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怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)交際在人們的生活中越來(lái)越重要。而口頭語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的基本工具。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。
新課標(biāo)中把“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這不只是說(shuō)法的變，而是在聽(tīng)話、說(shuō)話的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)綜合能力。對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分考慮口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。為此，在閱讀教學(xué)中，我主要通過(guò)描述畫(huà)面，復(fù)述課文，創(chuàng)造口語(yǔ)，續(xù)編課文，雙向互動(dòng)等形式培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
一、觀察課文插圖，描述畫(huà)面。
閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。例如：在教學(xué)《稱(chēng)象》一文時(shí)，我讓學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，接著提出一系列的問(wèn)題：圖上畫(huà)的小孩是誰(shuí)？他叫什么名字？站在小孩身邊的幾個(gè)人指著大象在議論什么？他們會(huì)說(shuō)些什么？那個(gè)小孩想出了什么好辦法稱(chēng)象呢？你覺(jué)得那個(gè)小孩是個(gè)怎樣的人？然后進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。說(shuō)話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要明確、流暢。最后對(duì)照課文，看課文是如何描寫(xiě)的。學(xué)了課文后，還可通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)插圖上課文中所沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容。
二、憑借課文內(nèi)容，復(fù)述課文。
復(fù)述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。復(fù)述要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來(lái)。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)、典型的句式。我根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式�？蓮�(fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文，可詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要利用形象的圖畫(huà)、直觀的板書(shū)、有聲的語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。例如教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行概括性的復(fù)述，同時(shí)讓學(xué)生利用掛圖以及直觀的板書(shū)來(lái)復(fù)述，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地發(fā)展自己的語(yǔ)言。提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、重視閱讀教材，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
語(yǔ)文教材既是讀寫(xiě)訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的材料。我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽(tīng)說(shuō)點(diǎn)，滲透聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容思想教育以及課后的“思考．練習(xí)”結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景。同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中抓住教材的空白處，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)說(shuō)，必定能為提高學(xué)生的交際能力服務(wù)。這也是對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸。如在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文中，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：第二年的春天來(lái)了，小柳樹(shù)又開(kāi)始發(fā)芽長(zhǎng)葉了，她穿著一身淺綠色的衣服，真美！她看看小棗樹(shù)，小棗樹(shù)還是光禿禿的，這時(shí)候她們倆會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)：“小柳樹(shù)看看小棗樹(shù)會(huì)說(shuō)小棗樹(shù)我先長(zhǎng)葉子了，我不等你了，你慢慢長(zhǎng)吧，我們永遠(yuǎn)都是好朋友。”還有的說(shuō)：“小棗樹(shù)我先長(zhǎng)葉子了，你如果熱了就用我的樹(shù)葉扇涼�！边�有的說(shuō)：“小棗樹(shù)我用樹(shù)葉給你扇涼，等你結(jié)上了棗子別忘了給我吃�！边�有的說(shuō)：“小柳樹(shù)等我結(jié)上了棗子我一定會(huì)給你留著�！边@樣既顯示了學(xué)生豐富的想象力，又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、激發(fā)想象，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
在教學(xué)中應(yīng)挖掘教材的創(chuàng)造性性教育因素，為學(xué)生提供想象的契機(jī)和想象空間，并讓學(xué)生把自己的合理想象描繪或表演出來(lái)，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿(mǎn)童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧�！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？同學(xué)們一下子來(lái)了興致，展開(kāi)了想象的翅膀：有的說(shuō)：“啊，原來(lái)天真的無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”有的說(shuō)：“小鳥(niǎo)說(shuō)得的對(duì)，是我錯(cuò)了�！边�有的說(shuō)：“朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界�！睂W(xué)生豐富的想象力使口語(yǔ)表達(dá)得更加生動(dòng)形象具體。
在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語(yǔ)交際能力。
五、加強(qiáng)雙向互動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言交流能力。
《修訂大綱》明確指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行�！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能增加口語(yǔ)表達(dá)能力，才能體現(xiàn)交際功能。我們可以根據(jù)口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無(wú)束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，無(wú)形中拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的渠道，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就更高了。在閱讀教學(xué)上，為發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力提供了有利的條件。例如：讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，就說(shuō)：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？”；指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)給別人提看法時(shí)，又說(shuō)：“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。”；對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，說(shuō)：“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”、“你講得很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”。
此外，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和語(yǔ)言交流能力。如學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生在輕聲讀課文之后，互相質(zhì)疑，一起討論，一起解決問(wèn)題。小組不能解決的，再提出來(lái)與全班同學(xué)一起交流。
總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，這應(yīng)當(dāng)成為我們教師的教學(xué)追求。在閱讀教學(xué)中，只要我們?cè)谒枷肷蠘?shù)立提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，找出培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到很大的提高。
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