《海天驕子》反思

《海天驕子》反思1

　�、兕A習是一種學習策略，是自主學習的基礎。我把預習稱為第一次自學。這個預習設計有意識地對學生的認知、情感、動機等方面進行了構筑。引導他們進入學習新知識的最佳準備狀態(tài)。通過這個環(huán)節(jié)的自學，學生自然生成了問題，并把一些簡單的問題自己解決了。而留底的問題又為下面的學習作好了鋪墊。

　　②在預習乃至自主學習中，最容易忽視的是學有困難的'學生。在預習階段中，我有意地注重對他們的輔導。有個學生讀“暇”字，由于是外地學生，咬字不準，老把“xiá”讀作“jiá”。我耐心地讓他讀了４次，他才讀準確。

　�、垡还�(jié)課只有40分鐘，要想全班全部完成是不可能的。像這節(jié)課只有28％的學生完成了我預設的目標。所以我允許讓學生課后繼續(xù)。以求每個學生都能從容地自學。

　�、苡捎谖倚Ｊ且凰�農(nóng)村小學，條件相對落后，據(jù)我調(diào)查，全班41名學生,沒有一名學生家中有電腦。因此不可能像城市小學的學生一樣隨時上網(wǎng)搜集資料。而“柏耀平”是一個比較新的先進人物，圖書室里有關他的資料很少。因此我上網(wǎng)下載了一些資料讓學生擴展閱讀量，來更深入地了解主人公。

《海天驕子》反思2

　　《錢學森》、《海天驕子》這一類文章的語言不夠優(yōu)美，含蘊也不夠深邃，總無法引起我的重視。備課過程中，自己沒有花費太多的精力，更沒有太多的“花招”去吸引學生，往往把更多的自主權給了學生。但是，每每如此，卻總有“無心插柳柳成行”的意外驚喜。

　　今天上《海天驕子》，我組織學生開展了自主讀書活動，通過輕聲讀、默讀等多種形式的.練讀，讓學生充分地感受了人物精神品質(zhì)的崇高，再讓學生圈圈、劃劃、注注，把自己認為有價值的詞句和想法記下來，然后圍繞“柏耀平印象”這一中心組織學生進行交流。在語言的交鋒、心靈的碰撞中，孩子們真切地體會到柏耀平在攀登科學高峰的征途中，刻苦鉆研、奮發(fā)向上的感人品質(zhì)，還找出了文中展現(xiàn)人物形象的語句進行了有感情地表演朗讀。特別是討論最后一個話題時：為什么稱柏耀平為“海天驕子”？“新一代中國軍人的風采”應當是怎樣的？因為整堂課上，我真正地把課堂給了學生，總是在學生表達有困難時，扶一扶，幫一把，真正地學做了一回“平等中的首席”，孩子們已無所顧忌，暢所欲言，甚至還聯(lián)想到了美伊戰(zhàn)爭，現(xiàn)在流行的“非典”疾病，從而感受到“落后就要挨打”這一沉痛的教訓。正如文中所說：“在未來的海戰(zhàn)中，誰搶占了現(xiàn)代科技的制高點，誰就能贏得主動�！贝藭r的孩子們已把學習語文同生活緊密聯(lián)系，把學習語文同國家的命運緊密聯(lián)系，把自己的情感融入了語文的學習中去了……

　　學做“平等中的首席”，把課堂真正地還給學生，需要在每一堂課中實踐

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