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淺談在新課程改革中該怎樣說(shuō)課
在“說(shuō)、講、評(píng)”課中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是說(shuō)課，而說(shuō)課的關(guān)鍵不在于其形式，而在于其內(nèi)容，即“說(shuō)什么”的問(wèn)題。通過(guò)說(shuō)課的內(nèi)容，可以充分體現(xiàn)出教者的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，還可以體現(xiàn)出教者對(duì)教學(xué)要素的深層次理解程度和應(yīng)用教育教學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的功底。我認(rèn)為在新課程改革中應(yīng)從以下幾部分來(lái)說(shuō)課才能達(dá)到教改的目的。
一、 學(xué)生狀況和教材分析
人們常說(shuō)教學(xué)要“吃透”的兩頭。一頭是指學(xué)生，一頭是指教材�！俺酝浮钡暮x是，對(duì)學(xué)生充分了解，做到“知、識(shí)、愛(ài)”；對(duì)教材熟悉精通，做到“懂、透、化”。教師只有對(duì)學(xué)生充分了解，才能有的放矢；只有對(duì)教材熟悉精通，才能駕馭自如。這些都要在備課階段完成，然后在說(shuō)課時(shí)加以表述�？梢�(jiàn)，備課與說(shuō)課是密不可分的。說(shuō)課就是教師在備課的基礎(chǔ)上，在沒(méi)有學(xué)生參與的情況下，向他人表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的過(guò)程。
1、 學(xué)生狀況分析
“知”生，就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求等；“識(shí)”生，就是要對(duì)學(xué)生的思想狀況、個(gè)性特點(diǎn)、健康水平、生活經(jīng)歷和家庭狀況等作進(jìn)一步的了解。除了要知生、識(shí)生外，還要“愛(ài)”生。這是施教得以成功的最重要的條件。
2、 教材分析
要想吃透教材，達(dá)到“懂、透、化”的要求，就必須深入地鉆研教材，也包括鉆研教學(xué)大綱和教學(xué)參考書(shū)。懂，就是對(duì)教材的基本思路、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理清弄懂；透，就是對(duì)教材的掌握達(dá)到精通、運(yùn)用自如的地步；化，就是把教師的情感與教材的科學(xué)性、思想性熔為一爐，使教材的“雙基”與發(fā)展學(xué)生的智能和思想教育等因素形成一體。主要有：①分析本節(jié)課在教材知識(shí)體系中的地位、作用，教材的前后聯(lián)系及編者意圖；②明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)，常稱(chēng)為“三點(diǎn)”教學(xué)；③對(duì)教材中陳述、例題、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)和作業(yè)等材料的利用、變動(dòng)、改造，以及這樣做的理由。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立
教學(xué)目標(biāo)是具體化了的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，說(shuō)課時(shí)要說(shuō)清楚如下兩個(gè)方面：
1、五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)
包括：①認(rèn)知目標(biāo)；②能力目標(biāo)；③德育目標(biāo)；④方法目標(biāo)；⑤情感目標(biāo)。
2、確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)
教學(xué)目標(biāo)的確立，一般以美國(guó)教育學(xué)家布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)為理論基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，分別確定教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和德育點(diǎn)，以及這些“點(diǎn)”所要達(dá)到的目標(biāo)層次。以認(rèn)知目標(biāo)為例，通常分為“兩類(lèi)”、“四個(gè)層次”。“兩類(lèi)”是指基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，前者是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本要求，是絕大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；后者是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的較高要求，是基礎(chǔ)目標(biāo)的拓寬和延伸，是為滿足學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展需要而設(shè)定的�！八膫�(gè)層次”是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力水平劃分的，包括“記憶、理解、應(yīng)用、綜合”。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)嚴(yán)格建立在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系的基礎(chǔ)之上；教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系應(yīng)由上級(jí)部門(mén)組織專(zhuān)家或有經(jīng)驗(yàn)的教師編制，具有權(quán)威性、科學(xué)性和公認(rèn)的特點(diǎn)。
三、 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及各要素和諧發(fā)展的基本構(gòu)想
課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的基本要素是教師、學(xué)生和教材。它們兩兩之間在空間或時(shí)間方面的有機(jī)聯(lián)系與相互作用，便形成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能獲得最佳的教學(xué)效果。說(shuō)課時(shí)，教師說(shuō)清楚課堂教學(xué)系統(tǒng)中各要素和諧發(fā)展的基本構(gòu)想，就顯得十分必要了。
1、怎樣處理好教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系
教學(xué)中的主客體關(guān)系是系統(tǒng)中諸要素相互聯(lián)系、相互作用的反映，也是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的理論問(wèn)題。如果運(yùn)用系統(tǒng)論思想和辯證觀點(diǎn)作整體分析和動(dòng)態(tài)考察，會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在著一個(gè)“三方四重主客體關(guān)系”。
師生雙方上述的主體活動(dòng)，并不是簡(jiǎn)單地分屬于施教過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，而是通過(guò)師生間互為主客的雙向反饋主客體關(guān)系結(jié)為整體，具有互動(dòng)性、連鎖性、反饋性。師生雙方各自的主客地位和彼此關(guān)系的不斷轉(zhuǎn)化，形成了復(fù)雜的辯證運(yùn)動(dòng)，并由此決定著教學(xué)過(guò)程。
2、怎樣處理好教法與學(xué)法間的關(guān)系
教法來(lái)源于學(xué)法，教法要體現(xiàn)學(xué)法；學(xué)法決定著教法，學(xué)法制約著教法。陶行知說(shuō)：“我以為好的先生不是教學(xué)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！比~圣陶也說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教”，都充分揭示了教法與學(xué)法的這種辯證關(guān)系，也道出了教學(xué)中要追求和達(dá)到的理想境界――教法與學(xué)法同步。
3、怎樣處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的關(guān)系
在教學(xué)中一定要徹底地貫徹啟發(fā)式原則，把教與學(xué)的活動(dòng)聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)整體，起紐帶作用的就是師生間的“思維同步”。要求如下：①思維任務(wù)要一致；②思維反饋要及時(shí)；③思維活動(dòng)要合拍；④思維過(guò)程要調(diào)控；⑤思維結(jié)果要等效。思維同步可使師生雙方思維活動(dòng)的線型體系聯(lián)結(jié)為立體結(jié)構(gòu)，以提高教學(xué)效果。
四、 課堂教學(xué)調(diào)控及環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的基本設(shè)計(jì)
1、組織教學(xué)的基本設(shè)計(jì)
組織教學(xué)是指在課堂教學(xué)中教師不斷組織學(xué)生的注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為方式。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的技巧性設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié)是構(gòu)成一堂課的基本部分，體現(xiàn)了課的層次性、邏輯性、科學(xué)性。各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換要做到不突兀、不生硬、不費(fèi)解，要水到渠成。教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的技巧，主要有：
�、侔椿菊n型固有的教學(xué)模式來(lái)轉(zhuǎn)換；
�、诎粗R(shí)本身的系統(tǒng)性來(lái)轉(zhuǎn)換；
�、郯唇滩膬�(nèi)在的邏輯性來(lái)轉(zhuǎn)換；
�、茉O(shè)計(jì)過(guò)渡性導(dǎo)語(yǔ)。
3、情感調(diào)控的藝術(shù)性
教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造一種積極的情感氛圍。這種情感氛圍是由師生間、學(xué)生間的彼此交往、態(tài)度感應(yīng)所形成的教學(xué)情境。應(yīng)著意把握以下幾點(diǎn)：①暢通情道；②擇優(yōu)控制；③流貫全程；④真誠(chéng)無(wú)價(jià)。
五、 教學(xué)方法、手段的優(yōu)化及價(jià)值性思考
教學(xué)方法既包括“教法”，也包括“學(xué)法”。
1、所用教學(xué)方法的類(lèi)型及依據(jù)
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，這是我國(guó)教育家關(guān)于教學(xué)方法的辯證觀。選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：
�、俑鶕�(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；
�、诟鶕�(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；
③根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；
④根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。
2、電化手段等各種教學(xué)手段使用的時(shí)機(jī)、程度及意義
合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，會(huì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。因此，教師在備課階段要精心籌劃使用何種媒體，怎樣使用，包括對(duì)器材的準(zhǔn)備，使用的時(shí)間、空間和方式，都要胸中有數(shù)，周密安排，具體落實(shí)。
六、 學(xué)法指導(dǎo)的特點(diǎn)
在理論上，學(xué)法指導(dǎo)彌補(bǔ)了教學(xué)論長(zhǎng)期的管教不管學(xué)的缺憾；在實(shí)踐上，學(xué)法指導(dǎo)在“教”與“學(xué)”之間找到了真正的銜接點(diǎn)。
1、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容
學(xué)法指導(dǎo)是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法等全方位的指導(dǎo)。
2、學(xué)法指導(dǎo)的具體做法及教學(xué)中的體現(xiàn)
學(xué)科課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，要本著全面、經(jīng)常、滲透、同步、效益的原則。具體做法如下：
①學(xué)法指導(dǎo)與激情引趣相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；
�、趯W(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定明確的學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)；
�、蹖W(xué)法指導(dǎo)與研究學(xué)情相結(jié)合，努力提高學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)效性；
�、軐W(xué)法指導(dǎo)與效果評(píng)估相結(jié)合，逐步提高學(xué)生掌握學(xué)法的水平；
�、輰W(xué)法指導(dǎo)與效果評(píng)估相結(jié)合，及時(shí)地進(jìn)行反饋矯正；
�、迣W(xué)法指導(dǎo)與教法改革相結(jié)合，逐漸提高學(xué)法指導(dǎo)的層次。
七、 習(xí)題、作業(yè)的設(shè)置
習(xí)題和作業(yè)的設(shè)置要注意“質(zhì)”和“量”兩大問(wèn)題。
1、質(zhì)
習(xí)題和作業(yè)要有一定的趣味性、覆蓋性、層次性、階梯性、系統(tǒng)性、重現(xiàn)性、靈活性和困難性。
2、量
習(xí)題和作業(yè)要注意時(shí)間性、及時(shí)性、經(jīng)常性和量力性。
總之，在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查“雙基”的習(xí)題和作業(yè)，以打好基礎(chǔ)；還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題和作業(yè)，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，要求獨(dú)立完成；不要布置過(guò)深、過(guò)難和過(guò)量的習(xí)題和作業(yè)，以減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。
八、 教學(xué)效果的預(yù)測(cè)
教師的教學(xué)質(zhì)量直接表現(xiàn)在教學(xué)效果上，即表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上。
1、學(xué)生接受知識(shí)程度的預(yù)測(cè)
可從如下幾方面預(yù)測(cè)學(xué)生接受知識(shí)的程度：
�、賹W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；
�、诮虒W(xué)內(nèi)容的難易程度；
③教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)。
2、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的預(yù)測(cè)
教學(xué)的任務(wù)就是要使學(xué)生的智力在原有的基礎(chǔ)上，都能得到不同程度的發(fā)展和提高。課前，教師要充分預(yù)測(cè)學(xué)生智力諸因素發(fā)展的水平和深刻程度，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，給學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì)。
3、學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)測(cè)
教學(xué)還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的重要任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，才能提高學(xué)習(xí)的成效，促進(jìn)身心的發(fā)展。主要原理有：
�、儆眠M(jìn)廢退；
②手腦并用；
�、蹌谝萁Y(jié)合；
④注意營(yíng)養(yǎng)。
以上論述了“說(shuō)課”的八個(gè)方面的內(nèi)容�！罢f(shuō)課”時(shí)，也不一定要面面俱到，重點(diǎn)要說(shuō)清楚兩個(gè)問(wèn)題，即教學(xué)構(gòu)想和理論依據(jù)。關(guān)鍵是要說(shuō)出自己的獨(dú)到之處。這是我對(duì)在新課程改革中“說(shuō)課”的粗淺認(rèn)識(shí)。
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