生活的浪花是寫作的源泉
生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活的體驗(yàn)，就寫不出好的作品；一個演員沒有生活的體驗(yàn)，就演不出好戲；一個學(xué)生沒有生活的體驗(yàn)，也寫不出好的作文。作文是語文教學(xué)的“半壁江山”,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，作文是最主要的語文實(shí)踐手段。那么如何讓作文教學(xué)緊密聯(lián)系生活，本文筆者借鑒專家理論研究及自身多年的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂實(shí)踐，展開有效作文教學(xué)探究，努力提高學(xué)生作文水平。
一、作文的本質(zhì)
語文學(xué)科既有工具性，更具有人文性�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”,這個定義把語文學(xué)科從單純的工具性中解脫出來，它重視和強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文精神。那么，作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分——作文，同樣是學(xué)生表達(dá)思想、傳遞情感的重要工具，它介入學(xué)生的生命活動、精神活動。言為心聲，作文是靈魂深處激情的自然爆發(fā)，是最具有個性的創(chuàng)造活動。如課堂上，教師要求學(xué)生用“把”字造句，第一個小孩說：“把刀舉起，把壞人殺死”.第二個小孩說： “這個句子不好，太殘忍了，不如這樣說： ‘把刀拿起，把壞人殺死�！钡谌齻�小孩說：“這個句子還是不好，聽起來怪怕人的。應(yīng)該這樣說：‘把困難留給自己，把方便讓給別人�！边@簡簡單單的說話訓(xùn)練表現(xiàn)了一個大道理：造句作文除了表現(xiàn)語匯的積累，章法的掌握外，還滲透了學(xué)生對社會的認(rèn)識和判斷，滲透了學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有參與了學(xué)生的精神活動和真實(shí)感情，文章才會生動、活潑、感人。反之，作文將會是蒼白無力，甚至滿紙胡言。因此作文歸根結(jié)底是一種精神和生命活動，必須伴隨真實(shí)的思想感情。
作文離不開學(xué)生思想感情，學(xué)生是生活中的人，因此作文離不開生活，生活是作文的源泉。世間萬事萬物通過多種渠道和感官刺激人們的大腦，形成初步印象，然后通過加工、深化認(rèn)識，形成對事物本質(zhì)的認(rèn)識，把這種印象和認(rèn)識用語言文字傳達(dá)出來，這就叫做作文，可見作文是離不開生活的，生活是見聞的內(nèi)容，感悟是生活內(nèi)容的升華，離開生活的作文就是做無米之炊，只能讓學(xué)生無病呻吟。作文應(yīng)該是讓學(xué)生寫自得之見，言自在之理，抒自然之情。
作為語文教師進(jìn)行作文教學(xué)的任務(wù)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累和豐富詞匯，引導(dǎo)學(xué)生不斷地感受生活，豐富生活，認(rèn)識生活，成為觀察和領(lǐng)悟生活的有心人。在這里， “生活”的外延是寬泛的：世態(tài)萬象、花草蟲魚，思想愿望，情感意志；精神面貌，道德修養(yǎng)，協(xié)調(diào)交際，審美判斷，大到國計(jì)民生，小到家庭瑣事等等。這些都應(yīng)該是學(xué)生作文的材料。引導(dǎo)學(xué)生把筆融入到自己的生活，讓他們寫自己想寫的東西，要的東西，甚至要讓學(xué)生寫想寫而不敢寫的東西，把生活的萬象作為自己寫作的汩汩泉水。
二、作文的命題
命題是作文教學(xué)的.重要環(huán)節(jié)，命題要考慮學(xué)生的知識范圍、生活閱歷。寫作是一種釋放，是學(xué)生思想、情感、智慧的輸出，而輸出來又源于對生活的認(rèn)識和感悟。如果命題切合學(xué)生的生活實(shí)際，能啟發(fā)聯(lián)想，引起共鳴，觸發(fā)靈感，那么學(xué)生就會筆下有物，就有可能下筆如有神，甚至?xí)霈F(xiàn)滿紙錦繡，美不勝收的好文章。否則，就會“為賦新詞強(qiáng)說愁”,拼湊空話套話。命題要打破相對封閉的模式，有些命題要留給學(xué)生充分的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長來組織文章，表達(dá)自己的心聲，生活是豐富多彩的，學(xué)生是不可能干人一面，各人有各人的興趣愛好和特長，既然讓學(xué)生反映生活，抒發(fā)、傳達(dá)真情，作文題材就不能干篇一律，要尊重學(xué)生個性張揚(yáng)，因此適當(dāng)時應(yīng)給學(xué)生自命題目作文，讓他們展開自己的想象翅膀，興之所至，筆之所觸，毫無約束，自由自在。
三、作文的評價
教師要重視對學(xué)生作文的評價，要傾聽和關(guān)注他們的生活，成為他們作文的欣賞者，這是密切師生關(guān)系的需要，更是促進(jìn)作文教學(xué)的需要。這就好比一道菜，廚師做出來了，你必須進(jìn)行品嘗、評價，在指出不足的基礎(chǔ)上充分地肯定其做菜的手藝，讓廚師樹立做菜的信心。學(xué)生寫作文多數(shù)都希望自己的作品得到老師的肯定，甚至希望受到老師的賞識，學(xué)生能如愿以償，那么他的作文會信心更足，興趣更濃。
評價作文要滲透教師的真情，切忌干巴巴的不帶任何感悟色彩的說教式的表述，要以心換心，以情換情，做到關(guān)愛學(xué)生，心中有學(xué)生。評價語言要多一些形象啟發(fā)，多一點(diǎn)情感誘導(dǎo)，切忌居高臨下，過于理性甚至呆板的評語。如我的一個學(xué)生，文字功夫很好，文章寫得秀麗，但寫的“龍飛鳳舞”,令人不敢恭維，我在文章后的評語是：文筆流暢，內(nèi)容感人，如果有好的書寫，將會使你的作文錦上添花。結(jié)果這個學(xué)生寫字也工整起來，書寫有很大的進(jìn)步。
評語要多褒揚(yáng)多鼓勵。例如： “很高興看到你語文水平的提高”“這里真有余章繞梁之妙處”“妙哉，斯言” “此地?zé)o聲勝有聲” “多么巧妙的構(gòu)思” “開篇不凡”等等。對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足，評語可以用期待性的語言。如：憑你認(rèn)真作文的態(tài)度，我相信會有優(yōu)美的文章出現(xiàn)�？梢杂蒙塘啃缘恼Z言，如指出了不足之后加上“你說呢？”或提出要求后加“行嗎？” “可以嗎？”,也可以用委婉性的語言。比如在點(diǎn)評語中隨時插進(jìn)“似乎” “恐怕”等表商婉的詞語。也可以用探討性的語言，比如用“能不能”“行不行” “是不是”等詞語放在表達(dá)某個觀點(diǎn)。如有個老師在一篇進(jìn)步很大的文章后面寫下了這樣的評語： “當(dāng)這篇作文發(fā)到您的手中時，也許是11::35時了。快，請抓緊時間吃飯。飯后，請速到曲池回岸的柳樹下，這時，校園廣播站將會播送一支非常動人的曲子（什么曲子？是我為您點(diǎn)的，暫時保密）。到了那里，清風(fēng)徐來，柳枝拂面，碧波蕩漾，小魚歡暢，在那悠悠的樂曲聲中，您再打開本子，將您的這篇佳作款款念來，肯定有一番滋味——相信嗎？”這富有生活情味、飽含人文關(guān)懷的評語，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，給學(xué)生帶來莫大的鼓舞和歡樂！
總之，好的評語是表現(xiàn)師生之間的和諧平等的交流和探討，能融洽感情，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)心聲的欲望，而且還能啟發(fā)智慧，凈化靈魂。做一個詩意的語文教師構(gòu)建詩意化的多維課外閱讀模式淺談?wù)Z文詩意課堂的追求
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