高三學(xué)生應(yīng)該知曉的質(zhì)量管理

　　質(zhì)量意識在高三學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)非常重要的意識。只有當(dāng)質(zhì)量意識貫穿在學(xué)習(xí)過程之中，質(zhì)量的提升可能得到保證。當(dāng)我們一旦擁有了質(zhì)量意識時，我們就開始考慮成本與效益的問題，即如何花最小的成本獲得最大的效益。這個問題，即為質(zhì)量管理的關(guān)鍵問題。

　　“質(zhì)量就是生命”，這個耳熟能詳?shù)目谔栔两袢匀辉诹鱾鳌�決定質(zhì)量的主要因素又是什么呢？在日常生活中，我們經(jīng)常見到這樣一些現(xiàn)象：一個企業(yè)80％的財(cái)富，往往是由20％的部門創(chuàng)造；一所學(xué)校80％的榮譽(yù)，往往是由20％的師生創(chuàng)造；一位偉人80％的成就，往往是由20％的核心能力創(chuàng)造。正如，比爾?蓋茨曾經(jīng)這樣說道，微軟公司目前的80％成就，就是由20％的關(guān)鍵性人員創(chuàng)造，如果離開這些關(guān)鍵性的員工，微軟就會和其他普通公司一樣。

　　上述規(guī)律，是19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多發(fā)現(xiàn)的，常常也稱為巴萊多法則或二八法則。他認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％盡管是多數(shù)，卻是次要的。

　　在高三的學(xué)習(xí)生活中，我們也隱隱約約感覺到這一規(guī)律的存在。比如，就一個班級的整體成績而言，20％的學(xué)生制約著班級80％成績的提升；就一個學(xué)生的綜合成績（總分）而言，往往起著制約因素的則是一門學(xué)科，即五門學(xué)科中的20％；就一門學(xué)科而言，對這門學(xué)科起著關(guān)鍵性影響的則往往是20％的知識。

　　對高三學(xué)生而言，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。如果離開質(zhì)量這一重要性的指標(biāo)，高三的學(xué)習(xí)就無從談起。因此，我們不能只顧自己埋頭拉車，還需要抬頭看路。因?yàn)橹挥蟹较蛘�確了，我們的努力才有價值。在高三的生活中，我們就必須尋找質(zhì)量。所以，質(zhì)量意識在高三學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)非常重要的意識。只有當(dāng)質(zhì)量意識貫穿在學(xué)習(xí)過程之中，質(zhì)量的提升可能得到保證。當(dāng)我們一旦擁有了質(zhì)量意識時，我們就開始考慮成本與效益的問題，即如何花最小的成本獲得最大的效益。這個問題，即為質(zhì)量管理的關(guān)鍵問題。

　　巴萊多法則或二八法則啟示我們，在高三學(xué)習(xí)的過程中，我們不需要抓全面或者全面抓，關(guān)鍵是要抓住最重要的20％，盡管是一小部分，但卻產(chǎn)生80％的影響。因此，質(zhì)量管理的最關(guān)鍵性的問題，就是如何分析診斷影響成績提高的最關(guān)鍵性的要素，并對這些要素進(jìn)行持續(xù)地管理（改進(jìn)）。

　　對一名高三學(xué)生來說，如何對自己進(jìn)行合理的分析與診斷，以確定最重要的20％呢？以及當(dāng)我們確定出這些要素時，我們又該如何對這些要素進(jìn)行管理呢？這是大家非常關(guān)心的問題。很多高三學(xué)生包括家長、教師，都想改變這一現(xiàn)實(shí)，但又不知從何改變，感到非常困惑。

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