關(guān)于《觀潮》的研究式教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

　　自我校開展研究式教學(xué)這一教改實(shí)驗(yàn)以來，我便認(rèn)真思考、積極參與;努力在課堂教學(xué)中去探索，通過一年的實(shí)踐，有所感悟和體會(huì)，下面談?wù)勎以谘芯渴浇虒W(xué)中是怎樣注重教學(xué)設(shè)計(jì)的。

　　研究式教學(xué)決不意味著教師在課堂上可以腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，隨便地在這兒停一停討論討論，在那兒站一站研究研究。這種無地放矢的花架子歪曲了研究式教學(xué)的本意，扭曲了研究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。所以在實(shí)踐中，我非常注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的硬設(shè)計(jì)與軟設(shè)計(jì)。所謂硬設(shè)計(jì)就是在學(xué)課文前針對(duì)課文不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)粗線條的框架讓孩子們在這種框架導(dǎo)向上再進(jìn)行軟設(shè)計(jì)給孩子們自由施展的空間、盡情發(fā)揮的過程。

　　下面，談一談在《觀潮》一課中我是如何進(jìn)行硬設(shè)計(jì)與軟設(shè)計(jì)來落實(shí)研究式教學(xué)的。

　　首先，在上課伊始，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看一看作者按照潮前、潮時(shí)、潮后的順序分別寫了錢塘江大潮奇在哪里，分別用一兩個(gè)詞概括出來。這樣孩子們不難概括出潮時(shí)聲、形奇潮后景象奇。

　　但潮前奇在哪兒就不好概括了。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，即第二小節(jié)與奇有沒有關(guān)系?有什么關(guān)系?小組內(nèi)交流研究一下，也可以借助你手中的資料研究一下。經(jīng)過一番課堂討論后，孩子們認(rèn)為錢塘江潮奇的原因與海寧鹽官鎮(zhèn)的特殊環(huán)境(時(shí)間、地點(diǎn))有密切關(guān)系。不難歸結(jié)出潮前環(huán)境奇。

　　到此為止，我設(shè)計(jì)的錢塘潮奇在哪里已經(jīng)幫助學(xué)生理出了一條精煉明晰的主線，找到了一條認(rèn)識(shí)課文的最短路。

　　如果說這一步是粗線條的硬設(shè)計(jì)的話，那么順著這條思路讓孩子們邊讀邊研究邊討論，品嘗課文的語文材料，交流閱讀心得體會(huì)，就是我這篇課文的軟設(shè)計(jì)根據(jù)孩子們學(xué)情及課文的特點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：課文按著潮前、潮時(shí)、潮后的順序分別寫了環(huán)境奇、聲、形奇景象奇。下面張老師想請(qǐng)大家更仔細(xì)讀讀課文，挑一處最能吸引你或者是你認(rèn)為寫的最傳神的地方讀讀，然后講析給大家聽，要把怎樣寫出了奇，好在哪里說清楚�？梢韵仍俳M內(nèi)把你的想法談一談。注意：匯報(bào)時(shí)可以前后文聯(lián)系著談，也可以借助你手中的資料談。

　　這樣，課堂教學(xué)就不再是硬設(shè)計(jì)了，而是讓學(xué)生自主選擇，從各人的差異出發(fā)，只挑體會(huì)最深的，最能顯示自己潛能的那一點(diǎn)做課堂交流，為嘗試成功創(chuàng)造了條件。這種軟設(shè)計(jì)簡潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性，極利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與課堂中的自主意識(shí)。

　　以上，是我就《觀潮》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中如何進(jìn)行硬設(shè)計(jì)與軟設(shè)計(jì)來體現(xiàn)研究式教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。由于是實(shí)驗(yàn)階段，不成熟的地方，有待于今后改正。

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