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湖州行聽課有感:師者內(nèi)自省也

時(shí)間:2022-05-05 19:52:24 好文 我要投稿

湖州行聽課有感:師者內(nèi)自省也

  韓愈在《師說》中強(qiáng)調(diào):“師者,傳道授業(yè)解惑也!逼鋵(shí)非也,師者也有惑。如何解惑,唯內(nèi)自省也。

  ——題記

  湖州行,是春天里一次美麗的尋找。我們踏著春日暖陽到達(dá)了西山漾,那里等待著我們的是三堂特級(jí)教師們的精彩課堂。第一堂課是我們熟知的肖特的,他依舊風(fēng)度翩翩,不同的是這次他上作文。以春天相關(guān)的詩句導(dǎo)入,以自己的詩句(“春天,不是只有一個(gè)季節(jié);春天不是只有一種綻放”)啟發(fā)學(xué)生對春天的理解。從實(shí)到虛,從風(fēng)景到象征,本是精心設(shè)計(jì)的由淺入深的創(chuàng)意作文課,但學(xué)生們迷惑的眼神刻板的思維無不告訴我們,雖是陽春四月,但這冬水還未解冰。我們唏噓于學(xué)生的“學(xué)而不思”,其實(shí)又何嘗不是我們滿堂灌教學(xué)模式的后遺癥呢?

  第二堂朱震國老師的課上也有個(gè)“特別”的男孩。他在眾目睽睽的公開課上,全程趴在課桌上,在朱老師的多次邀請下也未答只言片語,甚至不起身應(yīng)邀,很有“遺世獨(dú)立”之感。我們無不為朱老師捏把汗,在公開課上遇到這樣的“刺頭”,該是怎樣的煎熬啊!但朱老師似乎很有“熬鷹”的.興趣,一有機(jī)會(huì)都會(huì)向其發(fā)問,得到一言半語便大加夸贊鼓勵(lì),課堂氛圍也稍顯緩和。甚至在課堂結(jié)束后,朱老師還特地與之交談了一番,大有“人不知而不慍”的君子風(fēng)范。這個(gè)“特別”的男孩遇到這樣耐心的朱老師,是一次幸運(yùn),我們從大師身上學(xué)到如何對待“刺頭”,也是一種幸運(yùn)。

  第三堂課,朱亞芬老師的課堂精彩紛呈,從讀文釋義到辨體讀文,教給學(xué)生讀古文的朗讀方法。在重點(diǎn)探究中抓住了“不”和“獨(dú)”二字,引領(lǐng)學(xué)生理解“蓮”的君子品德。最終在黑板上生成了一朵高潔美麗的蓮花,古文古韻,極具語文味。為保證課堂效果,朱老師吸取了前兩位老師的課堂教訓(xùn),在課堂實(shí)施中,找到了我們公開課喜歡的“眼中有光”的學(xué)生,以至于一位學(xué)生十多次回答問題。

  在肖特評課之前,我一直把三堂課的不完美歸咎于學(xué)生水平,并和同事開玩笑說回去對自己的學(xué)生好點(diǎn),對如何使不完美變得完美的疑惑,卻還未來得及思考。但大師之所以為大師,就在于他們的自省的自覺性。在時(shí)間緊張的評課中,肖特一針見血,把自己課堂上學(xué)生表現(xiàn)的差強(qiáng)人意,歸結(jié)于自我教學(xué)設(shè)計(jì)的不科學(xué)性,認(rèn)為正是自己的兩句含蓄的小詩難住了學(xué)生,把學(xué)生帶到了云里霧里,讓學(xué)生緊張了,才有了開始的不如意。他甚至已經(jīng)想好可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),把春天詩句導(dǎo)入改成“春天在哪里”的歌曲導(dǎo)入或“談窗外春天”的談話導(dǎo)入,再從“你說的春天有什么共性?”“你拋開這個(gè)季節(jié)還能找到春天嗎?”等問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。除了自省之外,肖特還針對兩位朱老師的課提出了自己的一兩點(diǎn)改進(jìn)建議,有理有據(jù),具有可操作性。他反復(fù)向我們強(qiáng)調(diào),語文課要不忘初心,教學(xué)不是打仗,而是更好的融入,要始終做到“眼里有文本,心中有學(xué)生”。

  我們抱著學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的心來到了西山漾,但肖老師卻在這湖州的四月里給了我們整個(gè)春天!按禾,不是只有一個(gè)季節(jié);春天,不是只有一種綻放”。我們要在自省里融化冬水,在自省里去尋找春天。

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