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關(guān)于當(dāng)學(xué)校是怎樣評估學(xué)生的
本文是關(guān)于教育領(lǐng)域的一個重要話題——學(xué)生評估，評估，到底是學(xué)習(xí)過程的終點，還是起點？或是兩者皆是？且看是北京鼎石學(xué)校市場傳播部總監(jiān)、在國際教育領(lǐng)域從業(yè)多年的劉媛女士的分享。
“評估”這一概念早就不僅僅只是泛指一張張考卷了。我所欣賞的學(xué)生評估，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為一個動態(tài)的、變化的、全面的、且個性十足的觀察和測評對象，所采用的形式多樣、目標(biāo)清晰、注重學(xué)生整體能力提升、情感發(fā)展、學(xué)習(xí)方法等等的綜合評價體系。
最近臨近期中“考試季”，總會看到身邊的朋友們都在幫助孩子全力以赴準(zhǔn)備各種考試，小朋友們每天回家都會帶著厚厚的作業(yè)簿，晚上總是復(fù)習(xí)到很晚，周末也要忙著趕赴各類補(bǔ)習(xí)班上課，以期在考試中取得好成績，這樣的場景仿佛昨日重現(xiàn)。
想想自己小時候也是被父母逼著學(xué)習(xí)，“考試成績”、“排名”決定一切，興趣愛好、個人夢想則退居其次。那個時候自己也曾忿忿不平過，心想長大后一定要做一個“不一樣”的家長。但是，如今環(huán)顧四周，當(dāng)“別人家的孩子”考上了重點學(xué)�；蛟诟黝惔筚愔忻星懊⿻r，我們真的能無動于衷嗎？身為父母，我們對待孩子真的可以做到不被成績牽著鼻子走嗎？我們追求的究竟是“最好”的分?jǐn)?shù)還是“最適合”孩子的教育？”
在我們開始聊聊這個話題之前，讓我首先分享最近被網(wǎng)上熱議并打動了全球萬千家長們的一封信。這封題為《致特別的你》的信件，出自英國北英格蘭一間名為Barrowford Primary School的一位小學(xué)校長之筆。該校校長瑞秋和小學(xué)老師艾米在向六年級學(xué)生發(fā)放成績單時，同時附上了一封鼓勵的信，她告訴孩子們“分?jǐn)?shù)并不意味著一切，生活中還有許多比成績更重要的東西�！�
這封信經(jīng)英國廣播公司（BBC）報道并由網(wǎng)友上傳至Facebook等社交網(wǎng)絡(luò)后，引起全球強(qiáng)烈長按。在這里，我想和你一起再次重溫這封信帶給我的溫暖和感動。：
致“特別的你”
親愛的你：
關(guān)于這次小學(xué)畢業(yè)考試的成績就附在這封信里。你在面臨巨大壓力時拼盡了全力，我們?yōu)槟愀械津湴痢?/p>
但是，你要知道，這些考試并不能評估所有那些讓你如此與眾不同的東西。出這些考題的人并不認(rèn)識你們每一個人，不像你的老師和家人那么了解你。
成績無法告訴他們，你們當(dāng)中很多人已經(jīng)會說兩門語言了。
成績無法告訴他們，你們能演奏樂器、跳舞和畫畫。
成績無法告訴他們，你的小伙伴信賴你，你的笑能點亮最沉悶的一天。
成績無法告訴他們，你寫詩或歌，參與運動，好奇未來，有時候在放學(xué)后照顧弟弟妹妹。
成績無法告訴他們，你去過真正美好的地方，能講一個偉大的故事，真心享受和家人、朋友相處的時光。
成績無法告訴他們，你值得信任、善良、體貼，并且，你每天都在努力做到最好。
你的分?jǐn)?shù)確實能夠反映你的某些方面，但，它并不能代表你的全部。所以，享受成績，并為此而驕傲吧。但是請永遠(yuǎn)記住，人可以有很多種優(yōu)秀的方式，而考試絕對不是唯一的道路。
每次我讀到這封信，我的心里都會覺得像被陽光照著一樣暖洋洋的，我情不自禁地想像，這樣一封愛意濃濃的信被孩子們讀到后，會受到多大的鼓舞和激勵啊。是的，考試對與衡量孩子學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果的作用不容忽視，但這真的是我們作為教育者，作為父母去評判孩子成長的唯一手段嗎？或者說，考試是不是我們學(xué)習(xí)和生活的終極目的？這些問題的確值得我們認(rèn)真思索。
這封信之所以引起這么強(qiáng)烈地長按與熱議，說到底，深受“唯分?jǐn)?shù)論”的人真的不在少數(shù)，而且不分國界。不過，這封信背后所折射出的一種更為科學(xué)健康的人生哲學(xué)和教育理念，還是讓大家深受觸動。所以，我希望身為父母的我們，也能抱持著這樣一種更為包容和積極的心態(tài)，去了解一下接下來我想向你展示的、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評估的另一種“聲音”。
我想聲明的是，這樣一種關(guān)于考試和成績評估的教育哲學(xué)與實踐，雖然在世界上許多國際文憑組織會員學(xué)校（IB World Schools）所廣泛采用，但它并不是國際學(xué)校所獨有，在很多其他優(yōu)秀的教育機(jī)構(gòu)中也是普遍實行的做法。
如果你愿意的話，讓我們先了解一下在這些國際學(xué)校里關(guān)于學(xué)習(xí)測評的兩個基本概念－對學(xué)習(xí)的評估和為學(xué)習(xí)的評估，而由此得出的評價也被稱為總結(jié)性評價和形成性評價。雖然只有一字之差，但其中涵蓋的意思卻是千差萬別。概念說起來會有些枯燥，我給你列了個圖表，讓這兩個概念看起來更加一目了然。
作為在應(yīng)試制度下成長起來的一代人，總結(jié)性評價是我們非常熟悉的一種考核方式。這種把考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一依據(jù)的觀念由來已久，老師們往往對學(xué)生學(xué)習(xí)的評定只重視反映學(xué)習(xí)成果的一兩次期中或期末考試，要考查什么知識就教授什么知識，以考試為指揮棒，從而導(dǎo)致教師為考查而教，學(xué)生為檢測而學(xué)。
那么，形成性評價又是什么？如果用一句話來概括的話，那就是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展而進(jìn)行的過程性評價。形成性評價最早是由美國的評價學(xué)專家斯克里芬(M. Scriven)于1967年在他的《教育方法論》（Methodology of Evaluation）一書中提出來的。這一概念首先被應(yīng)用于開發(fā)課程的評價，后來布盧姆（B.S.Bloom）認(rèn)為形成性評價同樣也可以應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。
據(jù)我所知， 在一些以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)校里，形成性評價，這種更為動態(tài)和科學(xué)的評估手段已經(jīng)成為學(xué)校評價體系中一個重要的衡量指標(biāo)。教師將對學(xué)習(xí)者的某個階段的所有學(xué)業(yè)活動、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自信心、包括學(xué)生做出的種種努力都給予及時的反饋與指導(dǎo)，并能夠使得教師根據(jù)學(xué)生進(jìn)度調(diào)整和修正教學(xué)計劃和內(nèi)容；而學(xué)生們則能夠根據(jù)這些形成性評價，結(jié)合教師的指導(dǎo)意見，動態(tài)地主動調(diào)整個體的“自主學(xué)習(xí)”。
舉個例子吧。 在我所工作的學(xué)校里，我們對學(xué)生的評價體系就包括以上兩種。總結(jié)性評價我們就不多說了，那么形成性評價又是通過哪些手段和方式，按照什么標(biāo)準(zhǔn)做出的呢？我們的評估策略到底服務(wù)于什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？一般來講，在一個使用國際文憑組織課程的學(xué)校，往往是鼓勵老師們采取多種多樣的方式和評估手段，從而更加完整科學(xué)地評估每一個學(xué)生。
不看成績，如何評測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度？只看一張考卷的成績來簡單粗略地判斷孩子的學(xué)習(xí)成果，這在某種程度上來說也是一種有欠周全的方式。對于形成性評價的測評途徑有很多，下面列出幾種主要的，還是看圖表更清楚：
讓我們拿國際文憑課程的高中階段對于“知識論”這門課的評價體系做一個說明吧。學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的形式可以是多種多樣的，可以用聲像手段、如錄像、投影、訪談錄音等，也可以用問卷、調(diào)查表的方式等。學(xué)生展示次數(shù)不限，可以是單次，也可以是多次。老師在評價學(xué)生時，會選取學(xué)生表現(xiàn)最好的一次計分，或者選取該生所參加最好的一次小組表演。在小組展示中，并不一定要所有的學(xué)生使用相同的時間講述，但要求每一個學(xué)生都要有所貢獻(xiàn)，積極參與。這樣的評價，不僅僅評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，更能有效地反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的情感，態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，合作精神以及綜合能力的提升。
我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們一旦被給予空間和時間去更加完整全面地展現(xiàn)自己時，他們會格外認(rèn)真，所做出來的成果往往超出教師們的想像，學(xué)生們?yōu)榱四茏龀鲎约簼M意的作品和作業(yè)，常常會付出巨大的努力和時間，返工幾遍是常有的事。
記得前段時間孩子們在設(shè)計課上學(xué)習(xí)橋梁建筑時，有些學(xué)生根據(jù)單元主題所作的研究和設(shè)計，完全超出了評估的要求和標(biāo)準(zhǔn)，很多大膽的設(shè)想和方案是評估準(zhǔn)則中沒有要求的。但是他們?nèi)匀换ㄙM了大量的時間和精力去完成自己的設(shè)計。盡管這樣做并不一定能多得分，但學(xué)生們認(rèn)為這樣的作業(yè)項目為展現(xiàn)自己的才能和想法提供了很好的機(jī)會，當(dāng)然是要竭盡所能。
那么，他們?yōu)槭裁磿羞@樣的動力？我想，無非是這種評價手段給他們留下了舞臺和時間去爭取“做到最好”。而孩子們在學(xué)習(xí)過程中和教師一起共同成長，進(jìn)步和反思，反而在很大程度上支持了教師在期末對學(xué)生做出的總結(jié)性評價。正如布盧姆所說“形成性評價的主要目的是確定學(xué)習(xí)者掌握的程度和未被掌握的部分。其目的不是簡單為學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生或教師們把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需開展的各項學(xué)習(xí)活動之中�！�
“把你在課堂上和書本上學(xué)到的知識都忘記了，你還剩下什么？”這個問題教育家Whitetaker問過，科學(xué)家愛因斯坦也問過，而今天我也想鼓勵我們問問自己。知識的細(xì)節(jié)忘記了隨時可以找回，但是伴隨終生的學(xué)習(xí)能力、思考習(xí)慣、求知欲、探索和研究精神才是孩子們一輩子都用之不竭的精神財富和安身立命的根本。說到這里，關(guān)于考試到底為了什么，是手段還是目的本身，我相信你一定有了自己的答案。
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