班級管理工作觀念

　　馬克思說：“必須完全保持紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中”。鐵的紀(jì)律，是任何團(tuán)隊組織形成強(qiáng)大戰(zhàn)斗力的重要保證。因此，強(qiáng)化紀(jì)律要求、規(guī)范學(xué)生行為對于提高學(xué)生成績至關(guān)重要。那么如何管理、如何規(guī)范呢？我認(rèn)為應(yīng)從群體教育和個別教育兩大方面入手。

　　一、強(qiáng)化群體規(guī)范教育班級管理

　　群體規(guī)范教育，就是為了告訴群體中的每一個成員應(yīng)當(dāng)做什么和不應(yīng)當(dāng)做什么，做了不該做的事情會有什么后果、懲罰。群體規(guī)范一旦形成，便要求成員遵守它、服從它。教育學(xué)生遵守班規(guī)校紀(jì)，一是強(qiáng)制手段，二是影響學(xué)生心理來實現(xiàn)，二者缺一不可，當(dāng)然在操作中要具體問題具體分析。

　　1、 一開始就壓出褶兒來”。為了給以后的工作掃除障礙，迅速形成一個班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班集體，每接手一個新班級的開始工作至關(guān)重要。（1）開好第一次班會。第一次班會是在學(xué)生報到當(dāng)天開，講清紀(jì)律要求，包括一日常規(guī)、課堂常規(guī)、自習(xí)要求、出勤制度、請假制度等。比如規(guī)定自習(xí)課不得交流：說話、傳紙條、打手勢等都是交流方式，都容易導(dǎo)致自習(xí)秩序混亂，破壞學(xué)習(xí)氛圍，因此必須明確處罰條例，違反者嚴(yán)肅處理。使學(xué)生知道什么該做什么不該做，做了會有什么后果，從而起到警示、約束作用。（2）言出必行，令行禁止。紀(jì)律約束條例制定后，關(guān)鍵在于狠抓落實，否則就是一紙空文。紀(jì)曉嵐有句名言很有道理：刑罰之第一要義在于使受刑者深感其痛。對于違紀(jì)者必須按規(guī)定嚴(yán)肅處理，只有深深刺痛他才能震撼他。所謂“響鼓就得重錘敲”，隔靴搔癢，無濟(jì)于事。

　　2、“無威嚴(yán)不足以立權(quán)威”。班級管理工作要做到事半功倍、卓有成效，必須樹立教師權(quán)威。從以下幾方面著手：（1）搞好學(xué)科教學(xué)，贏得學(xué)生認(rèn)可。教學(xué)始終是老師的生命線，教學(xué)質(zhì)量不高就難以贏得學(xué)生的尊重，其權(quán)威性也將大打折扣。（2）一視同仁，公平公正。班級管理不怕嚴(yán)，怕嚴(yán)而不公，不公則不能服眾。（3）身體力行，以身示范。我們要求學(xué)生早7：20、午2：20到班，班主任也應(yīng)盡量按時到班以垂范學(xué)生、鼓舞學(xué)生。過去幾年中，我每天堅持按時到班，包括周六日，這樣學(xué)生就不敢也不好意思遲到。遲到反映的是學(xué)生精神的懈怠，這是學(xué)習(xí)的大忌，必須嚴(yán)抓。（4）與學(xué)生保持距離。老師與學(xué)生在法律上、人格上是平等的，但在管理中老師是管理者，學(xué)生是被管理者，學(xué)生在接受管理中就要服從。當(dāng)然這里我并不否定教師的服務(wù)職能。

　　3、創(chuàng)建自己的班級文化。學(xué)校有校訓(xùn)，班級也應(yīng)有班訓(xùn)，它是班級文化的濃縮，可有效的對學(xué)生實施心理影響。我所帶班級第一學(xué)期的板報主要內(nèi)容就是班訓(xùn)和紀(jì)律要求，目的就在于以此對學(xué)生施加心理影響，時刻警醒他們。我們的班訓(xùn)包括勸學(xué)、品質(zhì)修養(yǎng)兩方面內(nèi)容，即：敬業(yè)、責(zé)任、服從、誠實；自信、頑強(qiáng)、勤奮、守紀(jì)；多讀、深思、虛心、躬行。利用班會解讀其內(nèi)涵，使學(xué)生真正領(lǐng)悟，在學(xué)習(xí)、品質(zhì)修養(yǎng)方面形成好的作風(fēng)。此外，利用歷史教學(xué)、集體活動、時政新聞等機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、團(tuán)隊協(xié)同、拼搏向上精神，創(chuàng)建良好的班級文化。關(guān)于紀(jì)律要求我的班級始終有四條訓(xùn)誡，即所謂“四條高壓線”：不得打架斗毆、不得干擾教與學(xué)、不得攜帶手機(jī)、小說、隨身聽、管制刀具等學(xué)習(xí)無關(guān)物品入校、不得涉足網(wǎng)吧、舞廳、游戲廳等不宜場所。上述四條都是嚴(yán)重違紀(jì)、影響惡劣，若有違反必嚴(yán)肅處理，以此警示我的學(xué)生自覺守紀(jì)。

　　4、勤轉(zhuǎn)、多看、深思、細(xì)察，防患于未然。師生之間存在著天然的壁壘，所以老師通過學(xué)生了解的班級情況是有限的、也未必及時。因此，作為班主任必須多深入班級，善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。中學(xué)生思想尚未成熟，生活經(jīng)驗積累也不充分，因此班中偶發(fā)事件難以避免。偶發(fā)事件當(dāng)然帶有突發(fā)性，要求班主任迅速作出判斷并作出相應(yīng)處理。偶發(fā)事件有的適合個別處理，耐心的做思想工作；有的適合通過集體活動形式解決，若以集體活動形式解決就不能就事論事，要有一定的思想性和概括性，如“勿以惡小而為之”、“于細(xì)微處見精神”等，這樣才能起到整體規(guī)范教育的作用。

　　我們強(qiáng)化群體規(guī)范教育，并非要“管死”學(xué)生，首先沒有這個必要，其次你也根本管不住。目的在于通過這種強(qiáng)化管理使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和品質(zhì)，當(dāng)習(xí)慣成自然時，我們的目的就達(dá)到了，所謂不求人人都成材，但求人人都成人。

　　二、 努力作好個別教育工作

　　班級工作中應(yīng)貫徹一條原則，即平行原則，即班級既要教育集體，又要通過集體活動、優(yōu)良的風(fēng)氣、正確的輿論教育個人。只有把集體教育與個別教育結(jié)合起來才能產(chǎn)生巨大的教育力量，達(dá)到教育目的。我這里的個別教育，特指對兩頭“冒尖”的學(xué)生即優(yōu)秀生和后進(jìn)生的教育。在個別教育中，目前存在兩種錯誤傾向：一是對于優(yōu)秀生有的班主任易忽視；二是對后進(jìn)生有的班主任往往因畏難而放棄，忽視和放棄都是不對的。因為優(yōu)秀生難以全面優(yōu)，后進(jìn)生未必處處差。正確的做法是因材施教，長善救失。

　　1、對優(yōu)秀生的個別教育。在人們心目中，優(yōu)秀生一般是指那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、守紀(jì)的和不惹是生非的學(xué)生。這當(dāng)然無可非議。但是作為班主任決不能停留在這個水平上認(rèn)識優(yōu)秀生。正因為優(yōu)秀生的“優(yōu)”班主任更要注意發(fā)現(xiàn)、防止和消除優(yōu)秀生可能有的甚至已經(jīng)有的缺點和錯誤。因為成績優(yōu)秀，也許他只埋頭讀書，不關(guān)心集體、不關(guān)心國家大事，也可能驕傲自大、脫離集體；老實聽話，也未必有較強(qiáng)的發(fā)展能力和前景；有的優(yōu)秀生則在校一副面孔，在家又一副面孔，對父母無禮、懶惰等，形成雙重人格。所以，正是為了優(yōu)秀生更健康、全面的發(fā)展，班主任有責(zé)任加強(qiáng)對優(yōu)秀生的教育培養(yǎng)。首先，對優(yōu)秀生要有更高、更嚴(yán)的要求。班主任必須克服“好馬不用鞭子催，響鼓不用重錘敲“的錯誤觀念。有的班主任認(rèn)為優(yōu)秀生各方面自覺性比較高，不必管得過多過嚴(yán)，這種缺乏嚴(yán)格要求的態(tài)度，對優(yōu)秀生的成長是有害的。常言道：嚴(yán)是愛，松是害，不管不教要變壞。而有的班主任擔(dān)心“重錘”，會把鼓敲破，挫傷優(yōu)秀生的積極性，這種顧慮沒有必要，只要我們的要求符合學(xué)生實際，通過他們的努力是能達(dá)到的，可以使他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。其次，要教育優(yōu)秀生嚴(yán)于解剖自己，使其懂得“山外青山樓外樓，英雄好漢爭上游，爭得上游莫驕傲，還有英雄在前頭”的道理。要教育優(yōu)秀生有自知之明，不能只看自己的優(yōu)點和成績，更要看自己的缺點和不足，謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，善于看到和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處，不斷進(jìn)步。

　　2、有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。所謂“后進(jìn)生”一般指那些品德不良或思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都很差的學(xué)生，也被稱之為“單差生”或“雙差生”。后進(jìn)生在班上所占比例雖小，但活動能量大，影響面廣，常常妨礙班級各項工作的順利開展。因此，加強(qiáng)對后進(jìn)生的個別教育，是班主任義不容辭的重大責(zé)任。這是保護(hù)健康學(xué)生、培養(yǎng)班集體的需要，更是挽救后進(jìn)生的需要。對后進(jìn)生望而生畏、聽之任之是非常錯誤的。對后進(jìn)生的教育仍然堅持兩手，既要有一定的強(qiáng)制手段，更要有信心、耐心和恒心，長期作好轉(zhuǎn)化工作。要想“轉(zhuǎn)化”，先得“感化”，這是一句名言。在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)指出的是，要充分掌握尊重其人格，尊重其自尊心。這是教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。

　　自尊心是人的一種天性，人都有自尊的需要，中學(xué)生尤其如此。他們一方面喜歡別人尊重自己，另一方面又往往不懂得尊重別人；他們有強(qiáng)烈的自尊心，又往往不懂得什么是真正的自尊心，不懂得怎樣取得別人真正的尊重。這種矛盾，常常是中學(xué)生發(fā)生一些可愛又可笑的矛盾和爭吵的一個重要心理因素。

　　后進(jìn)生尤其有一種復(fù)雜的病態(tài)自尊心理。表面看起來好象后進(jìn)生什么都無所謂，其實不然，實際上后進(jìn)生的自尊心理極其強(qiáng)烈。后進(jìn)生因為“雙差”，他們行為表現(xiàn)惹人嫌、遭人煩。后進(jìn)生自尊心理所要求的與他們實際所得到的，往往形成反差甚至尖銳的矛盾。這種情況極易導(dǎo)致其形成一種病態(tài)的自尊心理，他們往往懷著一顆冷卻和被扭曲的心過日子，總是固執(zhí)地用冷冰冰的眼光和方式看問題。為人處事、待人接物，總是老子天下第一，破罐子破摔，任你罵來罵去，自由散漫、目中無人、我行我素，胡作非為，這實際上是一種幼稚的和做作的自我情感享受，是其病態(tài)自尊心理的一種自我滿足行為，其本質(zhì)是脆弱的。

　　因此，班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，一定要避開這種病態(tài)心理的鋒芒，杜絕任何傷害后進(jìn)生自尊心、侮辱后進(jìn)生人格的言論和行動。否則容易導(dǎo)致師生關(guān)系尖銳對立或促使后進(jìn)生作出過激行為，后果不堪設(shè)想。因此，對后進(jìn)生要有教育的愿望、改造的雄心，更要有轉(zhuǎn)化的的耐心、細(xì)心和藝術(shù)，精雕細(xì)刻，潛移默化。必須承認(rèn)，對后進(jìn)生的個別教育，實在是對班主任的意志和毅力、知識和能力、思想和作風(fēng)的嚴(yán)重挑戰(zhàn)和考驗。我想隨著時代的進(jìn)步，班主任工作必將走向?qū)�業(yè)化，否則我們難以應(yīng)對今后的學(xué)生。

　　總而言之，我認(rèn)為在班級管理中必須堅持從嚴(yán)治班，只要我們在工作中做到嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有恒，嚴(yán)慈相濟(jì)，我們就能夠創(chuàng)建良好的班集體，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并贏得學(xué)生的尊重與愛戴。

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