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如何看待幼兒的說謊現(xiàn)象
說謊往往被人們視為一種惡劣的品質(zhì)問題。但對(duì)于幼兒來說,“說謊”的原因是多方面的,性質(zhì)各不相同,不能一概而論,需要具體問題具體分析。根據(jù)心理因素來分析,幼兒說謊大致可分為無意說謊和有意說謊兩大類。
一、 無意說謊
這是由幼兒的心理展特點(diǎn)造成的,主要表現(xiàn)為以下幾方面:
1. 滿足愿望的心理
幼兒有時(shí)會(huì)把幻想、愿望與現(xiàn)實(shí)混合在一起。他們?yōu)榱藵M足某種理需要,常常無意識(shí)地和不自覺地“說謊”,這與品德行為無關(guān)。如在主題活動(dòng)“交通工具博覽會(huì)”進(jìn)行時(shí),我在電腦里找到了許多海輪船,在放給他們看的同時(shí),我繪聲繪色地告訴他們我乘輪船的感覺和開心的情感,誰知一幼兒也說去過海傷乘過輪船,還將他的感受將的非常美妙,神情也非常開心。面對(duì)這種“美麗的謊言”,教師不能簡(jiǎn)單責(zé)備,而應(yīng)給予正確引導(dǎo)。我就對(duì)他說:“老師知道你很想到大海邊去玩,可現(xiàn)在還沒有去過,對(duì)嗎?”在他意識(shí)到并點(diǎn)頭承認(rèn)后,我再作鼓勵(lì):“你講大海講得很好,今后你一定會(huì)有機(jī)會(huì)去大海邊玩的。”
2. 理解性心理錯(cuò)覺
幼兒常因認(rèn)識(shí)不足和理解錯(cuò)誤產(chǎn)生心理錯(cuò)覺,用想像的情節(jié)代替記憶不確切的情節(jié)。于是便出現(xiàn)了“說謊”現(xiàn)象。例如,去年教過的有個(gè)叫“李先鋒”的幼兒在園里做了錯(cuò)事,老師教育說:“你做錯(cuò)事是不對(duì)的,以后注意改了,就同樣是好孩子!庇變郝牭健昂煤⒆印边@樣詞語,往往會(huì)把它當(dāng)成“表揚(yáng)”,回家就高興地報(bào)告給爸爸媽媽,說:“老師今天表揚(yáng)我了,說我是好孩子!”這種情況就是由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的理解性心理錯(cuò)覺。
有的幼兒不理解某些概念的真正內(nèi)涵,往往不自覺地“說謊”。例如,有的幼兒在家看過爸爸媽媽和朋友打撲克、下象棋,就對(duì)老師說:“我會(huì)打撲克,也會(huì)下象棋!逼鋵(shí),他只不過是會(huì)模仿大人的樣子,并不理解這類活動(dòng)的真正含義。對(duì)于這類認(rèn)識(shí)不足和因理解性心理錯(cuò)覺而產(chǎn)生的“說謊”現(xiàn)象,教師應(yīng)采用適當(dāng)方法讓幼兒明白事理,幫助他們理解有關(guān)概念的真正含義。
3. 自信眩的萌動(dòng)
幼兒由于理解問題的簡(jiǎn)單化和不善于分辨想像與現(xiàn)實(shí),往往不切實(shí)際地說“大話”,夸“?凇薄@,在拍皮球比賽前挑選小運(yùn)動(dòng)員時(shí),教師問:“咱班誰會(huì)拍皮球?”結(jié)果全班幼兒都爭(zhēng)著舉手說:“我會(huì)派皮球!”這是幼兒自信心的萌動(dòng)。教師切不可將此視為“說謊”“吹牛”,對(duì)孩子的積極性應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)。當(dāng)然,不能讓幼兒的這種自信心只停留一種幼稚可笑、盲目幻想的低水平上,而應(yīng)在注意保護(hù)、鼓勵(lì)的同時(shí),給予積極的引導(dǎo),讓幼兒逐步學(xué)會(huì)客觀地看待自己所想所說與現(xiàn)實(shí)的差距,懂得實(shí)現(xiàn)美好的愿望,必須從小好好學(xué)習(xí)的道理。
二、 有意說謊
有時(shí),幼兒為達(dá)到某種目的會(huì)有意說謊。這類說謊與品行有關(guān),雖不能說是品行壞,但多少反映了幼兒品德發(fā)展中存在的問題。對(duì)于這類說謊,教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。有意說謊主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面:
1. 取悅家長(zhǎng),虛夸成績(jī)
幼兒有時(shí)想取悅家長(zhǎng)而沒有實(shí)際成績(jī),往往會(huì)出現(xiàn)有意說謊現(xiàn)象。例如,有個(gè)幼兒在老師指導(dǎo)大家剪五星的過程中,留下一顆紅五星放進(jìn)口袋里,回家后向媽媽夸耀:“媽媽,我今天得了一顆小紅星!眿寢屨f:“得了小紅星不是貼在《好孩子》專欄里嗎?”這孩子又說:“老師叫我拿回來讓爸爸媽媽看的。”幼兒的這類說謊,屬于有意編造事實(shí)騙人,是幼兒說謊現(xiàn)象中錯(cuò)誤性質(zhì)較為嚴(yán)重的一種,多發(fā)生在五歲以上的幼兒身上。這類錯(cuò)誤的產(chǎn)生,多與成人的教育不發(fā)有關(guān)。
作為教師,應(yīng)當(dāng)注意經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系,交流情況,一旦發(fā)現(xiàn)這類說謊現(xiàn)象,必須家園配合,正確把握對(duì)幼兒的期望,及時(shí)批評(píng)教育,絕不可姑息遷就,任其發(fā)展。
2. 謊造優(yōu)越感,滿足虛榮心
幼兒有時(shí)也會(huì)謊造優(yōu)越感,以滿足自己的虛榮心。這類說謊在幼兒中是多見的,如見別人有一件好玩具,便謊說自己家中那件更好;見別人的爸爸是一個(gè)警察,也謊說自己的爸爸是個(gè)“大警察”,還捉住了很多大壞蛋……其產(chǎn)生的原因也是常與家庭教育不當(dāng)有關(guān)。如有的家長(zhǎng)為使孩子“幸!保^多地提供優(yōu)越的物質(zhì)條件,人為滋長(zhǎng)了孩子過強(qiáng)的優(yōu)越感。但不論物質(zhì)還是精神追求,都是無窮無盡的,一旦某一方面比上不別人,孩子便可能以說謊來滿足自己的虛榮心。面對(duì)這類說謊,不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地采用批評(píng)的方法,而應(yīng)采用耐心說服、講明道理的方法,指出好孩子不能說謊,從而引導(dǎo)孩子切實(shí)認(rèn)識(shí)到說謊是無用的、不光彩的。同時(shí)注意與家長(zhǎng)多交流,促進(jìn)家庭教育的優(yōu)化。
3. 開脫責(zé)任,逃避懲罰
幼兒的這類說謊,往往是恐懼心理所致。;而濫施懲罰就是造成幼兒產(chǎn)生恐懼心理從而導(dǎo)致說謊的一個(gè)重要原因。如有的家長(zhǎng)怕孩子變壞,常常不問清事由就訓(xùn)斥責(zé)備孩子;有的家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想影響,認(rèn)為“棍棒之下出孝子”,動(dòng)輒打罵;有的家長(zhǎng)性格粗暴,孩子稍有不當(dāng)之處就呵斥打罵。這些錯(cuò)誤的家庭教育,都容易造成孩子的恐懼心理。孩子做錯(cuò)了事或有行為過失時(shí),為了開脫責(zé)任,逃避家長(zhǎng)、教師的懲罰或打罵,便有意說謊。
這類說謊在表現(xiàn)方式上有三種:一是只承認(rèn)一部分錯(cuò)誤,極力減輕錯(cuò)誤的力量。例如,為爭(zhēng)奪玩具,彥彥打了涵涵。當(dāng)老師來處理時(shí),彥彥卻只承認(rèn)輕輕推了涵涵一下,而否認(rèn)打了涵涵。二是全部否認(rèn)錯(cuò)誤,極力表白不是自己的犯錯(cuò)誤。例如,揚(yáng)揚(yáng)在家,本來是他找玩具時(shí)打碎了桌子上的茶具,但卻硬說不是自己打碎的。三是嫁禍于人。例如,三個(gè)孩子在滑梯上玩,其中一個(gè)故意推人,推人者不僅否認(rèn)是自己所為,還一口咬定是另一個(gè)孩子推的。當(dāng)然,也有嫁禍于物的,如找東西吃打破了杯子,不敢承認(rèn),便說是小貓打破的。
對(duì)于第一種情況,教師應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽承認(rèn)錯(cuò)誤,向?qū)Ψ劫r禮道歉,說聲“對(duì)不起”,而不宜采用批評(píng)、責(zé)備和懲罰的方法;對(duì)于第二種情況,不論是家長(zhǎng)還是教師,都應(yīng)及時(shí)教育孩子,使他認(rèn)識(shí)到說謊是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn),做錯(cuò)了事應(yīng)當(dāng)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤,不敢承認(rèn)錯(cuò)誤的孩子不是好孩子,一定要杜絕責(zé)罰、打罵和歧視的做法;對(duì)于第三種情況,也應(yīng)避免責(zé)罰與打罵,不論是家長(zhǎng)還是教師,都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為提出批評(píng),使之認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改正不良的思想行為。
作為成人,尤其是教師,更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,上述情況中不論是哪一種,其說謊的實(shí)質(zhì)都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施,其錯(cuò)誤和責(zé)任應(yīng)更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以,不論是教師還是家長(zhǎng),處理這類錯(cuò)誤的要領(lǐng)在于首先以省自己給幼兒心理造成的影響,而不是只嚴(yán)厲地指責(zé)孩子。
4. 成人說謊,殃及幼兒
有些幼兒說謊,往往與成人的影響有關(guān)。特別是幼兒家長(zhǎng)的說謊行為,常是造成幼兒說謊的直接原因。教師對(duì)幼兒說的話不兌現(xiàn),也往往被幼兒視為“騙人”。父母和教師是幼兒心目中的權(quán)威人物,如果在孩子面前說了謊,就會(huì)使孩子產(chǎn)生“說謊不為錯(cuò)”的錯(cuò)覺,起碼為他們的說謊騙壯了膽。
例如:在老師帶領(lǐng)幼兒布置室內(nèi)環(huán)境時(shí),看到孩子們很積極,老師高興地說:“下一節(jié)我們搞評(píng)比小紅花活動(dòng),看哪些小朋友最能干!”可是,老師只是一時(shí)高興說說而已,下一節(jié)卻在室外組織起了游戲活動(dòng)。這使很多孩子認(rèn)為老師在“騙人”。老師的行為是無意的,但的確又是在“騙人”,這不能不影響到孩子。
在省師范驗(yàn)收時(shí),我擔(dān)了開課任務(wù),課前我去中(4)班試課,我跟孩子說上課認(rèn)真、動(dòng)腦的下課后我要發(fā)獎(jiǎng)品,我還把獎(jiǎng)品展示給孩子們看,可到下課后我把著忘記了,幸好中(4)班的老師提醒了我,才讓我避免了一次“騙人”的機(jī)會(huì)。
幼兒說謊現(xiàn)象,形形色色,原因種種,性質(zhì)也各不相同。作為一名教師,應(yīng)當(dāng)具備分析和評(píng)判幼兒說謊現(xiàn)象的能力。除上面談及的有關(guān)分析評(píng)判能力外,對(duì)于幼兒是否在說謊,首先要認(rèn)真分析當(dāng)時(shí)的背景,如幼兒年齡、一貫表現(xiàn)、能力水平、說話動(dòng)機(jī)等。其次要分析幼兒談吐表情、話語內(nèi)容與實(shí)際是否相互矛盾等。有時(shí)不妨讓幼兒實(shí)踐一下自己所說的,如把所夸耀擁有的東西帶到幼兒園來讓大家看看,把夸耀能干的事表演一下等。只有判斷準(zhǔn)確,才有利于進(jìn)一步分析原因,采取相應(yīng)的教育對(duì)策。
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