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第六單元小數(shù)加減法單元分析
一、教學目標
（一）知識與技能
1．理解掌握小數(shù)加減法的計算方法和小數(shù)加減混合運算的運算順序，能正確計算小數(shù)加減法，初步運用小數(shù)加減法解決一些實際問題。
2．理解整數(shù)加法的交換律，結(jié)合律及減法的性質(zhì)對于小數(shù)加、減法同樣適用，能運用這些方法進行小數(shù)加、減法的簡算。培養(yǎng)學生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學生的推理能力。
�。ǘ┻^程與方法
1．在自主探索、合作交流的過程中，運用知識遷移的方法經(jīng)歷探究小數(shù)加、減法計算法則和加、減混合運算方法的過程。
2．利用知識的遷移，使學生感受到整數(shù)的運算定律和運算性質(zhì)對小數(shù)加、減法同樣適用，從而達到利用所學知識獨立簡算的目的。在練習的過程中對湊整有更深一步認識。
（三）情感態(tài)度價值觀
1．通過創(chuàng)設(shè)奧運情境激發(fā)學生的愛國情感。
2．培養(yǎng)學生主動探索、合作交流的良好習慣。
3．培養(yǎng)學生做事認真，講求方法，養(yǎng)成良好的計算習慣。
二、教學重點
1．小數(shù)加、減法和加、減混合運算的計算方法。
2．掌握小數(shù)加、減法的簡算方法，正確進行簡算。
三、教學難點
1．正確熟練的計算小數(shù)加、減法和加、減混合運算。
2．靈活運用簡算方法解決實際問題。
四、教材分析
（一）教學內(nèi)容
本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)加、減法、混合運算以及整數(shù)的運算定律推廣到小數(shù)。具體編排如下表：
第六單元小數(shù)加減法單元分析
（二）編寫特點
1．小數(shù)加減運算集中編排。
小數(shù)加減法的計算方法基本相同；計算的重點、難點都集中在小數(shù)點的處理問題上；計算的結(jié)果都要考慮是否要用小數(shù)的基本性質(zhì)使之變成最簡。基于以上原因，所以把小數(shù)加減法放在同一個例題（例1）中進行教學。這樣既突出了知識之間的有機聯(lián)系，又節(jié)省了教學時間，使學生能以較快的速度形成小數(shù)加減的良好認知結(jié)構(gòu)。
2．為學生提供自主探索小數(shù)加減筆算方法和解決問題多種策略的適宜空間。
小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新的情境中。
五、教與學的建議
�。ㄒ唬┬�(shù)加、減法
這部分內(nèi)容教學的重點是掌握小數(shù)加、減法的運算方法能正確的計算。教學的難點是正確的計算小數(shù)位數(shù)不同的加、減法。
教與學的建議
1．重視算理的教學
小數(shù)加減法的計算方法學生能從已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法，很多學生也能正確的計算出來。但是，教師一定要重視讓學生能講清算理。教學中，教師要適時追問，引發(fā)學生對算理的反思。
如學生計算13.84+2.4，當學生說出要將十分位的8和4對齊，也就是小數(shù)點對齊時，教師應提問：為什么要數(shù)位對齊？這里要引導學生說出：因為只有相同計數(shù)單位的數(shù)才能夠相加 。當學生說8+4等于12 向個位進1時，教師要提問：為什么要進1？引導學生說出：8+4就是4個十分之一加上8個十分之一等12個十分之一，也就是一個1和2個十分之一，所以要進1。在這個生生、師生交流的過程中，教師不但要強化數(shù)位對齊，也就是小數(shù)點對齊的計算方法，同時還要引導學生理解為什么要小數(shù)點對齊的道理。總之，算法的得出是一個動態(tài)生成的過程，教師要不斷對學生新產(chǎn)生的資源加以利用、提升，幫助學生深刻理解算理，在此基礎(chǔ)上再總結(jié)計算法則。
2．加強辨析 突破難點
兩個加數(shù)或被減數(shù)和減數(shù)的數(shù)位不同的小數(shù)加減法是教學的難點，特別是被減數(shù)的小數(shù)部分的位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)部分的位數(shù)少時，學生的計算更容易出錯。
在教學中，教師要注意采集學生出現(xiàn)的各種問題，將這些問題做為新的教學資源展示出來引導大家進行討論。還可以出一些辨析的練習：如
判斷對錯：
第六單元小數(shù)加減法單元分析
通過這些環(huán)節(jié)的教學，可以有效的突破難點提高學生的計算正確率。
（二）小數(shù)加減混合運算
這部分教學的重點是小數(shù)加、減混合運算的計算方法，教學的難點是正確的計算小數(shù)加減混合運算，養(yǎng)成良好的計算習慣。
教與學的建議
1．提倡解決問題策略的多樣性
應關(guān)注不同學生解答問題的不同思路，積極鼓勵學生用自己的方式思考問題，提出自己的解法。教學時，呈現(xiàn)給學生問題后，先讓學生自己獨立解決，再全班交流匯報方法。學生可能會出現(xiàn)三種不同的方法，教師要讓每一位學生講清楚自己的思路和想法，為后面總結(jié)計算方法奠定基礎(chǔ)。這里還特別要讓學生通過觀察下面兩種方法，得出整數(shù)減法的性質(zhì)在小數(shù)加減法中同樣適用。
483.4－39.5－98.8 483.4－（39.5＋98.8）
�。�443.9－98.8 ＝483.4－138.3
�。�345.1 ＝345.1
2．注意培養(yǎng)學生良好的計算習慣
養(yǎng)成良好的計算習慣是正確計算的保證。教學中，教師要特別注意學生各種習慣的培養(yǎng)，如：認證驗算的習慣、規(guī)范書寫豎式的習慣等、書寫工整的習慣等。
�。ㄈ┬�(shù)加、減法簡便運算
這部分內(nèi)容教學的重點是掌握小數(shù)加、減法簡算的方法，正確的簡算；教學的難點是：靈活運用簡算方法解決實際問題的能力
教與學的建議
1．創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，在解決實際問題過程中提高靈活解決問題的能力。
學習簡便計算的目的是為了提高學生解決問題的能力，體會解決問題方法的多樣化。因此，教學時要創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，讓學生在解決問題的過程中逐步養(yǎng)成靈活選擇簡便方法的意識，提高解決問題的能力。
2．在多種方法的對比過程中體會簡便方法的優(yōu)越性
在解決問題過程中，學生的方法有的會比較簡單，有的就比較麻煩，這時教師不要急于讓學生馬上接受簡單的方法，而是讓學生通過多種方法的對比、體驗、感受簡便方法的優(yōu)越性 逐步接受。
3．根據(jù)學生情況可將題目難度適當拓展
在練習課中，教師可根據(jù)本班學生情況，增加一些稍有變化和難度的題目，如：
35.2-（4.89-3.8） 19.87-（3.87+1.29）
5.64+3.77-1.77-2.64 5.86-1.47+2.14-3.53
12.98-4.69-2.98-5.31 45.8+1.98 45.8-1.98
通過這些題目的訓練可以有效的提高學生的簡算水平。
六、教學中需注意的問題
1．鼓勵學生自主學習小數(shù)加減法知識。
小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，兩者之間有著割不斷的聯(lián)系和相同之處。整數(shù)加減法的計算方法，學生在第一學段的三年級時就已經(jīng)掌握了。因此，讓學生充分應用舊知來自主學習小數(shù)的加減法成為本單元教學的一個重要策略。教學時，教師的職責是：幫助學生激活整數(shù)加減法的計算方法這一已有知識經(jīng)驗，并嘗試用它來計算小數(shù)加減法；讓學生明確列豎式時應如何對齊數(shù)位，懂得道理何在；學會用自己的語言表述自主嘗試的過程和結(jié)果。通過自主學習本單元的知識，使學生懂得應用舊知來學習新知是獲取知識的一條重要途徑。
2．提倡解題策略的多樣化。
為了使因材施教、讓每一個人都得到充分發(fā)展的理念落到實處，教學時應關(guān)注不同學生解答問題的不同思路，積極鼓勵學生用自己的方式思考問題，提出自己的解法。如，教學例1中解答“第二輪動作完成后中國隊領(lǐng)先多少分？”的問題時，教師不宜作任何提示，而應讓學生根據(jù)自身經(jīng)驗找到適當?shù)慕忸}方法。又如，教學例3、例4時，不必將教材中出現(xiàn)的各種解題思路率先呈現(xiàn)給學生，而是讓學生在獨立思考、自主解答的基礎(chǔ)上，通過合作交流，領(lǐng)會多種不同的解題思路，感受解題策略的多樣性和靈活性，達到提高數(shù)學思考能力和計算能力的目的。
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