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《撈鐵牛》聽課體會范文
知識的雙重價值表現(xiàn)在其使用價值和價值,知識若能夠滿足學(xué)生日常生活中的實際需要,就實現(xiàn)了它的實用價值;同時“知識在被發(fā)現(xiàn)過程中,人的理智精神的付出,成為它自身的價值,蘊含著促進(jìn)學(xué)生理智和精神發(fā)展的持續(xù)長遠(yuǎn)的作用力”。
小學(xué)語文教學(xué)先要挖掘出知識的使用價值,才能進(jìn)一步利用知識本身的價值。只有當(dāng)教師真正理解知識的價值,才能真正把握知識點教學(xué)的意義,成為教學(xué)的主導(dǎo)者。武瓊老師講授的《撈鐵!芬徽n做了很好的詮釋。
一、“把專心聽講變成可操作的東西”
課堂若沒有學(xué)生的專心聽講,再完備的科學(xué)知識,再精心的備課,也絲毫不能將客體知識轉(zhuǎn)化為主體知識!坝薪M織的知識”必須通過“有組織的課堂”,才能使學(xué)生“利用文化中的智慧和審美資源,指導(dǎo)其理智的行動,從復(fù)雜的世界中創(chuàng)造意義和秩序”。
武瓊老師從關(guān)注學(xué)生的小動作,糾正不良習(xí)慣等,充分印證著用責(zé)任心與平常心,把“專心聽講”變?yōu)楝F(xiàn)實。
【實錄描述】一開始,當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子們拖腔拖調(diào)地回答問題時,武老師及時糾正,讓孩子們把所在區(qū)(管城回族區(qū))幾個字連起來,把所在市(鄭州市)三個字連起來,把“河南省”三個字連起來。學(xué)生按照規(guī)范的節(jié)奏說出了“河南省-鄭州市-管城回族區(qū)-所在學(xué)校-三年級-四班”。課后,武老師講:“學(xué)生唱讀是老師給慣出來的毛病。”這一點應(yīng)該成為語文課堂訓(xùn)練的知識點吧?否則朗讀能力怎樣培養(yǎng)呢?
武老師兩次糾正“潛”字的讀音時,說:“瞧,錯了也不改,改了也不在書上做記號,所以你再一次讀錯了!”看到學(xué)生沒有及時做筆記,她說:“別等老師給你派活呀!要變‘老師要我做事’為‘我要做事’”。
【感悟分析】知識的完整性要求語文教師把規(guī)矩、習(xí)慣等細(xì)節(jié)納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。瞧,孩子們能享受武老師的課堂,真好!她糾正引導(dǎo)了了孩子們唱讀、不及時做筆記、沒有仔細(xì)看書、讀書姿勢不合適等等種種不利于閱讀的習(xí)慣,這樣的課堂呈現(xiàn)出對習(xí)慣的到位訓(xùn)練,久而久之,知識點轉(zhuǎn)化為能力,可以設(shè)想,教學(xué)質(zhì)量如何保證?學(xué)生積極主動的精神狀態(tài)則樣打造等等,都是水到渠成的事。
【實錄描述】開始談話時,武老師發(fā)現(xiàn)最后一排學(xué)生有說話現(xiàn)象,“哦,別人是四人一排,你們五個人坐在這一排,擠的話我給你們調(diào)一下?”課堂中,她不時地關(guān)注這幾個孩子注意力和行動是否跟上趟;課后又把這幾個孩子留下來談?wù)勗挘嬖V他們聽講的重要性。她的公開課上始終關(guān)注那些注意力分神的孩子,不讓一個孩子掉隊。
這樣的語言在武老師的課堂多次出現(xiàn):
“讀完這一段,你知道了什么?”“有問題嗎?”
“讀懂了語句和段落,才能讀流利。
“現(xiàn)在學(xué)別人說話,一會就能主動說話。”
“平常能一句一句的讀懂,就會一句一句地寫,就能寫具體了。”
【感悟分析】“人格是最高的學(xué)問”(白巖松)。只言片語足以顯現(xiàn)出武老師對學(xué)生的一片心意!平常的課堂老師們會糾正學(xué)生關(guān)于注意力等很多問題,但是大型公開觀摩課上,很多老師會猶豫,怎么糾正?敢這樣堂而皇之糾正指出嗎?因為在內(nèi)心,我們總有一種心理在作怪:觀摩時要把“我”最好的狀態(tài)展示出來。然而這樣想就會產(chǎn)生一種負(fù)面結(jié)果,教師很難把“學(xué)生”的學(xué)習(xí)發(fā)展作為最核心的任務(wù),去調(diào)整自己的課堂行為。
二、把握思維訓(xùn)練的核心,促知識化能力
武瓊老師沒有課件輔助,僅憑一本書、一支粉筆、一塊黑板,她的每個問題為什么都具指導(dǎo)性?她的每句話為何都能講到孩子的心里?
因為她想方設(shè)法,讓學(xué)生理解教材、感悟規(guī)律、積累知識、應(yīng)用語言等,讓知識真正建構(gòu)在學(xué)生的頭腦中。
【實錄描述】閱讀理解“并船”時,武老師讓孩子們用動作比劃劃船?吹接械暮⒆訂问謩潱械碾p手劃,她問:“是一只手還是兩只手?為什么?”學(xué)生腦海中立刻呈現(xiàn)出兩只船并在一起劃行的情景,于是學(xué)生左右兩組模仿兩只大船,并在了一起。老師一聲令下,“水手”們開始單手劃行。
【感悟分析】對于教材,教師要先讀進(jìn)去,才能帶著學(xué)生用直觀形象的方式再現(xiàn)書中的語句。準(zhǔn)確理解,實際應(yīng)用,這就是思維訓(xùn)練為核心的師生課堂行為。
【實錄描述】武老師提出一個核心問題:懷丙和尚想盡辦法表現(xiàn)在哪?這個問題是教材中思維訓(xùn)練的核心,武老師把它分解為幾個小問題,引導(dǎo)學(xué)生研讀準(zhǔn)備工作,幫助學(xué)生深一步體會和尚懷丙周密的邏輯,精確的計算等。
1.摸清陷牛的位置
問:熟悉水性的人怎么會在上游找到了鐵牛?武老師用拳頭和手掌演示鐵牛在泥沙中滾動的樣子,讓孩子們的抽象思維變得直觀,很快理解這是知識的實際運用。
2.裝滿泥沙
問:裝沙需要裝多少才叫裝滿?學(xué)生的腦海中逐漸浮現(xiàn)出沙子必須能使船身下沉,但不至于失控的平衡點。
3.停船
問:船必須停在什么位置?學(xué)生們明白了,船必須垂直于鐵牛,才可以把笨重的鐵牛拔出淤泥。
4.并船搭架
設(shè)計活動:想辦法用你的兩只手表演“并船”。一個孩子用鉛筆做架子,兩只手像挑擔(dān)似的擔(dān)住了這支筆。武老師請大家看他的表演,引導(dǎo)“這不是并船只是連船,并船是要緊緊地把兩只大船并排起來盡量不留空隙”,之后肯定孩子用鉛筆象征所搭的架子,這一點很具想象力。
5.拴牛綁架
問:繩子拴牛,栓在哪里?鐵牛向上“拔”,繩子是直的還是彎的?
6.布置作業(yè):回家做一件你想干能干的事,把準(zhǔn)備工作考慮好。
“想——做——讀——寫”這個實踐作業(yè)檢驗體現(xiàn)了這節(jié)課思維訓(xùn)練的結(jié)果,課內(nèi)學(xué)到的知識、道理、技巧將在生活中得到應(yīng)用以實現(xiàn)學(xué)生的能力轉(zhuǎn)化!
【感悟分析】
語文課到底該教什么知識?什么知識才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力?我們平日用了太多的時間在研究“怎么教”,只單純地說小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容就是“字詞句段篇、聽說讀寫書”,而未能好好思考,所教的知識具有什么特性才足以轉(zhuǎn)化為能力?課堂上帶給學(xué)生的知識,一應(yīng)具備可傳遞性,否則不能激發(fā)學(xué)生的興趣;二應(yīng)具有完整性,否則不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。
武瓊老師用她的課堂行為告訴我們:最好的狀態(tài)出自最簡單最平常的心。正如她所說:“用最樸素的方式最扎實的過程,做最簡單最實用的事!
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