年夜!边@里的破折號(hào)起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。
“這是一雙很大的拖鞋——那么大,……”破折號(hào)在這里也起解釋作用,說(shuō)明拖鞋具體有多大。
“因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)!逼鹧a(bǔ)充說(shuō)明的作用,忘不了的原因。讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)破折號(hào)的用法。
最后配上風(fēng)聲,努力創(chuàng)設(shè)情境,感情第一段,使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上,充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情,結(jié)束第一段的教學(xué)。
總之,第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合,自然地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿9
各位老師:
我要說(shuō)的是六年級(jí)一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》。這是一個(gè)童話故事,通過(guò)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述,揭露了資本主義社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料,是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分3課時(shí)教學(xué)。
我要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué),分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分向老師們匯報(bào):
先說(shuō)說(shuō)我對(duì)所教這部分教材的理解,我主要教的是課文的第一大段“賣(mài)火柴”,這一段內(nèi)容比較散,共有四個(gè)自然段,先講小女陔怎么會(huì)赤著腳走路;接著講她已經(jīng)在街上走上一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最后講她不敢回家。
根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字,理解部分詞語(yǔ)的.意思。
2.能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn)。
4.初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活,激發(fā)愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。
圍繞以上目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序,同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
第一步,導(dǎo)言揭題。
上課開(kāi)始,我以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境,同時(shí)也自然地交代了課文所寫(xiě)的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景,誘發(fā)學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)習(xí)情趣,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
第二步,檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。
這一課生字共3個(gè),還有1個(gè)多音字,我有針對(duì)性地安排練習(xí),重點(diǎn)正音“梗”和“噴”,理解“蹣跚”的義。再通過(guò)默讀課文,安排練習(xí),寫(xiě)出大意,濃縮為小標(biāo)題,降低分段的難度。
第三步,學(xué)習(xí)第一段。
第一環(huán)節(jié),整體感知,了解大意。
安排問(wèn)題:小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?找出中心句“可憐的小女孩!”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子,展開(kāi)第一段的教學(xué),能省時(shí)高效。
第二環(huán)節(jié),部分入手,精讀理解。
找描寫(xiě)小女孩可憐的詞句,抓住四句描寫(xiě)冷的句子,先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著!焙竺嫒浞攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓,我作略處理,進(jìn)而理解“無(wú)人疼愛(ài)”這一方面,從而使理解句子的第一層次即理解比較簡(jiǎn)單的句子的教學(xué)告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子,先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的!毕壤斫饩渥幼置娴囊馑迹v拖鞋大,再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思,最后通過(guò)朗讀體會(huì),之后小結(jié)學(xué)法,授之以漁,學(xué)生運(yùn)用學(xué)法,遷移到另一句的學(xué)習(xí),同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),努力達(dá)到葉老所說(shuō)的“逐漸去扶翼,終酬放手愿”之理想境界。
第三環(huán)節(jié):回歸整體,深化理解。
首先,回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒(méi)有歡樂(lè)、無(wú)人疼愛(ài)四個(gè)方面。
其次,運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練,加深理解,以“可憐的小女孩!”為開(kāi)頭或結(jié)尾說(shuō)話。掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象,學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又受到了一次情感的熏陶,同時(shí)培養(yǎng)了想象能力,達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果。
最后配上風(fēng)聲,努力創(chuàng)設(shè)情境,齊讀第一段,使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上,充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情,結(jié)束第一段的教學(xué)。
總之,第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想,遵循教師主導(dǎo),學(xué)生主體,訓(xùn)練主線的原則,突出讀的訓(xùn)練,努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合,自然地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
最后一步,略學(xué)第三段,切入結(jié)局,留下懸念。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿10
開(kāi)學(xué)初,區(qū)教研室組織了“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)活動(dòng),姜主任給我們做了細(xì)致、深刻的解讀,也給我們指明了今后語(yǔ)文教學(xué)的方向—以學(xué)生為本,以訓(xùn)練為主,以激勵(lì)為主,由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”。構(gòu)建學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)體系,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
在“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式和第八屆閱讀教學(xué)大賽精神的指引下,我們學(xué)校也開(kāi)展了一系列“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)研討活動(dòng),特別是以教研室組織的“磨課”活動(dòng)為契機(jī),我們?cè)诮萄薪M長(zhǎng)顏敏老師的帶領(lǐng)下,通過(guò)精心備課—上課—聽(tīng)課—評(píng)課—課后反思—再次執(zhí)教等環(huán)節(jié),不僅把握了“導(dǎo)學(xué)議練”各要素的思想內(nèi)涵,還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打造了高效課堂。為迎接區(qū)教研室的抽課活動(dòng),我們組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,確定了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文,在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,全組老師共同研究、輪流試講,最后我有幸代表大家執(zhí)教了這節(jié)課。下面我就針對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課,并結(jié)合“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式,談?wù)勎业膸c(diǎn)做法和認(rèn)識(shí)。
一.激趣導(dǎo)課,引入新知。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),我力求簡(jiǎn)明扼要。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于安徒生和他的童話作品并不陌生,特別是《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話,很多孩子都是伴著它長(zhǎng)大的。所以在導(dǎo)課時(shí)我這樣說(shuō):“同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)丹麥著名童話作家安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇傳世之作,相信大家對(duì)這個(gè)故事并不陌生,今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)他的這部經(jīng)典童話作品。”“導(dǎo)”不僅有教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入,還有教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和激勵(lì),所以,在“學(xué)”、“議”、“練”的環(huán)節(jié)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以讀法、學(xué)法與寫(xiě)法的指導(dǎo)。如:在學(xué)生概括這篇文章的主要內(nèi)容時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主要事件,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言就可以把文章概括準(zhǔn)確、完整,教給了學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法。在學(xué)習(xí)小女孩的幻想這一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把小女孩的現(xiàn)實(shí)與幻想進(jìn)行對(duì)比,并適時(shí)總結(jié)了“虛實(shí)結(jié)合”的寫(xiě)作方法。
二.自主閱讀,研學(xué)新知。
踐行“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式,要求我們要深刻解讀教材,找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)與興趣點(diǎn),要“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,任何一堂課都不應(yīng)該從零開(kāi)始,要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn),以學(xué)生自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)。所以,在了解了文章的主要內(nèi)容后,我問(wèn)學(xué)生:“通過(guò)讀書(shū),小女孩給你留下了怎樣的印象?”讓學(xué)生說(shuō)出自己閱讀課文后的最初的真實(shí)的感受,并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo),精選學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在文章的字里行間去感受小女孩可憐、悲慘的命運(yùn),激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情!白灾鏖喿x,研學(xué)新知”也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程,我讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)讀書(shū),給了學(xué)生充分的時(shí)間,靜靜地,默默地潛心閱讀,通過(guò)讀、圈、畫(huà)、議主動(dòng)求知,自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如:在讓學(xué)生感受小女孩的現(xiàn)實(shí)生活時(shí),我讓學(xué)生默讀課文1—4自然段,并畫(huà)出感受較深的句子,在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,再深入到文章的字里行間,學(xué)生的感受和體驗(yàn)是豐富的、多元的、發(fā)自?xún)?nèi)心的.,更能感受到小女孩現(xiàn)實(shí)生活的寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)。
三、討論交流,以導(dǎo)促學(xué)。
這是教學(xué)活動(dòng)中師生、生生雙邊平等對(duì)話的過(guò)程,是師生情感交流、彼此感染、彼此碰撞的過(guò)程。如:在讓學(xué)生畫(huà)出感受較深的句子后,先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,隨后在全班交流、匯報(bào),發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激起了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,既營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,又達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂,不僅要有學(xué)生的議論紛紛,還要有孩子們的書(shū)聲瑯瑯。這節(jié)課,我讓孩子們采用多種形式的朗讀—自己讀、指名讀、男女生合作讀、齊讀、老師創(chuàng)設(shè)情景讀。在文中作者采用了虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法寫(xiě)出了小女孩的5次幻想,特別是后兩次幻想是前三次的高潮,在看見(jiàn)奶奶的一剎那,她像抓住了救命稻草似的,趕緊想把奶奶留住。所以,在文章的最后部分,我通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)感悟、齊讀的方式讓學(xué)生的情緒達(dá)到了最高潮。在整篇課文的教學(xué)中,我還盡量用動(dòng)情的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話,去感染學(xué)生的內(nèi)心。
四.拓展延伸,鞏固練習(xí)。
在學(xué)習(xí)課文同時(shí),我們也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。在理解文章最后一自然段時(shí),我引讀:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”隨后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫(xiě)話練習(xí),“同學(xué)們,人們不知道,你知道嗎?你讀懂了嗎?我知道她曾經(jīng),我知道她曾經(jīng),跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!痹谇懊鎸W(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去解讀小女孩的悲慘命運(yùn)及她對(duì)幸福生活的渴望,從而引發(fā)學(xué)生的深度思考,明白了作者的寫(xiě)作意圖。課后的小練筆寫(xiě)幾句你想對(duì)小女孩說(shuō)的話,延伸了學(xué)生的思維空間,達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的目的。
總之,在這篇課文的教學(xué)中,我努力體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式,力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練思維、發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)會(huì)閱讀、獲得情感體驗(yàn)。當(dāng)然,這節(jié)課還有很多不足之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)、指正。謝謝大家!
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
1、教材內(nèi)容:
我教學(xué)的《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
全文以火柴為線索,先寫(xiě)小女孩在街上賣(mài)火柴,再寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖,最后寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)了的火柴梗凍死了課文可以分2課時(shí)教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo):
結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)技能現(xiàn)狀,我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo),來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)。
知識(shí)能力落實(shí)點(diǎn):新課標(biāo)規(guī)定“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式學(xué)習(xí)生字、新詞;感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
2過(guò)程方法指引點(diǎn):新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式運(yùn)用對(duì)比、想象、朗讀等多種方法,進(jìn)一步理解文本,真正做到學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話,產(chǎn)生心與心的情感共鳴。
情感態(tài)度滲透點(diǎn):新課標(biāo)規(guī)定,“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容!痹谶@篇童話中要讓學(xué)生感受到賣(mài)火柴的小女孩痛苦的生活和當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)里窮苦人民的悲慘命運(yùn);激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩以及對(duì)當(dāng)時(shí)窮苦人民的深切同情。
3、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法:
引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),深入領(lǐng)悟作者的思想感情,學(xué)習(xí)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果,并能初步的運(yùn)用。
解決這一重點(diǎn)我運(yùn)用的主要方式就是讀中感悟,悟中理解,解中生情,用情朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,走近小女孩,走近作者的心靈。
4、教學(xué)難點(diǎn)及突破方法:
理解課文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情。初步學(xué)習(xí)想象的手法并能簡(jiǎn)單運(yùn)用。
如何讓今天的小孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的生活環(huán)境,感受到小女孩的悲慘與痛苦,這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。課
3文中有很多含義深刻的句子。我會(huì)緊緊抓住這些句子,把讀、思、品、議結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮小組合作的作用,讓學(xué)生在讀、思、品中理解內(nèi)容,在討論、交流中升華情感,體會(huì)到作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。具體到這一課時(shí)地教學(xué)目標(biāo)有:
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,理清課文思路。
3、把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),初步體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
1、會(huì)認(rèn)讀6個(gè)生字及詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)
二、說(shuō)教法
根據(jù)課標(biāo)提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神,老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學(xué)生,但我認(rèn)為老師駕馭課堂的最高境界應(yīng)是“放風(fēng)箏”,可以讓風(fēng)箏自由高飛,但它絕不可以脫線,這里的關(guān)鍵就在于如何把握“度”的問(wèn)題。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的階段水平和本課的教學(xué)重難點(diǎn),我決定運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境法”和“學(xué)生自主探索法”、“朗讀感悟法”。
本課是一篇凄美的經(jīng)典童話,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容應(yīng)該是耳熟能詳了,怎樣讓學(xué)生走進(jìn)故事,深切感受故事內(nèi)容并能從原來(lái)的思維模式
4中跳出來(lái)重新看待這篇充滿現(xiàn)實(shí)批判意味的故事,就要靠“情境創(chuàng)設(shè)法”了。我讓學(xué)生通過(guò)課下收集有關(guān)安徒生的資料,了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭,童年生活貧困不堪,所以自然會(huì)對(duì)生活在下層的兒童充滿了同情。然后以大年夜做對(duì)比引入課題,再通過(guò)圖文,激起學(xué)生與作者的情感共鳴。然后通過(guò)學(xué)生小組合作的方式,不斷的交流從中有所感悟,獲得新的情感體驗(yàn)。
三、說(shuō)學(xué)法
對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō),“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的.教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,讓學(xué)生在讀中感受,在讀中自悟。教學(xué)中我會(huì)采取多種朗讀方式:課文泛讀,指名讀,配樂(lè)讀,師生合作讀等方式來(lái)學(xué)習(xí),在理解中朗讀,在朗讀中領(lǐng)會(huì),在朗讀中升華感情。以讀代講,適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì)作者的思想感情,在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、最后解決問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合,動(dòng)靜結(jié)合,在研究中獲得成功的體驗(yàn),真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主載。
四、教學(xué)流程
本課共分二個(gè)課時(shí)來(lái)完成。
第一課時(shí):認(rèn)識(shí)生字、理解新詞,感知課文內(nèi)容,概括文章大意;理清課文順序,有初步的情感體驗(yàn)。(準(zhǔn)確說(shuō)讓學(xué)生了解課文寫(xiě)了什么)
5并學(xué)習(xí)第一部分。
第二課時(shí):通過(guò)理解含義深刻的句子,體會(huì)作者如何以虛實(shí)結(jié)合的方法寫(xiě)出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運(yùn)的。(讓學(xué)生了解課文是怎么寫(xiě)的)。拓展延伸,我主要分成兩個(gè)模塊:模塊一,為學(xué)生推薦其它有關(guān)描寫(xiě)窮苦人民悲慘命運(yùn)的文章,如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等,加深學(xué)生對(duì)小女孩痛苦生活、悲慘命運(yùn)的認(rèn)識(shí),激發(fā)濃厚的同情之感。模塊二,體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法,并能簡(jiǎn)單的加以運(yùn)用?梢砸浴凹尤胭u(mài)火柴的小女孩來(lái)到我的身邊”為題進(jìn)行大膽的想象。(讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并能簡(jiǎn)單運(yùn)用作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法)
在這里我主要說(shuō)一下第一課時(shí)的流程。
1、談話導(dǎo)入,揭示新課、認(rèn)識(shí)童話、了解作者。
以我們的大年夜和小女孩的大年夜對(duì)比引入課題,讓學(xué)生初步感受小女孩的寒冷、孤獨(dú)、饑餓。
讓學(xué)生不再把《賣(mài)火柴的小女孩》當(dāng)作一篇童話來(lái)讀,而是把它當(dāng)作一篇真正的文學(xué)作品來(lái)賞,為下面進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情做一個(gè)很好的鋪墊。
2、檢查預(yù)習(xí),認(rèn)讀生字詞。
能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。知道兜的筆順、多音字“噴”
此目標(biāo)可由學(xué)生獨(dú)立完成,教師指導(dǎo)并總結(jié)歸納。
63、整體感知,理清脈絡(luò)。
。1)、簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。
(2)、按照故事的發(fā)展順序,把課文分成三段。
。3)把三段提煉成三個(gè)小標(biāo)題。
四、創(chuàng)設(shè)情景,喚起對(duì)小女孩的深切同情
1、結(jié)合具體的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)文中那一句話最能說(shuō)明小女孩目前的處境?從課文中哪些詞句可以看出來(lái)?
2、分析重點(diǎn)句型。
3、指名配樂(lè)朗讀。(播放《天鵝》。)
4、如果你是小女孩,你現(xiàn)在最需要什么?(溫暖、食物、疼愛(ài)等)具體體會(huì)小女孩的悲慘生活并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)細(xì)節(jié),配樂(lè)朗讀可以使學(xué)生深刻體會(huì)到作者在文本中寄予的對(duì)小女孩及所有生活在黑暗社會(huì)中的窮苦人民悲慘命運(yùn)的深切同情。
五、作業(yè)
1、填表。
2、有感情的朗讀課文。
五、板書(shū)
板書(shū)主要寫(xiě)出課文三個(gè)小標(biāo)題,突出重點(diǎn)。
六、教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自
7主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),能夠反復(fù)讀,一次一次地與文本對(duì)話,領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受到小女孩的悲慘。反復(fù)朗讀,升華學(xué)生情感。
在突破難點(diǎn),領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后,通過(guò)配樂(lè)朗讀,使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處
1、教學(xué)節(jié)奏松散,后面教學(xué)任務(wù)緊張。
2、讀得不夠,教師沒(méi)范讀,學(xué)生讀的較少。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿12
各位評(píng)委老師:
大家好!我今天說(shuō)課的題目是《賣(mài)火柴的小女孩》,下面我將從教材、教法學(xué)法、過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1.本課所處的地位和作用
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,學(xué)習(xí)這篇課文,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解一點(diǎn)外國(guó)文化,感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后,再深入的理解課文。
2.學(xué)情分析
對(duì)于安徒生的童話,學(xué)生是不陌生的,這不僅是教材選用過(guò)安徒生的《丑小鴨》,還因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙?lái)在中國(guó)廣泛的影響。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),安徒生童話他們可能會(huì)覺(jué)行淺近,因此,我要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),給學(xué)生一個(gè)新的規(guī)角,激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣。
3.教學(xué)目標(biāo)
①知識(shí)與技能:學(xué)會(huì)本課生字詞,有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受小女孩命運(yùn)的悲慘。
、谶^(guò)程與方法:通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法,了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式,體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:感受賣(mài)火柴的小女孩的悲慘的命運(yùn),激起對(duì)小女孩的同情之心,和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。
4.教學(xué)重點(diǎn):從幻象中體會(huì)小女孩的悲慘生活,關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn):從含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
針對(duì)本教材的特點(diǎn),我主要采用情境教學(xué)、朗讀感悟的教學(xué)方法,使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無(wú)形地入情、入境、用心、動(dòng)情最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累運(yùn)用。在本課的教學(xué)中,我將滲透合作探究、聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系上下文理解含義深刻句子的學(xué)法。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)熱情
利用視頻播放小女孩死去的圖片:同學(xué)們,請(qǐng)看這張圖片,在新的一年的紅日中,一位小女孩坐在雪地中的墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑,但是她已經(jīng)被凍死了,手里還捏著一把燒過(guò)的火柴梗?吹竭@一幕,你會(huì)不會(huì)想,前一天的夜晚在這個(gè)小女孩究竟發(fā)生了什么?通過(guò)設(shè)疑的方式引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文。這樣不僅可以立刻抓住學(xué)生的注意力,激起好奇心,還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和豐富的想象力。
環(huán)節(jié)二:初讀課文,感知情節(jié)
這個(gè)環(huán)節(jié)我主要解決生字詞、大意、脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生初步感知故事情節(jié),從而為進(jìn)一步解讀課文做鋪墊。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字詞的能力,因此我會(huì)請(qǐng)學(xué)生初讀課文,借助工具書(shū)弄清生字詞的.讀音和意義,教師檢查效果。然后請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文,想一想,本文講了一個(gè)什么故事?先寫(xiě)什么,接著寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?教師適當(dāng)補(bǔ)充,明確:課文講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
環(huán)節(jié)三:品讀詞句,體會(huì)窮苦
這是本堂課的核心環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我將引導(dǎo)學(xué)生從1-4自然段開(kāi)始分析課文。引導(dǎo)學(xué)生把握描寫(xiě)小女孩窮苦的關(guān)鍵語(yǔ)句,去體會(huì)小女孩的窮苦處境和人心的冷漠,完成本課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
1.“天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜!(大年夜是全家人團(tuán)聚的日子,而小女孩卻還在街頭賣(mài)火柴。天氣還那么冷,如果不是家里很窮,她的爸爸、媽媽怎么忍心讓她這樣在外面賣(mài)火柴呢?)
2.“在這又冷又黑的晚上,一個(gè)乖巧的小女孩,赤著腳在街上走著!(這么冷的天連鞋子都沒(méi)穿,可見(jiàn)她家生活十分窮苦)
3.“那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的。”(小女孩沒(méi)有自己的鞋,出門(mén)穿媽媽的鞋,而且還是一雙對(duì)她來(lái)說(shuō)太大的拖鞋。)
4.“小女孩只好赤著腳,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)硬幣。”(可以看出天氣真的很冷,還可以感受到這個(gè)社會(huì)人心的冷漠,沒(méi)有人對(duì)小女孩伸出援手,任由她在大年夜挨凍受餓。)
環(huán)節(jié)四:拓展延伸,提升素養(yǎng)
這個(gè)環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)學(xué)生模擬小女孩在這頭賣(mài)火柴的情境,學(xué)生完成口頭是練習(xí):因?yàn)榧依锾F了,小女孩只好在大年夜,冒著風(fēng)雪,赤著腳到街頭賣(mài)火柴。她又冷又餓地向前走。一雙小腳凍得紅一塊青一塊。但是,這一整天,誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
以上是我的教學(xué)全過(guò)程,下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì),我主要堅(jiān)持簡(jiǎn)潔,鮮明,條理,重點(diǎn)突出的原則。將教授的內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,更有利于學(xué)生的理解和記憶,理解文章脈絡(luò)。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
今天我執(zhí)教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文六的級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》。
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是一篇講讀課文、一篇精讀課文,地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻,因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影,他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求,這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩,她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情,與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里,安徒生對(duì)小女孩憐憫的'愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。
二、說(shuō)目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)本課教材的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):
感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
方法與過(guò)程目標(biāo):
通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法,增強(qiáng)對(duì)文本的理解,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運(yùn),激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn):
感受賣(mài)小女孩的悲慘命運(yùn),激起對(duì)小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)文中含義深刻的句子。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念:
對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的來(lái)說(shuō),“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,在讀中感悟,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
《賣(mài)火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力,在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、主要讓學(xué)生體會(huì)了小女孩命運(yùn)的不幸,并且通過(guò)讀引起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情。第二課時(shí)的教學(xué),我分成了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
(一)、回顧不幸,情感鋪墊。
本節(jié)課的導(dǎo)入我以對(duì)上節(jié)內(nèi)容多角度的回顧作為引入方法,再一次引發(fā)上節(jié)節(jié)沉積在心中對(duì)小女孩的同情,將他們的情緒定格在文本中,通過(guò)回顧小女孩的不幸,走進(jìn)小女孩五次點(diǎn)燃火柴的過(guò)程中。
(二)、品讀過(guò)程,感受幸福。
感受小女孩幸福的過(guò)程是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn), 針對(duì)這一過(guò)程,我采用了整體把握和細(xì)細(xì)品味兩種方法,先讓學(xué)生瀏覽整體把握幾次點(diǎn)燃都看見(jiàn)了什么,然后再認(rèn)真、仔細(xì)的去品讀,在品讀過(guò)程中,做到邊讀邊思邊批畫(huà),將自己在文中讀到的信息和感受寫(xiě)在旁邊,最后再將這一感受融入文字,體現(xiàn)在朗讀上,通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)的學(xué)習(xí)的效果。
課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子,
。1)、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。
(2)、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以,我把這兩句的理解放到最后去處理,由于學(xué)生對(duì)有了深刻的體會(huì),學(xué)生可以理解到:對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō),死了才能得到解脫,她最終的“幸!本鸵馕吨劳觥ky點(diǎn)也就迎刃而解了。
(四)走近人物,體驗(yàn)人物。
在課堂最后,設(shè)置了拓展延伸內(nèi)容:假如小女孩來(lái)到我們中間,你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么,做些什么?通過(guò)這一環(huán)節(jié),使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的,所體驗(yàn)到的運(yùn)用于生活實(shí)際,引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿14
一、教材簡(jiǎn)析:
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話,它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這個(gè)童話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣(mài)火柴;接著講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了。
二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)作者現(xiàn)實(shí)與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方法并獲得情感體驗(yàn),從而感受小女孩命運(yùn)的悲慘和作者寄予的深切同情。并能通過(guò)朗讀激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情之心,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。(重點(diǎn))
2、了解本文作者及當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文深刻的思想內(nèi)涵,感悟作者表達(dá)的思想感情。(難點(diǎn))說(shuō)教法學(xué)法
本節(jié)課,我主要采用以下幾種方法:
1、啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生成為課堂的主人。
把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟,我適時(shí)加以引導(dǎo),讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘,并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、合作探究,重視朗讀。
通過(guò)我和學(xué)生之間,學(xué)生同桌之間,小組之間的合作,引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想中體會(huì)她的悲慘生活。以及從含義深刻的句子中體會(huì)作者的思想感情。
3、讀寫(xiě)結(jié)合,升華主題。
學(xué)習(xí)結(jié)束后布置了假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間,我們想對(duì)她說(shuō)什么以及能不能幫她改寫(xiě)命運(yùn)的作業(yè)題。并出示課后小詩(shī)讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。
4、采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
導(dǎo)入語(yǔ):〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們,請(qǐng)看這張照片:在新年的太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候,一位小女孩坐在墻角里,她兩腮通紅,嘴上帶著微笑,但是她已經(jīng)凍死了,手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。假如你發(fā)現(xiàn)了她,你會(huì)說(shuō)什么?(同學(xué)自由發(fā)言)同學(xué)們你們真有愛(ài)心、同情心,但是在十九世紀(jì)的丹麥,就在這小女孩去世的第二天清晨,當(dāng)時(shí)也有人發(fā)現(xiàn)了她,請(qǐng)看他們是怎么說(shuō)的……〔出示句×;她想給自身暖和一下…… ;〕〔在同學(xué)談感受時(shí),老師相機(jī)介紹背景〕
二、整體感知,明確目標(biāo)
過(guò)渡語(yǔ):就在人群中,有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩,他通過(guò)自身的想象寫(xiě)下了一篇童話故事……(同學(xué)齊讀課題--注意激發(fā)同學(xué)的同情心)你們?cè)敢庠僖淮慰焖俚刈x課文嗎?讀后還要有話要說(shuō):
〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴?每次擦火柴后,她看到了什么?你從中可以體會(huì)到什么?〔同學(xué)個(gè)體--小組--匯報(bào)〕
板書(shū):實(shí)際:寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)幻想:火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶
小女孩為什么會(huì)有這些幻想?小結(jié):小女孩在大年夜的晚上又冷又餓,極度孤獨(dú),無(wú)家可歸,于是就在臨死之前發(fā)生了與自身需要密切相關(guān)的幻景,而她做了什么,想到什么有誰(shuí)知道呢?這些只是作者在實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象,是符合當(dāng)時(shí)的情況的。我們寫(xiě)作文,也要學(xué)習(xí)這種方法,在把事實(shí)寫(xiě)清楚的基礎(chǔ)上,以事實(shí)為依據(jù),展開(kāi)合理的想象,把想到的也寫(xiě)下來(lái),使文章更具體,更感人。
三、理解課文,分層達(dá)標(biāo)過(guò)渡語(yǔ):作者寄予對(duì)小女孩無(wú)限的同情,這在課文中充沛體現(xiàn)了出來(lái)。文章中有許多讓我們感動(dòng)的句子,〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活凄慘的,你們?cè)敢獍阉页鰜?lái),再通過(guò)感情朗讀與大家一起分享嗎?(讀課文--找句子--談體會(huì)--感情讀)重點(diǎn)理解以下句子:
a、她敢從成把火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自身的小手嗎?(她不敢擦火柴,因?yàn)橐抠u(mài)火柴來(lái)維持生活,而且爸爸知道了會(huì)打她,“終于”一次說(shuō)明她經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng),她實(shí)在是冷得支持不住了。)指導(dǎo)朗讀:讀出矛盾的語(yǔ)氣。
b、多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!(“溫暖”是擦燃火柴后給小女孩帶來(lái)的感覺(jué);“奇異”
看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中,從真實(shí)的感覺(jué)逐漸變成了幻覺(jué)的狀態(tài),因而發(fā)生了一系列的幻想。)指導(dǎo)朗讀。
c、她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。(“趕緊”、“一大把”可以體會(huì)到,小女孩見(jiàn)到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng),留住奶奶的心情是多么急切。)指導(dǎo)朗讀。
d、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。(“沒(méi)有饑餓,沒(méi)有寒冷,也沒(méi)有痛苦的地方”就是死亡,就是離開(kāi)這個(gè)世界。這句話說(shuō)明,小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷,只有痛苦;死了才干解脫寒冷,解脫饑餓,解脫痛苦?梢(jiàn)小女孩十分可憐和凄慘,可見(jiàn)社會(huì)的`黑暗與不公。)指導(dǎo)朗讀。
e、第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。(板書(shū):凄慘結(jié)局:凍死了。)(“兩腮通紅”說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的;“微笑”說(shuō)明她死時(shí)沒(méi)有感到痛苦,是在幻象的幸福和歡樂(lè)中死去的;孟牒蛯(shí)際,死亡與微笑形成了鮮明的對(duì)比,突出其凄慘,引發(fā)人們的同情。)指導(dǎo)朗讀。
f、“她想給自身暖和一下……”人們說(shuō)。(從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。)指導(dǎo)朗讀。
g、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。(第一個(gè)“幸!保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的;第二個(gè)“幸!保盒∨⑺懒司托腋A,就沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦了。真正含義是受罪與死亡,透過(guò)這兩個(gè)“幸福”可以感受到作者的悲憤心情,感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。)指導(dǎo)朗讀。
四、 小結(jié)結(jié)束
小結(jié)語(yǔ)與板書(shū)結(jié)合)從剛才同學(xué)們的朗讀中,老師也確實(shí)體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的凄慘和大家對(duì)她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話故事以后寫(xiě)了一首詩(shī),獲得國(guó)際兒童詩(shī)金獎(jiǎng),原因是她富有愛(ài)心,寫(xiě)得感情真摯,值得讀一讀,請(qǐng)大家也來(lái)感受一下。(幻示)
你別問(wèn),這是為什么?
媽媽給我兩塊蛋糕,
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問(wèn),這是為什么?
爸爸給我穿上棉衣,
我一定不把它弄破,
你別問(wèn),這是為什么?
哥哥給我一盒歌片,
我選出了最美的一頁(yè),
你別問(wèn),這是為什么?
晚上,我把他們放在床頭邊,
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩,
你別問(wèn),這是為什么?
我要把蛋糕送給她吃,
把棉衣給她擋風(fēng)寒,
在一塊唱那最美麗的歌。
你們想知道她是誰(shuí)嗎?
請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺,她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
板書(shū)設(shè)計(jì):
賣(mài)火柴的小女孩
實(shí)際:寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)
幻想:火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶
凄慘結(jié)局:凍死了
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿15
一、作品解讀。
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻,這一刻,小女孩不僅點(diǎn)亮了黑暗而又寒冷的世界,同時(shí)也點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影,他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求,這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩,她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情,與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里,安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài),那就是是到天堂過(guò)一種沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓的日子。
二、解讀目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)本課教材的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
方法與過(guò)程目標(biāo):通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法,增強(qiáng)對(duì)文本的理解,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運(yùn),激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn):感受賣(mài)小女孩的悲慘命運(yùn),激起對(duì)小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)文中含義深刻的句子。
三、設(shè)計(jì)理念:
1、對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō),“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,在讀中感悟,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、我們寫(xiě)文章,注重傳情達(dá)意。每一篇課文,總有它的立意所在,或深?yuàn)W,或淺顯,但小學(xué)生由于年齡、閱歷等各方面的原因,對(duì)課文的理解常停留在表面上,或者只是聽(tīng)老師說(shuō),而不能產(chǎn)生與之相應(yīng)的心弦共鳴,不能真正體悟文意。本篇課文我主要運(yùn)用對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)文章用詞遣句的準(zhǔn)確,體會(huì)作者蘊(yùn)含的內(nèi)在的深厚情感,
四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì):
《賣(mài)火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力,在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行:
一、走進(jìn)安徒生,感受安徒生童話。
1。課前查閱的有關(guān)安徒生的資料,感受“童話大師”安徒生的偉大。
2.一入課,我的導(dǎo)入是這樣的:有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部世紀(jì)交響樂(lè),優(yōu)美的詞句、奇妙的想像,讓人陶醉在音樂(lè)的海洋;有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部走訪世界的游記,每讀一則童話,就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈;他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻,但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往,從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。今天,我們來(lái)讀一讀安徒生的賣(mài)火柴的小女孩,你從中讀懂了什么?
二、走近小女孩 感受“可憐”。
我們每個(gè)同學(xué)的大年夜是美麗的,小女孩的大年夜是什么樣的?和我們的“大年夜”一比較,學(xué)生能充分感受小女孩生活的悲慘。
文中有三處描寫(xiě)“大年夜”的句子:
這是一年的最后一天——大年夜。
每個(gè)窗戶里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。
她死了,在舊年的大年夜凍死了。
與我們?nèi)巳似谂、寄予我們無(wú)限幸福的大年夜相比,賣(mài)火柴的小女孩確凍死了,為什么?
三、走進(jìn)小女孩,深化“可憐”
這部分,我主要采用對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對(duì)文字本身“一頓二重”的'技術(shù)處理就能解決的。而是需要喚起學(xué)生內(nèi)心的情感波動(dòng),掌握文章的“神”,“情動(dòng)于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的,首先抓對(duì)比,文章有這樣幾處對(duì)比:
對(duì)比一:虛幻與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比形成了極大的反差。
對(duì)比二:插火柴前的心理和后來(lái)插火柴的心理。
她敢從成把的火柴里抽出一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
敢和趕緊對(duì)比,感受小女孩渴望幸福的強(qiáng)烈欲望。
對(duì)比三:文章一實(shí)一虛的寫(xiě)法。
通過(guò)對(duì)比,讓學(xué)生感受小女孩向往幸福的渴求。
其次,創(chuàng)設(shè)情境。作者采用了對(duì)比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象,反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象,是前三次的高潮,在看見(jiàn)奶奶的一剎那,她像抓住了救命稻草似的,趕緊想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飛走了,她死了!所以,在文章最高潮的部分,我設(shè)置了音樂(lè),通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘,激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深,對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位,與這催人淚下的語(yǔ)言文字融為了一體。
四、走進(jìn)安徒生,了解童話內(nèi)涵。
什么是童話?在同學(xué)們的心里,無(wú)非就是城堡、公主什么的,今天這節(jié)課,我不僅讓學(xué)生感受賣(mài)火柴的小女孩可憐,我還要讓他們懂得怎樣讀童話,所以在最后我是這樣設(shè)計(jì)的:列夫。托爾斯泰曾意味深長(zhǎng)地問(wèn)高爾基:“你讀過(guò)安徒生嗎?我讀過(guò),十年前,我沒(méi)讀懂,十年后,我終于讀懂了,他很孤獨(dú),非常孤獨(dú)!蔽覀円黄饋(lái)談?wù)勀阈闹械陌餐缴。最后送大家兩句話,希望大家(guī)е@兩句話走進(jìn)其他的童話。
感悟童話,感悟童話的意味深長(zhǎng)!
走進(jìn)童話,走進(jìn)人生的五彩繽紛!
五、說(shuō)板書(shū)。
整堂課的設(shè)計(jì),我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了教學(xué)理念,基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處,還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝!
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