淺談英語以學為當堂達標

　　今年教育局進一步推進“以學為主、當堂達標”課堂教學研究。在新課改以來，我市先后組織了“教學質量年”、“課堂教學效益年”等活動。教師在不斷的學習提高認識、更新觀念。我進一步的認識到，課程改革是教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、學習方式、評價功能等幾個方面的改革，而不僅僅只是教學方式的改革，因此，課程改革不能只偏向教學方式改革這一方面。新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。

　　英語教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學理念；向學生提供了現(xiàn)實有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現(xiàn)了知識的形成與應用過程；能夠最大限度地滿足不同學生發(fā)展的需求。教材是順應時代的發(fā)展的產(chǎn)物。然而，我們作為教師是否能夠充分利用好教材，改變過去教學中存在的一些問題。比如：課堂以教師為主，對學生要求太多，課堂氣氛沉悶，學生被動接受，在學習上依賴性強，厭學情緒明顯，學習效率低下等等，新課改給我們指出了教學的方向。

　　現(xiàn)在的新課程，就不能再這樣衡量一個教師，應該說教師是大蠟燭，學生是小蠟燭，用大蠟燭把小蠟燭一個個都點燃，讓他們放出自己的光芒。我們真應該當一個大蠟燭，把每一個小蠟燭都點燃，應該怎樣去點然，現(xiàn)在是值得我們研究的地方。教師角色的特征是要隨著社會的變化而變化。過去對教師的職業(yè)價值，人們大都習慣于從義務的角度去認定和規(guī)范。從教師對社會貢獻的層面上，把教師比作紅燭、春蠶、園丁，如用 “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來比喻教師對教育事業(yè)的執(zhí)著。的確，教師好比蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己；教師好比春蠶，索取的是樹葉，奉獻的是蠶絲。這種說法讓人感到了教師職業(yè)的一種悲壯色彩，似乎教師的勞動只是單純地為學生成長而付出。教師的勞動過程只是在不斷耗費自己，沒有了自我價值的實現(xiàn)，更缺少自身發(fā)展和專業(yè)提高的過程 。從教師的專業(yè)自主性來看，很少思考或研究教師在職業(yè)工作中應該享有的權利，尤其是作為專業(yè)人員的權利。

　　對新課標的不斷理解，尤其在我們最近的三年里搞得活動多了，學習的機會也多了，自己的理解能力也在不斷的提高。今年我們推進的是“以學為主、當堂達標”的課堂教學。

　　我感覺到有兩種現(xiàn)象存在：一種是：教師拿著學案在走老路，學生學習的每一個環(huán)節(jié)都是由教師來指揮，由教師牽著鼻子走，學生的學習自主性受到制約，出現(xiàn)課堂討論不到位，活動放不開手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。這樣的課堂管理，無形中給學生布下了一個條條框框，從而束縛了學生的手腳，使課堂目標的落實不到位。另一種是：新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。但部分教師面對課堂變化，束手無策，不知該怎樣去管理，教師顯得很無奈，對現(xiàn)在的教學方式開始產(chǎn)生疑惑，正因為在課堂管理上存在著認識誤區(qū)，部分教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無所適從。

　　1.教師的態(tài)度和精神狀態(tài)可以直接感染學生的

　　有時甚至會直接決定學生的學習態(tài)度，老師如果精神萎靡，玩世不恭，可以想象學生會怎樣？老師如果能激情澎湃，精神飽滿，充滿對生物學科的熱愛，學生不自覺地就會充滿熱情地投入到學習之中，老師提出的問題、設計的學習活動等，學生都會認真對待。

　　2.你的課學生是否學得快樂？如果不夠原因在哪？

　　快樂學習是有效學習的保證，而如何才能讓學生快樂學習，則取決于教師如何設計教學過程。同樣一個知識點，如果一個知識點是通過教師的一言堂講述給學生的，即使講得再精彩學生也不一定買賬。教師獨霸課堂是最低效的教學。所以，要讓學生學得快樂，就必須設計有利于學生發(fā)展的學生活動，把教材上的`枯燥的知識點或者結論性知識轉化成為學生探究課題，讓學生們參與教學過程，讓他們親自探索科學的秘密，孩子們天生具有好奇心，天生具有探索未知的興趣，他們的學習過程就會充滿歡樂。

　　3.這節(jié)課你的預設提綱是否過于局限？生成是否足夠？如果不夠應如何改進。

　　預設提綱過于詳盡，其實就會導致強迫學生按照教師的思路走，如果情況是這樣，則說明教師沒有把足夠的問題拋給學生，沒有把學習的權利還給學生，你牽著學生走，學生的思考范圍就過于狹小，不利于學生思維的發(fā)展。這樣預料之外的生成就不夠，而意料之外的生成在很大程度上是學生發(fā)散思維的成果，對于鼓勵和推動學生自主學習是不可替代的。

　　4.這節(jié)課學生參與的程度有多少？學習是否積極主動的？如果不是原因在哪？

　　預設問題必須有效，有效的問題才能激發(fā)學生的學習熱情、訓練學生的思維能力。中學生具備了一定的探究能力，對于不同學生的評價要區(qū)別對待。一個性格內(nèi)向而不善言辭的學生，往往對于老師的評價更加在意，這樣的學生一定要以鼓勵為主，即使回答的問題不盡人意也盡量找出閃光點。而有些學生傲氣十足，則有必要在評價時一分為二地進行，優(yōu)點要放大，但缺點一定不要放過。

【淺談英語以學為當堂達標】相關文章：

以運動與健康為話題的英語范文3篇03-02

以成長的煩惱為話題優(yōu)秀范文03-02

當老師不在的時候作文03-02

當老規(guī)矩遇上什么作文03-02

當一次志愿者作文03-02

為她喝彩作文03-02

與你為鄰作文03-02

以玩為主題的作文匯總03-02

以家園為主題的作文54篇03-02

第一次學游泳作文10篇03-02