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淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的調(diào)控策略
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。內(nèi)容的選擇，制定計(jì)劃離不開教師的指導(dǎo)，活動(dòng)的操作和組織更離不開教師的調(diào)控。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程里教師的調(diào)控一直以來是教學(xué)中碰到的一個(gè)非常困惑的問題：指導(dǎo)多了，包辦代替；指導(dǎo)少了，學(xué)生的研究和探討又不到位。有什么策略？
1、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)調(diào)節(jié)：
在《當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)》的活動(dòng)中，教師讓學(xué)生回憶觀看火災(zāi)的處理方法的圖片資料，并談?dòng)∠笾凶钌羁痰囊荒皇鞘裁�？一生說了“匍匐”逃離的畫面，并躍躍欲試不由自主地站立起來。老師此時(shí)機(jī)敏地察覺到該生的表現(xiàn)欲望，及時(shí)啟發(fā)說詞語的意思，還邀請(qǐng)表演，其他學(xué)生睜大著眼睛，十分投入……更有的學(xué)生提議逃中應(yīng)用手巾沾濕水捂住鼻子，把彌漫的煙霧擋��！有的學(xué)生提議全體演練一下，教師滿足了大家的要求，逃生的本領(lǐng)在活動(dòng)中順其自然地形成了。
當(dāng)然，如果沒有老師的注意觀察，抓住亮點(diǎn)及時(shí)調(diào)控問題的生成，也就沒有這次使學(xué)生記憶深刻，十分符合活動(dòng)的主題的生動(dòng)展示了。
2、相機(jī)引導(dǎo)，合理策劃：
對(duì)于學(xué)生圍繞中心話題的發(fā)言，除出現(xiàn)人生觀、世界觀、價(jià)值觀等方面的偏差，老師要機(jī)智地予以糾正外，其余不要輕易否定任何一個(gè)學(xué)生的看法或做法，并應(yīng)傾聽，相機(jī)引導(dǎo)與調(diào)控。
如《走進(jìn)圖書館》這一實(shí)踐活動(dòng)，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館，讓他們按要求借到自己想借的圖書。學(xué)生在借閱圖書過程中遇到了種種的問題：有的學(xué)生覺得圖書館里的書太多，要找到想找的書很難，教師就順勢(shì)和大家學(xué)習(xí)了有關(guān)圖書查找的常見方法；有的同學(xué)說圖書館中的書太陳舊了，沒有必要再去借來看，還是網(wǎng)上閱讀來得更快捷，教師可即時(shí)組織學(xué)生討論文本圖書和電子圖書各自的優(yōu)缺點(diǎn)；還有一個(gè)同學(xué)講了一件親身經(jīng)歷的事，他說借來的書本來就是壞的，但圖書館的工作人員卻讓他在歸還時(shí)按規(guī)定賠償……
教師沒有在圖書館里解決這個(gè)問題——因?yàn)闀r(shí)間的限制，但卻牢記心里。在下一個(gè)活動(dòng)階段中，教師就在全班范圍內(nèi)征集解決這一矛盾的好方法，有學(xué)生說找他們的館長(zhǎng)論理，有學(xué)生說客氣地跟他講明情況，有學(xué)生說不理他就是不賠等等。那個(gè)同學(xué)掂量了一下大家的發(fā)言，說：“先客氣地和他再說明情況，如果還不愿意，我這一次就先賠一下。但要吸取教訓(xùn)，幫圖書館的《借閱須知》中補(bǔ)上一條——請(qǐng)借閱時(shí)仔細(xì)查驗(yàn)書頁是否有破損現(xiàn)象，如果有應(yīng)當(dāng)場(chǎng)告知工作人員�！苯Y(jié)果他這么做了，圖書館的工作人員不但沒讓他賠償，還專門打電話向他表示感謝。
教師合理的調(diào)控，既做到不打擊學(xué)生的積極性，又抓住契機(jī)開展下一階段的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生確立起了與人為善的人生態(tài)度。
3、適度參與，有效幫扶：
綜合實(shí)踐活動(dòng)常常采取小組合作的方式來展開，為保證小組的有效合作，教師可適度參與到學(xué)生的活動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難與幫扶，洞察優(yōu)秀，提升活動(dòng)質(zhì)量。
�。�1）縮小差距，鍛煉協(xié)作：
合作有分有合，由于分工具體，學(xué)生的信息往往可能有偏窄或片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題，只是一己之見。另外，小組內(nèi)的成員因?yàn)樵谛愿瘛⒛芰�、家庭背景等方面存在差異，他們開始時(shí)不一定能友好地相處，一些學(xué)生還可能表現(xiàn)過于踴躍、積極，不讓別的同學(xué)參與。在這些困難發(fā)生時(shí)，如果老師沒有參與活動(dòng)，沒有及時(shí)調(diào)控，學(xué)生就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的始終唱主角，差的學(xué)生總等待別人的幫助。
《感恩父母》中，學(xué)生提議用自己的巧手和喜歡的方式傳遞心中對(duì)父母之愛，有幾位學(xué)生合作制作賀卡……對(duì)于部分積極活躍的學(xué)生，教師經(jīng)常安排一些難度較大的任務(wù)，使他們?cè)诨顒?dòng)中沒有辦法輕易完成，甚至想到尋求幫助，而其他的學(xué)生又能專心地操作。，教師適度的參與有效地調(diào)整了積極與被動(dòng)的學(xué)生采取協(xié)作的方式進(jìn)行活動(dòng)，這樣就使小組內(nèi)的同學(xué)產(chǎn)生了榮辱與共的感覺，促進(jìn)了個(gè)體之間的合作，既能良好地完成活動(dòng)任務(wù)，又能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。
�。�2）分享成果，促進(jìn)升華：
我們常發(fā)現(xiàn)班級(jí)中還有很多的學(xué)生沉浸在動(dòng)手解決問題時(shí)，部分小組的學(xué)生合作質(zhì)量高，解決問題快，他們已經(jīng)取得進(jìn)展或者完成階段性的任務(wù)，可卻茫然地?zé)o所事事。如《好玩的石頭》一課中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)組合，他們紛紛把自己帶來的石頭取出并依據(jù)相關(guān)的主題進(jìn)行制作活動(dòng)。當(dāng)作品《三個(gè)和尚》漂亮地出現(xiàn)在小組的桌面上后，孩子們就東張西望了，個(gè)別的人無序地流動(dòng)，還出現(xiàn)了不和諧的聲音。此時(shí)，老師也敏銳地感受到了其中的變化，她迅速地介入，引導(dǎo)小組成員再次集中分享成果、暢談體驗(yàn)，匯總活動(dòng)成果，進(jìn)行資料加工整理，評(píng)價(jià)彼此表現(xiàn)，當(dāng)有新的問題時(shí)，活動(dòng)怎樣拓展，及時(shí)討論。后來，老師還積極地組織該小組的學(xué)生參與到《水晶手鏈》、《小鳥拼圖》、《快樂亭子》等制作中，要求為他組提建議……
只有教師的適度參與，才能捕捉有價(jià)值的信息，促進(jìn)優(yōu)中進(jìn)取，提高活動(dòng)的質(zhì)量，使作品得到進(jìn)一步升華。
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