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德國教育體系結(jié)構(gòu)需劃分清楚
德國中學(xué)教育分為兩個層次，第一初階含有職業(yè)預(yù)科(Hauptschule)、實(shí)科中學(xué)(Realschule)以及文理高中(Gymnasium)和綜合學(xué)校(Gesamtschule)。第二級進(jìn)階也可稱為高級階段(Oberstufe)，
德國的中學(xué)教育體系為12至13年義務(wù)教育，由于德國是一個聯(lián)邦制的國家，在聯(lián)邦制的國家，教育體制的立法權(quán)屬于各州，因此在德國，中學(xué)教育的學(xué)校形式在各個聯(lián)邦州的情況并不完全一樣。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)無需進(jìn)行統(tǒng)一考試，依據(jù)小學(xué)(包括定向階段)的成績、教師的鑒定和家長的意見，決定學(xué)生升入哪一類中學(xué)學(xué)習(xí)。
德國的中學(xué)
德國中學(xué)教育分為兩個層次，第一初階含有職業(yè)預(yù)科(Hauptschule)、實(shí)科中學(xué)(Realschule)以及文理高中(Gymnasium)和綜合學(xué)校(Gesamtschule)。第二級進(jìn)階也可稱為高級階段(Oberstufe)，其中主要包含職業(yè)教育體系的雙元制度以及文理中學(xué)的高年級。德國的初中教育從5年級開始分流，學(xué)生進(jìn)入不同層次的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。從有利的方面來說，這樣做可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)，有的放矢，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果；從不利的方面來看，學(xué)生從小就被劃成不同層次，差別對待，心理上或多或少會有一定的打擊。
第一初階
1)成績較好的學(xué)生通常選擇文理高中就讀，為期約九年，是進(jìn)入高等教育必經(jīng)之路。文理高中結(jié)業(yè)文憑(Abitur)在各個聯(lián)邦州通用，文理高中高級部具有大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)。其必修與選修課程分成基礎(chǔ)課程(Grundkurs)及專長課程(Leistungskurs)兩類，必修課程分為語言，文學(xué)，藝術(shù)、社會科學(xué)、數(shù)理與科技、宗教、體育等，選修課程通常即為大學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)課程或入門課程。學(xué)生必須修兩門以上的專長課程，其中一科必須為語文、數(shù)學(xué)或自然科學(xué)。高中會考共考四門學(xué)科，必修的兩門專長課程另加兩門基礎(chǔ)課程。此外，為擴(kuò)充選修課程的范圍與深度，也加入心理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。
2)成績次好的學(xué)生常常會進(jìn)入實(shí)科中學(xué)，學(xué)程約五至六年。實(shí)科中學(xué)是仿效普魯士的中學(xué)而建立，因應(yīng)較高等的職業(yè)教育需求而生，而且實(shí)科中學(xué)也一直是德國教育體系中的典范，具有良好的教育成效，其學(xué)生的來源背景主要是社會的中產(chǎn)階級，其成功因素是奠基在兩方面: 一方面實(shí)科中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重視德國轉(zhuǎn)形成第三級產(chǎn)業(yè)的社會背景；另一方面由此畢業(yè)的學(xué)生可獲得中級文憑，并具有許多選擇發(fā)展的可能: 可以選擇較高等的職業(yè)發(fā)展；也可以繼續(xù)升學(xué)，例如進(jìn)入職業(yè)導(dǎo)向的文理中學(xué)，因而往高等教育體制邁進(jìn)。 所以實(shí)科中學(xué)在德國為教育體制中發(fā)展較成功的學(xué)校類型。學(xué)校以培養(yǎng)中等的工商業(yè)界、政府機(jī)關(guān)的實(shí)務(wù)人才為主。其課程以社會科學(xué)、自然科學(xué)和語言類為主，特別強(qiáng)調(diào)科目的實(shí)用性，其中必修部分又可歸納為下列五類：1.外語(常為英文)；2.自然科學(xué)(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)與生物)；3.社會科學(xué)(歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理)；4.家政；5.音樂藝術(shù)。到了七年級有選修科目，如自然、工藝、與第二外語(常為法文)。學(xué)生可以選擇必修科目中的兩至三門參加結(jié)業(yè)考試；畢業(yè)生大多會選擇繼續(xù)接受全日制的高級職業(yè)技術(shù)教育，少部分接受職業(yè)訓(xùn)練。
3)成績再次的學(xué)生則就讀五年制的職業(yè)預(yù)科，學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容較簡單，課程有宗教學(xué)、德語、地理、歷史、音樂、工藝、經(jīng)濟(jì)學(xué)、英文、數(shù)學(xué)、理化、生物及體育，畢業(yè)生多繼續(xù)進(jìn)入二元職業(yè)教育體系(Duales Ausbildungssystem)，完成學(xué)徒訓(xùn)練，并以從事手工業(yè)、制造業(yè)為主。德國小孩并不全都愿意讀大學(xué)，因?yàn)榈聡泄g工資的說法，很多讀十年制中學(xué)的小孩，早早畢業(yè)讀職業(yè)學(xué)校，學(xué)一點(diǎn)很實(shí)用少理論的東西，早日進(jìn)入社會工作，可能幾年后跟當(dāng)時剛剛大學(xué)畢業(yè)出來的大學(xué)生工資和發(fā)展前途一樣。九年制學(xué)校的人出來也不一定就會受人鄙視，工作技術(shù)性、實(shí)用性強(qiáng)的話一樣可以生活得很好。德國大學(xué)里學(xué)的都是很學(xué)術(shù)很理論很少實(shí)踐很書本的東西，有時因?yàn)槿鄙偕鐣䦟?shí)踐能力不一定能找到好工作(比如社會學(xué)甚至哲學(xué))。
4)此外，有些州設(shè)立綜合高中(Gesamtschule)，綜合學(xué)校是上述三種傳統(tǒng)學(xué)校類型的組合，通常包括五或七-十年級，有些綜合學(xué)校也開設(shè)高中部，類似于文理中學(xué)的高中部。綜合學(xué)校實(shí)施的是因材施教的原則，學(xué)生可以根據(jù)各自的能力選擇較高要求的或較簡單的課程，教學(xué)大綱也包括職業(yè)教育方面的課程。所有的聯(lián)邦州都承認(rèn)綜合學(xué)校的畢業(yè)資格。近年來，綜合學(xué)校以其教育組織的靈活性深受學(xué)生和家長的歡迎，成為德國學(xué)校教育體制中除文理中學(xué)以外的第二大支柱。綜合中學(xué)是以機(jī)會平等為其創(chuàng)辦基礎(chǔ)，希望所有成績較差的學(xué)生，并不會只因某些科目的成績不理想而喪失更佳的學(xué)習(xí)機(jī)會，，他們可以依據(jù)個人的偏好與興趣考量來發(fā)展，不會如社會淘汰的機(jī)制一樣，因?yàn)槿鮿荻ジ玫陌l(fā)展。 但是反對者卻從實(shí)際層面來進(jìn)行批評: 過多的學(xué)校類別在工業(yè)國家中是十分罕見的；另一方面，綜合中學(xué)生的競爭力也受到挑戰(zhàn)。 綜合中學(xué)主要分為兩類: 整合性綜合中學(xué)integrierten Gesamtschulen，在這里學(xué)生完全整合，沒有成績分組；另外一類則是也就是協(xié)和性中學(xué)kooperativen Gesamtschulen,在這類學(xué)校哩，學(xué)生在部分科目中，必須依據(jù)成績分組上課。
第二進(jìn)階
1) 文理中學(xué)高年級
從第11年級開始進(jìn)入文理中學(xué)的高年級階段，依據(jù)各州的規(guī)定不同為2至3年的時間。在這個階段，授課方式采取課程制(Kurssystem)，也就是學(xué)生可以依據(jù)其喜好與發(fā)展方向自由選擇學(xué)習(xí)課程與重點(diǎn)科目，以此作為進(jìn)入大學(xué)院校的準(zhǔn)備。文理高中與綜合高中的高年級均具有相同的資格條件進(jìn)行高中的畢業(yè)考試。除此之外，因?yàn)橛鷣碛辔睦碇袑W(xué)畢業(yè)生選擇進(jìn)入職場工作或是繼續(xù)接受職業(yè)教育，所以許多文理高中也針對新興職業(yè)或熱門工作的需求，對教學(xué)科目進(jìn)行了改革，縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)的年限。
2) 職業(yè)學(xué)校
德國職業(yè)教育的類型，依據(jù)不同專業(yè)的需求有不同的新發(fā)展，而德國義務(wù)教育的年限是到18歲，因此為了符合工作領(lǐng)域上的各項(xiàng)專業(yè)以及強(qiáng)制學(xué)習(xí)年齡的要求，有許多針對不同的情況所設(shè)立的學(xué)校，例如：職業(yè)學(xué)校(Berufsschule)、職業(yè)專門學(xué)校(Berufsfachschule)、�？茖W(xué)校(Fachschule)等。
除此之外，文理高中也順應(yīng)社會需求增加了各種相關(guān)的職業(yè)教育，例如，以科技教育為主軸的高中Technisches Gymnasium、以經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?yàn)橹鞯母咧蠾irtschaftsgymnasium、還有高級專業(yè)學(xué)校Berufsoberschule等，由此畢業(yè)的高中生可以領(lǐng)取高中畢業(yè)文憑Hochschulreife。
考試的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)
一、既沒有期中和期末考試，也沒有中考和高考
與我國中學(xué)教育相比，德國中學(xué)沒有期中和期末考試，也沒有中考和高考。老師依據(jù)每學(xué)期4次閉卷課堂書面作業(yè)成績、平時課堂提問和測驗(yàn)的綜合評定得出學(xué)生的學(xué)期成績。
但是，德國中學(xué)階段有兩次相對關(guān)鍵的考試，即以對比考試形式進(jìn)行的中等畢業(yè)證書考試和文理中學(xué)畢業(yè)會考[前者在各類中學(xué)的x年級或x年級進(jìn)行，后者則在文理中學(xué)的xx年級，xx年制的文理中學(xué)則在12年級進(jìn)行。各學(xué)校的Abitur考試結(jié)果得到全國范圍內(nèi)的承認(rèn)。與其他歐洲國家相比，德國文理中學(xué)畢業(yè)會考是一場高水平的畢業(yè)考試，只有會考合格的畢業(yè)生才有資格進(jìn)入綜合性大學(xué)深造。高校錄取新生以文理中學(xué)畢業(yè)證書或與之相等值的文憑為依據(jù)，持證者有權(quán)自由選擇高校和專業(yè)并受法律保護(hù)。畢業(yè)考試由各學(xué)校自行組織
德國中學(xué)上述兩種，考試都由各學(xué)校根據(jù)其所在聯(lián)邦州制定的教學(xué)大綱自己命題，在獲得教育主管部門批準(zhǔn)后自行組織考試和評分。絕大多數(shù)學(xué)生都能夠拿到中等學(xué)校教育畢業(yè)證書。未升入文理中學(xué)高級階段的學(xué)生，則獲得與主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生的同等學(xué)歷。據(jù)統(tǒng)計，文理中學(xué)的學(xué)生從第一階段相當(dāng)于中國的初中過渡到第二階段相當(dāng)于中國的高中的淘汰率約為20注重平時成績和口頭表達(dá)能力德國文理中學(xué)第二階段的學(xué)習(xí)分為語言――文字――藝術(shù)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)――自然科學(xué)――技術(shù)三大專業(yè)范圍。每個學(xué)生必須在11年級新學(xué)期開始就根據(jù)自己的實(shí)際情況確定主修專業(yè)，并據(jù)此選擇由學(xué)校搭配好的專業(yè)組合。和13年級為深造和提高階段，這兩年的學(xué)習(xí)成績滿分600分要記入中學(xué)畢業(yè)總成績滿分840，畢業(yè)考試在最后一個學(xué)期舉行，由[4部分組成，包括3門筆試和1門口試，每門滿分]60分，綜合成績240分，每個畢業(yè)生所選的考試科目必須涵蓋上述3]大專業(yè)范圍，德語或一門在中學(xué)第一階段就已持續(xù)學(xué)習(xí)的外語必須列為考試科目。筆試三科由考生在能力課程和基礎(chǔ)課程中分別選出兩門和一門，口試則主要通過提問了解學(xué)生掌握知識的真實(shí)水平，它占畢業(yè)考試成績的25%。
二、德國中學(xué)考試存在的問題
教學(xué)質(zhì)量缺乏可比性 長期以來，德國中學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測和評價是在各督學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)下，由各學(xué)校根據(jù)本校標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立進(jìn)行，而不作學(xué)校間和跨地區(qū)間教學(xué)質(zhì)量的橫向比較。德國的教育聯(lián)邦制決定了其中學(xué)教育缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的大綱。雖然各州都制定了統(tǒng)一的教學(xué)計劃，但許多教師卻按照各校指定的教材組織教學(xué)，學(xué)校與學(xué)校之間在教學(xué)質(zhì)量方面存在很大差異。
評分標(biāo)準(zhǔn)缺乏可比性 德國教師給學(xué)生評定分?jǐn)?shù)使用的參照僅僅是自己執(zhí)教的班級，學(xué)生成績在校內(nèi)和校外的可比性十分有限。德國記分制為1至6分，1分最好，6分最差，一個學(xué)生以同樣的成績在一所學(xué)校得2分，在另一所學(xué)�？赡苤坏�4分，反之亦然。
三、德國中學(xué)的考試改革
xx世紀(jì)xx年代以來，中學(xué)教育的質(zhì)量問題和教育公平問題成為德國社會和公眾關(guān)注的焦點(diǎn)之一。人們呼吁打破不同類型中學(xué)之間的藩籬，使主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生能更容易地向文理中學(xué)流動；認(rèn)為文理中學(xué)畢業(yè)會考的不公平是德國高等教育不公平的原因之一，而高等教育不公平將進(jìn)一步加劇社會的不公平。為保證教育質(zhì)量、維護(hù)教育公平，德國社會各界圍繞中學(xué)教育改革進(jìn)行了一次又一次大討論，并呼吁對中學(xué)生采取相對統(tǒng)一的中等畢業(yè)證書考試和文理中學(xué)畢業(yè)會考。對此，學(xué)校、學(xué)生、家長和社會意見不一。保守派認(rèn)為，任何一次性的測試都不能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平，體制自然是一個重要方面，但更關(guān)鍵的是德國教育體制內(nèi)的各種行為不夠公正。改革派認(rèn)為，學(xué)校雖然可以通過制定合理的教學(xué)計劃、選用合適的教材來保證教學(xué)質(zhì)量，但是評價權(quán)的分散影響了最終效果。因此，保證教學(xué)質(zhì)量更有效的方法是實(shí)行全國或至少是各聯(lián)邦州統(tǒng)一的考試。這樣，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的授課業(yè)績具有可比性，而且每個州的教育水平也有了相對客觀的評估手段。
1、實(shí)行各州統(tǒng)一的高中會考制度。經(jīng)過幾年的努力，德國實(shí)行統(tǒng)一文理中學(xué)畢業(yè)會考的聯(lián)邦州目前已達(dá)11個，其余5個聯(lián)邦州也將最終在明、后年實(shí)行統(tǒng)一文理中學(xué)畢業(yè)會考。也就是說，到2008年，德國各聯(lián)邦州都對本州文理中學(xué)實(shí)行統(tǒng)一出卷、統(tǒng)一時間考試、校際之間交叉閱卷和評分。
2、將統(tǒng)考引入中學(xué)第一階段畢業(yè)考試 近年來，德國文理中學(xué)畢業(yè)會考趨向統(tǒng)一化的改革浪潮也波及到中學(xué)第――階段的畢業(yè)考試。在此方面，德國首都柏林率先于今年推出了中等學(xué)校證書考試。該考試的特點(diǎn)是在考試內(nèi)容和形式上注重4種能力模式測評，即專業(yè)能力、語言能力、方法能力和交際能力�？荚嚪秶ǖ抡Z、數(shù)學(xué)、英語三門必考主課筆試和―門輔課口試及英語口試占英語總成績的40%，輔課科目由學(xué)生自選，筆試試卷由州統(tǒng)一命題，英語口試和自選輔課口試由各�？荚囄瘑T會自行命題。只有考試合格的學(xué)生才能升入文理中學(xué)高年級階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。
據(jù)德國教育部門提供的數(shù)字，目前德國有近1000萬中小學(xué)生，其中移民子女占9.5%，達(dá)97萬。越是高級的學(xué)校，外國學(xué)生越少。畢業(yè)后可以直接進(jìn)入大學(xué)的文理中學(xué)外籍學(xué)生只占3.9%，在實(shí)科中學(xué)外籍學(xué)生占6.4%，而在普通中學(xué)中，外籍學(xué)生占17.3%，在柏林等移民集中的城市，外籍學(xué)生比例超過50%。輿論分析認(rèn)為，德國的移民政策有很大缺陷，國家始終在無可奈何地接受移民，包括大量的非法難民。中學(xué)過來讀書就能更好的融入德國社會更快的掌握德語。而且如果你中學(xué)過來上大學(xué)之前滿4到5年，你就會在上大學(xué)之前得到永久居留。這會對你的大學(xué)生涯很有幫助。但是前提是你通過高中畢業(yè)考試(abitur)，通過的標(biāo)準(zhǔn)是平均分在4分以上。不過如果你平均分為3.5分以下，估計當(dāng)時不會有大學(xué)會錄取你。
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