說課形式初探

　　說課是指教師在備課基礎上，于授課前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師業(yè)務文化學習和進行課堂教學研究、提高業(yè)務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

　　一、說課的優(yōu)點、功能與類型

　　說課這一教研活動近年來引起了教育界的廣泛關注，活動形式也不斷完善和發(fā)展，已由單純的教師講教學設想發(fā)展成為“說、授、評、寫”一條龍的新模式。

　　㈠說課的優(yōu)點

　　說課與其它教研活動相比，具有以下四個突出優(yōu)點：

　　第一、機動靈活。說課不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進行。

　　第二、短時高效。單純的說課一般時間較短， 20--30 分鐘即可完成，但呃逆人卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既要說清怎么教，又要講出為什么。

　　第三、運用廣泛。說課的.運用很廣，領導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。

　　第四、理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。

　　㈡說課的功能

　　說課除了具有上述優(yōu)點外，還具有以下功能。

　　第一、檢查功能。領導可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學方案，進一步提高備課質(zhì)量。

　　第二、評價功能。通過說課，評價教師的教育教學理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務能力，進而綜合評價教師的教學水平。同時，說課得答辯，通過答辯，能更真實、更準確的測試出教師的文化業(yè)務水平。

　　第三、培訓功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設計，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學習教育教學理論，使自身文化業(yè)務素質(zhì)不斷提高。

　　第四、研究功能。說課與評“說”是緊密結合在一起的，說者在說前需要深入研究，評者要給予點撥、指導評價。說評結合，共同總結教學經(jīng)驗，使教師由實踐上升到理論，促使教學研究進一步深入，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎。

　　㈢說課的類型

　　1 、檢查性說課。即領導為檢查角閃石的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。

　　2 、示范性說課。學校領導、教研人員、骨干教師共同研究，經(jīng)過充分準備后進行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學習。

　　3 、研究性說課。是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結合，課后再深入進行研究，并將研究結果形成書面材料。

　　4 、評價性說課。通過說課對教師的教學水平給予評價，常用于開展各類競賽活動。

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