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優(yōu)秀班主任的教育體會(huì)
xx市優(yōu)秀班主任,古詩(shī)文誦讀實(shí)驗(yàn)先進(jìn)工作者;縣百佳教師,教學(xué)能手、優(yōu)秀班主任;xx鎮(zhèn)兼職語(yǔ)文教研員,南門小學(xué)教師。他同所有的普通小學(xué)教師一樣,做著人梯的工作,讓學(xué)生站得更高,看得更遠(yuǎn)。二十年的教齡,二十年的班主任,他一直緊跟時(shí)代的步伐,一直走在教育教學(xué)改革的前列,把班級(jí)當(dāng)作百花園,用辛勤的汗水和創(chuàng)新的思路培育著千姿百態(tài)的花朵。
我們要善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn),更要善于發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的所有閃光點(diǎn)!獥顟c坤
他認(rèn)為,做班主任的,尤其要有對(duì)教育的敏銳感,要留心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài),從小事著眼,捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
那是一個(gè)風(fēng)雪天,中午放學(xué),他在校門口發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)鏡頭:他班的陳傳國(guó)同學(xué)打著傘走在前面,張忠同學(xué)沒帶傘縮著脖子走在后面。忽然,陳傳國(guó)的鞋帶開了,他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)對(duì)張忠說(shuō):“幫幫忙,給打著傘!庇谑,陳傳國(guó)彎腰系鞋帶,張忠把傘罩在陳傳國(guó)的身上,而自己卻站在傘外,任紛紛的雪花飄落全身。楊慶坤看到這里急忙跑上前去,又把傘罩在了張忠的頭上。這種行為引起了一連串的反應(yīng),他的頭上又多了一把傘,而后是一串七八個(gè)傘在校園中形成了美麗的特寫。
而這個(gè)張忠是一個(gè)平時(shí)性格內(nèi)向,學(xué)習(xí)又不太好的同學(xué),當(dāng)他轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái),看到的是老師肯定鼓勵(lì)的目光,頓時(shí),他的臉上現(xiàn)出了童真的笑容。自此以后,張忠逐漸開始轉(zhuǎn)變,楊慶坤一再給他以關(guān)注,終使張忠走出了自卑的陰影,融入到這個(gè)集體中,學(xué)習(xí)也有了起色。
他說(shuō),這種互相幫忙的小事在同學(xué)之間是經(jīng)常發(fā)生的,關(guān)鍵在于教師恰到好處地科學(xué)引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)是容易的,難的是時(shí)時(shí)注意發(fā)現(xiàn)他們身上多處的閃光點(diǎn);發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)也是容易的,難的是發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。我們所要做的是必須適應(yīng)以促進(jìn)人的發(fā)展為核心的新的教育理念,充分發(fā)掘?qū)W生的潛能,把學(xué)生的閃光點(diǎn)匯集成滿天的繁星。
的確,他娓娓道來(lái)的真是一顆顆閃光的星星:誰(shuí)是長(zhǎng)跑的主角,誰(shuí)是跳遠(yuǎn)的猛將,誰(shuí)對(duì)繪畫情有獨(dú)鐘,誰(shuí)的歌唱聲情并茂,誰(shuí)學(xué)動(dòng)物的叫聲惟妙惟肖,誰(shuí)對(duì)舞蹈的韻律領(lǐng)悟極快,誰(shuí)寫的字有板有眼,誰(shuí)對(duì)解數(shù)學(xué)題有獨(dú)到見解,誰(shuí)在家里是養(yǎng)花能手,誰(shuí)會(huì)飼養(yǎng)小動(dòng)物……。
是啊,當(dāng)老師把他們這些一技之長(zhǎng)給予熱情褒揚(yáng)之時(shí),我們不難想象學(xué)生的臉上煥發(fā)出的光彩,那星光燦爛的景象會(huì)是多么迷人,這正是楊慶坤所追求的張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的境界。
讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新的樂園一節(jié)語(yǔ)文課,學(xué)的是《赤壁之戰(zhàn)》,課文的結(jié)尾是曹操大敗,從華容道逃跑了。忽然,一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“《三國(guó)演義》上講的是關(guān)羽把曹操放走的。”他說(shuō):“對(duì),關(guān)羽是個(gè)講義氣的人。”可那個(gè)學(xué)生仍順著自己的思路往下說(shuō):“我想問(wèn)的是,如果關(guān)羽就是不放走曹操,那會(huì)是什么結(jié)果呢?”這出乎楊慶坤的意料,看來(lái)這位同學(xué)不是在問(wèn),而是有備而來(lái)。又是一個(gè)拓展學(xué)生思維的良機(jī)!于是他逆著學(xué)生的思路,試圖激起一把火:“那曹操肯定在劫難逃。要知道關(guān)羽可是過(guò)五關(guān)斬六將的英雄吶。”果然,那學(xué)生不肯罷休,聲調(diào)高了,語(yǔ)速也快了:“那可不一定,雖說(shuō)這一仗曹操損兵折將,但他手下的大將像張遼、張郃、徐晃仍緊隨著曹操,如果他們拼死纏住關(guān)羽,說(shuō)不定曹操還真能跑了!笔艽藛l(fā),讀過(guò)《三國(guó)演義》的同學(xué)也都加入到論爭(zhēng)的行列中,有的說(shuō)曹操人困馬乏無(wú)力再戰(zhàn),有的說(shuō)關(guān)云長(zhǎng)跨下赤兔馬能追上曹操,有的說(shuō)狗急還跳墻呢,曹操手下大將歷經(jīng)百戰(zhàn)也不是白給的,有的干脆說(shuō)這都是諸葛亮的失誤,根本不該派關(guān)羽去守華容道……。
其實(shí),爭(zhēng)論的結(jié)果已不重要,關(guān)鍵是他的新理念指導(dǎo)下的課堂開放了,尤其是學(xué)生的思維開放了,多向了,有了自主探究的空間,有了發(fā)揮潛能的余地,有了創(chuàng)新意識(shí)的火花。再如,學(xué)習(xí)《黃河象》時(shí)學(xué)生在探究黃河象的骨骼化石保存得那么完整,為什么單單缺少尾椎骨?他們?cè)诓孪,這是那些大象用長(zhǎng)鼻子卷住陷入河中的老年公象的尾巴試圖把它拽上來(lái),卻把尾巴拽斷了,而后只好悲哀地走了。這種與課文內(nèi)容完全不同的想象,閃現(xiàn)的是學(xué)生人文的關(guān)懷,情操的升華。
融合優(yōu)秀傳統(tǒng)和新的理念,樹立大教育觀,教育就會(huì)別有洞天。作為一個(gè)班主任,日常的班級(jí)管理如何適應(yīng)新的教育理念,他自有見地:放開手腳,相信學(xué)生,讓他們學(xué)會(huì)自主管理,教師給予必要的指導(dǎo)。例如,實(shí)行每生輪流的值日班長(zhǎng)制度,從開門鎖門,一日兩查到圖書管理,開展活動(dòng)等等,在其他班干部的協(xié)助下要全權(quán)負(fù)責(zé),這樣做,既克服了一些“優(yōu)等生”的驕氣與霸氣,又樹立了處于弱勢(shì)的同學(xué)的自信心。
他積極開展各種形勢(shì)的課外活動(dòng),為學(xué)生提供充分發(fā)展個(gè)人的志趣,愛好和創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì):辦展覽會(huì)、文藝表演、辦板報(bào)、宣傳欄、開故事會(huì)、體育競(jìng)賽、走出校門踏春、秋游、參觀工廠、訪問(wèn)敬老院、參加公益勞動(dòng)等等。在這些活動(dòng)中,他都在捕捉教育的契機(jī),他帶領(lǐng)學(xué)生去春游,是想讓學(xué)生去感受春天的美,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。學(xué)生在感受春天美的同時(shí),也發(fā)現(xiàn)了不和諧的東西,路邊的垃圾散發(fā)出熏人的氣味,各色的方便袋掛在樹上隨風(fēng)亂舞,遠(yuǎn)處的煙囪冒著濃濃的黑煙。
當(dāng)學(xué)生向他提出這些問(wèn)題時(shí),他沒有回避,沒有硬讓學(xué)生違心地贊美原先設(shè)想的主題,而是順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生從環(huán)保的角度對(duì)美與丑進(jìn)行對(duì)比,從而更激起了學(xué)生對(duì)美的珍愛,學(xué)生不但動(dòng)手撿起了垃圾,回校之后既寫出了熱情洋溢的贊美春天的文章,也寫出了對(duì)改變環(huán)境建設(shè)美好家園的大膽設(shè)想。一次春游,多種收獲。這就是他的大教育觀給我們帶來(lái)的啟迪:無(wú)處沒有教育的素材,無(wú)時(shí)不存教育的契機(jī)。
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