調(diào)動(dòng)孩子的積極性的方法
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維是一堂課成功與否的關(guān)鍵。
那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維呢?總結(jié)多年經(jīng)驗(yàn)，談以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣和求知欲望，是能否積極思維的前題。要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，除了幫助學(xué)生不斷明確學(xué)習(xí)目的，使他們從獲得知識(shí)的重要的意義上發(fā)生興趣和提高求知欲外，最重要的還是引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣。教學(xué)中教師善于提出一些新穎、富有吸引力的問(wèn)題，會(huì)創(chuàng)設(shè)一些誘人的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師一開(kāi)始就設(shè)置這么一個(gè)問(wèn)題：身高130cm的小明想到一個(gè)平均深度為120cm的池塘中去游泳，他會(huì)有危險(xiǎn)嗎?這個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)緊密的問(wèn)題，一下子引起了學(xué)生的好奇，許多雙小手一下子舉起來(lái)了。這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生們思維積極說(shuō)出了各種各樣會(huì)出現(xiàn)的危險(xiǎn)，其中一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為他不會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，因?yàn)樗钪挥?20㎝而小明有130㎝高”。我就根據(jù)這個(gè)小朋友的回答開(kāi)始上起了新課，結(jié)果是整堂課氣氛熱烈，教學(xué)效果顯著。
二、嘗試轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)
以往的教學(xué)往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，這樣灌輸?shù)闹R(shí)，因?yàn)閷W(xué)生自己沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋，知其然而不知其所以然，所以不能準(zhǔn)確地運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。
如果教師在備課時(shí)，鉆研教材的同時(shí)也備好學(xué)生，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“教師”的角色，讓學(xué)生對(duì)新授知識(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)方案，并能走上講臺(tái)試講，這樣學(xué)生很快會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，爭(zhēng)先弄清知識(shí)。那么在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)有很多不懂的地方，這樣會(huì)更加調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如在“制作年歷”這一節(jié)中，首先教師就明確，本堂課完全由小老師解決問(wèn)題。很快就有幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示自己制作的年歷，然后一位小老師在講臺(tái)上有板有眼地講述年歷的制作過(guò)程以及應(yīng)注意的問(wèn)題，與臺(tái)下的學(xué)生一問(wèn)一答的'陣勢(shì)比平時(shí)教師講課氣氛熱烈多了，個(gè)個(gè)是精力聚中，而且不時(shí)結(jié)合自己的年歷提出問(wèn)題。時(shí)間證明只有積極思維才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這堂特殊的課讓我更加深刻地理解了這句話。
三、不斷提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、步步深入
小學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己，我常常被課堂上那一雙雙舉起的小手感動(dòng)，得到肯定和鼓勵(lì)的學(xué)生更是不會(huì)松開(kāi)自己思維的發(fā)條。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有目的有步驟地一個(gè)接一個(gè)提出問(wèn)題，去引起學(xué)生的積極思考，一個(gè)問(wèn)題解決了，又揭示一個(gè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)緊扣、步步深入，使學(xué)生的思維活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。
例如，在“一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)除法的練習(xí)”中，對(duì)于教材(三年級(jí)下冊(cè))第24頁(yè)練習(xí)五的第7題，教師提出這樣一組問(wèn)題：
1、誰(shuí)能完整地?cái)⑹鲱}意;
2、說(shuō)一說(shuō)，題中為我們提供了哪些信息;
3、運(yùn)用哪些信息，可以解答(1)問(wèn)?
4、想一想，還有其他方法嗎?
5、說(shuō)一說(shuō)，你還能提出哪些問(wèn)題。
這一組問(wèn)題，前一問(wèn)是解決后一問(wèn)的基礎(chǔ)，在前一問(wèn)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維下一問(wèn)，它們之間逐步引申，環(huán)環(huán)有聯(lián)系。
這樣逐步精心設(shè)問(wèn)，使知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，可以使學(xué)生積極思考，情緒高漲，達(dá)到了“一題問(wèn)出多題來(lái)”的效果，而且也更好地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維方式。
四、教師放手，多給學(xué)生獨(dú)立思維的空間
以往的教學(xué)常常教師奉送知識(shí)給學(xué)生，課堂上，組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知，講授新課，鞏固練習(xí)，布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)早已安排得井井有條，學(xué)生的思維跟著教師的講解轉(zhuǎn)，教師講東學(xué)生想東，教師講西學(xué)生想西，學(xué)生的思路不會(huì)跑去教師預(yù)想的圈圈，這種教學(xué)方法其實(shí)很大程度上禁固了學(xué)生的思路，難于培養(yǎng)學(xué)生為探索真理而勇往直前的精神。
一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力為目的的，要達(dá)到此目的，須要教師放手，多讓學(xué)生獨(dú)立思維。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)積極思維自己解決能解決的問(wèn)題，教師可不必一一交代，更要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并要大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后引導(dǎo)他們自己逐步加以總結(jié)和概括。
例如：在教學(xué)“年、月、日、時(shí)”通過(guò)觀察連續(xù)五年的年歷，許多學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)許多的問(wèn)題，并大膽舉手提出來(lái)。
甲：我發(fā)現(xiàn)了有的二月有28天，有的二月有29天。
乙：我通過(guò)計(jì)算每年的天數(shù)，有的一年有365天，有的一年有366天。
丙：我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)月每月是31天，有幾個(gè)月每月是30天。
……
其實(shí)，這些問(wèn)題都是這節(jié)新授內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)自己的觀察提了出來(lái)，這說(shuō)明他們啟動(dòng)了思維之門(mén)，是有能力自己發(fā)現(xiàn)和解決許多問(wèn)題的。而且這樣獲得的知識(shí)會(huì)在他們的腦海中印下更深的痕跡。
當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，還要求教師在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)多給他們創(chuàng)造獨(dú)立思維的條件。
每個(gè)學(xué)生只有啟動(dòng)了思維之門(mén)，才會(huì)真正獲得自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，才會(huì)不斷拓寬自己的思路，激發(fā)學(xué)生興趣，提高各方面的能力，使自己的才智得到不斷發(fā)展，這更需要我們教師的努力配合。
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