如何才能上好作文課

　　權(quán)威研究證明，職業(yè)作家用25%的時(shí)間修改他們的手稿，而中學(xué)生僅用不到1%的時(shí)間來修改他們的作文。如果說職業(yè)作家普遍重視對(duì)手稿的修改的話，那么老師們則在教授作文課時(shí)是最不重視對(duì)作文的修改了。學(xué)生們需要學(xué)會(huì)修改文章的技巧，從而使他們最終交給老師的是修改好的作文，而不是最初的草稿。

　　人們一般所接受的作文步驟為：選題，定題，組織論點(diǎn)，撰寫文章，最后由老師評(píng)審作文，打分。然而，在最后這一步中，學(xué)生并不知道或不明白老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不管怎么說，無論是在打分之前或在打分之后，他們都沒有足夠重視對(duì)作文的修改，結(jié)果，忽略了寫作文的這一重要方面。然而，學(xué)會(huì)修改作文與提高寫作水平有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生交上一篇沒有修改過的文章時(shí)，他們或許想表現(xiàn)出他們快速組織和表達(dá)思想的能力，他們也可能想表明他們懂得文字交流的基本慣例。然而，他們的主要目標(biāo)可能僅僅是完成作業(yè)，而不是發(fā)揮出他們的最大能力。

　　從廣義上講，這些學(xué)生忽略了教育過程中一個(gè)最重要的部分——自我批評(píng)。教育的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生成為自己的老師。盡管修改作文僅是這一重要思想的一個(gè)方面，但它在取得這一目標(biāo)中很有價(jià)值。

　　通過幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自己的能力與弱點(diǎn)，教師可以幫助他們形成自覺爭取成就的良好習(xí)慣。如果教師能在寫作之前和寫作期間用直接的教學(xué)方式解決寫作中的問題，就能促進(jìn)上述學(xué)習(xí)進(jìn)程。目標(biāo)明確、具體就能使學(xué)生的文章內(nèi)容更詳細(xì)，語言更形象。使用諸如小組討論、角色扮演、激烈爭論、采訪會(huì)談，以及難題會(huì)診等方法在內(nèi)的預(yù)備寫作過程，會(huì)產(chǎn)生更有益的結(jié)果。

　　學(xué)生可以從一個(gè)籠統(tǒng)的概括、不相關(guān)的細(xì)節(jié)或一個(gè)累贅的陳述中學(xué)到東西。只有通過刪除累贅的句子，選出最合適的詞語，改掉無用的修飾成分，他們才能懂得寫作語言的復(fù)雜性。

　　他們也許知道語法書上有關(guān)寫作程序的一些規(guī)則，但他們需要在寫作過程中體驗(yàn)這些規(guī)則。這樣才能變成他們自己的東西，才能學(xué)會(huì)使用，教師可以通過把打分問題留到最后解決來鼓勵(lì)學(xué)生這樣做。如果知道只有在成功的修改之后才能得高分，學(xué)生才能以此為動(dòng)力，認(rèn)真看待他們的缺點(diǎn)，努力改正。

　　學(xué)生如何想辦法分析自己的作業(yè)呢?雖然要作出客觀的分析是困難的，但學(xué)生可以用以下的方法來評(píng)價(jià)、批評(píng)自己的作文：

　　1.作為作業(yè)的一部分，教師可以要求學(xué)生劃出論點(diǎn)句。他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)的論點(diǎn)是一篇文章的中心，一個(gè)抽象的概括包含一個(gè)主題和所要論述的主題的態(tài)度。最重要的是，主題句應(yīng)當(dāng)吸引學(xué)生的興趣。

　　2.學(xué)生的大多數(shù)作文都應(yīng)該在課上寫作，這樣在寫作過程中，教師可以隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行幫助指導(dǎo)。由于寫作過程是一個(gè)反反覆覆的過程，所以，老師可以鼓勵(lì)他們一會(huì)兒回頭看看他們已寫出的東西;一會(huì)兒再看看他們還沒寫什么;一會(huì)兒進(jìn)行高水平的思維，一會(huì)兒只是簡單地抄錄詞語。在這種研討氣氛中朗讀作文，老師能夠熟悉各種話題，特別是學(xué)生選擇的那些有意義的話題。

　　3.在學(xué)生交流作文之前，教師可以列出一些問題供學(xué)生考慮：我的讀者知道我想要寫什么嗎?我想寫的東西寫完了嗎?我的讀者需要更多或是更少的信息，或其它細(xì)節(jié)或例證嗎?能否通過句子的刪減組合或細(xì)節(jié)的增加使句法更成熟?如果我是讀者，我想讀這篇作文嗎?

　　4.學(xué)生交作文之前，可以在同一時(shí)間內(nèi)一起高聲朗讀。盡管課堂上可能有幾分鐘的喧囂，許多學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)他們聽到的作文與他們默讀時(shí)所看到的作文是不同的。聽自己的作文使他們產(chǎn)生一種自己是另外一個(gè)人的感覺。

　　5.雖然，學(xué)生把作文交給了老師，老師第二天可以原封不動(dòng)地發(fā)給他們。通常，24小時(shí)之后，學(xué)生對(duì)自己的作文就會(huì)有不同的看法，就會(huì)注意到哪里需要做些修改。哪些觀點(diǎn)需要加強(qiáng)。這樣長的一段時(shí)間可以使學(xué)生現(xiàn)實(shí)地評(píng)價(jià)他們的作文。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生作些必要的調(diào)整，也可以讓學(xué)生看些職業(yè)作家在他們第一手稿上的實(shí)際修改。既然職業(yè)作家都需要修改他們的文章，那么，業(yè)余作家不更應(yīng)該修改他們自己的文章嗎?

　　6.同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)和校正作文，非常有利于寫作技巧的提高。在小組里，學(xué)生之間可以交換并討論作文。學(xué)生們常�？梢愿�容易地發(fā)現(xiàn)其他人的類似的寫作弱點(diǎn)。另外一個(gè)好處是使學(xué)生們了解到最好的學(xué)生的作文也有改進(jìn)的余地。了解到這一點(diǎn)，對(duì)那些缺乏自信的學(xué)生很有益處。

　　7.如果學(xué)生在互相審閱作文時(shí)無法保持客觀的話，教師可以給每個(gè)學(xué)生一個(gè)號(hào)碼。學(xué)生可以把號(hào)碼而不是名字寫在作文上。這種匿名的辦法可能會(huì)有助于審閱者保持客觀。布置這種作業(yè)時(shí)，老師可以要求審閱者指出所看作文的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)。如果能對(duì)其給予注意，將會(huì)有助于作文的改進(jìn)。

　　8.教師或?qū)W生可以把作文向全班宣讀。然而，有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾宣讀他們的作文，我們應(yīng)尊重他們的愿望。事實(shí)上，僅僅通過把筆頭作業(yè)變成口頭作業(yè)的形式，作者就可以發(fā)現(xiàn)哪些思想需要加強(qiáng)。通過對(duì)一篇作文的長處與弱點(diǎn)的討論，老師就能很容易地完成作文課的講解過程，而不需依靠教科書的指點(diǎn)。用這種方法，學(xué)生會(huì)更多地注意文章的內(nèi)容而不是技巧。

　　無論方法如何，作文修改的優(yōu)點(diǎn)很多。通過修改作文，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了改進(jìn)作文的方法，懂得了成就與自尊的關(guān)系。他們也學(xué)會(huì)了怎樣才能成為一名好作家。

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