【熱門(mén)】師說(shuō)說(shuō)課稿4篇
隨著社交網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，越來(lái)越多人鐘情于在網(wǎng)上發(fā)布說(shuō)說(shuō)，用以分享自己的喜怒哀樂(lè)。想發(fā)說(shuō)說(shuō)卻總是不知道怎么組織語(yǔ)言？以下是小編收集整理的師說(shuō)說(shuō)課稿4篇，歡迎大家分享。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇1
教學(xué)目的：
1.作者是如何看待孔孟的，二者之間差異的根源是什么。
2.學(xué)習(xí)結(jié)合時(shí)代背景分析文化現(xiàn)象的方法。
3.積累詞語(yǔ)，掌握成語(yǔ)的用法。
4.感悟文化與文化現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)：目的1、2。
教學(xué)難點(diǎn)：目的3。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)方法：自讀品讀法。
教學(xué)過(guò)程：
一.教學(xué)導(dǎo)入：
通過(guò)復(fù)習(xí)前一課內(nèi)容，由道家引到儒家，引到孔孟二人的區(qū)別。
二.介紹作者：黃仁宇（見(jiàn)教材框文）
三.詞語(yǔ)積累：
�。�1）注音正確有誤的一項(xiàng)是（ D ）
A.曾皙xi 浴乎沂yi 舞雩yu 庖pao廚
B.馬廄jiu 餓殍piao 老羸lei 溝壑he
C.譎jue詐 桴fu筏 經(jīng)筵yan 商鞅yang
D.贈(zèng)儀yi 篡chuan位 熱忱chen 貴戚qi
(2)判斷解釋有誤的一項(xiàng)（ D ）
A.形影相隨（跟隨） 毫不諱忌（忌諱） 斬釘截鐵（砍斷）
B.禮尚往來(lái)（崇尚） 不為已甚（太） 改弦更張（拉弓弦）
C.草菅民命（茅草） 無(wú)的放失（箭靶的中心） 一針見(jiàn)血（看見(jiàn)）
D.百家爭(zhēng)鳴（發(fā)表意見(jiàn)） 截然相對(duì)（界限分明） 融會(huì)貫通（懂得）
�。�3）本文的主要內(nèi)容是什么？
提示：課前提示內(nèi)容。把孔孟二人加以精細(xì)比較，找出二人的差異，進(jìn)而研究造成這些差異的時(shí)代根源。
四.內(nèi)容板書(shū)：
相同點(diǎn)相異點(diǎn)個(gè)性原因間接原因
孔子儒家圣人，形影相隨，宗旨相配。生活態(tài)度輕松愉快對(duì)人性看法性惡來(lái)自先天對(duì)“禮”的看法重視閑雅熱忱春秋時(shí)期，不至于完全失望
孟子凡事緊張人性本善不重視革命性戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，國(guó)君草菅人命
五.討論：作者認(rèn)為，孔孟的差異，折射了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期間劇烈的變化，中國(guó)古代社會(huì)如此早熟，在世界歷史上是獨(dú)一無(wú)二的現(xiàn)象，要解釋這種現(xiàn)象，應(yīng)該研究中國(guó)歷史地理的特點(diǎn)。你認(rèn)為應(yīng)該怎樣結(jié)合中國(guó)歷史地理特點(diǎn)來(lái)解釋這種現(xiàn)象？
�。ń處煵徽f(shuō)標(biāo)準(zhǔn)看法，學(xué)生言之成理即可。）
六.難句理解：（可穿插于內(nèi)容清理中）
1.說(shuō)孟子“凡事緊張”，“緊張”一詞含義是什么？
提示：所謂“緊張”，是為尖銳的社會(huì)矛盾、兇險(xiǎn)的前途而焦慮、憂心、痛心這樣的情緒。
2.“雖為圣賢，仍要經(jīng)常警惕才能防范不仁”，從這個(gè)話里怎么見(jiàn)出“性惡來(lái)自先天”？
提示：經(jīng)常警惕才能防范不仁，就是認(rèn)為人的修養(yǎng)是用理智不斷克服性惡的過(guò)程，也就是認(rèn)為惡是人的本性，是天生的。
3.“針對(duì)這些條件，孔子對(duì)當(dāng)時(shí)的情形，還沒(méi)有完全失望�！薄硪蚬P(guān)系，用“針對(duì)”一詞是否恰當(dāng)？
提示：不恰當(dāng)�！搬槍�(duì)”一詞不表原因，而上文內(nèi)容也并不是什么“條件”。應(yīng)改為“因此”。
4.“他的閑雅代表著當(dāng)時(shí)的社會(huì)”一句是什么意思？
提示：當(dāng)時(shí)社會(huì)還相當(dāng)寧?kù)o，整個(gè)社會(huì)心態(tài)都比較閑雅，孔子的閑雅代表著當(dāng)時(shí)的社會(huì)心態(tài)。
5.為什么說(shuō)“全民為什伍”是以一種軍事組織的原則加之全民？
提示：“什伍”是戶籍編制，五家為伍，十家為什，相聯(lián)相保�！笆参椤庇质枪糯娛戮幹�，五人為伍，十人為什。所以說(shuō)是以一種軍事組織的原則加之全民。
6.為什么說(shuō)孟子的性善論帶著一種強(qiáng)迫性的推論？
提示：由性善論這個(gè)前提推論到對(duì)人的道德要求，不過(guò)是要求保持天性，回復(fù)天性而已，很容易做到而做不到，就可以斥之為“失其本心”，所以帶有強(qiáng)迫性。
7.何謂“低水平平等思想”？
提示：低水準(zhǔn)是指生活水平低。如“樂(lè)歲終身飽”，但求吃飽肚子而已。
8.“可是今日我們讀《孟子》和《四書(shū)》全部，卻不能一體視之為政治哲學(xué)，一定也要考究他們的歷史背景，有時(shí)也要和孟子自己所說(shuō)的一樣，‘盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)’。”這句話應(yīng)怎樣理解？
提示：《孟子》和《四書(shū)》全部都是有其歷史背景的，并不是句句話都適用于任何歷史條件。政治哲學(xué)，是研究政治的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律和政治理論的概念體系，包括《孟子》在內(nèi)的《四書(shū)》含有政治哲學(xué)的成分，但是不能一體視之為政治哲學(xué)。如果不考究其歷史背景，一概奉為經(jīng)典，是要犯錯(cuò)誤的，在這個(gè)意義上說(shuō)“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。
9.學(xué)習(xí)了本文，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣來(lái)研究古代文化現(xiàn)象？
提示：1.善于同中求異。2.要進(jìn)行歷史的考察，探究其精神實(shí)質(zhì)。3.研究歷史文化現(xiàn)象，要掌握大量的歷史資料，并以之為依據(jù)。
七.完成課后練習(xí)。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇2
活動(dòng)目標(biāo)：
在幼兒創(chuàng)編并表演兒歌的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)“炒”“炸”“烤” “爆”四個(gè)火字旁的字，了解四種做菜方法，充分體驗(yàn)輕松愉快的生活情趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
小廚師形象圖片一張，“青菜”“雞腿”“肉串”“爆米花”圖片各一張，“炒”“炸”“烤”
“爆”字卡一份（教具）、各四份（學(xué)具），布袋16個(gè)，廚師帽16只。
活動(dòng)過(guò)程：
一、 探討做菜方法，建構(gòu)兒歌。
（一）激趣 。
T：“小朋友們看，誰(shuí)來(lái)啦？”（出示小廚師圖片）
“你從哪兒看出他是一位小廚師？”
“我們一起學(xué)學(xué)小廚師，帶領(lǐng)幼兒邊說(shuō)邊表演‘帶上廚師帽，掛上小圍裙’”
“小廚師準(zhǔn)備要做菜了，我們一起跟小廚師學(xué)做菜吧。”
�。ǘ┨接懰姆N菜的不同做法。
1、T：“看看第一道學(xué)做什么菜？”（出示青菜圖片）
T：“你覺(jué)得這盤(pán)青菜怎么樣？”
“這樣綠油油的青菜是怎么做出來(lái)的？”（幼兒自由發(fā)表意見(jiàn)，教師有目的引導(dǎo)）。
“青菜是怎么做出來(lái)的請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)，做一做�！�
“原來(lái)這樣綠油油的青菜是炒出來(lái)的呀，我們一起來(lái)炒青菜吧�！保ń處煄ьI(lǐng)幼兒邊做炒的動(dòng)作邊說(shuō)‘炒青菜，炒青菜，炒炒炒’）根據(jù)幼兒實(shí)際情況，練習(xí)幾遍。
T：“青菜是炒出來(lái)的呀？”（教師出示字卡‘炒’）
幼兒認(rèn)讀：“炒”，把字卡貼到青菜的旁邊，“炒青菜”、“炒青菜炒青菜，炒炒炒”
2、T：“我們來(lái)看第二道菜是什么?（雞腿）”
T：“你們吃過(guò)這樣的雞腿嗎？吃起來(lái)有什么感覺(jué)？”
T：“香香、脆脆的雞腿是用什么方法做出來(lái)的呢”
鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)雞腿是怎么炸出來(lái)的。
教師與幼兒邊做動(dòng)作邊說(shuō)一說(shuō)：“炸雞腿、炸雞腿、炸炸炸”
T：“這么香脆的雞腿是炸出來(lái)的呀”（出示字卡“炸”）
3、T：“第三道菜特別香我們看一看是什么？”（出示圖片肉串）
T：“這么香的肉串是用什么方法做出來(lái)的呢？”
T：“我們一起來(lái)烤兩串香香的肉串吧。”師幼邊做烤的動(dòng)作邊說(shuō)“烤肉串烤肉串，烤烤烤”。
出示字卡“烤”請(qǐng)幼兒念一念。
4、T：“第三道菜要請(qǐng)小朋友猜一猜，黃色的，圓圓的，一粒一粒的，香香脆脆的，用玉米做出來(lái)的”（爆米花）
T：“玉米是怎么做出爆米花的呢？”
T：“玉米在鍋里受到高溫后，就開(kāi)始跳舞了，跳上跳下，最后身體就‘嗙’的爆開(kāi)來(lái)了，變得松松脆脆”
T：“誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)爆米花是怎么跳舞的��？”
全體幼兒學(xué)學(xué)做做爆米花。
教師出示字卡“爆”，幼兒念一念“爆米花爆米花，爆爆爆”
�。ㄈ┻B貫?zāi)钜荒�，，做一做�?/p>
1、T：“今天我們學(xué)做了哪幾道菜啊”（說(shuō)菜名：如炒青菜）
2、T：“怎么做的我們說(shuō)給小廚師聽(tīng)聽(tīng)”（說(shuō)過(guò)程如：爆米花爆米花，爆爆爆）
3、師幼完整念一念，做一做。
二、拓展練習(xí)。
（一） 認(rèn)識(shí)火字旁的字
T：“我們做這四道菜用了什么做菜方法”
T：““炒”“炸”“烤” “爆”這四個(gè)字寶寶有什么地方是一樣的？”
T：“為什么他們身上有一個(gè)火字旁？”
小結(jié)：生活中很多字寶寶有一個(gè)火字旁，想想他們是不是真的與火有關(guān)。
（二） 鼓勵(lì)幼兒用已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)用“炒”“炸”“烤” “爆”四種做菜方法，還可以做出哪些菜。
（三） T：“現(xiàn)在小廚師要來(lái)考考你們，在你們椅背上的布袋里有一種做菜方法（字卡），請(qǐng)你拿出來(lái)看看，念一念�！�
1、幼兒自主閱讀漢字，可以站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，做做動(dòng)作，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
2、幼兒互換一種不同的做菜方法，再次閱讀。
3、字卡與菜譜的匹配。
T：“這兒有四道菜，分別是用什么方法做出來(lái)的呢？請(qǐng)拿到這種方法的小朋友放到相應(yīng)的位置�！�
三、完善兒歌并表演游戲。
1、給小廚師頒發(fā)廚師帽。
2、小廚師們戴上廚師帽一起做菜，在老師的帶領(lǐng)下，給做菜的過(guò)程加上開(kāi)頭和結(jié)尾。
做菜前的準(zhǔn)備：戴上廚師帽，掛上小圍裙，大家快快來(lái)，一起來(lái)做菜。
結(jié)尾：小菜做好啦，味道好極啦，請(qǐng)你嘗一嘗，手藝怎么樣？
3、師幼完整表演兩遍，體驗(yàn)廚師的快樂(lè)情趣。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇3
《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)！
主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻；老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。
文本結(jié)構(gòu)：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。后一部分則展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系。
【說(shuō)學(xué)情分析】
知識(shí)水平：高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準(zhǔn)文章。
能力水平：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。
情感態(tài)度：抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事。所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)動(dòng)物！
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：品味、感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)
【說(shuō)設(shè)計(jì)思路】
為了更好地突破目標(biāo)，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀， 使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學(xué)統(tǒng)覽】 1．入境，再現(xiàn)感人故事；（預(yù)設(shè)５分鐘）
2．入景，欣賞和諧畫(huà)面； （預(yù)設(shè)１８分鐘）
3．入情，體會(huì)靈魂震撼； （預(yù)設(shè)１５分鐘）
4．入心，化作實(shí)際行動(dòng)。 （預(yù)設(shè)２分鐘）
【教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖】
一、入境，再現(xiàn)感人故事。
1.美讀詞語(yǔ)。（撮嘴呼喚 應(yīng)聲而來(lái) 、親昵說(shuō)話 抑揚(yáng)頓挫 嘖嘖稱贊 翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容 肅立不動(dòng)）
2.畫(huà)面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫(huà)面；老師板書(shū)：喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生串講畫(huà)面，再現(xiàn)一個(gè)感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖] 這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助，旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對(duì)課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)整體感知。
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面。 （課文的第一部分）
畫(huà)面一：老人喂海鷗。
1、范讀,談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。
2、朗讀指導(dǎo)．課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！�
師引讀：（引語(yǔ)中要定準(zhǔn)節(jié)奏，讀出味道�。�
海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。
3、想象畫(huà)面.“海鷗飛成的樂(lè)譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“快樂(lè)之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂(lè)齊讀.個(gè)性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè)譜，讓畫(huà)面和音樂(lè)融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。
5、總結(jié)學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫(huà)面等方法。
畫(huà)面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來(lái)理解老人為海鷗取名．拉近生本距離.
2.語(yǔ)言文字訓(xùn)練.(“抑揚(yáng)頓挫”.)先與形近字區(qū)別，再解釋詞語(yǔ)的意思，最后造句。
3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語(yǔ)氣和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)呼喚海鷗的名字。
4.教師總結(jié)過(guò)渡到畫(huà)面三。
畫(huà)面三：老人談?wù)摵ｚt。
1、學(xué)生同桌對(duì)讀：練習(xí)老人與作者之間的對(duì)話。
2、指導(dǎo)朗讀。（以讀代講，師及時(shí)指導(dǎo)朗讀）匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫(xiě)的老人“生動(dòng)”的眼神，“親昵”的語(yǔ)氣和“抑揚(yáng)頓挫”的語(yǔ)調(diào)，營(yíng)造出和諧之聲，感受濃濃的愛(ài)。
3、小結(jié)板書(shū)：十多年的來(lái)，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書(shū)：親人）
[設(shè)計(jì)意圖] 這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對(duì)海鷗的愛(ài)。為此，通過(guò)教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對(duì)讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會(huì)情感，抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道！同時(shí)抓住“抑揚(yáng)頓挫”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。畫(huà)面一詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)法總結(jié)，為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。
三、 入情，體會(huì)靈魂震撼 （課文的第二部分）
1、結(jié)合老人感人的報(bào)道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)：（出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場(chǎng)景的句子）。
場(chǎng)景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫……
場(chǎng)景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場(chǎng)景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)……
場(chǎng)景4——我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……
1、結(jié)合平時(shí)積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞……
2、結(jié)合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面，你感受到了什么？（相機(jī)指導(dǎo)讀出個(gè)性化體會(huì)和感受）
3、句子對(duì)比，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。首先師問(wèn)：這里用了“撲”這個(gè)字，為什么不用“飛”呢？（換詞對(duì)比談感受，相機(jī)指導(dǎo)讀）
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì)鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說(shuō)進(jìn)去）”。
5、寫(xiě)法習(xí)得。請(qǐng)你仔細(xì)研讀這幾個(gè)場(chǎng)面，想一想作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)具體的呢？☆ 動(dòng)靜結(jié)合 ☆ 細(xì)致描寫(xiě) ……
[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙，旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。在這一環(huán)節(jié)中，我還注重了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫(xiě)話的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過(guò)程。
四、 總結(jié)全文，延伸情感
1、師指著板書(shū)小結(jié)：因?yàn)槔先伺c海鷗的`情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將由我們傳承！
2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容：寫(xiě)一寫(xiě)生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn)，所以我們?cè)趯W(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來(lái)為這節(jié)課畫(huà)上一個(gè)句點(diǎn)，當(dāng)然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們?cè)谧鳂I(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來(lái)傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項(xiàng)功能，在本處，我想這種功能是必要的。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇4
《出行的學(xué)問(wèn)》一課是九年級(jí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第四單元《尋路和行路》中的第三課。這一課主要內(nèi)容是讓學(xué)生在對(duì)學(xué)校和家庭周邊環(huán)境的認(rèn)識(shí)中學(xué)會(huì)認(rèn)路和尋路，讓兒童們?cè)谏钪芯邆涑塑囎幕境ＷR(shí)和技能，并有相應(yīng)的安全意識(shí)。三年級(jí)的學(xué)生正處于低年段向高年段過(guò)渡的時(shí)期，喜歡自己獨(dú)立思考，探求發(fā)現(xiàn)，并嘗試脫離父母自己出行。
教學(xué)目標(biāo)：
1、嘗試?yán)媒煌▓D選擇簡(jiǎn)單的出行路線，學(xué)會(huì)看站牌、路牌，以及尋路、問(wèn)路的一般方法。
2、了解本地的主要交通工具，周邊的交通線路和起始站、部分途經(jīng)地、終點(diǎn)站的名稱。學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要選擇合適的交通工具。
3、知道乘車時(shí)要注意的安全和禮貌。
4、知道問(wèn)路的基本禮貌和要注意的事項(xiàng)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)學(xué)校和家庭周邊環(huán)境的認(rèn)識(shí)中，學(xué)會(huì)認(rèn)路和尋路。讓學(xué)生在生活中具備乘車坐船的基本常識(shí)和技能，并有相應(yīng)的安全意識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想不想去旅游，想去哪旅游，找不到地方，怎么辦，順其自然的引出新課，通過(guò)談話拉近了師生之間的距離，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。
其次，讓同學(xué)們通過(guò)手中的路線圖確定自己小組應(yīng)該走的路線，并展示給大家看，讓學(xué)生在實(shí)踐中去探索，去體驗(yàn)出行時(shí)如何確定路線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際生活中接受新知。
再次，我通過(guò)表演形式讓學(xué)生去觀察、思考出行時(shí)要遵守交通規(guī)則，走人行橫道；騎自行車，不互相打鬧，不并行攀談；乘車時(shí)要注意文明乘車，主動(dòng)買(mǎi)票等等。寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在愉快的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行表演還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、表演技能，鍛煉學(xué)生觀察、說(shuō)話和思維能力。
我還利用課件設(shè)計(jì)了 “欣賞”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中稍稍放松一下，讓他們暢游于綠色的海洋，花的世界，激發(fā)他們熱愛(ài)自然的情感，更引發(fā)他們出行的興趣，此時(shí)，創(chuàng)設(shè)小孩迷路的情景，并請(qǐng)同學(xué)表演該怎么辦，同時(shí)注意強(qiáng)調(diào)問(wèn)路時(shí)的禮貌和安全問(wèn)題，銜接自然，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中滲透安全教育知識(shí)、學(xué)生的思維一直處于對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
最后的小結(jié)，我用笑臉、哭臉的方式測(cè)試同學(xué)的滿意度，方式新穎，更清楚展示他們對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
板書(shū)時(shí)我指出了出行的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：路線、乘車、問(wèn)路。直接明了地揭示了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
總之，本節(jié)課的教學(xué)，我利用課件、表演等形式，讓孩子們興致高昂地投身于課堂中，不知不覺(jué)地達(dá)到了活動(dòng)的目的，成功的創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生全員參與的教育情境，在愉快中學(xué)習(xí)出行的相關(guān)知識(shí)。
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